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《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-02-21 11:33:42 語(yǔ)文教案 我要投稿

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案(9篇)

  作為一名教學(xué)工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案,希望對(duì)大家有所幫助。

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案(9篇)

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

  2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,翻譯、朗讀的能力。

  3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),勇于斗爭(zhēng)的精神。

  4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

  教學(xué)重點(diǎn);

  通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。

  課時(shí)安排;

  二課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景,了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  宋代大文豪蘇軾有段名言:“古之所謂豪杰之士,必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者,匹夫見辱,拔劍而起,挺身而斗,此不足為勇也。天下大勇者,猝然臨之而不驚,無(wú)故加之而不怒,此其所挾持者甚大,而其志甚遠(yuǎn)也!贝笤(shī)人李白也有詩(shī)云:“縱死俠骨香,不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

  二、整體感知:

  1、生齊讀課文,教師聽音。

  2、正音,范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

  3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文,弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。

  4、學(xué)生概括,歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

 。ㄎ恼聦懥饲赝踮A政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政,終于使秦王贏政屈服的事。

  故事情節(jié):開端(第一段)秦王設(shè)下騙局,唐睢臨危出使。

  發(fā)展(第二段)秦王嚴(yán)厲指責(zé),炫耀實(shí)力;唐睢重申立場(chǎng),斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。

  高潮(第三段)秦王威嚇,唐睢反擊。針鋒相對(duì)。

  結(jié)局(第四段)秦王長(zhǎng)跪而謝,唐睢不辱使命。前倨后恭。

  三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

  穿插寫作的背景,《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸,要離,聶政資料,可加以引用一點(diǎn),以提高興趣。

  四、問(wèn)題探討。

  根據(jù)課后習(xí)題一,全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

  四、品讀。注意語(yǔ)氣。

  根據(jù)課后習(xí)題二,人物對(duì)話離不開語(yǔ)氣的表達(dá),要把握住。

  五、拓展延伸。

  唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲的精神,在我們的現(xiàn)代社會(huì),還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

  六、教師小結(jié),布置作業(yè)。

  這篇文章,寫了唐睢忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

  附資料:

  專諸,吳國(guó)堂邑人。伍子胥從魯國(guó)出逃至吳國(guó),深知專諸的'才干。伍子胥謁見吳王僚,盡說(shuō)伐楚之利。吳國(guó)公子光說(shuō):“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說(shuō)吳伐楚,這是為報(bào)私仇,非為吳國(guó)利益計(jì)。”吳王這才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚,便說(shuō):“公子光將有志于國(guó)內(nèi)的事,不可說(shuō)以攻伐之事!庇谑潜惆褜VT推薦給公子光。

  原來(lái),公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個(gè)弟弟:大弟余祭,二弟夷,三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢,故不立太子,把王位依次傳給三個(gè)弟弟,想最后把國(guó)家傳到季子札手里。諸樊死后,傳余祭。余祭死,傳夷。夷死,當(dāng)傳給季子札;季子札不肯受國(guó),隱匿不知去向,吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說(shuō):“假若以兄弟為次,則秦子當(dāng)立為王;若以兒子為序,則我光當(dāng)是繼承人,當(dāng)立為王!彼员阃低档酿B(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。

  公子光自得專諸之后,待若上賓,九年,楚國(guó)平王死。次年春,吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī),使其二個(gè)弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國(guó)的三;又讓延陵的季子出使晉國(guó),以觀諸侯的反應(yīng)。楚國(guó)發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路,使吳兵無(wú)法回師。于是公子光對(duì)專諸說(shuō):“此時(shí)機(jī)不可失也,若不去怎能得到?且我光是王位的真正繼承人,本當(dāng)掌國(guó),季子雖回來(lái),也不會(huì)廢掉我的。”專諸說(shuō):“王僚可殺,F(xiàn)如今他母老子弱,且兩弟帥兵伐楚,被楚斷了后路。當(dāng)下吳國(guó)外被楚困,而內(nèi)無(wú)棟梁之臣,他們又有奈我何!惫庸饷ζ鹕磉殿^說(shuō):“光的身,就是您的身啊!”

  四月丙子,光埋伏甲兵于室內(nèi),備酒宴請(qǐng)王僚,王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒,門窗臺(tái)階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi),皆手持長(zhǎng)鈹。酒酣耳熱之時(shí),公子光佯裝有足疾,退入內(nèi)室,使專諸把匕首置在熟魚腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那,專諸突然開魚腹,用匕首刺向王僚,王僚當(dāng)場(chǎng)死去。左右侍衛(wèi)也把專諸殺了,群龍無(wú)首,王僚所帶人自相擾亂,公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從,盡數(shù)殺滅,于是公子光便自立為王,這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。

  要離:

  闔閭登王位后,得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國(guó)。此人有萬(wàn)夫莫當(dāng)之勇,在吳國(guó)號(hào)稱第一勇士,F(xiàn)在衛(wèi)國(guó)艾城招兵買馬,結(jié)連鄰邦,伺機(jī)報(bào)殺父之仇,便成為闔閭的心頭之患。

  一日,闔閭與伍子胥計(jì)議,尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說(shuō),要離家在今無(wú)錫鴻山之北,大河頭火叉浜口南岸,以打漁為業(yè)。生得身材瘦小,僅五尺余,腰圍一束,形容丑陋,但智術(shù)非凡,有萬(wàn)人之勇,是當(dāng)?shù)赜忻膿魟δ苁。今鴻山十八景之一,東嶺山上的“磨劍石”,相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。

  要離盡忠義之心,獻(xiàn)用苦肉之計(jì)。據(jù)民間傳說(shuō),一日在朝與闔閭斗劍,先用竹劍刺傷公子光的手腕,再取真劍斬?cái)嘧约旱挠冶,投奔衛(wèi)國(guó)找慶忌去了。要離走后,闔閭還依計(jì)殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí),便對(duì)要離深信不疑,視為心腹,委他訓(xùn)練士兵,修治舟艦,常在左右,同謀舉事。

  三月之后,慶忌出征吳國(guó),與要離同坐一條戰(zhàn)艦,順流而下,偶得勝利,便在太湖戰(zhàn)艦上慶功,要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī),便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌,透入心窩,穿出背外。慶忌則倒提要離,沉溺水中三次,然后將要離放在膝上,笑著說(shuō):“天下竟有如此勇士敢于刺我!”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離,慶忌搖著手說(shuō):“這是天下勇士,怎么可以一日殺兩個(gè)天下勇士呢?”又說(shuō):“還是放他回國(guó),成全他吧!”

  要離回到吳國(guó),闔閭金殿慶封要離,要離不愿受,說(shuō):“我殺慶忌,不是為了做官,而是為了吳國(guó)的安寧,讓百姓能安居樂(lè)業(yè)!闭f(shuō)完便自刎于金殿。

  吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿,便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn),兩墓已湮滅,無(wú)從辨識(shí)。

  豫讓:

  《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:

  豫讓是春秋晉國(guó)人,公元前453年,當(dāng)時(shí)晉國(guó)有六大家族爭(zhēng)奪政權(quán),豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作,并沒(méi)有受到重視;后來(lái)投靠智伯,智伯非?粗厮。

  趙襄子與智伯之間有極深的仇怨,趙襄子聯(lián)合韓、魏二家,消滅智伯,并將他的頭骨拿來(lái)當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為,「一個(gè)有價(jià)值的人,應(yīng)該為賞識(shí)自己的人,不惜犧牲性命,就好像一個(gè)女子,應(yīng)該為喜歡她的人,做最美麗的裝扮」,下定決心為智伯復(fù)仇。

  他先是改變姓名,冒充罪犯,混進(jìn)宮廷,企圖藉整修廁所的方式,以匕首刺殺趙襄子?墒勤w襄子在上廁所時(shí),突然有所警覺(jué),命令手下將豫讓搜捕出來(lái)。趙襄子的左右隨從原想殺他,趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報(bào)仇,是個(gè)有義之人,便將他釋放。

  豫讓仍不死心,為了改變相貌、聲音,不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭,喬裝成乞丐,找機(jī)會(huì)報(bào)仇。他的朋友勸他:「以你的才能,假如肯假裝投靠趙襄子,趙襄子一定會(huì)重用、親近你,那你豈不就有機(jī)會(huì)報(bào)仇了嗎?何必要這樣虐待自己呢?」豫讓卻說(shuō):「如果我向趙襄子投誠(chéng),我就應(yīng)該對(duì)他忠誠(chéng),絕不能夠虛情假意,用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。

  有一次,機(jī)會(huì)來(lái)了,豫讓事先埋伏在一座橋下,準(zhǔn)備在趙襄子過(guò)橋的時(shí)候刺殺他。趙襄子的馬卻突然驚跳起來(lái),使得豫讓的計(jì)劃又再次失敗。捉了豫讓后,趙襄子責(zé)備他說(shuō):「你以前曾經(jīng)在范氏和中行氏手下工作,智伯消滅了他們,你不但不為他們報(bào)仇,反而投靠了智伯;那么,現(xiàn)在你也可以投靠我呀,為什么一定要為智伯報(bào)仇呢?」豫讓說(shuō):「我在范氏、中行氏手下的時(shí)候,他們根本都不重視我,把我當(dāng)成一般人;而智伯卻非常看重我,把我當(dāng)成最優(yōu)秀的人才,是我的知己,我非替他報(bào)仇不可!」

  趙襄子聽了非常感慨,便說(shuō):「你對(duì)智伯,也算是仁至義盡了;而我,也放過(guò)你好幾次。這次,我不能再釋放你了,你好自為之吧!」

  豫讓知道這一次是非死不可,于是就懇求趙襄子:「希望你能完成我最后一個(gè)心愿,將你的衣服脫下來(lái),讓我刺穿;這樣,我即使是死了,也不會(huì)有遺憾。」

  趙襄子答應(yīng)這樣的要求,豫讓拔劍,連刺了衣服三次,然后就自殺了。

  豫讓身死的那一天,整個(gè)趙國(guó)的俠士,都為他痛哭流涕。

  聶政:

  嚴(yán)仲子本是韓國(guó)的大臣,和韓相國(guó)俠累有矛盾。俠累想殺了他,嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個(gè)仇是要報(bào)的。于是到處找殺手。

  聶政是殺人避仇的,在齊國(guó)當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽說(shuō)聶政厲害就去拜訪,又送黃金,又拜老母。聶政就問(wèn)他什么事。嚴(yán)仲子說(shuō)要?dú)(gè)人。聶政拒絕了。因?yàn)樗敕铕B(yǎng)老母,不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說(shuō)服他,不過(guò)還是很客氣的留下禮物走了。

  后來(lái)聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說(shuō):“我以前不肯答應(yīng),就因?yàn)槟赣H還在。但你的心意我領(lǐng)了,F(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了!眹(yán)仲子說(shuō):“我要?dú)⒌氖琼n相俠累,他是韓王的叔叔。勢(shì)力龐大,衛(wèi)士很多。我有錢,可以替你多雇一些殺手同去。”聶政說(shuō)“殺的是這樣的人,人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道,韓舉國(guó)和你為仇,你就危險(xiǎn)了!

  于是聶政提了一把劍直接去了韓國(guó)。俠累正在府邸里坐著,身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去,沖上臺(tái)階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂,聶政大呼而斗,擊殺數(shù)十人?纯礋o(wú)法脫身。于是自己劈面決眼,剖腹自殺了。

  俠累被刺,韓國(guó)人居然不知道是誰(shuí)干的(聶政已經(jīng)自己毀容了)。氣急敗壞,于是把聶政暴尸街頭,懸賞千金問(wèn)有否人認(rèn)識(shí)刺客。有一段時(shí)間也沒(méi)人知道。后來(lái)聶政的姐姐聶榮聽說(shuō)了這事,覺(jué)得這個(gè)人應(yīng)該是她弟弟(是啊,還有幾個(gè)人有那么高的武功?)于是就到韓國(guó),看衣服形貌果然是她弟弟。說(shuō)“這是我弟弟,軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪,說(shuō)“這人刺殺我們相國(guó),現(xiàn)在懸賞千金查問(wèn)他是誰(shuí)。你居然敢哭他。”聶榮說(shuō)“士為知己者死,聶政一直等到我出嫁了,母親去世了才來(lái)刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒(méi)呢!甭櫂s終因悲傷過(guò)度,也死在聶政身邊。

  聶政是刺客第一人,武功,膽識(shí),心計(jì)均非他人能望其項(xiàng)背。尤其是武功,從衛(wèi)士群中昂然直入,刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞

  2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

  3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏,敢于斗爭(zhēng),勇于斗爭(zhēng)的精神

  4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國(guó)赴難精神的'現(xiàn)實(shí)意義

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征

  本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò):

  知識(shí)點(diǎn):

  一、導(dǎo)入

  由《完璧歸趙》的故事引入

  二、作者、背景簡(jiǎn)介

  《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國(guó)別體史書它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響

  這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾

  三、朗讀課文,掃清生字詞障礙

  秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

  秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

  秦王怫(fǘ)然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以頭搶(qiāng)地爾”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀(guī)也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲(jìn)降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞(gǎo)素,今日是也”挺劍而起

  秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”

  四、初步感知課文,理解大意

  第一段:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

  1、重點(diǎn)字詞,

  使:派遣以:用,拿,把,介詞

  易:交換其:加重語(yǔ)氣,一定

  加惠:給予恩惠大:大片土地,形容詞作名詞

  雖:轉(zhuǎn)折連詞,即使然:代詞,這樣

  于:從弗:不

  使:派遣,動(dòng)詞使:出使,動(dòng)詞于:到

  2、品讀第一段對(duì)話,從中可以得到什么信息?

  信息:交代背景(環(huán)境),秦王想“以大易小”,安陵君不從,于是唐雎臨危出使

  “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

  “大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

  3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。

  二、學(xué)生活動(dòng)

  1、自讀后,請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

  2、齊讀。

  3、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))

  4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))

  5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)

  三、教師小結(jié)

  作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的'情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。

  四、人物分析(板書)

  (傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)

  (不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說(shuō)”、“怫然怒”

  色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)

  五、作業(yè)

  1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。

  2、完成課后練習(xí)二、三。

  3、自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。

  第二課時(shí)

  一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋

  二、資料搜索

  1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋了解)

  2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

  3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

  注:

  1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國(guó)別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。)

  2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

  三、學(xué)生課本劇展言

  通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

  四、作業(yè)

  1、課后練習(xí)、本課同步。

  【教學(xué)后記】

  這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式,達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

  從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

  一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

  2.深入理解人物形象,文章主題。

  3.學(xué)習(xí)文章的寫法。

  4.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

  2.深入理解人物形象,文章主題

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

  教學(xué)過(guò)程

  一、文學(xué)常識(shí)

  1.關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。

  《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

  2.時(shí)代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的'韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

  二、通讀──解決字詞

  1.自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。

  2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:

  雎()怫()跣()搶()

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案5

  教學(xué)目標(biāo)

 。、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

  2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

 。、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

  教學(xué)設(shè)想

 。、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。

  2、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。

  3、主要教學(xué)板塊通讀──說(shuō)讀──評(píng)讀。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

 。薄⒔榻B《戰(zhàn)國(guó)策》。

  (師先提問(wèn),生答后再小結(jié)。)

  《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的`,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

 。病⒑(jiǎn)述時(shí)代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

  二、通讀──說(shuō)內(nèi)容

 。、生齊讀課文,教師聽音。

  要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。

  2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:

  雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握本文重點(diǎn)文言字詞;

  2、借助注釋和工具疏通文意。

  3、體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、掌握本文重點(diǎn)文言字詞;

  2、借助注釋和工具疏通文意。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  1、導(dǎo)入

  由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他"不辱使命",然后,列舉眾多"不辱使命"的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等,以引出唐雎和課題。

  2、簡(jiǎn)介作者,釋題

  《戰(zhàn)國(guó)策》:戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào),共有33篇。西漢成帝時(shí),劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。

  3、給下列加點(diǎn)字注音:

  唐雎()怫然()免冠徒跣()以頭搶地()

  休祲()縞素()色撓()

  二、整體感知:

  1、通讀全文,你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

  2、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

  三、合作探究:

  1、根據(jù)課文注釋,并借助工具書,學(xué)生自己翻譯課文。

  教師強(qiáng)調(diào)以下重點(diǎn)字詞:

  安陵君其許寡人答應(yīng);大王加惠給予恩惠;

  雖然,受地于先王,愿終守之希望;秦王不說(shuō)通"悅",高興;

  以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也通"措",放置;請(qǐng)廣于君擴(kuò)大;

  而君逆寡人,輕寡人與違背;雖千里之地不敢易也交換;

  秦王怫然怒盛怒的樣子;大王能嘗聞布衣之怒乎曾經(jīng);

  亦免冠徒跣,以頭搶地耳腳;與臣而將四矣成為四個(gè)

  天下縞素,今日是也穿喪服;挺劍而起拔

  2、學(xué)生翻譯全文,全班交流。

  四、達(dá)標(biāo)提升

  1、按注音填空正確的字

 。1)唐睢不rǔ____使命(2)秦王fú___然怒

  (3)免冠徒xiǎn____(4)以頭qiāng____地

 。5)休jìn____降于天(6)天下gǎo___素

 。7)秦王色náo____(8)huì____星襲月

 。9)好收吾骨zhàng___江邊(10)天上宮què____

 。11)三年jī____旅客(12)低qǐ____戶

  2、解釋下列句中的`加點(diǎn)字

  (1)寡人欲以五百里之地易安陵()()

 。2)安陵君因使唐睢使于秦()()

 。3)豈直五百里哉。ǎǎ

 。4)長(zhǎng)跪而謝之曰()

  3、下面句中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是()

  A、要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹撲于殿上B、以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也

  C、大王嘗聞布之怒乎?D、秦王不悅。

  4、填空。

  1、《戰(zhàn)國(guó)策》是____末年____根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的。共____篇。

  2、唐睢是____國(guó)的使臣,他是一位____的謀士,出色地完成了出使奏國(guó)的使命。

  3、夫?qū)VT之刺王僚也,____;聶政之刺韓傀也,____;要離之刺慶忌也,____。

  教后感:

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案7

  教學(xué)建議

  一、主題思想

  本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó),面對(duì)暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),終于使秦王折服而保全國(guó)土的經(jīng)過(guò),頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國(guó)家利益的精神。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  全文分三部分。

  第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國(guó)的原因。

  第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合,可分兩層。

  第一層(第2段),寫唐雎揭示秦王的騙局,表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。

  第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

  第三部分(第4段),寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。

  三、參考譯文

  秦王派人對(duì)安陵君說(shuō):“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵,希望安陵君能答應(yīng)我!”安陵君說(shuō):“承蒙大王給予好處,拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小的,那很好;雖然這樣,可我從先人手里繼承了這塊土地,愿意始終守住它,不敢拿它交換。”秦王不高興,安陵君因而派唐雎出使秦國(guó)。

  秦王對(duì)唐雎說(shuō):“我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取安陵,安陵君卻不聽從我,為什么呢?再說(shuō),秦國(guó)滅掉了韓國(guó)和魏國(guó),而安陵君憑著五十里的地方能保存下來(lái),是因?yàn)榘擦昃莻(gè)年高德劭的人,所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地(來(lái)交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,可安陵君卻違抗我,(這)豈不是小看我嗎?”唐雎答道:“不,不是像您說(shuō)的這樣!安陵君從先王那里繼承了上地,并且守住它,即使拿一千里土地來(lái),也不敢交換,何況(您)只拿來(lái)五百里呢?”

  秦王勃然大怒,對(duì)唐雎說(shuō):“你聽說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答道:“小臣沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)!鼻赝跽f(shuō):“天子一發(fā)怒,將會(huì)有百萬(wàn)人死亡,血流千里!碧砌抡f(shuō):“大王曾聽說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō):“平民發(fā)怒,不過(guò)是摘掉帽子,光著腳走,拿腦袋撞地罷了!碧砌抡f(shuō):“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候。彗星的尾掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候,有一道白光直沖太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候,蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人,都是平民中的有志之士,他們胸懷憤怒還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候,天上就降下了征兆,加上我,就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒,將會(huì)有兩具尸體倒下,血流五步,天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣!保ㄕf(shuō)罷)拔出寶劍站了起來(lái)。

  秦王(頓時(shí))臉色沮喪,挺身跪起向唐雎道歉道:“先生請(qǐng)坐,哪里至于這樣!我懂了,韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來(lái),僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬 !?/p>

  四、通假字

  ①秦王不說(shuō)(“說(shuō)”通“悅”,高興。)

 、诠什诲e(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”,放置,安放。)

 、蹅}(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”通“蒼”,青色。)

  五、詞類活用

 、佥p寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)

 、谡(qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,“使……擴(kuò)充”。)

  六、寫作特色

  本文在寫法上有以下三個(gè)特點(diǎn):

 、俨捎梅匆r手法刻畫人物。

  本文篇幅雖短,卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識(shí)的謀士。他不卑不亢,針鋒相對(duì)地與秦王抗?fàn)。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏的精神。

  雙方交鋒兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人,威逼唐睢,唐睢鎮(zhèn)定自若,據(jù)理力辯,回絕了秦狂妄無(wú)理的要求。秦王理屈詞窮,惱羞成怒,竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇,企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而,在生死存亡的考驗(yàn)下,更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉,指出“布衣之士”發(fā)怒的威力,暗示自己將以身效法,并“挺劍而起”,表現(xiàn)了為國(guó)獻(xiàn)身、義無(wú)反顧的`決心。秦王在這大義大勇之下,“色撓”而“跪謝”。這些行動(dòng)、語(yǔ)言、膽識(shí)氣概的層層對(duì)比,使古代愛(ài)國(guó)義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完美。

  ②通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展示情節(jié),刻畫人物的性格。

  這篇文章,主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示情節(jié),刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對(duì)話,全篇除了五六句是直陳描寫句外,其余均為人物的對(duì)話。對(duì)話雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性,生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢(shì),如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵,以大易小,這是顯而然是欺詐:“其許寡人”一語(yǔ),突出地表現(xiàn)秦王無(wú)可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中,秦王責(zé)備安陵君:“……逆寡人者,輕寡人與?”這種問(wèn)罪口吻,在欺詐的同時(shí),加之以威脅。唐雎回答:“否,非若是也”。語(yǔ)氣堅(jiān)決,否定了秦王的“逆”和“輕”的說(shuō)法。第三段中秦王和唐雎的對(duì)話,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢(shì)驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢的性格特征,在精彩的對(duì)話中,都得到充分的表現(xiàn)。

 、劢Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出。

  文章雖短,但圍繞“”這一中心事件,形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),開頭和結(jié)尾簡(jiǎn)略地交代故事的緣由和結(jié)果,中間兩段詳盡細(xì)致地寫唐雎與秦王的斗爭(zhēng),前有伏筆,后有照應(yīng),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。

  本文重點(diǎn)詳寫了唐雎與秦王的對(duì)話,而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過(guò),這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎,突出文章重點(diǎn)。

  七、個(gè)性化的人物語(yǔ)言

  《戰(zhàn)國(guó)策》善于寫辯論說(shuō)辭,尤其是人物對(duì)話直接生動(dòng),個(gè)性化極濃!丁穼懬赝鯊囊源髧(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整,不畏強(qiáng)秦,膽識(shí)過(guò)人的勇智,均是通過(guò)直接記錄人物的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)。“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”野心狡詐,“安陵君不聽寡人,……,輕寡人與?”狡詐恫嚇,軟硬兼施,“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”驕橫、狂妄,“先生坐!…,徒以有先生也”好話說(shuō)盡,丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢,從第二段開始,用雙重否定句和反詰句,其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng),堅(jiān)決果斷,義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針鋒相對(duì),咄咄逼人,激昂慷慨,陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用,氣勢(shì)突兀,雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話并助以行動(dòng)的描寫中,用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。

  2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

  3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

  4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

  5.課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.積累古文詞語(yǔ):謂、易、其(作語(yǔ)氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。

  2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。

  教學(xué)方法:

  朗讀(多種形式):自主,合作,探究。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  在兩千年以前,我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見金豹。

  二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語(yǔ)

  1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)

  2.分角色朗讀及指導(dǎo)

  3.全班分成四組,分角色朗讀。

  三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬

  四、課外作業(yè)

  1.書后練習(xí)二、三。

  2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。

  五、板書設(shè)計(jì)

  第二課時(shí)

  一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖

  1.全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說(shuō)法)

  明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。

  2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

  明確:唐雎是針鋒相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

  秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

  3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?

  形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的'勇士。

  意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。

  二、文章寫法特點(diǎn)

  1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說(shuō),老師評(píng)點(diǎn);老師說(shuō),學(xué)生評(píng)點(diǎn))

  明確:本文這種寫法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。

  2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

 。1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?

  舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。

  在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉(cāng)鷹擊于殿上。

 。2)為什么要這樣說(shuō)?

  這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

  三、問(wèn)題探究

  1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。

  2.讀文章后,有什么疑問(wèn)?

  如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)

  四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

  1.士”的故事

  2.成語(yǔ)、寓言故事

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案9

  秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。

  秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

  秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又,伏尸百萬(wàn),流血千里。”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾!碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!蓖Χ。

  秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也!

  《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案

  教育目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

  3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

  4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

  教學(xué)步驟第一課時(shí)

  導(dǎo)入新課

  同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

  (一)教學(xué)過(guò)程

  1.作者、背景簡(jiǎn)介。

  《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

  這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾。

  2.全班齊讀,然后正音正字。

  弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

  3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。

  4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

  5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。

  第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

  第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

  第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

  (四)整體感知

  請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

  本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍,全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。

  (五)總結(jié)、擴(kuò)展

  本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

  (五)布置作業(yè)

  認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入新課

  《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢(shì),無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害,無(wú)不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。

  教學(xué)過(guò)程

  一、分各色朗讀課文。

  二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

  1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?

  秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色地完成了使命。

  2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

  秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō),可看出秦王名易實(shí)奪的心理

  3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

  安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

  4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

  5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

  “秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

  6、秦王說(shuō),“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

  言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

  7、秦王說(shuō),“天子之怒……千里”,唐雎說(shuō),“伏尸二人……今日是也!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

  “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

  8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

  秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

  三、教師小結(jié)。

  這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

  四、作業(yè)。

  查找資料,了解外交那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

  唐雎不辱使命教學(xué)反思

  《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》,文章以記言為主,情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。

  在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

  在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話,讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí),我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎,連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱,我這開頭一個(gè)高潮,讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭,文言文也不都是枯燥無(wú)味的了,在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀,給自己不懂的字注音,然后考考大家的記憶能力,再讓學(xué)生讀課文,比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵(lì),學(xué)生在聽課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真,特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真,這可是以前從未有過(guò)的現(xiàn)象。另外,《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大,如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句,這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。因此我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)就采用洋思的.文言文教學(xué)模式,采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯,接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯,有不同意見的學(xué)生再發(fā)言,最后教師評(píng)講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書在黑板上。我們都知道,學(xué)生都是好勝的,哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生,他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題,得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看,這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù),學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的,極大地提高了學(xué)生積極性。因此,當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生也能流利地翻譯課文了,甚至還包括那些學(xué)困生。

  關(guān)于文章分析我著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),然后小組進(jìn)行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

  再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì),各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

  本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處:1、學(xué)生的層次不同,討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語(yǔ)權(quán),學(xué)得相對(duì)被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分,學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要加強(qiáng)時(shí)間分配方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

  總之,通過(guò)這篇文章的教學(xué),我明白了教學(xué)相長(zhǎng),相輔相成的道理,同時(shí),也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。

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唐駿語(yǔ)錄11-05