六年級上冊語文相片教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編整理的六年級上冊語文相片教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六年級上冊語文相片教案1

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、學(xué)習(xí)積累生字新詞“抗屬，良民證，驗訖，呆板，戳記，忌諱”

　　2、了解照片的來歷和用途，感受勞動人民痛恨侵略，渴望幸福與自由的思想感情及中國婦女的傳統(tǒng)美德

　　3、學(xué)習(xí)用簡潔的對話來開展情節(jié)、刻畫人物性格的寫法。

　　教學(xué)過程：

　　一 、導(dǎo)入

　　距保定七十公里處有一個享譽全國的5A級旅游景區(qū)。這里碧波蕩漾，水天一色，簇簇荷葉隨波蕩漾，密密的蘆葦隨風(fēng)搖曳。美麗的白洋淀孕育了一個如荷花般清新美麗的文學(xué)流派這就是“荷花淀派”，而她的代表人物就是生于此長于此文壇巨匠孫犁先生。今天我們就跟隨孫犁先生的美文《相片》，走進六十多年前的白洋淀，了解那時的事。認識那里的人。

　　二、看標題，猜內(nèi)容（提前預(yù)想，提高興趣）

　　三、自讀課文完成下列任務(wù)：

　　1、勾畫生字新詞，利用工具書和上下文理解其意義，并整理在積累本上。

　　2、概括回答本文的主要人物及其事件

　　3、說說本文故事發(fā)生的時代背景（力求從文中找出依據(jù)）補充資料：

　　四、探究相片，品味人物

　　1、從文中找出有關(guān)相片的信息：相片的.來歷，相片中的人是誰 怎樣的神態(tài) 照相時的心情照相時的情形，相片的最初用途，相片的反映了什么？相片的最后用途是什么，這表現(xiàn)了人物怎樣的思想與性格。

　　2、讀了課文我們只知道青年婦女要“我”代信件，卻不知最終怎樣寫的，請你為她代出來。（注意書信的格式細致問候，追憶往事，表達心愿，殷切鼓勵）（寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學(xué)的最終落腳點，及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，升華學(xué)生的情感體驗。）

　　五、賞析語言 學(xué)習(xí)寫法

　　引：本文情節(jié)的展開、人物的刻畫都運用的是什么描寫呢？

　　探究語言描寫的方法

　　1、人物語言有什么特點？（句式長短上，所選取的語言的表現(xiàn)力上）

　　2、“某某說”的位置

　　3、對“說”的修飾語

　　六、歸納總結(jié)

　　1、本節(jié)課你學(xué)到了哪些生字新詞---------------------------------

　　2、你思想上有什么收獲

　　3、你學(xué)到哪些寫作方法

　　七、檢測題

　　1、解釋：驗訖 注音 哆嗦 忌諱 看拼音寫漢字chuō記（ ）

　　2、本文主要的事件是什么？用一兩句話來概括。

　　3、遠房嫂子為什么要將良民證上的照片寄給前方打仗的丈夫？

　　4、本文描寫人物主要運用了什么描寫方法？倒數(shù)第二段抬高聲音說能不能去掉，為什么？

　　教學(xué)反思

　　《相片》敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)士給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片，寫信的事，借以表達老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。

　　在授課進我以“文中是怎樣的一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內(nèi)容是什么？青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片？”為中心話題。學(xué)生通過多種方式閱讀進行批注，然后同桌，小組進行討論總結(jié)做出引導(dǎo)，師生共同感悟課文，教學(xué)中我認為有以下幾點不足：

　　1、文章中中年婦女簡潔的畫語來刻畫人物性格時，年輕婦女說話時的神態(tài)的變化，同“笑著說”，“嘻嘻地笑了”到“鄭生地說”，理到“抬高聲音說”的變化，如果讓學(xué)生通過多種方式去讀，就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現(xiàn)。在這一點上，沒有把握好。

　　2、應(yīng)該抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導(dǎo)，“為什么中年婦女要高聲音的說”從而讓學(xué)生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵，可以看出中年婦女是多么痛恨戰(zhàn)爭，對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學(xué)中學(xué)生朗讀不到位，以至于學(xué)生感悟不深刻，東一句西一句，說不到正點上，如果讓學(xué)生再小組讀，互讀，細讀，就會更好了。

六年級上冊語文相片教案2

　　教學(xué)目標：

　　1、嘗試用跳讀的方式瀏覽，捕捉符合自己閱讀需要的關(guān)鍵信息。

　　2、學(xué)習(xí)用簡潔的對話（語言）描寫，刻畫人物性格。

　　3、能運用學(xué)到的對話描寫的方法，嘗試進行對話描寫。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《相片》一文，本文的作者是（生答）師板書課題及作者。

　　孫犁被稱為“寫對話的巧匠”這節(jié)課，我們就一起來讀一讀他的對話描寫，看看到底巧在哪里？

　　二、嘗試探究，例中學(xué)知

　　請大家用跳讀的方式瀏覽全文，找出作者的對話描寫主要集中在哪些段落中？

　　生瀏覽尋找

　　誰愿意為我們大家讀一讀這部分對話呢，在他讀的過程中，請大家思考，作者在進行人物對話時，運用了哪些描寫方法呢？

　　生讀課文，邊聽邊思考。

　　交流作者用到的描寫方法。

　�。ㄒ唬┥駪B(tài)描寫

　　請大家讀一讀這些段落，用筆勾畫出文中對人物神態(tài)描寫的詞語，從這些詞語中，你能體會到什么呢？在書中相應(yīng)位置做簡單批注。

　　學(xué)生自學(xué)，做批注。

　　小組長組織組內(nèi)交流，匯總本組意見。

　　全班交流展示，邊展示邊進行演繹讀練習(xí)。

　　師：大家可真會讀書，能體會到人物的性格特點及情感，這得益于作者在人物對話中運用了的神態(tài)描寫。

　　（二）動作描寫

　　除了神態(tài)描寫，作者還加入了對話時的.動作描寫，趕快找一找描寫動作的詞語讀一讀吧！體會一下這些詞語有什么作用？

　　生自讀批注，

　　全班交流：你找到了哪些描寫動作的詞語，它們有什么作用？

　　小結(jié)：作者在人物對話中加入了恰當?shù)纳駪B(tài)、動作描寫，形象的表現(xiàn)了人物的性格，體現(xiàn)了人物的情感，這是個妙法，怪不得稱孫犁為“寫對話的巧匠”呢？

　　（三）提示語

　　除了這些描寫的加入，作者的對話還巧在哪里呢？請大家再次用跳讀瀏覽的方式，看看在對話的表現(xiàn)形式上有哪些特點？

　　如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)：

　　“這相片照得不像”，這句話是誰說的？你從哪里知道的？

　　像這樣的詞語告訴了讀者話是誰說的，我們稱它為“提示語”。那就請大家趕快勾畫出對話中的提示語，并仔細觀察他們的位置及標點符號的變化，記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

　　學(xué)生自學(xué)，小組合作，全班交流。

　　設(shè)計意圖：通過人物的布置，感知提示語的位置不同，使用的標點符號也不相同。

　　（四）課堂小結(jié)

　　通過《相片》這篇課文，我們知道了如何讓對話更豐富呢？我們可以加入恰當?shù)纳駪B(tài)、動作描寫，再使用不同形式的提示語，來展開情節(jié)，刻畫人物形象，體現(xiàn)人物情感。

　　三、以文帶文，實踐感悟。

　　請大家讀一讀《金錢的魔力》這篇短文，完成短文后面的問題。

　　讀文：

　　用 畫出文章對話中的提示語及有關(guān)的人物語言，讀一讀，從中能體會到什么？

　　四、課堂練筆，遷移運用

　　在我們的日常生活中，人與人之間最常用的交流方式就是對話。請大家以對話為主要形式，任選生活中的一個精彩鏡頭，如：老師與你的一次談心、家長對你的告誡、考試過后同學(xué)們的議論等等，回想他們說話時的表情、動作、語言，用筆記錄下當時的情境，記得要符合人物身份、年齡、性格特征。

六年級上冊語文相片教案3

　　教學(xué)目標

　　知識與能力目標：

　　1、學(xué)會本課生字，理解生詞的基本含義。

　　2、學(xué)習(xí)用簡潔的對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格的寫作方法。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

　　情感態(tài)度價值觀目標：

　　感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

　　教學(xué)重難點

　　課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、課題辨析，背景滲透。

　　由“相片”做引線，展示抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。

　　學(xué)生談觀感。

　　生：抗日戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的災(zāi)難。

　　二、檢查預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。

　　1、初讀課文，學(xué)生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。

　　生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫?qū)懸环庑�，信中加了一張小小的照片�?/p>

　　2、小組交流預(yù)習(xí)中的問題，通過合作學(xué)習(xí)解決淺層次問題。歸納出不能自學(xué)解決的問題，全班交流問題，相機歸納。

　　師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的？這三個小組的問題可以歸納為一個。

　　1）崇高的心意是怎樣的？為什么只有這種崇高的心意與戰(zhàn)士的英雄氣概相當？

　　師：有一個組提到了良民證，它代表了什么，人民為什么如此恨它，要焚燒它？另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：

　　2）良民證代表了什么？人們?yōu)槭裁捶贌�它�?/p>

　　師：有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片？為什么以相片為題？

　　還有一個問題，為什么信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可？

　　最后一個問題，為什么要非要用這張相片？

　　師：問題提出來了，要解決問題還要靠——

　　生：讀書解決。

　　三、品讀課文，具體把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。

　　1、以“這是一張xxx的相片”為話題，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導(dǎo)。

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)主要注意點：

　�。�1）要求學(xué)生給出一個概括性的結(jié)論，并“有理有據(jù)”地依托文本談出個性化的見解。

　�。�2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解。

　�。�3）抓住重點的語段進行朗讀練習(xí)，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。

　　預(yù)設(shè)點：

　　多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的�？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個寫不可。

　　師：請同學(xué)們先想想：這是一封什么信？為什么要用特別的信封信紙，還要加上一張?zhí)貏e的相片，表達特別的心意。

　　師：哪里寫出了信封信紙的特別？

　　生：在第一段。

　　生讀。

　　師：還有哪里？

　　生：第二段也有。

　　生讀。

　　師：第一段中的抗屬是什么？

　　生：抗日戰(zhàn)士的家屬。

　　師：哪一句具體寫了信封信紙？

　　生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的�？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個寫不可。

　　師：為什么非用這個寫不可？

　　不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段。

　　生讀

　　師：為什么用這個不可��？

　　生：是因為她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

　　師：這個問題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。

　　預(yù)設(shè)點：

　　驗訖

　　我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！

　　那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！

　　她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。

　　師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢？請同學(xué)們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關(guān)的句子。

　　生默讀。

　　師：有的同學(xué)邊勾畫邊在重點的地方加了標記。有的同學(xué)還邊勾畫邊做了批注。我們交流一下：

　　生：我勾的第3自然段這。

　　師：請你讀一讀。

　　生讀，師：同學(xué)們，“訖”是什么意思？

　　生：訖就是說結(jié)束終了。

　　師：“驗訖”呢？

　　生：檢驗結(jié)束了

　　師：誰檢驗結(jié)束了？

　　生：敵人檢驗結(jié)束了

　　師：戳記是什么意思？

　　生：印章。

　　師：他們是怎樣檢驗照片的呢？請一位同學(xué)讀一讀。

　　生讀。

　　師：還有勾其他句子的？

　　生讀：“我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”

　　師：難怪我說這照片不像，比現(xiàn)在還老。從這里你還讀出了什么？

　　生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因為她想讓丈夫看看她被戰(zhàn)爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以后才能過更好的生活。

　　師：還有哪里寫出了人物的表情？

　　生：第六自然段

　　師：請你讀一讀。

　　生讀：那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！

　　師：敵人在的時候，不是只有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊，但卻揀不出一個有笑容的，誰再來讀一讀。

　　生讀，

　　師：是啊，所有的人都哭喪著一張臉啊，這相片是怎樣照出來的？

　　生：照相的時候，敵人拿著刺刀在身后。

　　師：讀讀這段好嗎？

　　生讀。

　　師：不照行不行？再來讀一讀

　　生：不行

　　師：讀讀這段

　　生讀。

　　師：想象敵人拿著槍刺逼著的情景，自己再來讀讀這段。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們，拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？

　　哪段寫了？

　　生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。

　　師：良民證是什么，有了解的嗎？

　　生談自己的看法

　　師：如果不帶良民證會怎樣？

　　生：在抗日戰(zhàn)爭時期，良民證是一種進出的證件，像身份證。

　　師：不是身份證，還有補充嗎？

　　生：這是一個良好居民的證明

　　師：誰發(fā)的？

　　生：日本人。

　　師：日本人定義什么樣的人是良民？

　　生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。

　　師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這里。

　　出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發(fā)的良民證。

　　看圖片。

　　師：良民證沒有什么特別，可是姿勢有特別的地方。 這是什么姿勢？

　　生：舉手投降的姿勢，

　　師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統(tǒng)統(tǒng)都燒了。再讀讀這段

　　生：自由讀

　　師：知道良民證代表了什么了嗎，這個問題我們解決了，到底是一張什么樣的照片知道了嗎？

　　師總結(jié)照片的樣子

　　2、圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意：

　�。�1）繼續(xù)強化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論，又依托文本進行說明。

　�。�2）注意文中體現(xiàn)人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導(dǎo)，讀中悟情。

　　預(yù)設(shè)點：

　　“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”

　　她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”

　　叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的'日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

　　師：她為什么把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎么說的？趕緊看看書上的話吧。

　　生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！” 她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”

　　師：聽出來了，我們在家里受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說，誰讀一讀

　　生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子！你看這里！”

　　師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意？

　　生：第十一自然段

　　師：請你讀一讀。

　　生讀十一自然段

　　師：真是發(fā)自內(nèi)心的呼喊哪。

　　這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，后來變得莊重起來，現(xiàn)在又抬高了聲音，誰再來讀一讀？

　　生：叫他看看這個！”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

　　師：知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎？

　　青年婦女的心意到底是什么樣的，誰來讀一讀。

　　生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

　　師：這照片師千千萬萬照片中的一張，這心意也是幾千幾萬老百姓的心意啊，“叫她看看這個，她退回身去，又抬高了聲音說——

　　生：叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

　　師：我們已經(jīng)知道為什么要寄這樣的相片，那為什么以相片為題呢？你來說一說。

　　生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作為文章的題目。

　　師：用什么激勵？

　　生：用相片……（略）

　　生：我認為主要是將從良民證上撕下來的相片，而且更要表達了激勵前方的戰(zhàn)士們的心意

　　還代表了那個艱難的時代。

　　所以以相片為題。

　　師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說這和英雄氣概相當？

　　生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。

　　師：這是一種怎樣的心意，同學(xué)們想一想，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰(zhàn)士積極得打仗，保護著人民的生活，所以，我覺得——

　　生：只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當。

　　師：請大家再讀一次。

　　讀：我覺得只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當。

　　四、設(shè)身處地，入情入境。布置第二課時學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、讓學(xué)生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么？引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。

　　2、布置作業(yè)，為第二課時教學(xué)做準備。

　�。�1）推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。

　�。�2）閱讀有關(guān)抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰(zhàn)爭時期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。

　　（3）回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。

　　第二課時

　　一、回味全文，延展情感。

　　1、學(xué)生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。

　　2、讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復(fù)述這件事。

　　二、交流資料，準備“寫信”。

　　檢查第一課時作業(yè)完成的情況，組織學(xué)生從三個方面進行交流：

　　1、交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況。

　　2、交流信件的基本知識，了解家信的特點。

　　3、進一步進行想象練習(xí)，說說這封信中可能會談到什么。

　　三、寫書信，交流評改。

　　1、學(xué)生寫書信，教師個別指導(dǎo)。

【六年級上冊語文相片教案】相關(guān)文章：

語文上冊教案01-17

語文上冊教案03-05

小學(xué)語文六年級語文上冊教案07-30

小學(xué)語文六年級語文上冊教案01-21

六年級語文上冊教案11-05

六年級語文上冊教案08-26

六年級語文上冊教案02-19

語文六年級上冊教案01-09

小學(xué)語文六年級上冊語文教案01-06