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七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-02-27 17:47:22 語(yǔ)文教案 我要投稿

七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編幫大家整理的七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案

七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案1

  教學(xué)目的:

  1.了解祖國(guó)優(yōu)秀燦爛的成語(yǔ)文化,啟迪思維,陶冶情操,提高文化素養(yǎng)。

  2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的技能和習(xí)慣。了解成語(yǔ)的來(lái)源。

  3.開(kāi)發(fā)智能,提高語(yǔ)言理解表達(dá)能力。

  教學(xué)設(shè)想:

  1.教學(xué)重點(diǎn):填充含“馬”字的成語(yǔ)、成語(yǔ)搶答。

  2.教學(xué)難點(diǎn):成語(yǔ)表演。

  3.課前準(zhǔn)備活動(dòng):①每位學(xué)生準(zhǔn)備20個(gè)含有動(dòng)物名的成語(yǔ),并掌握它的意思,并重點(diǎn)注意與“十二生肖”有關(guān)的動(dòng)物成語(yǔ)。②全班分成四個(gè)組參加比賽,每組選派兩名代表參加。③公布活動(dòng)要求:不帶詞典,準(zhǔn)備表演成語(yǔ)節(jié)目。④題目分必答題、搶答題,答題加分,設(shè)計(jì)分員1人。

  4.教學(xué)方法:討論法、競(jìng)賽法。

  5.教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。

  6.教具:小黑板及其它常規(guī)教具。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  按照中國(guó)農(nóng)歷的說(shuō)法,每年都要冠以一種動(dòng)物之名,有誰(shuí)知道,今年是什么年嗎?(馬年) 那又有誰(shuí)知道,馬年是根據(jù)什么說(shuō)法而來(lái)的嗎?

  介紹農(nóng)歷十二生肖:鼠;⑼谬埳唏R,羊猴雞狗豬。(12年一個(gè)輪回,循環(huán)反復(fù))

  在我們?nèi)粘I钪,?jīng)常運(yùn)用到含有動(dòng)物名稱的成語(yǔ),在中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上,主持人倪萍就曾給全國(guó)的電視觀眾考了一題,題目是:請(qǐng)您說(shuō)出十個(gè)含有“馬”的成語(yǔ)。同學(xué)們,你們能說(shuō)出來(lái)嗎?

  每組代表必須先說(shuō)出兩個(gè),再進(jìn)行搶答,多答一個(gè)給1分。

  各組代表發(fā)言后,再進(jìn)行搶答,計(jì)會(huì)員加分。

  二、“馬”字成語(yǔ)的運(yùn)用:

  剛才,我們已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們回答了許多關(guān)于“馬”字的成語(yǔ)。現(xiàn)在請(qǐng)各組代表注意看小黑板,請(qǐng)聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,根據(jù)括號(hào)內(nèi)的提示,填充下列各道含有“馬”字的成語(yǔ)運(yùn)用題。

  (出示小黑板,內(nèi)容如下)

  1. 在理想上:我們要以年段冠軍為_(kāi)_____________,要______________,___________,

  (前進(jìn)方向) (爭(zhēng)先恐后) (堅(jiān)持不懈)

  直到___________________。

  (取得勝利)

  2. 在學(xué)習(xí)上:我們要拿出_______________,為父母效_________________,直到立下

  (一種精神) (一種勞動(dòng))

  __________________。

  (一種成就)

  3. 在課堂上:我們不能_________________,不做_________________________的事,

  (分散注意力) (與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。填6個(gè)字的成語(yǔ))

  回答問(wèn)題時(shí)要____________________。

  (場(chǎng)面熱鬧的樣子)

  4. 在集體上:我們不能做________________,_________________,_______________,

  (一種敗壞群體的馬) (脫離了管束的馬) (眼睛看不見(jiàn)的馬)

  維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)上,我們不能搞_______________,要形成_______________、_____________。

  (要團(tuán)結(jié),不單干) (有雄壯的氣勢(shì)) (多馬飛奔的'樣子)

  各組代表與本組同學(xué)互相討論、探究,教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

  師生共同評(píng)分:此題為必答題,每空2分。計(jì)分員計(jì)分,公布得分情況。

  參考答案:1.馬首是瞻、一馬當(dāng)先、馬不停蹄。

  2.龍馬精神、犬馬之勞、汗馬功勞。

  3.心猿意馬、風(fēng)馬牛不相及、車水馬龍。

  4.害群之馬、脫疆之馬、盲人瞎馬、單槍匹馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰。

  三、“馬”字成語(yǔ)搶答:(每個(gè)2分)

  接下來(lái),我們進(jìn)行有關(guān)“馬”字成語(yǔ)的搶答,各小組注意:答對(duì)加2分,答錯(cuò)倒扣1分。

 、倮像R____________ 、②_____________竹馬、 ③______________買(mǎi)馬、

 、躝____________鐵馬、⑤_____________犬馬、 ⑥馬空______________。

  教師組織搶答,計(jì)分員加分,公布得分情況。

  參考答案:老馬識(shí)途 、青梅竹馬、招兵買(mǎi)馬、

  金戈鐵馬、聲色犬馬、馬空行驥

  四、十二生肖成語(yǔ)搶答:(每個(gè)2分)

  在我們學(xué)習(xí)完有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)后,接下來(lái),我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)有關(guān)十二生肖的成語(yǔ),同樣,我們也進(jìn)行搶答。

 、僬(qǐng)說(shuō)出含“鼠”的成語(yǔ):鼠目寸光、獐頭鼠目、抱頭鼠竄

 、谡(qǐng)說(shuō)出含“牛”的成語(yǔ):對(duì)牛彈琴、九牛二虎之力、九牛一毛

  ③請(qǐng)說(shuō)出含“虎”的成語(yǔ):狐假虎威、如狼似虎、“兩虎相爭(zhēng),必有一傷”

 、苷(qǐng)說(shuō)出含“兔”的成語(yǔ):兔死狐悲、狡兔三窟、守株待兔

 、菡(qǐng)說(shuō)出含“龍”的成語(yǔ): 龍飛鳳舞、葉公好龍、龍爭(zhēng)虎斗

  ⑥請(qǐng)說(shuō)出含“蛇”的成語(yǔ):畫(huà)蛇添足、心如蛇蝎

  ⑦請(qǐng)說(shuō)出含“羊”的成語(yǔ): 亡羊補(bǔ)牢、羊入虎口

 、嗾(qǐng)說(shuō)出含“猴”的成語(yǔ): 猴年馬月、殺雞儆猴

 、嵴(qǐng)說(shuō)出含“雞”的成語(yǔ): 雞飛狗跳、呆若木雞、雞犬升天、聞雞起舞

 、庹(qǐng)說(shuō)出含“狗”的成語(yǔ): 狗仗人勢(shì)、狗急跳墻、狗血噴頭

 、险(qǐng)說(shuō)出含“豬”的成語(yǔ): 豬朋狗友

  教師組織搶答,計(jì)分員加分,公布得分情況。

  五、成語(yǔ)表演:

  請(qǐng)各組代表上臺(tái)抽簽,根據(jù)字條提供的成語(yǔ)即興進(jìn)行啞劇表演。要求:不能說(shuō)話,只能以手勢(shì)、動(dòng)作表演。(每組抽簽2個(gè),由兩個(gè)代表完成動(dòng)作,組員回答,正確每個(gè)加5分,錯(cuò)誤不得分)

  材料備抽簽:手舞足蹈、眉開(kāi)眼笑、掩耳盜鈴、哭笑不得、自吹自擂、震耳欲聾、摩拳擦掌、目瞪口呆、笑里藏刀、小心翼翼、畫(huà)蛇添足、愛(ài)不釋手

  教師組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng),并作出簡(jiǎn)單的解說(shuō)和評(píng)價(jià)。計(jì)分員加分。

  六、介紹成語(yǔ)的來(lái)源:

  接下來(lái),我們來(lái)學(xué)習(xí)一下有關(guān)成語(yǔ)的來(lái)源,拓寬我們的課外知識(shí)視野。

  1.古代神話寓言故事:

  如:愚公移山-------------<<列子>> 葉公好龍-----------<<新序>>

  南轅北轍-------------<<戰(zhàn)國(guó)策>> 黔驢技窮-------<<柳宗元集>>

  2.來(lái)自歷史故事:臥薪嘗膽、四面楚歌、刮目相待

  3.摘自古代詩(shī)文:

  如:誨人不倦-------<<論語(yǔ)>> 諱疾忌醫(yī)------------<<韓非子>>

  4.來(lái)自民間俗語(yǔ):張冠李戴 人云亦云 得過(guò)且過(guò)

  七、小結(jié):本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了動(dòng)物名稱成語(yǔ)在我們身邊的運(yùn)用,大家回去以后,認(rèn)真體會(huì)這些成語(yǔ)的含義,并抄寫(xiě)在積累本子上,F(xiàn)在,我們來(lái)公布一下各組的得分情況。計(jì)分員報(bào)各組總得分,教師給予肯定和鼓勵(lì),或給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

  八、作業(yè):

  1.根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的成語(yǔ)來(lái)源特點(diǎn),分類收集成語(yǔ),期末進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。

  2.準(zhǔn)備下一次的“成語(yǔ)接龍”活動(dòng)。

  相關(guān)說(shuō)明:

  1.本課設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮了知識(shí)性與趣味性的結(jié)合,向“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法靠攏,符合當(dāng)今課改的方向。

  2.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性,體現(xiàn)了自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作、共同探討,做到了共同促進(jìn)。

  3.較好地把握了成語(yǔ)這種固定語(yǔ)的內(nèi)涵,突出了語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去感悟生活、聯(lián)系生活。同時(shí),也較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。

七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案2

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)句,整體感知,體會(huì)文章的精妙之處。

  2、揣測(cè)體會(huì),對(duì)比描寫(xiě),了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。

 。场⒆プ£P(guān)鍵,品味語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě),培養(yǎng)同學(xué)個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

 。、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、反復(fù)誦讀,語(yǔ)句賞析,培養(yǎng)同學(xué)多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。

 。、揣測(cè)體會(huì),對(duì)比描寫(xiě),了解作用,學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。

  【教學(xué)時(shí)間】

  二課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、馬圖書(shū)法,激趣引讀

 。薄ⅠR圖書(shū)法:

  教師展示有關(guān)馬的各種書(shū)法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面,請(qǐng)同學(xué)欣賞。

 、趴戳诉@些書(shū)法畫(huà)面后你有什么感受呢?

  ⑵誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你更欣賞哪一種馬,并陳說(shuō)理由。

 。、激趣引讀:

  教師:馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友,是富有情感和人性的生靈,法國(guó)博物學(xué)家布封的《馬》,用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫(xiě),給這些“朋友”畫(huà)像,描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品,去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。下面誰(shuí)能介紹一下作者呢?

  布封,法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身,從小受教會(huì)教育,喜好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用一生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園,并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩,它像英勇忠義的戰(zhàn)士,又像馴服老實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典雅高貴的紳土。

  二、有情朗讀,整體感知

 。薄⒂星槔首x:

 、湃w同學(xué)有感情地大聲朗讀課文。

  ⑵同學(xué)個(gè)別朗讀競(jìng)賽,其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

  2、整體感知:

  ⑴你認(rèn)為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?

  家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。

  ⑵你能用簡(jiǎn)潔的一句話來(lái)概括這兩種馬各自的`最突出的特點(diǎn)嗎?

  家馬:“馴良”。

  野馬:“自由豪放”。

 、亲髡邔(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表示在哪些段落?

  作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表示在二、三自然段。

  三、合作探究,品讀賞析

  1、合作探究:

  ⑴被征服之后的馬具有怎樣的品格?

  勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上,還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí),它們都精神抖擻、慷慨以赴,與主人同生死、共榮辱。

  馴良。它們不但屈從人類的支配,還會(huì)迎合他人的心意。它們“無(wú)保存地貢獻(xiàn)著自身”,為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲痛的墮落。

  馬是人類的朋友,人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘暴地禁錮它。更凄慘的是,許多人為了滿足自身的“虛榮”,把馬變成了自身的玩物。

  ⑵馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

  美質(zhì):它們自由自在地生活,感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”,被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性,具有“充分的精力和高貴的精神”。

  美德:天性絕不兇猛,熱愛(ài)和平;它們?nèi)壕有袆?dòng),團(tuán)結(jié)和睦;相互間沒(méi)有“妒忌”,從不為己爭(zhēng)斗。

  美貌:在所有的動(dòng)物中,馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”,有高貴姿態(tài)。

  ⑶如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終”?

  討論明確:首先,“教育”是擬人化用法,指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次,“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧,被人喂養(yǎng),而不是自由自在地自身去尋找食物;“以接受束縛而告終”,包括兩層含義:

  ①指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵;

 、谥格R從思想上接受服從的觀念,服從成為馬的天性。

  這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切,表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情,寄托了作者的政治理想。

 、取敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

  討論明確:是“侮辱”,因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位,淪為人類的奴隸和玩物,馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲痛。

 。病①p讀品味:

  請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味,特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫(xiě)的語(yǔ)句。

  表示馴良的詞句:迎合他人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……

  表示自由豪放的詞句:飛馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……

 。ǹ蓮膬(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)

  四、揣測(cè)體會(huì),對(duì)比描寫(xiě)

 。薄⒄页鑫闹袑(duì)比描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容,并考慮其作用。

 。ň腿膩(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)烘托野馬的自由豪放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)烘托馬的美貌。)

 。、文章在寫(xiě)馬的美貌時(shí),與其他動(dòng)物作了對(duì)比,你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

  運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě),更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí),態(tài)度是不很客觀的,因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼鱿⒒^(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果,無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。

 。场⒄(qǐng)用對(duì)比描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話,描繪自身喜歡的動(dòng)物,并在班級(jí)交流。

  五、體驗(yàn)拓展,互動(dòng)釋疑

 。、體驗(yàn)拓展:

 、拍阏J(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的研討。)

 、圃谀憧磥(lái),家馬的馴良是天性的嗎?請(qǐng)聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。

  ⑶在你看來(lái),我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢?

  ⑷我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

 、杉偃缒闶且黄ヱR,你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?

  是的,假如在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟倒霉沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《假如我為馬》中的片段)

  (可各抒己見(jiàn),可從不同的角度評(píng)說(shuō),只要言之成理即可。)

 。病⒒(dòng)釋疑:

  在預(yù)習(xí)、美讀課文的過(guò)程中,你還有什么疑問(wèn)?四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。

  六、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸

 。、總結(jié)存儲(chǔ):課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào),不只給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且,字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美,對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

 。、拓展延伸:

 、耪页鲎陨碜钕矚g的語(yǔ)句(段),并寫(xiě)好自身的感受。

  ⑵課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章并作讀書(shū)摘記。

 、怯脤(duì)比描寫(xiě)的方法,描述一個(gè)自身養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物,不少于300字。

七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě),在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

  2、揣摩文中的對(duì)比描寫(xiě),了解對(duì)比描寫(xiě)的作用,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  3、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  誦讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:

  1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書(shū),掃除字詞障礙。

  2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。

  3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)法作品。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入:

  展示書(shū)法作品:學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫(xiě)的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫(xiě)的“馬”。

  要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

  學(xué)生回答后,教師語(yǔ):時(shí)代不同,“馬”的寫(xiě)法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

  二、整體感知

  學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問(wèn)題:

  1、文中寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ):馬馬

  2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

  3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

  三、交流研討

  圍繞上述問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。

  文章寫(xiě)了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。

  能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……

  表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……

  作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

  四、重點(diǎn)研讀,體會(huì)作者的思想感情

  (一)讀二、三段

  1、自讀讀二、三段,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。

  3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:

  1)它的教育以喪失自由而開(kāi)始,以接受束縛而告終。

  2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。

  3)在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。

  4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。

  (二)深層探究

  1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)

  2、小組內(nèi)討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來(lái)表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?

  3、班上交流:由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。

  4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說(shuō)明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

  五、延伸拓展

  用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。

  六、作業(yè)

  找出自己最喜歡或最不喜歡的.語(yǔ)句(段),作點(diǎn)評(píng)(完成在資料卡上)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論,品味語(yǔ)言,學(xué)以致用

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入

  布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。

  二、延伸、拓展

  1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。

  2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬,并陳述理由(教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法,不要受作者的影響)。

  3、討論

  教師用多媒體展示下例問(wèn)題:

  1)家馬的馴良的天性嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约旱挠^后感,并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。

  2)人類對(duì)馬的馴化,如果給馬帶來(lái)了痛苦,那么請(qǐng)聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動(dòng)物?

  3)我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物?

  討論結(jié)果略。

  三、品味語(yǔ)言,學(xué)以致用

  導(dǎo)入語(yǔ):本文既是一篇科普說(shuō)明書(shū),也是一篇優(yōu)美的散文,它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

  1、在四人小組內(nèi),交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句,并陳述自己的理由。

  教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫(xiě)。

  2、再讀課文,了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。

  1)找出文中對(duì)比描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。

  2)學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。

  3)教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述:就全文來(lái)看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放,就最后一段來(lái)看,是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。

  3、用對(duì)比方法寫(xiě)一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,要求重點(diǎn)刻畫(huà)其外貌,字?jǐn)?shù)在150字左右。

  4、班上交流寫(xiě)作片段。

  四、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ),并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。

  2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章,作讀書(shū)札記(一周內(nèi)完成)。

  [附]板書(shū):

  家馬:馴良——同情作比較,

  野馬:自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)

七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案4

  教學(xué)目的:

  1、通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。

  2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上,了解托物寓意的寫(xiě)法。

  3、通過(guò)多種形式的誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感,逐步加深對(duì)課文的理解,達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、有步驟的.誦讀訓(xùn)練。

  2、托物寓意的寫(xiě)法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入。

  講述伯樂(lè)相馬的故事,引出課題。

  二、初讀課文,疏解文意。

  1、教師范讀。

  2、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

  3、指名學(xué)生朗讀,要求讀得通順,語(yǔ)音正確,不讀破句。

  4、針對(duì)學(xué)生朗讀情況,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  5、學(xué)生齊讀。

  三、再讀課文,推究文理。

  1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

  (1)文章一開(kāi)頭,作者是如何闡述'伯樂(lè)'和'千里馬' 之間的關(guān)系的? ——世有伯樂(lè),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

 。2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

  ——只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 。3)千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?

  ——食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

  ——食馬者不知其能千里而食也。

  (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?

  ——且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

  (5)作者是如何痛斥'食馬者'的不知馬'的?

  ——策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:'天下無(wú)馬!'

  (6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

  ——其真不知馬也。

  2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

  3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

  (1)同桌間互相聽(tīng)讀。

  (2)指名學(xué)生朗讀。

  (3)全班學(xué)生齊讀。

  四、三讀課文,品味意境。

  1、三段文字都用一個(gè)'也'字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情? ——無(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

  2、作者所說(shuō)的食馬者'、'伯樂(lè)'、'千里馬'僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎? ——食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  ——伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  ——千里馬比喻人才。

  3、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。

  4、揭示'托物寓意'的寫(xiě)法。

  5、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  五、要求學(xué)生背誦全文。

  六、教師小結(jié)。

  七、辯論:當(dāng)今社會(huì)還需要'伯樂(lè)'嗎?

七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案5

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)檢查:

  簡(jiǎn)述老孫頭的形象。

  二、研習(xí)新課。

  1.這節(jié)課我們來(lái)研讀一下,作者還著力刻畫(huà)了誰(shuí)?他的思想品質(zhì)如何?

  郭全海。

  分馬前,他抓住時(shí)機(jī)教育群眾,“分了東西可不能忘本啊”,分馬時(shí),他雖然在最前分馬,卻“隨隨便便”牽一頭;當(dāng)老孫頭馬跑了,他立即“翻身騎上”自己的騾馬去追,累得“人馬都?xì)獯跤酢。?dāng)他發(fā)現(xiàn)老王太太不中意自己的.馬時(shí),他就主動(dòng)提出跟老王太太換馬,并又召集積極分子開(kāi)會(huì),啟發(fā)大家要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)跟老王太太換馬。當(dāng)老王太太換走了老田太太的馬,郭全海又做老田太太思想工作,決定“開(kāi)春馬駒歸你”,使矛盾圓滿解決。

  從這些方面可以看出,郭全海是一個(gè)忠于黨,大公無(wú)私,毫不利已專門(mén)利人的人。

  2.小結(jié)中心思想:

  本文通過(guò)對(duì)分馬換馬的描寫(xiě),反映了翻身農(nóng)民分得勝利果實(shí)的喜悅心情。表現(xiàn)了先進(jìn)農(nóng)民大公無(wú)私的精神以及廣大農(nóng)民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,思想覺(jué)悟迅速提高。

  3.體會(huì)本文寫(xiě)人敘事詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  元茂屯參加分馬的有三百來(lái)戶人家,作者只寫(xiě)了其中十來(lái)個(gè)人,這十來(lái)個(gè)人,也安排得有詳有略,主次分明。說(shuō)說(shuō)看,哪些人寫(xiě)得詳;哪些人寫(xiě)得略?

  詳寫(xiě):郭全海(主),老孫頭(次)

  略寫(xiě):趙大嫂子,白大嫂子,老田夫婦,老王太太等。

  為什么要這樣安排?

  小結(jié):這樣能突出中心思想,有略寫(xiě)配合,使得文章內(nèi)容完整、全面,寫(xiě)出翻身農(nóng)民的歡樂(lè)和他們覺(jué)悟的提高。同時(shí),在各種人物對(duì)比映襯中,更能突出主要人物的性格特征。

  三,課堂練習(xí):

  三、四、六

  作業(yè)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

七年級(jí)《馬》語(yǔ)文教案6

  一 、【教材的地位和作用】

  《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文、該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途、,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆、本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

  二、【教學(xué)設(shè)想】

  通過(guò)本堂課的教學(xué),讓學(xué)生由讀到悟,由悟到明,了解古代人才被埋沒(méi)的根本原因,從而珍惜我們今天來(lái)之不易的幸福時(shí)光。在這堂課中,讓學(xué)生了解“說(shuō)”這種古文體裁,積累一定的文言知識(shí),并通過(guò)合作探究,加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解,認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。

  三、【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、理解《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,學(xué)習(xí)托物寓意的寫(xiě)法。

  3、了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)。

  四、【重難點(diǎn)】

  1、重點(diǎn):掌握文中主要實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、理解文中所闡明的深刻道理。

  3、學(xué)習(xí)托物寓意的寫(xiě)法。

  難點(diǎn):

  1、領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

  2、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,

  五、【教學(xué)方法】

  1、誦讀法:在教學(xué)過(guò)程中穿插朗讀,以期能熟讀成誦。

  2、合作探究法:文中一些疑難點(diǎn)由學(xué)生討論,通過(guò)合作探究突破疑難,加深對(duì)課文的理解。

  六、【學(xué)法指導(dǎo)】

  新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

  1、借助工具書(shū)和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  2、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

  3、利用合作、討論、探究的方法,走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷,理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。

  七、【課前準(zhǔn)備】

  請(qǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,查找有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)。

  八、【教學(xué)過(guò)程】

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的`有關(guān)“馬”字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”給學(xué) 生講關(guān)于伯樂(lè)的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(意圖:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。)

 。ǘ┝私怏w裁

  師:請(qǐng)學(xué)生列舉和馬有關(guān)的成語(yǔ)(如:一馬當(dāng)先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等), 那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)聽(tīng)說(shuō)過(guò)伯樂(lè)

  相馬的故事么?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這位有“文起八代之衰”美譽(yù)文學(xué)家的散文作品《馬說(shuō)》。有誰(shuí)愿意為大家解釋這一課題呢?明確:“說(shuō)”是古代一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn); “說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻,說(shuō)理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的辦法,借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》等。

 。ㄈ、朗讀課文,疏通文意

  1、聽(tīng)錄音跟讀,注意讀音、停頓。(意圖:通過(guò)多層次誦讀,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。)

  2、自由朗讀,結(jié)合注釋,理清文意并完成下列練習(xí)。

  ⑴ 翻譯下列句子,并解釋加粗的詞。

 、 祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間。

  ② 一食或盡粟一石。

 、 才美不外見(jiàn)。

 、 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。

 、 區(qū)分下列虛詞的用法。

  之:策之不以其道

  祗辱于奴隸之手

  馬之千里者

  其:安求其能千里也

  策之不以其道

  其真不知馬也

  3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

  倒裝句:

 、 定語(yǔ)后置:馬之千里者。

  分析:“千里”是中心詞“馬”的后置定語(yǔ)

 、 狀語(yǔ)后置:祗辱于奴隸人之手。

  分析:“于”相當(dāng)于“在”,“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。

  4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯全文,其他學(xué)生補(bǔ)充。

  5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納文章每段的內(nèi)容。

  6、全班齊讀,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

 。ㄒ鈭D:本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。)

 。ㄋ模⒄w感悟

  1、提出問(wèn)題,學(xué)生搶答。(用原文回答)

  (多媒體顯示)

 、 文章開(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè)”的關(guān)系的?

  ⑵ 沒(méi)有伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?

 、 千里馬的才能為何被埋沒(méi)?

 、 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

  2、教師點(diǎn)評(píng)、歸納

  3、提問(wèn):文中哪句話點(diǎn)明了中心?

 。ㄎ澹、 品味詩(shī)文,推究文理

  1、分組討論,合作探究 (多媒體顯示)

  ⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式,三個(gè)“之”字的用法是否一樣?

  ⑵ 本文三段文字都用一個(gè)“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

 、 文中的“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?

  ⑷ 作者借“千里馬”的遭遇,寄托了怎樣的思想感情?

 。ńY(jié)合本文的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析)

  2、點(diǎn)明“托物寓意”的寫(xiě)法,引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到平時(shí)寫(xiě)作中去。

  3、全班齊讀課文,并背誦。

 。ㄒ鈭D:四、五兩個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法,能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái),成為課堂的主角)

 。、延伸拓展

  暢所欲言:

  1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考:你認(rèn)為伯樂(lè)對(duì)千里馬起決定性作用么?

  2、如果你是千里馬,你會(huì)怎么做?

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