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小學(xué)心理健康教育論文

時(shí)間:2023-02-20 16:12:21 心理健康 我要投稿

小學(xué)心理健康教育論文通用15篇

  現(xiàn)如今,大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧,論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,以下是小編精心整理的小學(xué)心理健康教育論文,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)心理健康教育論文通用15篇

小學(xué)心理健康教育論文1

  摘 要:當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,

  關(guān)鍵詞:小學(xué)心理健康教育論文

  當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策

  當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。

  隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展,我們的教育也在不時(shí)開展著變化,新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求,因而,我們要積極停止教育方面的變革,以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期,在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分,需求大量的人才,小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期,是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段,為了順應(yīng)時(shí)期開展的請(qǐng)求,我們需求注重人才的培育和教育,同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面,我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。

  一、小學(xué)生容易存在的心理問題

  每個(gè)人在生長(zhǎng)的過程中,總會(huì)遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視,近年來越來越多的.案例通知我們:在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段,心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時(shí)分,特別是心理方面的問題,教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo),教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問題,防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。

  學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而,在學(xué)生生長(zhǎng)的過程中,最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題,下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明,學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng),因而,在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中,采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí),在轉(zhuǎn)化的過程中,以學(xué)習(xí)為主,但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多,包括考試等,太多的內(nèi)容,學(xué)生就難以對(duì)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中,自自信心缺乏等,都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響,容易惹起學(xué)生的焦慮。如今,小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重,加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高,學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時(shí)分,學(xué)生就變得七上八下,因而在學(xué)習(xí)的過程中,留意力不能集中,以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣,總的來說,由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力,形成了思想上比擬繁重的包袱,容易構(gòu)成心理安康問題,需求惹起家長(zhǎng)和教員的注重。

  如今,無論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校,最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力,最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長(zhǎng),年級(jí)的升高,學(xué)生的壓力就越來越大,過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù),招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題,比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象,不利于學(xué)生的生長(zhǎng)。

  人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中,教師有著高高在上的位置,再進(jìn)入小學(xué)之前,學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系最為密切,進(jìn)入小學(xué)之后,教員成為小學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”,教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng),會(huì)被學(xué)生直接模擬,假如教員不可以做好表率,那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣,在生長(zhǎng)中失去分辨是非的才能。

  二、學(xué)生心理安康的對(duì)策

  在對(duì)學(xué)生停止教育的過程中,我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育,同時(shí),還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過程中,教師和家長(zhǎng)需求經(jīng)常停止溝通,構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中,學(xué)校的教師需求和家長(zhǎng)不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源,同時(shí),對(duì)學(xué)生的安康生長(zhǎng)有著積極的影響意義。因而,在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中,我們把兩者有機(jī)分離在一同,然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。

  同時(shí),我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等,進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動(dòng)的過程中,控制本人的壞脾氣,減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中,教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時(shí),可以及時(shí)做引導(dǎo),與學(xué)生談心、溝通,為學(xué)生排憂解難,做學(xué)生的知心人,防止學(xué)生形成心理問題。

  三、結(jié)語

  新的時(shí)期,對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育,構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而,作為教師,在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷,并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去,對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí),教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步,促進(jìn)我國(guó)教育程度的整體進(jìn)步。

小學(xué)心理健康教育論文2

  小學(xué)生的心理健康教育即根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理身體發(fā)展特征,培養(yǎng)其良好心理素質(zhì),促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知,小學(xué)生的各方面都暫不成熟,正是需要得到引導(dǎo)和幫助的時(shí)候。對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)不僅是時(shí)代發(fā)展的需要,也是小學(xué)生成長(zhǎng)的大勢(shì)所趨。而通過實(shí)踐證明,小學(xué)語文由于其科目特點(diǎn),在這個(gè)教學(xué)過程中,綜合運(yùn)用多種方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。

  一、尋找滲透點(diǎn)

  教材是課標(biāo)的具體化,也是老師教學(xué)的載體,要想在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語文所涵蓋的內(nèi)容方方面面,我們需要做的就是從語言文字的培訓(xùn)過程中挖掘出文章深層次的含義,找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴;又例如小學(xué)生由于年紀(jì)小,對(duì)感情的表達(dá)總是非常直白,而在同學(xué)的相處中,不懂得包容,容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么,針對(duì)這一弊病,對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生,老師在講到《校園里的畫》時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育,而對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生,則有《爭(zhēng)吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益;又例如《藍(lán)樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。

  二、學(xué)法指導(dǎo)

  所謂的學(xué)法指導(dǎo),是指通過一定途徑,教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的誘導(dǎo)和診治,從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法,舉一反三,靈活運(yùn)用,提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來說,由于小學(xué)生的各方面都處于成長(zhǎng)的過程中,知識(shí)體系并不完備,而除了知識(shí)儲(chǔ)備的不足還有心理的不成熟,也就給學(xué)法指導(dǎo)造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和強(qiáng)化作用,也使之成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。新課標(biāo)要求,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此最好的想要達(dá)到的教學(xué)效果是,使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”,這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí),教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說當(dāng)小鴨子被媽媽要求自己去時(shí),小鴨子是怎么想的?小鴨子又是如何學(xué)會(huì)游泳的?在小鴨子學(xué)會(huì)游泳之后會(huì)有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問題,才能夠討論問題,并解決問題。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,教師又可以引導(dǎo)學(xué)生,若是某一天,小朋友們的媽媽要你們自己去獨(dú)立的'做一件事情,你會(huì)不會(huì)像小鴨子這么勇敢呢?這樣在小學(xué)語文的教學(xué)中,就會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立與堅(jiān)強(qiáng)。

  三、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

  語文這門課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開放性,并且自主學(xué)習(xí)與自我活動(dòng)機(jī)會(huì)多。若是在一個(gè)人的小學(xué)過程中,有比較好的教師的積極引導(dǎo),激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,定會(huì)養(yǎng)成愛閱讀愛思考的習(xí)慣,在日后學(xué)習(xí)其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機(jī),巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透,見縫插針,往往事半功倍。在小學(xué)語文教材中,口語交際和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不少,教師若是引導(dǎo)的好,學(xué)生在參與過程中就會(huì)全身心的投入,體驗(yàn)成功與失敗,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在實(shí)踐活動(dòng)中,教師需要以活動(dòng)為教材,注意把握教育的契機(jī),讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。例如在開展實(shí)踐活動(dòng)“我來露一手”時(shí),可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生自己分組自備食材,進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提,參與度肯定會(huì)很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過程中,學(xué)生們既分工又有合作,或是煮面條,或是包餃子,或是炒菜,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,拉近了學(xué)生之間的友誼,同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的快樂,在以后的家務(wù)勞動(dòng)中,就會(huì)主動(dòng)的動(dòng)手,自理能力得到提高。最為重要的是,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成,并樹立集體意識(shí)。

  四、在學(xué)習(xí)中悟出道理

  人與動(dòng)物的最本質(zhì)差別是人有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性,在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過程中會(huì)總結(jié)教訓(xùn),積累經(jīng)驗(yàn),悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí),教師可以針對(duì)文中自卑憂郁的心理難題,將這種難題轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生,使其接受心理健康的考驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想,假如文中角色和我們所想象中的不一樣,她又會(huì)怎么做呢?那么在學(xué)生讀想說的過程中,除了更加加深對(duì)課文本身的理解之外,還會(huì)從文中角色中學(xué)會(huì)自信。很多語文課文最大的特點(diǎn)是細(xì)膩的人物內(nèi)心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中,小男孩與列寧的僅僅三次對(duì)話就講人物內(nèi)心心理活動(dòng)刻畫的栩栩如生。在讓學(xué)生對(duì)小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí),學(xué)生通過揣摩,潛移默化與感同身受,學(xué)會(huì)真誠(chéng)。在語文教學(xué)中,作文始終是占著很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí),也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫《我的爸爸》等,通過寫作,理解父母的辛苦,并懂得感恩。

  結(jié)語:小學(xué)語文教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo),通過教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識(shí),更學(xué)會(huì)做人,是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運(yùn)用各種心理健康教育方法,使之滲透到小學(xué)語文的教學(xué)過程中,是每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)該鉆研的方向。

  參考文獻(xiàn):

  [1] 王君萍.試論小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康的教育[J].金色年華:下.20xx(6)

  [2] 臧保同.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的點(diǎn)滴體會(huì)[J].現(xiàn)代教育創(chuàng)新雜志.20xx(1)

  [3] 張娟青.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊:B.20xx(2)

  [4] 姜廣昌.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育淺析[J].信息教研周刊.20xx(15)

  [5] 白虹霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育[J].新課程:小學(xué).20xx(9)

小學(xué)心理健康教育論文3

  面對(duì)不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力,學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì),才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境,在保證自身健康成長(zhǎng)的前提下,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚,雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jī),但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,分析小學(xué)心理健康教育存在的問題并探究其解決措施,成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。

  1現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題

 。保毙睦斫】到逃處熽(duì)伍整體素質(zhì)不高:心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作,對(duì)從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開展質(zhì)量。例如,在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家,不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書,而且必須具備3-5年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);從事中學(xué)心理健康教育的教師,更是需要取得本專業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專業(yè)培訓(xùn)。而我國(guó)雖然也開辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng),但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊,教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下,許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí),在實(shí)際開展心理健康問題輔導(dǎo)時(shí),也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助,心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。

 。保矊W(xué)校重視不足,教學(xué)形式化嚴(yán)重:部分學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,沒有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先,在任職教師的安排上,多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作,例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí),也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問題提出有針對(duì)性的解決方案,不僅起不到正向的幫助,甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次,形式化嚴(yán)重,心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開展心理健康教育,純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查,大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T檢查之前,臨時(shí)“抱佛腳”,開展各種形式的心理健康教育活動(dòng);而一旦檢查工作結(jié)束,心理健康教育工作就被擱置起來。

 。保尺^分推崇心理測(cè)驗(yàn):心理測(cè)驗(yàn)是心理健康教育中的一種常用手段,無論是采用問卷測(cè)驗(yàn)還是對(duì)話測(cè)驗(yàn),都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問題,以便于制定有針對(duì)性的干預(yù)措施。但是心理測(cè)驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況,心理測(cè)驗(yàn)過程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素,都會(huì)對(duì)最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測(cè)驗(yàn)作為參考依據(jù),那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離方向,難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外,即便是開展心理測(cè)驗(yàn),也對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求,部分教師對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的流程不熟悉,測(cè)驗(yàn)過程中的問題設(shè)置不合理,測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不規(guī)范等,對(duì)導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。

  2解決小學(xué)心理健康教育問題的可行性對(duì)策

 。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視心理健康教育:我國(guó)早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,為開展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在20xx年審議通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-20xx年)》中,明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中,關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此,學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。首先,針對(duì)小學(xué)生對(duì)心理健康問題認(rèn)知不足的問題,可以在校內(nèi)通過海報(bào)宣傳或集中教育的形式,幫助學(xué)生了解到心理健康問題的常見表現(xiàn)形式,并講述心理健康問題的危害,讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解;其次,營(yíng)造良好的`心理健康教育環(huán)境。學(xué)?梢栽O(shè)立專門的心理健康咨詢辦公室,一來能夠?yàn)榻處熖峁┓(wěn)定的工作場(chǎng)所,二來也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。

 。玻查_展教師培訓(xùn)工作,豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn):教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開展質(zhì)量。面對(duì)不斷變化的教學(xué)形勢(shì),心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提高專業(yè)教學(xué)能力,適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí),也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng),通過聆聽專家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng),學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際情況,制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計(jì)劃,保證學(xué)術(shù)心理健康問題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,例如要求受訓(xùn)教師參加專業(yè)考核,并根據(jù)考核成績(jī)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì),以此來調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。

 。玻承睦斫】到逃龖(yīng)面向全體,重視個(gè)別:學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣,只是等待問題的發(fā)生,然后再去補(bǔ)救,而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問題的發(fā)生,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級(jí),不分問題類型,均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此,每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育,而且應(yīng)該是越早越好。同時(shí),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上,還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展,把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,逐個(gè)解決他們成長(zhǎng)中的問題。

小學(xué)心理健康教育論文4

  1.中小學(xué)兒童適于做團(tuán)體輔導(dǎo)的因素

  1.1中小學(xué)生心理問題的相似性

  由于生活環(huán)境的單純,大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的,家庭方面主要是與父母間的溝通問題,學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中,每個(gè)人或多或少都被這些類似的問題困擾,把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對(duì)團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決,能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。

  1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性

  中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純,并且樂于參加團(tuán)體活動(dòng),這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中,并能積極踴躍參與其中,不帶有過多的戒備之心,這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。

  2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用

  中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中,不可必免的存在于團(tuán)體生活中,而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是有重要影響的。開展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加,而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此,使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外,團(tuán)體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性,找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨(dú)與教師的交流過程中,有問題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的,因而情緒低落,自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類似或完全相同的困擾因素,這樣就消除了學(xué)生的低落情緒,并能接受自己遇到的生活困擾,而積極面對(duì)并解決問題,避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的,同齡人間的交流更容易,提出的意見也更易于被接受,因此開展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(zhǎng)教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議,并做出最正確的決定。

  3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)

  中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過程,開展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)以下問題加以注意。

  3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的`主題展開

  在開展活動(dòng)的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨,并緊緊圍繞主題展開活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的,這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示,使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

  3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰

  指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師,要做一個(gè)傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑,然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

  3.3要做好時(shí)間的分配

  不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿,而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止,同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程,如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到,那么輔導(dǎo)就是無意義的,也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。

  4.總結(jié)

  就目前我國(guó)心理健康現(xiàn)狀來說團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開展以預(yù)防為主,面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo),注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒有終點(diǎn)的。

小學(xué)心理健康教育論文5

  [摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié),以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,精心呵護(hù),避開心理受到傷害,從多角度把握學(xué)生心理,使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng),全面發(fā)展。

  [關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通

  健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)水平提高了,但是嫉妒、依賴、壓力等等,這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映,往往是不易覺察的,表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn):厭學(xué)貪玩,好斗生非;不講誠(chéng)信,說謊作假;好逸惡勞,浪費(fèi)無度;不愛公物,是非不分;心胸狹窄,不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本,主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育,最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問題,從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

  一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)

  陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

  (一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境

  提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草,讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過程中,要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),相互鼓勵(lì),共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組,在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況,采取差異互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則,組成互助小組,每個(gè)人可以提出自己不能理解的問題,包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等,讓大家共同討論,提出自己的解釋。另外,建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動(dòng),老師鼓勵(lì)督促,推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。

  (二)擁有和諧樂觀的家庭環(huán)境

  家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物,孩子又最善于仿效,所以大人的一言一行都會(huì)直接或間接影響到孩子的心理,暗示的意義具有強(qiáng)大的干擾力。不良和錯(cuò)誤的教育方式、生活方式,都會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工,對(duì)孩子的興趣、愛好一概不知,對(duì)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來不聞不問,但對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,卻非常在意,毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子,性格往往暴躁,對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高,并經(jīng)常與周圍的人發(fā)生矛盾。所以,學(xué)校要通過開辦家長(zhǎng)會(huì)、建立家庭教育研究會(huì)等形式開展家庭教育指導(dǎo),向家長(zhǎng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),要讓家長(zhǎng)明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,家庭教育是一個(gè)全面、長(zhǎng)效的過程,效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長(zhǎng)都接受過初中以上教育,普遍思想開拓,接受信息快捷,他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念,只要學(xué)校引導(dǎo),教師引導(dǎo),家長(zhǎng)一般都會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校,做好家庭教育。家長(zhǎng)如何開展小學(xué)生心理健康教育,可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行:

  1.呵護(hù)學(xué)生的心靈成長(zhǎng):要讓家長(zhǎng)樹立一個(gè)教育信念:呵護(hù)孩子的心靈,培育孩子心靈的成長(zhǎng)比讀書考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長(zhǎng),相互密切配合,做好訓(xùn)誡與勉勵(lì)雙管齊下的教育,不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評(píng),在家里又受到家長(zhǎng)變本加厲的批評(píng),傷害孩子的心靈,打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評(píng)后,要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,讓家長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)孩子的情緒,化解心理的憂慮,分析老師批評(píng)的原因,鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤缺點(diǎn),樂觀面對(duì)老師的批評(píng),讓他們覺得家庭是溫暖的,父母的懷抱是溫馨的。老師和家長(zhǎng)要把握好批評(píng)與鼓勵(lì)寬容的尺度,不能過分嚴(yán)厲,也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛中形成,適度的批評(píng)和表揚(yáng)比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成,表揚(yáng)孩子與約束批評(píng)孩子的不良行為是相輔相成的。因此,批評(píng)與鼓勵(lì)并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。

  2.家長(zhǎng)必須認(rèn)真傾聽孩子的訴求:家長(zhǎng)要以平等和關(guān)愛的姿態(tài)和孩子對(duì)話,站在孩子的角度分析孩子的心理,要給孩子充分表達(dá)自己訴求的機(jī)會(huì),認(rèn)真傾聽他們的心聲,及時(shí)疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子,家長(zhǎng)更應(yīng)該和孩子多交流,鼓勵(lì)他們大膽說話,說錯(cuò)了也不要緊。家長(zhǎng)不能以任何理由忽略孩子的存在,更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流,尤其父親必須要有耐心和愛心,和孩子一起游樂,一起學(xué)習(xí),一起散步鍛煉,關(guān)心他們的關(guān)注的問題,及時(shí)引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識(shí),幫助他們健康成長(zhǎng)。

  3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動(dòng):人都是社會(huì)的個(gè)體,在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情,關(guān)愛自然生態(tài)的同時(shí),要鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng),培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識(shí)與合作協(xié)作的意識(shí),比如夏令營(yíng),比如社區(qū)公益活動(dòng),比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng),比如參觀博物館等,體驗(yàn)生活的多姿多彩,培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。

  二、老師要注意自己的楷模形象?

  小學(xué)生最善于模仿,善于崇拜,在他們心靈中教師的形象是偉大的,在他們看來老師是慈愛、知識(shí)、公信、道德的代言人,老師的一言一行就是社會(huì)的最高標(biāo)準(zhǔn),是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會(huì)在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,教師要衣著整潔,精神振作;語言要親切、自然,可以批評(píng),但不能辱罵;行為要熱情大方,經(jīng)常關(guān)愛幫助學(xué)生,不體罰學(xué)生,為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。

  (一)對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng)平等

  一切傷害莫過于心靈傷害,尤其老師對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害,他們就容易走向極端,會(huì)變得冷漠孤僻偏執(zhí),處理關(guān)系容易沖動(dòng),偏離理性軌道,容易產(chǎn)生攻擊性、報(bào)復(fù)性、破壞性等,以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展,教師必須重視學(xué)生的心理變化,要以平等真誠(chéng)的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生的失誤,盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害。遇到問題多從學(xué)生的角度來深思,認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴求,仔細(xì)觀察學(xué)生,以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話題,在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。

  (二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生

  對(duì)學(xué)生來說,嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如:別人的分?jǐn)?shù)高了,就說提前知道答案,或者老師提前輔導(dǎo)過等,這就容易引起其他同學(xué)的反感,大家都想躲開他,不愿與他交往,逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績(jī)而“打小報(bào)告”,散布謠言,從而給自己造成不良的影響,導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好,于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,在班上打架斗毆,淪落為問題生等。因此,教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先,要給學(xué)生提供客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)自己,既要看到自己的優(yōu)點(diǎn),又要正視自己的不足,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)現(xiàn)并開拓自己的潛能,不斷提高自己,開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的,如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差距產(chǎn)生原因,發(fā)掘彌補(bǔ)差距的動(dòng)力,把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神,每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標(biāo),不斷奮進(jìn),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)步,嫉妒心理也會(huì)慢慢弱化,逐漸消失。

  (三)多角度引導(dǎo)學(xué)生,解決學(xué)生心理問題

  學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引導(dǎo),為人師者不僅要交給學(xué)生知識(shí),更要能夠從多方面去把握學(xué)生,從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。

  1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評(píng)容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺心理,為了獲取人格的尊重,人們常常會(huì)采取對(duì)抗的方式反對(duì)處罰批評(píng)。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生,大多數(shù)情況都是因?yàn)槔蠋熯^度處罰批評(píng),學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以,老師對(duì)待“管不了的.學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧郑l(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái),使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛,對(duì)他寄予的厚望,體會(huì)成功的幸福,促進(jìn)其進(jìn)步。

  2.采取多元的教育方式。對(duì)于上課學(xué)習(xí)不投入,愛做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生,教師一味采取批評(píng)的方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生較好的效果,但如果面對(duì)學(xué)生不同的問題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì)失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況,找出深層原因,分析原因,從尊重關(guān)心的角度,從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手,激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,不斷的給予正面的激勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,促使他提高學(xué)習(xí)熱情,樹立自信,讓他感受到老師的信任,慢慢樹立自己是個(gè)成功者的意識(shí),這樣慢慢會(huì)步入學(xué)習(xí)的正軌。

  3.要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測(cè)試、治療的環(huán)境和氛圍,運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”,要對(duì)測(cè)試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性,讓學(xué)生毫無顧慮地說出自己的心聲,及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者,應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認(rèn)識(shí)“小學(xué)生心理健康教育”對(duì)當(dāng)今孩子成長(zhǎng)的重要性,應(yīng)努力對(duì)教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究,創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級(jí)、家庭等外在環(huán)境,合理運(yùn)用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系,重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的基層教育,對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí),應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長(zhǎng)和老師結(jié)合,巧妙用科學(xué)的方法對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù),尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段,盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性,從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì)采用多種途徑和多樣化的方法,這有待教育專家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究;鶎咏處煈(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的心理健康梳理,提高自身心理素質(zhì),這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽光的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育論文6

  摘要:本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性,分析了小學(xué)心理健康教育存在的問題,最后提出了有效開展小學(xué)心理健康教育的措施。

  關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;措施

  據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)有小學(xué)生1億多名,他們的健康成長(zhǎng),關(guān)系著我國(guó)的未來。自上世紀(jì)八、九十年代開始,我國(guó)就對(duì)小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究,研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況,既是家長(zhǎng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(zhǎng)的迫切需求,也是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分,也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。

  一、小學(xué)心理健康教育的必要性

  (一)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

  小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化,產(chǎn)生一定的心理問題。小學(xué)生隨著知識(shí)的增多,內(nèi)心變得趨于復(fù)雜,由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向,不會(huì)輕易表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng);雖然小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng),獨(dú)立意識(shí)也在增強(qiáng),但是畢竟還是沒有成熟,顯得比較幼稚。所以,教師就有必要針對(duì)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能出現(xiàn)的心理問題,采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒,給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣,才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài),以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

  (二)是素質(zhì)教育的必然要求

  小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱,抗挫能力比較差,近幾年,小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生,除去其外部原因外,與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以,要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育,教會(huì)學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié),以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),從而將來走向社會(huì),能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,因此說,小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。

  (三)是小學(xué)生將來適應(yīng)時(shí)代要求的有力措施

  現(xiàn)實(shí)與未來的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會(huì),學(xué)會(huì)看待事物,學(xué)會(huì)辦事,學(xué)會(huì)生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強(qiáng),就難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。此外,社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,所帶來的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對(duì)比較高的要求,不但身體要健康,同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)壓力的需要,同時(shí)還要有分析、解決問題的能力。

  二、小學(xué)心理健康教育的存在的問題

  (一)理論研究相對(duì)脫離實(shí)際

  心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng),如果偏離理論作心理健康指導(dǎo),就會(huì)缺乏科學(xué)性;如果在對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問題進(jìn)行心理健康教育時(shí),因?yàn)閱栴}的千差萬別,就很難做統(tǒng)一教育。在教育實(shí)踐中,理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授,變成了學(xué)科教學(xué),有些輕體驗(yàn)、有些輕活動(dòng),使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒有幫助學(xué)生解決心理問題,反而加重心理其他方面的負(fù)擔(dān)。同時(shí),人們也常常忽略如何對(duì)心理健康教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過程中,應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面,教師應(yīng)注重過程的慢慢積累。

  (二)教學(xué)目標(biāo)過于德育化

  心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育,而所謂的德育是超我的教育,二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和,在此基礎(chǔ)上通過其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著小學(xué)心理健康教育,將學(xué)生的心理問題看成是德育問題,用德育的目標(biāo)對(duì)學(xué)生作要求,這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識(shí)教育,更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求,要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。

  (三)系統(tǒng)性不強(qiáng)

  雖然有的學(xué)校開展了多種形式的學(xué)生心理健康教育,但由于教育的開展缺乏一定的系統(tǒng)性,導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí),有的學(xué)校由于沒有對(duì)心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃,導(dǎo)致心理健康教育過于隨意,有的因?yàn)闆]有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展,導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性,有的教育設(shè)計(jì)過于形式化,雖然在教育過程中場(chǎng)面熱烈,但因沒有解決實(shí)際問題,導(dǎo)致過后依然如故。

  三、開展小學(xué)心理健康教育的措施

  (一)將心理健康教育蘊(yùn)涵在教師的課堂教學(xué)中

  教師在課堂教學(xué)中,要通過心理輔導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)生避免心理問題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì)等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問題,教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問題,教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道,心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的`時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為,保證學(xué)生的心理健康。

  (二)在師生交往過程中開展心理健康教育

  當(dāng)今的社會(huì),人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn),要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,要取得自身的發(fā)展,不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等,當(dāng)前的小學(xué)生是我國(guó)的未來,未來要參與到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。所以,小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往,通過教師與學(xué)生的交往過程,以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理,學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。在師生交往過程中,教師要始終牢記,為了每一個(gè)學(xué)生。作為當(dāng)今社會(huì)的教師,要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),要應(yīng)用交往策略開展小學(xué)教育工作,唯有這樣,才能拉近師生關(guān)系,變?yōu)閷W(xué)生的良師益友,指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題。

  (三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中

  在學(xué)校,小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任,班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決心理問題,幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、辦法多,開展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢(shì),班主任工作的實(shí)踐性和針對(duì)性較強(qiáng)。班主任對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育,重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中,將日常工作成為心理健康教育的機(jī)會(huì)。

  四、結(jié)束語

  我國(guó)的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步,但發(fā)展卻方興未艾,很多理論問題與實(shí)踐問題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢(shì)下,小學(xué)心理健康教育在將來會(huì)有新的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育論文7

  小學(xué)生心理健康教育的根本目的,說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的,而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo),即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨,以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。

  全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí),促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

  心理健康教育要講求實(shí)效,要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。

  學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力,并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用,就會(huì)產(chǎn)生成就感;由于成就感不斷得到滿足,就會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)感,如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感,并從中增強(qiáng)對(duì)自己的`信心,充分相信自己具有學(xué)習(xí)的能力,以后會(huì)進(jìn)一步地尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的能力,從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然,這種成就感應(yīng)是適應(yīng)的,過強(qiáng)或過低都不好,因?yàn)榧庇谇蟪珊筒幌胱鳛槎际遣缓玫摹?/p>

  學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外,還有其他動(dòng)機(jī)。否則,為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻喜歡看電視,或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身,而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。

  要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,獨(dú)立思考,按時(shí)完成作業(yè),經(jīng)常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課,長(zhǎng)期堅(jiān)持努力學(xué)習(xí),經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識(shí),并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于增進(jìn)心理健康水平。

小學(xué)心理健康教育論文8

  關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康

  小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體,正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,大量的研究和調(diào)查表明,心理問題的“低齡化”趨勢(shì)明顯,小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。

  一、影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因

  (一)遺傳因素

  遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響。例如,高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,容易發(fā)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等方面的心理障礙。

  (二)生理因素

  1.生理疾病或機(jī)能障礙

  兒童時(shí)期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。

  2.身體發(fā)育

  首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段,正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善,接近成人,才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次,身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生,在與他人展開社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià),從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn);而身體發(fā)育不良,甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生,在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無意的負(fù)面評(píng)價(jià),從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次,身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生,傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生,則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外,體質(zhì)強(qiáng)健的兒童,父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間,因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童,父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù),再加上生病的痛苦體驗(yàn),較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外,生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

  二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

  家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長(zhǎng),家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。

  (一)家庭結(jié)構(gòu)

  家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。

  (二)家庭氛圍

  家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開朗、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強(qiáng);相反,不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。

  (三)教養(yǎng)方式

  在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。

  三、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

  社會(huì)環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的'社會(huì)環(huán)境中,這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。

  (一)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活

  社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段,由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因,加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。

  (二)大眾傳媒

  大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長(zhǎng)起來的小學(xué)生來說,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對(duì)兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯(cuò)的直接誘因。近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象。

  (三)社區(qū)環(huán)境

  社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,對(duì)人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,在社區(qū)環(huán)境方面,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題,可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源。

  總之,小學(xué)生心理問題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時(shí)教育,就能有效維護(hù)他們的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育論文9

  摘要:從素質(zhì)教育的提出,到新課程改革的全面實(shí)施,教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問題,這說明了我們的教育還做得不夠,特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問題。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育;內(nèi)涵

  隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及,人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都受到了巨大的沖擊,發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負(fù)荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。有資料表明,在我國(guó)約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴(yán)重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展,而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。

  小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性,無論是思維能力,還是個(gè)性、社會(huì)性和品德,都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過相應(yīng)地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(zhǎng)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問題,采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路,讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。

  1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析

  筆者通過調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的,特別是縣級(jí)及縣級(jí)以下的校園中,小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地,這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠,特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問題。

  1.1 缺乏對(duì)小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認(rèn)識(shí)。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見,心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育,但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個(gè)很曲折的過程。從定義上說,小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容,關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要,高度尊重學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟,通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的課程,及個(gè)體的全面健康成長(zhǎng)。

  1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了,教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)習(xí)上的事;學(xué)生成績(jī)上不去,這是聰明不聰明的事;學(xué)生打架了,這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。

  1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育。現(xiàn)在許多小學(xué)都開設(shè)有思想政治、品德教育課程,當(dāng)問及是否開設(shè)心理健康教育課程時(shí),很多教師會(huì)認(rèn)為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系,但心理健康教育無論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上,都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng),它尊重了學(xué)生的身心需要,從內(nèi)在因素上調(diào)動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2.對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

  2.1 政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引領(lǐng),拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師,每年的'培訓(xùn)進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道,擴(kuò)大教師對(duì)心理健康教育方面的認(rèn)識(shí),使培訓(xùn)不僅要在量上增多對(duì)心理健康教育工作的普及外,在質(zhì)上也要提高對(duì)心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

  2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視,搭建心理健康教育的良好平臺(tái)。思想指導(dǎo)行為,在教師充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上,我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育,在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地,為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育提供了可行性。

  2.3 教師要更新自身知識(shí)體系,把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導(dǎo)者和實(shí)施者,教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷地更新自身的知識(shí)體系,在了解、把握心理健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠做到學(xué)科間的相互滲透,做到知識(shí)的融會(huì)貫通。不是說只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育,其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及,而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。

  2.4 家長(zhǎng)要積極配合,把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(zhǎng)也要不斷地進(jìn)行自我充電,了解有關(guān)心理健康教育方面的常識(shí),在配合學(xué)校教育的同時(shí),能夠運(yùn)用自身的知識(shí)和修養(yǎng)把心理健康的常識(shí)滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中,以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等,來促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展,為他們以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好,學(xué)校通過建立"家長(zhǎng)學(xué)校",鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參加學(xué)習(xí),讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育。

  小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕,一蹴而就的工作,它需要教師和家長(zhǎng)在全面認(rèn)識(shí)心理健康教育的基礎(chǔ)上,通過一步一步努力,穩(wěn)扎實(shí)打地來實(shí)現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問題,但相信經(jīng)過我們教育工作者地共同努力會(huì)得到更好地發(fā)展。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 潘菽主編:《教育心理學(xué)》,人民教育出版社,1986年版。

  [2] 郭德俊主編:《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》,中央廣播電視大學(xué)出版社,20xx年版。

  [3] 邵瑞珍主編:《教育心理學(xué)》,上海教育出版社,1988年版

  [4] 李天燕主編:《家庭教育學(xué)》,復(fù)旦大學(xué)出版社,20xx年版。

小學(xué)心理健康教育論文10

  美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說:“作為一位教師,他要么是在幫人,要么就是害人。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中,中小學(xué)教師對(duì)他們的影響是不言而喻的,教師心理健康如果出了問題,給學(xué)生帶來的傷害是巨大的。因此,教師心理健康水平比他的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能更具重要性。國(guó)內(nèi)近年來的研究顯示,中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心,也為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)憂。

  俞國(guó)良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面:一是對(duì)教師角色的認(rèn)同,教師只有對(duì)教育工作有熱情,才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感;二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策,適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系;四是具有穩(wěn)定而積極的心境;五是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認(rèn)為,教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):熱愛教育事業(yè),勝任教育教學(xué)工作;積極的人生態(tài)度;健全的人格,良好個(gè)性;較強(qiáng)的適應(yīng)能力;和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整,使其能夠適應(yīng)角色的要求,并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同,但在一定程度上擁有共識(shí),即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。

  2社會(huì)支持與中小學(xué)教師心理健康

  社會(huì)支持是指人們從社會(huì)中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會(huì)剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看,社會(huì)支持被定義為一個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)系如來自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì)團(tuán)體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素,如果個(gè)體獲得的社會(huì)支持多,那么個(gè)體的正性生活體驗(yàn)和正性的情感就多,與此同時(shí),負(fù)性體驗(yàn)和負(fù)性情感就少,心理障礙就少。社會(huì)支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(zhǎng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性,他們的社會(huì)支持來源主要來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì)支持是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明,教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會(huì)增加教師的情緒衰竭程度,而來源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時(shí),要考慮從情感因素上給予教師支持,珍惜教師的勞動(dòng)成果,尊重教師的人格,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓教師體驗(yàn)民主參與學(xué)校管理等,從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。

  3主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

  主觀幸福感指的是人們對(duì)自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn):首先,主觀幸福感是一種主觀體驗(yàn),對(duì)它的評(píng)定依賴于個(gè)體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn);其次,主觀幸福感是相對(duì)穩(wěn)定的,雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)有時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)的情境和情緒的影響,但通常它是保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值;最后,主觀幸福感有整體性的特點(diǎn),它是一種綜合評(píng)價(jià),包括了對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷,即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明,不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異,心理健康水平越高,主觀幸福感越強(qiáng),心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn),主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的,主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)在的一種主觀感受,而心理健康不僅有主觀感受的'一面,也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來說,感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高,心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此,心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感,而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

  4其他因素與中小學(xué)教師心理健康

  社會(huì)因素。首先,由于現(xiàn)代社會(huì)的變遷,很多地區(qū)的中小學(xué)開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競(jìng)爭(zhēng)上崗,這使得教師工作競(jìng)爭(zhēng)加劇;其次,隨著學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高,他們對(duì)子女的要求與期望值也越來越高,這直接或間接地對(duì)教師工作造成一定的心理壓力;再次,教師工作勞動(dòng)強(qiáng)度大,但教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比,容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡;最后,由于教育的改革,社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在轉(zhuǎn)型階段,由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機(jī)等問題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。

  學(xué)校因素。首先,學(xué)校對(duì)教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視,導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足;其次,學(xué)生的行為問題、學(xué)習(xí)問題以及升學(xué)指標(biāo)壓力,使教師常常超負(fù)荷工作,身心疲憊。最后,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論來有序組織教學(xué)。

  3.3理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方法

  通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

  對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生而言,實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過程,將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際,解決實(shí)際生產(chǎn)過程的各種問題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合,注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力,使學(xué)生真正做到知行合一。

  3.4多媒體教學(xué)方法

  多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達(dá)、聲音解說有機(jī)融合在一起,把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué),使許多學(xué)生聽起來枯燥、老師講解費(fèi)力的問題得到了解決。教師在教學(xué)過程中,借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高課堂效率。

  教學(xué)方法具有多種形式,教師應(yīng)熟練地把握各類教學(xué)方法的特性,綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法,使得教學(xué)工作得以優(yōu)化。

  教師個(gè)人因素。首先,教師對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、對(duì)自己對(duì)學(xué)生的期望過高、看待問題過于理想化,當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)矛盾時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感,甚至是習(xí)得性無助感,以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨;其次,家庭負(fù)擔(dān)重,尤其是有孩子的女教師,由于教師工作本身的繁忙,使她們照顧家庭的時(shí)間很少,對(duì)家庭對(duì)子女有愧疚感。再次,教師專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時(shí)常感覺力不從心,從而有職業(yè)倦怠和焦慮感;最后,教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識(shí),這使他們長(zhǎng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān);社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有促進(jìn)的作用;社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。

  因此,中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開:提高中小學(xué)教師主觀幸福感,重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇;促進(jìn)教師往專業(yè)化發(fā)展,專業(yè)化水平越高,工作成效越高,教師能更多地體會(huì)到教育帶來的成就感和樂趣;加強(qiáng)職業(yè)道德教育,幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì)支持,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解,這些對(duì)教師的心理健康有著舉足輕重的作用。

小學(xué)心理健康教育論文11

  摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展

  一、引言

  心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  二、兒童心理及其發(fā)展

  童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長(zhǎng)的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

  首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

  其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng),才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

  再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程,其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

  最后,兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí),在內(nèi)外因素的共同作用下,每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

  三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

  在兒童心理的發(fā)展過程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí),也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過程中,學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。

  首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

  其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量,激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境,對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

  再次,教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明,對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過語言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時(shí),在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿足兒童的內(nèi)在需求。

  最后,與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開了熟悉的家庭,面對(duì)一個(gè)全新的'環(huán)境,接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下,其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安,自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定,情緒波動(dòng)變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展,從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

  當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理,形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍,既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢,做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng),使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

  第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)?平處熂捌渌處煹呐嘤(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題,使他們健康、快樂地成長(zhǎng)。

  第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo),同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

  第四,應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí),明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個(gè)人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上,并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

小學(xué)心理健康教育論文12

  科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新,不正之風(fēng)和xx現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊,也波及到了校園,波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來越多,受家庭的寵愛、社會(huì)的寵愛等種種原因,造成學(xué)生心理問題日漸增多,其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說:“最完備的社會(huì)教育是學(xué)!彝ソ逃!痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè),整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

  下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì):

  一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會(huì)受到損害,僅就負(fù)擔(dān)過重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。

  首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性,能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴(yán)適度,既有激情,又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生,要做“宰相”,豁達(dá)大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當(dāng)人梯,喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時(shí)都不忘記為人師表,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對(duì)學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對(duì)待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強(qiáng),這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

  教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。

  一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

  給孩子一片空氣,讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地,讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪

  壁,讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地,讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性,讓他們快樂的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化,則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn),誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi),設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料,使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間,我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛,陶冶了小學(xué)生情操,充實(shí)了小學(xué)生生活,激發(fā)了小學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了小學(xué)生的'探索精神與生活情趣。

  二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

  校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等,它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

  心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系,作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上!狈催^來講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

  1、平等相待學(xué)生,跨越陳舊的“代溝”。

  在課程改革環(huán)境下,要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑問,首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),心靈得到溝通,理念得到認(rèn)同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作,共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí),就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友,為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  2、師生真誠(chéng)相對(duì),理解鑄就成長(zhǎng)。

  在人際交往中,真誠(chéng)是最重要的,要做到能理解別人,設(shè)身處地為他人著想。作為教師,在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我,用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生,才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說:“教師不僅是一個(gè)教師,還是一個(gè)心理學(xué)家,因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈! 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑,深入地理解我們的學(xué)生,才能達(dá)到成功教育的目的。

  作為一名老師,一名心理輔導(dǎo)員,如果不理解兒童的心理情感,不與他們真誠(chéng)的相處,他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展,人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素,家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度,唯有積極探索,適應(yīng)新情況,敢于面對(duì)新問題,才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài),走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

  現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為,教師不應(yīng)該是教育的主宰,不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子,不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán),導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙,而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學(xué)生交流,用真誠(chéng)換真誠(chéng),讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友,你才能深入他們的內(nèi)心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

  小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要途徑,是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程?梢哉f,沒有健康的心理,一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。

小學(xué)心理健康教育論文13

  當(dāng)前,中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注,在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此,國(guó)內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。

  1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

  心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài),即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

  1.1中小學(xué)生心理問題的層次

  心理問題是指?jìng)(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況,把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。

 。1)心理偏差

  心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題,主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差,習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷,每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在,它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

 。2)心理障礙

  心理障礙是中等程度的心理問題,是心理偏差與心理疾病的過渡階段,是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來,出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡,即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生,往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈,在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。

  (3)心理疾病

  心理疾病是嚴(yán)重的心理問題,是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷,出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為,在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè),學(xué)生中心理疾病的比率由增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

  這三種心理問題的層次劃分不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的。他們之間既有差異性,又有內(nèi)在連續(xù)性,在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

  1.2中小學(xué)生心理問題的分類

  每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬象,在某人看來不是問題而在另一個(gè)人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講,心理問題無法分類,只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類。國(guó)內(nèi)的學(xué)者俞國(guó)良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類:

 。1)學(xué)習(xí)方面的問題

  我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績(jī),而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題,比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮,并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張,導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

 。2)自我方面的.問題

  伴隨著青春期的來臨,生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng),而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰,不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不能悅納自我,不能正確面對(duì)成敗得失,不能控制自己的情緒和行為等。

 。3)人際關(guān)系方面問題

  中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系,如何處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作,克服自己性格上的缺陷,都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系;同時(shí),教師和家長(zhǎng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題,中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

 。4)社會(huì)適應(yīng)方面的問題

  隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高,不僅受外界環(huán)境的影響,還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化,使他們必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不當(dāng),這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問題。

  1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

  影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜,主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

 。1)主觀原因

  主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段,生理迅速成熟,而心理發(fā)展相對(duì)滯后,容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

  (2)客觀原因

  客觀原因方面,一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí),也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人,尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前,應(yīng)試教育仍頗有市場(chǎng),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良,使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

  1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

  如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn),目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授針對(duì)上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題,制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),可大體概括為:一是敬業(yè),二是樂群,三是自我修養(yǎng)。

  具體地說,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康,表現(xiàn)在以下6點(diǎn);成為學(xué)習(xí)的主體;從學(xué)習(xí)中獲得滿足感;從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展;在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸;在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼;形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面,心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù);能客觀了解他人;關(guān)心他人的要求;誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng);積極地溝通;保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我;通過別人來認(rèn)識(shí)自己;及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的;擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平;具有自制力。

  林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測(cè)查量表,在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試和使用,并取得了一定的效果。

  2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

  2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

  在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中,有些教師對(duì)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),具體表現(xiàn)為以下六種傾向:

 。1)醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化,將心理咨詢的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸于生理問題的檢查治療;其次是在操作中人員與場(chǎng)所設(shè)置不合理,類似于醫(yī)療環(huán)境。

 。2)學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育,一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

 。3)片面化傾向。過分推崇心理測(cè)驗(yàn),用單純心理測(cè)驗(yàn)手段代替心理健康教育,甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。

 。4)形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式,只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的檢查,心理健康教育徒有虛名。

 。5)德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談,沒有分清二者的界限;二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

 。6)孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問題,忽視了教師心理水平的提高和對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育工作的指導(dǎo)。

  2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

  心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同,心理健康教育的模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

  發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

  預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對(duì)部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向,立即采取措施,各個(gè)擊破,把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

  治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式,在師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練中,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善,逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的,則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

  以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系,三者必須有機(jī)結(jié)合,以發(fā)展型為主,預(yù)防型和治療型為輔,既要考慮到全體,又要考慮到個(gè)別。

  2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

  徐美貞通過對(duì)全國(guó)東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:

 。1)心理健康課的開課情況

  “未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%;“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%;“開足”的比例為47.3%。

 。2)心理健康教育教材的使用情況

  調(diào)查結(jié)果表明,“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;在有教材的學(xué)校中,使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

  (3)學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

  總的來看,“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國(guó)開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

 。4)心理咨詢室設(shè)置和開放情況

  調(diào)查發(fā)現(xiàn),沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%;在開有心理咨詢課的學(xué)校中,每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

 。5)學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)

  “從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%;“每學(xué)期一次”的學(xué)校,占總數(shù)的32.0%。。

  3.簡(jiǎn)評(píng)

  目前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀,學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障,并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑,盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室,并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí),滿足學(xué)生的心理健康需求。

小學(xué)心理健康教育論文14

  摘要:現(xiàn)階段,我國(guó)的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍,網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多,但是行動(dòng)力較差,提倡建議較多強(qiáng)制性措施較少,理論研究相對(duì)較多具體實(shí)施的方法屈指可數(shù),這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對(duì)這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法,首先應(yīng)逐漸強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度,醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)心理健康的研究以及實(shí)踐研究,與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合強(qiáng)化心理健康的宣傳。該文針對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行了深入分析,并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。

  關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理健康;疾病預(yù)防;現(xiàn)狀

  中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置,好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重,進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前,我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展,但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究,總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對(duì)心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估,逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策,有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

  1、現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

  1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多,行動(dòng)力較差

  現(xiàn)階段,從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門,多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育,一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是,一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中,特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū),對(duì)心理健康的開展往往只注重其形式,不能將之落實(shí),口號(hào)大于行動(dòng),實(shí)效少于虛名。很明顯,導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的,既有教育思想上存在一定的不足,又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足,并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對(duì)不夠完善,使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合,進(jìn)而對(duì)中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

  1.2心理健康理論研究較多,實(shí)踐方法較少

  現(xiàn)階段,我國(guó)心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是,關(guān)于心理健康教育的理論文章相對(duì)較多,具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對(duì)于較少,使得在讀者觀看以后常常無從下手,不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題,存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的.問題,這是嚴(yán)重制約我國(guó)心理健康教育發(fā)展的因素。例如,一些健康教育的文章,常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育,人們?cè)谟^看過程中缺失正確的認(rèn)識(shí),以為心理健康的宣傳只要做到位,真正做到與否不重要。在這一層面上,我國(guó)的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望,希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法,發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是,就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看,一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合,使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對(duì)較少[2]。

  1.3心理健康提倡建議較多,強(qiáng)制實(shí)施少

  即使我國(guó)的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對(duì)現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn),提出了相應(yīng)的心理健康教育方法,有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神,進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是,這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會(huì)關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視,其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對(duì)于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù),可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此,社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績(jī)以及發(fā)展方面,使得心理健康落實(shí)力度不夠,教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對(duì)減弱。

  2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

  2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

  近年來,心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中,得到社會(huì)及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注,但是就宏觀的角度來說,不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(zhǎng)或者社會(huì),對(duì)心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)不夠到位,對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對(duì)心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對(duì)心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化,對(duì)疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然不到位。因此,應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度,教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂,講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理,進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等,促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康開展重要性的認(rèn)識(shí),進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

  2.2強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

  中小學(xué)的心理健康教育在我國(guó)疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對(duì)較晚,一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度,加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對(duì)這種狀況,中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言,在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合,F(xiàn)階段,有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化,學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此,在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中,應(yīng)從心理健康教育的理論入手,也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論;從另一個(gè)層面而言,在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié),從事疾病預(yù)防控制中心的工作者,應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究,開展相關(guān)的心理健康活動(dòng),鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如,一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥,醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長(zhǎng)及時(shí)的溝通,根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí),逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾?偠灾F(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式,通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性,這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究,使得其對(duì)相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究,進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

  2.3積極的開展心理講座課程

  針對(duì)中小學(xué)生的心理疾病,疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座,完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中,并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍,使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容,從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題,有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念,從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合,使得中小學(xué)生的心理保健意識(shí)逐漸增強(qiáng),心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。

  3、結(jié)語

  綜上所述,針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對(duì)心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制,從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對(duì)中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究,F(xiàn)階段,我國(guó)的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足,一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決,心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情建立起具有本土元素的心理健康教育,進(jìn)而強(qiáng)化我國(guó)廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

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  [4]趙雪,謝華.中小學(xué)女教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理:理論版,20xx(2):37-39.

  [5]王成德,莫興邦.心理運(yùn)動(dòng)會(huì):中小學(xué)心理健康教育的新視角[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,14(2):59-62.

  [6]陳軍,丁寧.蚌埠市874名七年級(jí)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng),20xx,24(4下旬刊):1835-1836.

小學(xué)心理健康教育論文15

  《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出,良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。

  一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣

  小學(xué)心理健康教育對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì)學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理,自己做自己會(huì)做的事是光榮的,自己學(xué)會(huì)自己不會(huì)做的事更是值得稱道的。又如《愛護(hù)我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì)他們懂得愛護(hù)鼻子眼睛,保護(hù)鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生體會(huì)到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅,從而形成良好的習(xí)慣。

  二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力

  正確認(rèn)識(shí)自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中,在不同的年級(jí)分別出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自己、了解真正的自己、正確認(rèn)識(shí)自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,而認(rèn)識(shí)自己的方式方法也從自我認(rèn)識(shí)到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級(jí)的`心理健康教育課程中,《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段,而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認(rèn)識(shí)自己。要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己,有多高、多重,是胖是瘦,有哪些特長(zhǎng)、愛好,有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級(jí)教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo),從別人眼中審視自己,從活動(dòng)中觀察自己,從與他人的交往中了解自己,知道自己高矮胖瘦的變化,了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長(zhǎng)。在五、六年級(jí)教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨(dú)一無二的》《正確認(rèn)識(shí)自己》等內(nèi)容,進(jìn)一步加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的程度,提出生理自我、社會(huì)自我和心理自我的自我意識(shí)目標(biāo)要求。

  三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強(qiáng)的行為能力

  在小學(xué)心理健康教育的教材編排中,構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo),從自己事情自己做到小困難的自我克服解決,從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉,從控制情緒到超越嫉妒,從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達(dá)等等,既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求,更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級(jí)的教材中有《自己的事情自己做》,三年級(jí)教材中有《相信自己一定行》,四、五、六年級(jí)教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達(dá)情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)控制情緒,恰當(dāng)表達(dá)情緒就會(huì)發(fā)揮情緒的人際交流積極作用,形成健康的心理特性;正確處理嫉妒,也會(huì)給自己帶來不盡的好處,會(huì)大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率,最后超越對(duì)手,走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練,讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠(yuǎn)不止上述講到的幾個(gè)方面,但究其重點(diǎn)來講,科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己,形成健康的心理特性,鍛煉出強(qiáng)大的意志品質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人是其精髓所在,貫穿于一至六年級(jí)的教育教學(xué)始終。

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