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語(yǔ)文樵夫,別砍那棵樹(shù)教案
作為一名老師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文樵夫,別砍那棵樹(shù)教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文樵夫,別砍那棵樹(shù)教案1
教材分析
這是一首170多年前的美國(guó)記者、詩(shī)人喬治?珀金斯?莫里斯的別具特色的抒情詩(shī),詩(shī)人以深情的語(yǔ)言,表達(dá)了對(duì)一棵老橡樹(shù)的真情,勸說(shuō)樵夫"別砍那棵樹(shù)"。
全詩(shī)內(nèi)容直觀,語(yǔ)言通俗。首節(jié)發(fā)出了呼吁,次節(jié)說(shuō)明原因,3節(jié)追憶童年,末節(jié)傾訴真情。隨著感情的加強(qiáng),語(yǔ)氣也由平和變?yōu)檎嬲\(chéng)懇求最后化為嚴(yán)厲警告。詩(shī)本身寫(xiě)出了對(duì)老橡樹(shù)的感情,實(shí)則引起了人們對(duì)往事的追憶,對(duì)先人的懷念,對(duì)手足親情和無(wú)憂無(wú)慮的童年生活的向往。[來(lái)源:學(xué),科,網(wǎng)]
在這棵老樹(shù)上,寄托了詩(shī)人所有美好的回憶,具有象征意義。因此,在教學(xué)中要重視學(xué)生自己的感悟,通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體會(huì),去感受詩(shī)人的思想,去探討和領(lǐng)會(huì)詩(shī)中老橡樹(shù)所體現(xiàn)出來(lái)的象征意義。
教學(xué)目標(biāo)
(一)理解作品表達(dá)的主題。
(二)體會(huì)詩(shī)歌中反復(fù)修辭手法的作用。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
在人類日益關(guān)注自己的生存環(huán)境的今天,我們不能忘記早在170多年前的美國(guó)記者、詩(shī)人喬治?珀金斯?莫里斯,他的《樵夫,別砍那樣樹(shù)》這首詩(shī)中的"樵夫,別確那樣樹(shù)"這句話,就被現(xiàn)在的環(huán)境保護(hù)主義者作為宣傳環(huán)保的口號(hào)而廣泛運(yùn)用,最初這首詩(shī)是想表達(dá)什么情感呢?我們一起來(lái)看看。
(二)作者及背景簡(jiǎn)介
19世紀(jì)20年代,作者就當(dāng)過(guò)《紐約鏡報(bào)》的編輯,但他最著名的還是多愁善感的詩(shī),其中最主要的就是這首詩(shī)。由于工業(yè)和城市的擴(kuò)展取代了鄉(xiāng)村的景象,人們便十分珍愛(ài)這首詩(shī),它既喚起了人們對(duì)過(guò)去的懷念,又是對(duì)"進(jìn)步"的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過(guò)此詩(shī)的人也知道它的題目,并在環(huán)境保護(hù)主義成為政治的運(yùn)動(dòng)之前,把它作為表明自己環(huán)境保護(hù)主義態(tài)度的簡(jiǎn)便方法。
(三)教師示范朗
1、要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。
2、想一想,作者為什么會(huì)對(duì)一棵老橡樹(shù)懷有那么深厚的感情?
(四)初步賞析詩(shī)歌
1、自由朗讀課文一遍。
2、發(fā)表對(duì)這首詩(shī)的主題的理解。
因?yàn)樗伎紗?wèn)題角度的不同,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種理解,只要言之成理就行。不必拘泥于一種理解。
小組討論,代表發(fā)言。
3、作為一首抒情詩(shī),課文中作者的感情是怎樣變化的?
明確并板書(shū):
樵夫,別砍那棵樹(shù)(一棵樹(shù)枝也別碰)--平和勸說(shuō)[來(lái)源:學(xué),科,網(wǎng)]
樵夫,別砍了(讓那棵超級(jí)大國(guó)橡樹(shù)留著)--真誠(chéng)懇求
樵夫,離開(kāi)那地方(你的斧子別傷著它)--嚴(yán)厲警告
作者對(duì)老像樹(shù)感情逐漸深入,對(duì)樵夫態(tài)度就愈加強(qiáng)度。
(五)深入賞析詩(shī)歌
深情朗讀,體會(huì)詩(shī)歌主題。
1、老橡樹(shù)有怎樣的象征意義?
明確:老橡樹(shù)寄托了詩(shī)人所有美好的回憶,對(duì)先人的懷念、對(duì)手足親情和純真童年的向往、對(duì)往事的追憶......
2、作者對(duì)老橡樹(shù)感情的表達(dá)是自然而直白的,質(zhì)樸中見(jiàn)真誠(chéng),通俗中見(jiàn)深情,注意詩(shī)歌的這種語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)生可自由發(fā)表對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)形式和語(yǔ)言特色的見(jiàn)解。
3、關(guān)于詩(shī)歌主題[來(lái)源:]
學(xué)生可以從不同角度提出自己的看法,建議多角度思維,開(kāi)展討論探究,引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際談感受。
(六)拓展延伸
學(xué)生交流課前收集的作者的其他詩(shī)歌,評(píng)價(jià)詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。
(七)布置作業(yè)
1、課外廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外作家的詩(shī)歌。
2、學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩(shī)歌。
板書(shū)設(shè)計(jì)
樵夫,別砍那棵樹(shù)
樵夫,別砍那棵樹(shù)(一棵樹(shù)枝也別碰)--平和勸說(shuō)
樵夫,別砍了(讓那棵超級(jí)大國(guó)橡樹(shù)留著)--真誠(chéng)懇求
樵夫,離開(kāi)那地方(你的斧子別傷著它)--嚴(yán)厲警告
教學(xué)反思:
詩(shī)歌絕大多數(shù)都是適合朗誦的,雖然本文是翻譯詩(shī),但是仍然保留了一定的韻腳。詩(shī)歌誦讀注重情理,悟得詩(shī)情,曉得詩(shī)理,方能入味。朱自清先生在《誦讀與詩(shī)》一文中指出:"'讀'原是'抽繹意蘊(yùn)'的意思,默讀只是'玩索義蘊(yùn)'的工作做得好,只有朗誦才能玩索每一詞每一語(yǔ)每一句的意蘊(yùn),同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。""新詩(shī)不要唱,不要吟:它的生命在誦讀,它得生活在誦讀里。"提醒學(xué)生朗誦時(shí)注意真正地用心去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中感情。
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生,閱讀首先是學(xué)生的閱讀,是學(xué)生有問(wèn)題的閱讀。因此本課設(shè)計(jì)的"初步賞析"的環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生自己在閱讀中去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,看大家對(duì)詩(shī)歌的理解程度,以為下面的過(guò)程做好充分的準(zhǔn)備,及時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際中的思路,突破遇到的難題。學(xué)生因閱讀經(jīng)驗(yàn)、能力、方法等諸多因素的限制,回答五花八門(mén),不可能都是教師要講的,也不可能都是需要深入探究的問(wèn)題。因此要引導(dǎo)將學(xué)生的'回答歸類,看看哪些和文章的主旨有關(guān),哪些和文章的結(jié)構(gòu)有關(guān),哪些和文章的寫(xiě)法有關(guān)。歸類的目的是更加突出問(wèn)題,從而知道哪些該講,哪些不需要講。歸納得好、引導(dǎo)到位,就會(huì)生成精彩的課堂。同時(shí)也要慎重對(duì)待看起來(lái)不是"問(wèn)題"的問(wèn)題,也許只要稍做引導(dǎo)便可以打開(kāi)全新的天地。因?yàn)楸唤處熢O(shè)計(jì)好的問(wèn)題主宰的閱讀教學(xué),是不可能培養(yǎng)出好的讀者的,倒是會(huì)造就一批回答問(wèn)題的機(jī)器。
合作學(xué)習(xí)首先是一種理念,它應(yīng)該滲透、貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的合作,還包括學(xué)生和教師的合作,而小組討論主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在這一環(huán)節(jié)中,要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間,讓他們做好合作或討論的準(zhǔn)備。小組討論需要展示每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn),但是還需要在觀點(diǎn)的相互碰撞、啟發(fā)的過(guò)程中生成更新的認(rèn)識(shí),也就是說(shuō)小組討論的結(jié)果不是學(xué)生觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加,而是產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深入的認(rèn)識(shí)。所以,教師在小組討論過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的對(duì)話,讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互質(zhì)疑、論辯的過(guò)程中將思考和認(rèn)識(shí)展開(kāi)和深入,從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文樵夫,別砍那棵樹(shù)教案2
教學(xué)目標(biāo)
A知識(shí)與能力:1.熟讀詩(shī)歌,掌握其主要內(nèi)容。 2.體味詩(shī)歌的內(nèi)涵以及外國(guó)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。
B 過(guò)程與方法:教師對(duì)創(chuàng)作背景稍加介紹,學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)疏通文意,最后通過(guò)討論,探討詩(shī)歌的深層含義。
C 情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。
D教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.讓學(xué)生朗讀作品,體味詩(shī)歌意境和語(yǔ)言風(fēng)格以及詩(shī)人的感情。
2.理解詩(shī)歌的獨(dú)特表達(dá)手法。
難點(diǎn):
與詩(shī)人情感達(dá)到共鳴,體會(huì)作品深意。
E教學(xué)突破:
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)西方詩(shī)歌的特點(diǎn)加以介紹,突破東西方詩(shī)歌的理解隔閡,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。
F教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 1.對(duì)作者的生平及作品背景應(yīng)有足夠的了解。2.查閱資料,了解東西方詩(shī)歌的異同點(diǎn)。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀字詞,標(biāo)記疑難處。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1.介紹背景,導(dǎo)入
1.了解東西方詩(shī)歌的異同
2.組織朗讀
2.朗讀詩(shī)歌,體會(huì)文意
3.深入分析
3.體味詩(shī)歌深層含義
4.指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題
4.完成練習(xí)
一、介紹背景,導(dǎo)入
1、師:與前面幾篇詩(shī)歌不同的是,本文是一篇外國(guó)詩(shī)歌,大家看標(biāo)題,《樵夫,別砍那棵樹(shù)》,這個(gè)題目與前四篇詩(shī)歌有何不同呢?
這個(gè)標(biāo)題是一句話,且較為直白,一看題目就知道該詩(shī)的大概內(nèi)容是什么。
2.介紹作者生平及詩(shī)歌背景,對(duì)東西方詩(shī)歌的異同要詳加介紹。
二、組織朗讀,體會(huì)文意
1.范讀詩(shī)歌,注意節(jié)奏和感情。1.聽(tīng)教師朗讀,感受詩(shī)人在詩(shī)中傾注的感情。
2.抽幾名學(xué)生分段朗讀,并加以評(píng)析。2.分段朗讀。
三、深入分析
1.師:通過(guò)朗讀,這首詩(shī)的大意同學(xué)們應(yīng)該知道了吧,誰(shuí)能講給我們聽(tīng)聽(tīng)?2.師:作者在詩(shī)中多次請(qǐng)求樵夫別砍那棵樹(shù),作者為什么對(duì)這棵樹(shù)有這么深厚的感情,它對(duì)作者來(lái)說(shuō)就那么重要嗎?抽多名學(xué)生回答,將內(nèi)容板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū)設(shè)計(jì))1.生:作者在詩(shī)中表達(dá)了對(duì)老樹(shù)深厚感情,請(qǐng)求樵夫手下留情,不要將它砍掉。2.積極參與討論,理清詩(shī)歌的層次。生:老橡樹(shù)在詩(shī)人筆下成了詩(shī)人及其家人的庇護(hù)者,是他們歡樂(lè)的源泉,是過(guò)去美好年華的承載者,怎能忍心讓人砍掉。
3.師:這首詩(shī)有一個(gè)很大的特點(diǎn)是擬人化手法的運(yùn)用,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句。3.細(xì)讀課文,劃出擬人語(yǔ)句。
四、完成練習(xí)
1.組織討論:這首詩(shī)發(fā)表于一百七十多年前,現(xiàn)在有些環(huán)保主義者把它當(dāng)作是宣傳環(huán)境保護(hù)的詩(shī)加以宣傳。它的主題僅僅是環(huán)境保護(hù)嗎?
點(diǎn)撥;該詩(shī)不僅倡導(dǎo)了環(huán)境保護(hù),它還喚起了人們對(duì)過(guò)去的懷念,同時(shí)又是對(duì)“進(jìn)步”的一種有禮貌的抗議。
2.導(dǎo)入課后思考與練習(xí)二,指導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)語(yǔ)句。
3.指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)。
五、本課小結(jié):本課分析了東西方詩(shī)的異同,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)有了更全面的了解。本詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的'深意進(jìn)行了探討,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,從而提高詩(shī)歌鑒賞水平。
六、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng):環(huán)保問(wèn)題已成了當(dāng)今世界一個(gè)共同性的話題,組織學(xué)生討論:在當(dāng)今形勢(shì)下,我們?cè)摓榄h(huán)境保護(hù)做些什么?
七、練習(xí)設(shè)計(jì)
1解釋下列詞語(yǔ)并造句:遮蔽 參天 心弦 拯救 無(wú)所事事 嬉戲
2:詩(shī)中的前幾段將老樹(shù)都稱為“它”,到了最后一段則改為“你”,這表明了什么?
教學(xué)反思
1.詩(shī)歌絕大多數(shù)都是適合朗誦的,雖然本文是翻譯詩(shī),但是仍然保留了一定的
韻腳,提醒學(xué)生朗誦時(shí)注意。
2.這是首內(nèi)涵豐富的詩(shī)歌,學(xué)生們很難領(lǐng)會(huì)其最重要的意義,教師要注意引導(dǎo)。
【作者介紹】喬治·珀金斯·莫里斯(1802—1864)是個(gè)記者、詩(shī)人和戲劇家。十九世紀(jì)二十年代,他當(dāng)過(guò)《紐約鏡報(bào)》的編輯,但是他最著名的還是他多愁善感的詩(shī),其中最主要的一首就是《樵夫,別砍那棵樹(shù)》,;該詩(shī)自1830年第一次發(fā)表以來(lái)一直很流行。由于工業(yè)和城市的擴(kuò)展取代了鄉(xiāng)村的景象,人們對(duì)這首詩(shī)十分珍愛(ài),它既喚起人們對(duì)過(guò)去的懷念,又是對(duì)“進(jìn)步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過(guò)這首詩(shī)的人也知道它的題目,并在環(huán)境保護(hù)主義成為xx運(yùn)動(dòng)之前,把它作為表示環(huán)境保護(hù)主義態(tài)度的簡(jiǎn)便方法。
語(yǔ)文樵夫,別砍那棵樹(shù)教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:熟讀詩(shī)歌,掌握其主要內(nèi)容。體味詩(shī)歌的內(nèi)涵以及外國(guó)詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。
2、過(guò)程與方法:教師對(duì)創(chuàng)作背景稍加介紹,學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)疏通文意,最后通過(guò)討論,探討詩(shī)歌的深層含義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生朗讀作品,體味詩(shī)歌意境和語(yǔ)言風(fēng)格以及詩(shī)人的感情。
2、理解詩(shī)歌的獨(dú)特表達(dá)手法。
教學(xué)難點(diǎn)
與詩(shī)人情感達(dá)到共鳴,體會(huì)作品深意。
教學(xué)準(zhǔn)備
朗讀,解決字音,初步感知
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,昨天我們學(xué)習(xí)了紀(jì)弦的詩(shī)歌《一片槐樹(shù)葉》,這片槐樹(shù)葉觸發(fā)了作者什么感情?(對(duì)祖國(guó)的思念)其實(shí),在生活中,也常常有這樣的事物觸動(dòng)我們的思緒,比如擱置在箱底的一個(gè)布娃娃,一輛玩具車,甚至一本書(shū),一支筆,都可能引起我們的對(duì)往事的回憶。下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新課,感受一棵老橡樹(shù)給作者的觸動(dòng)。
二、聽(tīng)老師范讀,注意朗讀技巧。
朗誦技巧:
、偻nD
②重音。強(qiáng)調(diào)重音不同,表達(dá)的意思也往往不同
、鬯俣。表現(xiàn)激動(dòng)、憤怒等內(nèi)容速度較快;悲傷失望、哭泣等內(nèi)容速度較慢。
④語(yǔ)調(diào)升降。就是抑、揚(yáng)、頓、挫的搭配。
高升調(diào),表示鼓勵(lì)、號(hào)召、反問(wèn)等感情;
降抑調(diào),表示果敢、堅(jiān)決、自信等感情;
平直調(diào),表示一般敘述、冷淡、莊嚴(yán);
曲折調(diào),表示懷疑、諷刺、雙關(guān)等復(fù)雜的感情。
音調(diào)的高低——音量的大小——聲音的強(qiáng)弱——速度的快慢
(第一次齊讀)
情感要充沛:對(duì)老樹(shù)要深情,對(duì)樵夫要立場(chǎng)鮮明。
三、整體感知
1、通過(guò)預(yù)習(xí)和朗誦,你能不能理解
詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出“樵夫,別砍那棵樹(shù)”的呼喊?
明確:因?yàn)樵?shī)人與老橡樹(shù)有深厚的感情。
2、詩(shī)中哪些句子表現(xiàn)了詩(shī)人與老橡樹(shù)之間的深厚感情?
在文中圈劃句子。
按詩(shī)節(jié)可以歸納為4方面
我和老樹(shù)關(guān)系久遠(yuǎn)。名揚(yáng)四海,根深葉茂。
老樹(shù)見(jiàn)證美好往昔。我與老樹(shù)血脈相連。
。ɡ蠘(shù)是作者往昔生活的一個(gè)背景,它承載著作者和親人溫馨生活的記憶)
3、老橡樹(shù)在作者心中是什么形象?
。ɡ舷饦(shù)成了庇護(hù)者,是歡樂(lè)的源泉,是美好生活的見(jiàn)證者,朋友、親人)
4、為了保護(hù)這么一棵意義重大的老橡樹(shù),作者在詩(shī)歌中多次呼喊“樵夫,別砍那棵樹(shù)”,作者勸說(shuō)的態(tài)度、語(yǔ)氣有什么變化?
平和真誠(chéng),老樹(shù)和我關(guān)系久遠(yuǎn)。(娓娓敘說(shuō))
動(dòng)情責(zé)問(wèn)名揚(yáng)四海,根深葉茂贊美老樹(shù),責(zé)問(wèn)樵夫
苦苦懇求回憶老樹(shù)見(jiàn)證美好往昔
嚴(yán)厲警告直訴衷情,血脈相連,情感強(qiáng)烈
平和勸說(shuō)——?jiǎng)忧樨?zé)問(wèn)——苦苦懇求——嚴(yán)厲警告
隨著他對(duì)老橡樹(shù)感情逐漸深入,對(duì)樵夫態(tài)度就愈加強(qiáng)硬。
。ㄗ髡甙褜(duì)老樹(shù)的深情轉(zhuǎn)化為誓死保衛(wèi)它的力量)情感逐步升華
朗讀要求:
你還要將它砍下?(反問(wèn))加重語(yǔ)氣,高升語(yǔ)調(diào)。
流淚懇求。(語(yǔ)速較慢,語(yǔ)調(diào)低沉)
嚴(yán)厲警告,(語(yǔ)調(diào)下降、擲地有聲、表明堅(jiān)決態(tài)度)
展示學(xué)習(xí)成果,請(qǐng)一生讀。
五、小結(jié)
作者強(qiáng)烈要求保護(hù)這棵老橡樹(shù),實(shí)際上是想要留住些什么東西?
保留對(duì)美好往事和珍貴情感的記憶。(對(duì)先祖的記憶,對(duì)手足親情和無(wú)憂無(wú)慮童年生活記憶。)珍視那些承載了自己情感和記憶的事物!
六、拓展延伸
這首詩(shī)自1830年發(fā)表以來(lái)一直很流行。當(dāng)時(shí)美國(guó)正處于第一次工業(yè)革命狂飆突進(jìn)的時(shí)期。先進(jìn)技術(shù)帶動(dòng)整個(gè)國(guó)家從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)走向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)。工業(yè)和城市的擴(kuò)張破壞了鄉(xiāng)村的景象,現(xiàn)代文明強(qiáng)烈沖擊了人們傳統(tǒng)的'生活方式和思想觀念,在新事物層出不窮又轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)代,人更加懷念往日田園牧歌式的鄉(xiāng)村生活,所以人們就特別珍愛(ài)這首詩(shī)。
其實(shí)我們中國(guó)現(xiàn)在也處在類似的歷史階段,我們的生活日新月異,我們?cè)诂F(xiàn)代化的路上一路狂奔。但是,大家有沒(méi)有想過(guò),如果有那么一天,
當(dāng)門(mén)前的大樹(shù)被移走之后,你還記得回家的路嗎?
當(dāng)古街、老房子被拆遷的時(shí)候,我們到哪里去尋找往日生活的痕跡呢?
在城市化的進(jìn)程中,我們享受到了現(xiàn)代化的便捷和高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明,但是許多類似老橡樹(shù)這樣承載這人類情感和記憶的事物正在逐步消失,傳統(tǒng)生活和現(xiàn)代化進(jìn)程是否完全對(duì)立呢?我們?cè)撊绾伪Wo(hù)它們呢?
文化宣傳、立法、實(shí)際保護(hù)(城市規(guī)劃時(shí)保留他們、修繕、維護(hù))
1、瑞典的斯德哥爾摩,它的老城區(qū)已有700多年的歷史,由于免受戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞而保存良好,現(xiàn)在保持著古香古色的風(fēng)格。這里有中世紀(jì)建筑物,街道狹窄,一派古城風(fēng)貌。老城的中央廣場(chǎng)還保留著一口古井,據(jù)說(shuō)這是幾百年前供居民飲用的惟一一口淡水井。夕陽(yáng)西下時(shí),夕陽(yáng)年齡的人們?cè)谖帐謽窍鲁了、發(fā)呆的生命狀態(tài)。
2、臺(tái)灣路的保護(hù)3、歐洲許多城市保留存儲(chǔ)了大量歷史記憶的老街舊巷,是非常普遍的現(xiàn)象。他們甚至有法律規(guī)定,不能隨意改變建筑的外觀,即使是私人住宅。
4、桂溪花園里的那座廟。
文化保護(hù):
免費(fèi)開(kāi)放博物館,讓人們了解過(guò)去的生活方式和社會(huì)風(fēng)貌。
國(guó)家把清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)被設(shè)為法定節(jié)日,
這些都是是對(duì)傳統(tǒng)生活方式的尊重,對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)。
我們保護(hù)老橡樹(shù)、保護(hù)古街舊巷、重視傳統(tǒng)節(jié)日,
實(shí)際上是對(duì)我們傳統(tǒng)生活方式的尊重和關(guān)照!
總結(jié):通過(guò)剛才的探討,我們?cè)倩仡^來(lái)看課文里的詩(shī)歌,如果還有人把這首詩(shī)的主題僅僅理解成宣傳環(huán)境保護(hù),你有什么看法呢?
。ㄋ鼏酒鹆巳藗儗(duì)往事的追憶,對(duì)先人的懷念,對(duì)手足親情和無(wú)憂無(wú)慮童年生活的向往。對(duì)田園牧歌式的生活的留戀,對(duì)鄉(xiāng)村生活、傳統(tǒng)生活的珍視。日出而作,日落而息,年節(jié)家庭聚會(huì),夏夜庭院樹(shù)下乘涼聊天)
八、布置作業(yè)
如果說(shuō)老樹(shù)是作者美好生活的記憶,建筑是一個(gè)城市的記憶,文化是一個(gè)民族的記憶,
那么,有沒(méi)有什么事物承載著你的情感和記憶呢?請(qǐng)自擬題目,模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī),抒發(fā)你的感受。
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