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心理健康調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2023-02-10 19:15:41 心理健康 我要投稿

心理健康調(diào)查報(bào)告【熱】

  隨著個(gè)人素質(zhì)的提升,大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎?下面是小編幫大家整理的心理健康調(diào)查報(bào)告,歡迎大家分享。

心理健康調(diào)查報(bào)告【熱】

心理健康調(diào)查報(bào)告1

  一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

  在現(xiàn)代社會(huì)中,一旦人們提起心理健康問題,馬上把它同精神不正常聯(lián)系在一起,仿佛涉及自己的心理健康與否,就會(huì)把自己歸為“瘋子”、“呆子”一類。其實(shí),心理愉快是心理健康追求的首要目標(biāo)。心理健康的科學(xué)定義是指?jìng)€(gè)體的心理在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

  對(duì)人類心理健康的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),在不同的歷史年代、民族、文化經(jīng)濟(jì)條件下是完成不同的,甚至不同的國家標(biāo)準(zhǔn)也各不同。我國心理學(xué)工作者把心理健康的標(biāo)準(zhǔn)歸納為以下幾個(gè)方面:

  1.較好的社會(huì)適應(yīng)性2.性格健全,沒有缺陷3.感和情緒的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)4.智力正常5.健全的意志和協(xié)調(diào)的行為6.心理特點(diǎn)符合心理年齡7.適度的反應(yīng)能力8.注意的集中度和完好感知能力9.健全的思維

  軍人常見心理問題是指軍人在學(xué)習(xí)訓(xùn)練、日常生活中經(jīng)常遇到的導(dǎo)致心理適應(yīng)不良的問題。它是軍人暫時(shí)的心理失調(diào),不是心理疾病;它與思想問題有聯(lián)系,但不宜籠統(tǒng)地歸于思想問題。處理方法以自我調(diào)適為主,基層干部的心理疏導(dǎo)和專業(yè)人員的心理輔導(dǎo)均能起到很好的作用。了解青年軍人常見心理問題的一般表現(xiàn)、類型、成因和調(diào)適方法,對(duì)于維護(hù)軍人的心理健康是十分重要的。

  二、軍人常見的心理問題

  (一)適應(yīng)問題

  從老百姓到軍人,從戰(zhàn)士到班長、軍官,青年軍人經(jīng)常要面對(duì)新的情況,扮演新的角色,執(zhí)行新的任務(wù),適應(yīng)新的環(huán)境。在適應(yīng)變化的過程中,往往會(huì)帶來許多心理問題,包括新兵入營后的心理適應(yīng)、服役期間角色變化的心理適應(yīng)、日常行為習(xí)慣的心理適應(yīng)、任務(wù)轉(zhuǎn)化中的心理適應(yīng)、軍人對(duì)社會(huì)環(huán)境的心理適應(yīng)、退役時(shí)的心理適應(yīng)等問題。其中以新兵入營后一周到兩個(gè)月之間,心理的不適應(yīng)表現(xiàn)得最為集中和明顯。

  (二)自我意識(shí)問題

  青年軍人在自我發(fā)展中,既存在著自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與實(shí)際情況之間的差距,同時(shí)又存在著理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距。如何協(xié)調(diào)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的關(guān)系,以及如何正確看待自己,將是青年軍人面臨的一個(gè)非常重要的問題。

 �。ㄈ┬孕睦韱栴}

  軍人常見的性心理問題包括性意識(shí)困擾和性行為心理困擾等。常見的性意識(shí)困擾有常想到性問題、性幻想及性夢(mèng)等表現(xiàn)。但由于認(rèn)識(shí)的偏差,常常造成青年軍人的性意識(shí)困擾,出現(xiàn)不同程度的心理沖突,表現(xiàn)有焦慮、厭惡及內(nèi)心不安、恐懼、自責(zé)等。嚴(yán)重的可出現(xiàn)失眠、注意力不集中、情緒抑郁、不愿與人(尤其是異性)交往,并常陷入焦慮、矛盾、困惑和苦悶之中,從而影響其日常工作和生活,甚至干擾自我的正常發(fā)展。

  三、軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練心理

  學(xué)習(xí)訓(xùn)練是軍人日常的基本活動(dòng),也是部隊(duì)經(jīng)常性的中心工作。軍人通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,掌握軍事科學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展智能和創(chuàng)造力,塑造優(yōu)良品德和行為習(xí)慣。當(dāng)前,世界正發(fā)生一場(chǎng)深刻的軍事革命,各種新的軍事理論、高科技武器接踵而至,如何根據(jù)軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的特點(diǎn)和心理規(guī)律,提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練效率已成為軍事訓(xùn)練亟待研究和解決的.重要課題。

  軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)力

  一、學(xué)習(xí)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的激發(fā)

  軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)部動(dòng)力。它一方面由社會(huì)需要的外力推動(dòng)產(chǎn)生,另一方面來自于軍人內(nèi)在的成就需要的推動(dòng)。成就動(dòng)機(jī)是推動(dòng)軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要?jiǎng)訖C(jī),對(duì)軍人的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)具有激活、指向和強(qiáng)化的功能。軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的激發(fā),要從以下方面著手:

 �。ㄒ唬┻M(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

  通過學(xué)習(xí)目的教育,使軍人正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的社會(huì)意義。當(dāng)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,科學(xué)技術(shù)日新月異,高新技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,不斷學(xué)習(xí)已成為每個(gè)人生存的必要條件。隨著我軍現(xiàn)代化的發(fā)展,要求軍人必須具備高科技知識(shí)和技術(shù)技能,不學(xué)習(xí)就不能掌握手中武器,就不是一個(gè)合格的軍人。

 �。ǘ┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的成就動(dòng)機(jī)

  成就動(dòng)機(jī)是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種成功意愿和志向。成就動(dòng)機(jī)水平高的人,具有更飽滿的工作熱情、更堅(jiān)強(qiáng)的毅力、更高水平的自律意識(shí),因而也能取得較大的成績(jī)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的成就動(dòng)機(jī)是激發(fā)軍人學(xué)習(xí)積極性的重要內(nèi)容。

  一是強(qiáng)化成就意識(shí)。

  二是消除惰性心理。

 �。ㄈ├梅答佇畔⑦M(jìn)行強(qiáng)化。軍人及時(shí)了解學(xué)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果,可以激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。在教育訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)對(duì)軍人學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)檢查、評(píng)定或評(píng)價(jià),并巧妙地運(yùn)用表揚(yáng)與鼓勵(lì)、批評(píng)與懲罰。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,評(píng)價(jià)和不評(píng)價(jià)效果不一樣,及時(shí)的評(píng)價(jià)比不及時(shí)的效果要好。

  (四)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。開展競(jìng)賽是激發(fā)軍人努力學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效手段。競(jìng)賽能夠激發(fā)軍人的榮譽(yù)感和自尊心,喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。此外,競(jìng)賽帶來的是爭(zhēng)先恐后、積極緊張、奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛,對(duì)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成有很大影響;學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成反過來又促進(jìn)軍人的學(xué)習(xí)。

  二、學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)

 �。ㄒ唬┡d趣的概念

  “知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。當(dāng)軍人對(duì)某一知識(shí)或技能發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣,主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的積極性

  就能得到充分的發(fā)揮。興趣是軍人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。軍人一旦對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣,就能提高這種活動(dòng)的效率,推動(dòng)他們自覺地去克服重重困難,排除種種干擾�?傊�,興趣是影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練效率的一個(gè)重要的心理因素。

 �。ǘ⿲W(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

  興趣的發(fā)展,一般要經(jīng)過粗趣-樂趣-志趣三個(gè)階段。有趣是興趣發(fā)展的低級(jí)水平,它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣其特點(diǎn)是:隨生隨滅,為時(shí)短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級(jí)水平,它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點(diǎn)是:基本定向,持續(xù)增長。培養(yǎng)軍人的學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣主要從以下幾個(gè)方面入手:

  1.合理選擇學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容。

  2.精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),教學(xué)情境要富有變化性、活動(dòng)性、新奇性,教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式、討論式、發(fā)散式、開放式為主,努力創(chuàng)造出引人思考的“問題情境”。

  3.促進(jìn)已有興趣的遷移�?梢岳密娙艘延械呐d趣、愛好或特長,使其遷移到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,從而激發(fā)學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性。例如,一名戰(zhàn)士受家庭的影響,對(duì)歷史非常感興趣,經(jīng)常借故不參加訓(xùn)練,偷偷看古今中外的歷史書籍,如何調(diào)動(dòng)這名戰(zhàn)士的訓(xùn)練積極性?連隊(duì)干部成功地采用了遷移法,先是讓他給全連作了一次中外國近代史知識(shí)講座,講座很成功,該戰(zhàn)士也很興奮。接著啟發(fā)他認(rèn)識(shí)到一名軍人首先要愛軍習(xí)武,練就一身本領(lǐng),要把愛好歷史與愛好軍事統(tǒng)一起來,這種遷移教育使這位戰(zhàn)士改變了學(xué)習(xí)訓(xùn)練態(tài)度。

  四、基層中隊(duì)心理健康課的開展情況

  雖然武警總部早已明確要重視基層官兵的心理健康疏導(dǎo)和教育,也在計(jì)劃中安排了相應(yīng)的課程,但是基層部隊(duì)心理學(xué)人才稀缺,一般都是有政治指導(dǎo)員兼職,在基層中隊(duì)開展心理健康教育活動(dòng),主要以集體授課的方式向戰(zhàn)士傳授相關(guān)知識(shí)。疏導(dǎo)方式單一,教學(xué)條件有限等等給基層部隊(duì)的心理健康教育開展帶來了一定的困難。

  總結(jié):

  通過這次在基層部隊(duì)的調(diào)研,有效的將學(xué)校所學(xué)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)與部隊(duì)實(shí)際情況結(jié)合起來,不僅了解了基層部隊(duì)官兵的心理健康水平和心理健康教育課程的普及情況,同時(shí)也看到了自己將來在專業(yè)方面的努力方向,如何有效的將自己所學(xué)應(yīng)用于部隊(duì)。

心理健康調(diào)查報(bào)告2

  一、調(diào)查目的

  小學(xué)生是祖國的未來,這個(gè)群體的健康與否,預(yù)示著國家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài),同時(shí),小學(xué)生處于身心發(fā)展階段,有很大的可塑性,加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo),可以盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù),對(duì)我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國,改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展,關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo),是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作,認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查,對(duì)我們分析、了解情況,對(duì)我們探索解決問題的辦法,都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日,我對(duì)我校店子二小四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果對(duì)了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問題成因,尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

  二、對(duì)象和方法

  (一)對(duì)象:xx小學(xué)四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見表:

  調(diào)查對(duì)象問卷發(fā)收情況一覽表:

  問卷人數(shù) 回收問卷 回收率有效卷

  四年級(jí) 30 30 100%

  五年級(jí) 30 30 100%

  六年級(jí) 30 30 100%

  總數(shù) 90 90 100%

  (二)材料與方法

  調(diào)查問卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理,考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設(shè)計(jì)的問卷,共21個(gè)小題,均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題,由學(xué)生按問卷各題的要求,根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

  (三)統(tǒng)計(jì):

  以年級(jí)為單位,按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

  三、調(diào)查分析

  從調(diào)查情況看,學(xué)習(xí)上存在問題的 集中在:學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì),這一類學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然,這其中有交叉現(xiàn)象,下同),占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中,這類學(xué)生有2人,占2.2%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師,家長溝通,不愛主動(dòng)與他人交往。自私,以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問題,這類人群有5人,占5.5%,主要表現(xiàn)在膽子小,聲音小,不敢說話,不敢發(fā)言,不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問題15人,考試焦慮15人,挫折適應(yīng)問題7人,青春期教育問題8人,情緒問題12人,感覺無助的有2人,情感缺失和適應(yīng)障礙各1人�?傮w看,全校心理方面存在問題的占全校的21%。

  以上的調(diào)查情況表明,就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象,但是其絕對(duì)數(shù)字還是非常龐大的,其中所蘊(yùn)含的問題以及這些問題可能會(huì)給社會(huì)帶來的影響也是不可忽視的。因此,認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因,就是件刻不容緩的工作了 我們既要對(duì)這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正, 同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  四、成因分析

  造成小學(xué)生心理障礙的原因很多,其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

  家庭原因:就家庭教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明,殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭,亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對(duì)我國28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名,完整家庭825名),發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感,如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等,并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中,以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響,父母長期的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì),甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。

  社會(huì)原因:隨著改革開放的深入,信息的更新速度越來越快,一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學(xué)生。享樂主義,拜金主義,自我中心論,讀書無用論,盲目的攀比,以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向,看到社會(huì)上的一些現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情,思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

  學(xué)校原因:以往的時(shí)間里,由于受應(yīng)試教育的影響,教師為提高升學(xué)率,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以,教師在課內(nèi)只抓智育,而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科,上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長對(duì)學(xué)生的期望值又過高,加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力,使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情,沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的`。

  五、解決措施

  學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的,還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能,改革教育方法,開辟多種溝通渠道,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面,營造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此,還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系,經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn),探討心理健康教育中碰到的問題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步,縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴,學(xué)會(huì)交流,取得共同的進(jìn)步。

  家庭層面,家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言,孩子們?cè)诩彝ブ卸冗^的時(shí)間有1/3之多。而且,對(duì)于心智正在發(fā)育的少年兒童來說,家庭的影響甚至超過了社會(huì)。因此,加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè),家庭教育的作用不可忽視。很多家長的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任,甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)�?匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊,提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來陪伴孩子,跟孩子講講話,談?wù)勌�,靜心聽一下孩子的心聲,和孩子一起探討分析遇到的困難,給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

  社會(huì)層面,加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過宣傳,普遍破除迷信思想,科學(xué)對(duì)待心理問題,使人們遠(yuǎn)離迷信,使存在心理問題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí),來提高全社會(huì)特別是家長和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視,使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

  學(xué)校層面,學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,開設(shè)專門的心理健康課程,讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

心理健康調(diào)查報(bào)告3

一、調(diào)查目的

  一個(gè)健康的孩子,既是一個(gè)身體健全的孩子,也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長過程中,許多家長關(guān)注的是孩子體格、智力的發(fā)展、知識(shí)技能的掌握,卻忽視孩子心理的需求。孰不知,幼兒期是一個(gè)心理發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期,而幼兒的情緒對(duì)幼兒心理健康有很大的影響。

  然而,在語言表達(dá)能力相對(duì)較弱的小小班,幼兒的情緒極不穩(wěn)定;哭鬧是部分小小班幼兒表達(dá)自己的一種語言,哭鬧行為時(shí)有發(fā)生。哭鬧不僅影響孩子個(gè)體身心健康的發(fā)展,還擾亂了集體正常的教育教學(xué)秩序。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素,對(duì)針下藥,以采取應(yīng)對(duì)策略,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒,促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。特對(duì)本班30名幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查、研究。

  二、調(diào)查對(duì)象

  明水中心幼兒園小小班30名幼兒

  三、調(diào)查內(nèi)容

  明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理分析

  四、調(diào)查方法

  1、問卷法:設(shè)制家長問卷,了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。

  2、觀察法:設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表,以記錄孩子情緒狀況。

  3、行動(dòng)研究法:實(shí)施一定的教育措施,穩(wěn)定幼兒的情緒,以探究孩子哭鬧的心理因素,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。

  調(diào)查報(bào)告觀察內(nèi)容

  調(diào)查時(shí)間:

  觀察內(nèi)容:

  幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報(bào)告

  一、調(diào)查的過程與方法: 1、問卷法:設(shè)制家長問卷,了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。

  2、觀察法:設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表,以記錄孩子情緒狀況。

  3、行動(dòng)研究法:實(shí)施一定的教育措施,穩(wěn)定幼兒的情緒,以探究孩子哭鬧的心理因素,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。

  二、調(diào)查內(nèi)容:

  現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象六個(gè)大人一個(gè)孩子,以至于現(xiàn)在的孩 子都比較嬌慣,孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送,孩子剛離開家庭步入社會(huì),需要一個(gè)適應(yīng)期,剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的,針對(duì)這個(gè)問題我調(diào)查了一下小小班孩子不愿入園的調(diào)查報(bào)告。

  【調(diào)查分析】

  入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步,也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程,幼兒由于身心稚嫩、適應(yīng)能力差,初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。

  【調(diào)查反思】 1、原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的不安全

  案例:哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現(xiàn),一般孩子勸慰后,能回到自己的座位。而任銘小朋友無論教師如何勸慰,就是寸步不離教師;只有待在教師的懷里,他的情緒才是最穩(wěn)定的。以致影響集體正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

  反思:孩子自出生起,與父母、與周圍環(huán)境朝夕相處,建立起牢固的依戀情感,這種依戀情感構(gòu)筑了孩子安全感的基礎(chǔ)。入園初期,陌生的環(huán)境、

  陌生的'面孔、陌生的一切使孩子置身于陌生之中。陌生帶來了恐懼,恐懼造成了情緒的不安。幼兒面臨著依戀對(duì)象 “情感斷乳”的心理沖擊,陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感。教師懷里成了孩子臨時(shí)的港灣,寸步不離,唯恐失去。

  另一方面,多數(shù)孩子已習(xí)慣家中“焦點(diǎn)式”人物,進(jìn)入幼兒園后,“小皇帝”的位置難以維持,一些孩子不免有失落感;教師稍不留神就會(huì)挫傷孩子敏感的心靈,孩子常常是情感失落,情緒低落。

  2、集體規(guī)則約束,造成幼兒心理的不適應(yīng)

  案例:小小班新生入園后,個(gè)子矮小、動(dòng)作靈活的黃馨悅是教師特別關(guān)注的對(duì)象。因?yàn)樗矚g隨便亂跑。入廁后,整隊(duì)發(fā)現(xiàn)少了一人,原來她一人留在水池邊玩水;全班孩子吃早點(diǎn)時(shí),她的小椅子是空的,結(jié)果是坐在娃娃家里玩電話;做完早操后,又不見她的身影,原來是跟著別的班級(jí)隊(duì)伍進(jìn)了他班教室。很慶幸,自由的她入園后情緒很穩(wěn)定,可到學(xué)期中旬,別的孩子的情緒趨于穩(wěn)定時(shí),她卻哭著鬧著不愿上幼兒園。以致家長對(duì)教師的教育產(chǎn)生誤解。

  反思:入園前,孩子在家往往會(huì)形成一些特殊的生活習(xí)慣。就睡覺而言,有的晚睡晚起;有的不睡午覺;有的要成人陪伴;有的有特殊的習(xí)慣伴隨:吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多:成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的,想吃就吃,想睡就睡,想玩就玩。既沒有內(nèi)容的規(guī)定,又沒有時(shí)間的限制。入園后,孩子舊有的習(xí)慣難以實(shí)現(xiàn),幼兒神經(jīng)系統(tǒng)固有的動(dòng)力定型被限制、被中止,導(dǎo)致孩子心理的不適應(yīng),情緒的不穩(wěn)定。相對(duì)而言,幼兒園生活顯得有目的、有組織,其間還必須遵守相應(yīng)的常規(guī)要求,如:獨(dú)立吃飯,集體活動(dòng)時(shí)不

  可以自由散漫、到處亂跑,安靜午睡等等,對(duì)黃馨悅這樣的幼兒來說,行為舉止一旦受約束,他們就會(huì)感到不自在;以致心理不適應(yīng),并以哭鬧行為來抗?fàn)帯?/p>

  3、教師的態(tài)度,造成幼兒心理的傷害

  案例:胡天元是個(gè)天真活潑的孩子,很快適應(yīng)集體的生活。樂于交往,隨著教育活動(dòng)的加深,孩子的常規(guī)逐步形成;參加集體活動(dòng)的意識(shí)、能力大大提高,從沒有哭鬧行為的發(fā)生�?膳R近學(xué)期末,孩子卻拒絕上幼兒園。即使勉強(qiáng)留在幼兒園,其情緒也極不穩(wěn)定,時(shí)而哭鬧、時(shí)而攻擊同伴以宣泄自己不滿情緒。經(jīng)調(diào)查得知:那天該幼兒帶零食來吃,代班教師非常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他,以致當(dāng)時(shí)該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來園的這種狀況竟維持了一個(gè)多月。

  反思:暫且不說“帶零食來園”是不是錯(cuò)誤行為,即使是錯(cuò)誤行為,而幼兒的錯(cuò)誤行為很少屬于行為問題;并不像教師想象的那么嚴(yán)重。導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤行為的原因很多,有的是因幼兒好奇想探索引起的;有的因幼兒有意注意差,神經(jīng)興奮過程強(qiáng)于抑制過程,不能很好控制自己的造成的;有的為了引起教師、同伴的重視故意而為;有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯(cuò)誤行為的原因,區(qū)別對(duì)待。不能一味粗暴制止和懲罰,而因心平氣和地對(duì)待幼兒,了解孩子為什么會(huì)帶零食,是自己吃?給同伴吃?在沒弄清的狀況下,武斷將此歸納成錯(cuò)誤行為,并以粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子。孩子或許認(rèn)為自己沒錯(cuò)就被教師無故訓(xùn)斥,這種委屈、恐懼,小小班的幼兒心理無法接受,唯以拒絕來園,拒絕見到這位教師來緩解內(nèi)心的壓力。若不能順應(yīng)孩子的心理需求,孩子的行為表現(xiàn)并是哭鬧�?梢�,教師對(duì)待孩子的態(tài)度,對(duì)小小班孩子心理的影響非常重要。

  

心理健康調(diào)查報(bào)告4

  小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

  一、時(shí)間:

  二、地點(diǎn):

  三、方式:訪談

  四、內(nèi)容:小學(xué)生心理健康教育

  五、過程:訪談座談、調(diào)查

  六、調(diào)查的問題、體會(huì)、結(jié)論

  《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往,升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此,在中小學(xué)開展心理健康教育,是學(xué)生健康成長的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。

  帶著這些問題走訪了東港區(qū)西湖鎮(zhèn)豎韓小學(xué)校長2人,教師6人,學(xué)生61人。在調(diào)查中了解到:從學(xué)校內(nèi)部來說,構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系,需要建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課和班主任、少先隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作和管理體制。從校長到教師各負(fù)其責(zé),共同做好學(xué)生心理健康教育工作。

  一、在走訪校長時(shí),他講了:小學(xué)校長在心理健康教育中的職責(zé):

  1、在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。

  2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理。

  3、提高學(xué)校教師的心理教育水平,營造學(xué)校心理健康教育氛圍。

  4、提供必要的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地與設(shè)施,配備專兼職心理輔導(dǎo)教師,為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件。

  5、督導(dǎo)心理輔導(dǎo)室擬定心理輔導(dǎo)與心理健康教育計(jì)劃。

  6、主動(dòng)與家長和社會(huì)人士溝通,爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)校心理健

  康教育工作的支持。

  就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,事后陳老師談了自己的做法:

  二、發(fā)放調(diào)查問卷61份,設(shè)計(jì)的問題是:

  1、學(xué)習(xí)疲勞2、學(xué)習(xí)困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動(dòng)傾向�;厥照{(diào)查問卷60份,感覺學(xué)習(xí)疲勞的有25人,占總?cè)藬?shù)的41、6%,學(xué)習(xí)有困難的有10人,占16、7%,厭學(xué)的占10%,拒學(xué)的占2%,多動(dòng)傾向的占1%,年齡在8-10歲,男孩多于女孩。

  三、存在以上問題的主要原因:

  1、學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是導(dǎo)致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50%,家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12、69%,結(jié)果使得許多學(xué)生天天圍著課堂和書本作業(yè)轉(zhuǎn),很少有時(shí)間參加體育鍛

  煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試,學(xué)生的.課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷,要學(xué)生重做,理由是加深印象,減少錯(cuò)誤,使得家長和孩子叫苦不迭。

  2、造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因較多,有兒童本身的原因,也有來自家庭學(xué)校方面的因素。

 �、傩W(xué)生自身原因:大腦左右半球整合功能偏差。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認(rèn)知領(lǐng)域。大腦損傷,它影響兒童的感知、思維及情緒等方面,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱,還有的長期患病,這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)能力。

 �、诩彝ピ颍焊改傅慕甜B(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長望子成龍心切,寄予孩子過高的期望、管教嚴(yán)厲,常用粗暴的方法對(duì)付孩子,致使孩子對(duì)學(xué)業(yè)失敗感到無助,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,考試成績(jī)總不理想,懼怕家長的懲罰,造成心理障礙。缺乏指導(dǎo)。有些家長本身文化水平較低,孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。

 �、蹖W(xué)校原因。教學(xué)方法不當(dāng),教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心,往往還挖苦諷刺,使學(xué)生自尊心嚴(yán)重受挫,失去學(xué)習(xí)興趣。

  3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因:學(xué)校、家庭和社會(huì)。在學(xué)校方面,老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué),強(qiáng)迫學(xué)習(xí),濫用

  懲罰,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習(xí)過難、缺乏活動(dòng)、游戲,同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng),也往往使孩子在學(xué)習(xí)上感到挫折感,考試不好,學(xué)習(xí)不好,就遭父母的責(zé)罵與毒打,使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì)上不良風(fēng)氣如“一切向錢看”,“讀書無用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì)誘因。

  4、拒學(xué)原因:個(gè)別兒童自我控制能力差,形成極端退縮的性格特點(diǎn),產(chǎn)生拒學(xué)現(xiàn)象。個(gè)別兒童不適應(yīng)學(xué)校生活,害怕學(xué)習(xí),害怕老師,害怕考試,害怕同學(xué),不去學(xué)校是潛意識(shí)里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起,一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難,使孩子感到焦慮,千方百計(jì)想逃避它,在沒有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病癥狀,以此為借口,獲得暫時(shí)的解脫。

  5、多動(dòng)傾向的原因:兒童聽講容易受外界干擾分散注意力,頻繁地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),做事有頭無尾。個(gè)別兒童不分場(chǎng)合,特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng),做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違反紀(jì)律、打架斗毆等行為,為逃避懲罰,經(jīng)常表現(xiàn)出說謊、逃學(xué)或離家出走等行為問題。

  四、解決以上原因的措施:

  1、學(xué)習(xí)課程若安排不當(dāng),難度較大的學(xué)科相繼排列,易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué),有難度的學(xué)科與音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)調(diào)和。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)

  際情況力爭(zhēng)做到知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,趣味性強(qiáng),易被學(xué)生接受。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段,靈活運(yùn)用,常教常新,多加指導(dǎo),在教學(xué)環(huán)境上,為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫,但對(duì)于學(xué)生恢復(fù)腦力十分重要,教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴(yán)格控制,盡量做到當(dāng)堂講授,當(dāng)堂練習(xí),不留家庭作業(yè),給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時(shí)間應(yīng)為9到12小時(shí)。

  2、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師和家長應(yīng)給予方法指導(dǎo)和情感支持。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)不得法,雖然很努力,但學(xué)習(xí)效率不高。在學(xué)習(xí)方法上,教師和父母應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練,使孩子掌握學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感上認(rèn)可孩子,鼓勵(lì)他克服困難,不斷取得成功,注意及時(shí)表揚(yáng),使其樹立自信心,增加喜悅,增加生活的力量。另外,教師和家長要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難,并根據(jù)困難進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心,具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的,只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),讓他樹立正確的自我觀念,增強(qiáng)信心。

  3、解決厭學(xué)的措施與方法:首先,教師要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們做他們喜歡做的事,做他們力所能及的事,使他們相信自己有能力做事,能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試負(fù)擔(dān),多開展一些“第二課堂”活動(dòng),讓孩子在做中學(xué)習(xí),體驗(yàn)積極的情感。

心理健康調(diào)查報(bào)告5

  近年來,隨著生活水平的提高和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展,青少年的心理健康教育問題引起了人們的極大關(guān)注。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,我國有16.79%的青少年存在不同程度的心理健康問題,其中高中生占15.76%,而且這個(gè)比例正隨著年齡的增長呈現(xiàn)出一種直線上升的攀升趨勢(shì)。針對(duì)如此嚴(yán)峻的教育形勢(shì),為了切實(shí)有效的推進(jìn)素質(zhì)教育,國家教育部明確規(guī)定:“中等及其以上發(fā)達(dá)地區(qū)的城市,條件具備的學(xué)校必須開設(shè)心理健康教育課程�!辈⑿睦斫】到逃鳛闄z驗(yàn)學(xué)校素質(zhì)教育達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。

  正是在這種背景下,我校在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下,正式將心理健康教育納入了正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中。為了真正做到“教學(xué)相長”、“因材施教”,我校心理咨詢室面向我校學(xué)生進(jìn)行了一次《學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查》,旨在了解學(xué)生的心理健康狀況,為以后的心理檔案建設(shè)和某些課題研究以及教育教學(xué)提供真實(shí)有效的參考資料。

  1.研究方法

  1.1 被試抽樣

  為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠,這次調(diào)查采取了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。在調(diào)查學(xué)生中抽取一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生(男25,女15)作為一個(gè)隨機(jī)大樣本,然后再在其余的5個(gè)班級(jí)中每個(gè)隨機(jī)抽取10名學(xué)生(男女各5名)。抽樣群體年齡分布在15---16、17這一學(xué)齡中期階段(調(diào)查學(xué)生共248名,抽樣比例為37.5%)。

  1.2實(shí)施調(diào)查

  本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷240份,并附指導(dǎo)語,被試做完后將答題卷交回主試?yán)蠋煛;厥沼行Т鹁?15份,有效率為73%。

  1.3調(diào)查內(nèi)容

  本次調(diào)查內(nèi)容涉及心理適應(yīng)、人際交往、自我意識(shí)、意志品質(zhì)、情緒、人格等多方面社會(huì)問題,各題附設(shè)四個(gè)答案(有的為兩個(gè)),受試選擇最切合自己的一項(xiàng)作為答案。調(diào)查分為三個(gè)部分:第一個(gè)部分為學(xué)生個(gè)人背景調(diào)查;第二個(gè)部分為心理健康分項(xiàng)調(diào)查;第三部分為學(xué)生個(gè)項(xiàng)問題自由調(diào)查。

  1.4數(shù)據(jù)處理

  本次調(diào)查所獲數(shù)據(jù)采取百分統(tǒng)計(jì)法,并由SPSS 10.0 for Windows進(jìn)行處理分析。

  2.調(diào)查結(jié)果及其具體分析

  2.1總體理論界定及評(píng)價(jià)

  根據(jù)目前我國學(xué)制的具體劃分,初中生大致處于學(xué)齡中期(15、16、17歲),在這個(gè)時(shí)期,個(gè)體將完成從不成熟到成熟的重要轉(zhuǎn)變。其間,由于個(gè)體生理發(fā)育的超前成熟與心理滯后成熟之間的矛盾,使得這個(gè)時(shí)期既充滿了生機(jī)和活力,同時(shí)又充滿著各種心理矛盾和沖突。正如日本大西誠一郎在他的《中學(xué)生的心理與教育》一書中指出,少年期“在人生中起著特殊作用,處于特殊地位,存在著特殊的問題�!�

  如不對(duì)這些特殊問題及時(shí)進(jìn)行心理保健,就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良和心理疾病,這對(duì)他們今后的身心健康極為不利。按照美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾瑞克的心理社會(huì)發(fā)展理論,學(xué)齡中期青少年心理上正處于勤奮進(jìn)取與自貶自卑二者之間,如果發(fā)展順利,則將成功塑造具有學(xué)術(shù)、做事、詩人的基本能力;如果發(fā)展出現(xiàn)障礙,則將缺乏生活基本能力,充滿失敗感。由此可見中學(xué)生的心理健康教育對(duì)青少年的健康成長的重要意義。

  對(duì)于中學(xué)生的心理特點(diǎn),朱智賢教授曾概括為“過渡期,是從兒童期(幼稚期)向青年期(成熟期)過渡的時(shí)期,是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期�!敝劣谶@一評(píng)價(jià)是否符合現(xiàn)時(shí)代的青少年,我們將從下面的具體分析中找尋到答案。

  2.2具體分析

  2.2.1環(huán)境適應(yīng)

  適應(yīng)能力是人的一種綜合心理特征,是人適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。目前競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)已成為整個(gè)社會(huì)的生存運(yùn)作機(jī)制。一個(gè)人只有具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力,才能在未來的生活中游刃有余,適應(yīng)快節(jié)奏的生活工作方式,才能泰然面對(duì)各種突發(fā)事件,并迅速擺脫困境,發(fā)揮自己應(yīng)有的能力水平;而適應(yīng)力差的人,只有慌亂,不知所措,最終因與時(shí)代的不合拍而落伍,甚至“被淘汰”。調(diào)查顯示,中學(xué)生因?yàn)樯硇臈l件的限制,在環(huán)境適應(yīng)問題上,不可能做到我們期望的那樣閃電式的“斷乳”,70%的同學(xué)表示能慢慢地適應(yīng)新的環(huán)境,只有5%的同學(xué)表現(xiàn)出了“強(qiáng)烈的抵制情緒”。對(duì)于新鮮事物,他們表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇,并對(duì)其發(fā)展抱有堅(jiān)定的信心。

  2.2.2人際交往

  交往是人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。

  期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館良好的人際關(guān)系,能夠鼓舞人的精神,培養(yǎng)其自尊心和自信心,提高社會(huì)價(jià)值感,增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力,形成樂觀的人生價(jià)值觀,使個(gè)性健康得到保證;反之,不良的人際關(guān)系及交往障礙則會(huì)影響人的心理的健康發(fā)展。隨著交往面的擴(kuò)大和心理的成熟,中學(xué)生有著強(qiáng)烈的了解他人和被他人了解的欲望,渴望擁有一份平淡而真誠的友情。

  資料顯示,除了70%的同學(xué)認(rèn)識(shí)到升入高中后知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)與量的巨大變化之外,還有21.25%的同學(xué)也認(rèn)同了人際交往的重要性。在處理朋友關(guān)系上,數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)同學(xué)都十分的理性,比如87.5%的同學(xué)“能夠虛心的接受朋友在公共場(chǎng)合所指出的自己的不足”;在交往原則上,有85%的同學(xué)選擇了“平等、相互尊重”,可見現(xiàn)時(shí)代的青少年已經(jīng)開始有了獨(dú)立、民主傾向的社會(huì)態(tài)度,而這正是后兒童期的發(fā)展任務(wù)。

  2.2.3自我意識(shí)

  自我意識(shí)又稱自我,是指人們?cè)谧约阂庾R(shí)中覺察到自己的那個(gè)心理過程或意識(shí)過程。自我意識(shí)的發(fā)展在成長的不同階段有不同的任務(wù)。到了青春期,人的自我越來越完善,自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)越來越發(fā)展,青少年從而開始注重分析自己的個(gè)性,關(guān)心自己個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)別人、對(duì)自己的`評(píng)價(jià)表現(xiàn)得非常敏感。他們渴望自治、自理,希求能得到周圍環(huán)境的認(rèn)可和尊重,并建立起新型的人際關(guān)系,走向社會(huì)。調(diào)查顯示,初中生在自我意識(shí)上最大的問題就是同一性危機(jī),即理性的自我與現(xiàn)實(shí)自我的不相符所引發(fā)的心理沖突。

  高一新生正是一個(gè)多夢(mèng)的群體,他們對(duì)自己、對(duì)未來都作了理想化的設(shè)計(jì),但現(xiàn)實(shí)中又由于自身的身心特點(diǎn)、成長任務(wù)、獨(dú)立狀況、問題解決的行為能力等因素的不完全具備,又常讓他們感到挫折、失敗的威脅,從而引發(fā)悲觀失望等消極情緒,導(dǎo)致心理失常。在自我認(rèn)識(shí)問題上,65%的同學(xué)認(rèn)為很清晰,29.4%的同學(xué)認(rèn)為較模糊。

  2.2.4意志品質(zhì)

  意志是人們?yōu)檫_(dá)到既定目標(biāo),自覺地去克服困難,不斷地調(diào)節(jié)個(gè)人行動(dòng)的一種心理過程。意志是一個(gè)人事業(yè)成敗的重要條件,是其心理能動(dòng)性的集中表現(xiàn)。一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人鍥而不舍、兢兢業(yè)業(yè),始終如一地敬業(yè)奮斗,就能建功立業(yè);反之,意志薄弱的人,哪怕IQ再高,是很難有較大作為的。中學(xué)生正處于人生發(fā)展關(guān)鍵期,意志品質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到他們的未來,這具體表現(xiàn)在自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性等品質(zhì)方面。

  這次調(diào)查,顯示學(xué)生在意志品質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)及發(fā)展比較理想。比如, “當(dāng)你面臨重要抉擇時(shí)”,65%的同學(xué)選擇了“果斷抉擇”;“當(dāng)你面臨重要抉擇時(shí),你會(huì)。這些都顯示了初中生良好的個(gè)人品質(zhì)及自控能力。

  2.2.5情緒

  情緒是指?jìng)€(gè)體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)。常言道:“人非草木,孰能無情?”。情緒情感作為人的精神活動(dòng)的重要組成部分,在人類心理衛(wèi)生和社會(huì)實(shí)踐中有著極為重要的作用和功能。一個(gè)人心理是否正常,衡量的一個(gè)重要指標(biāo)就是情緒。大量的事實(shí)所證明:當(dāng)個(gè)體長期處于過強(qiáng)不良情緒狀態(tài)時(shí),可干擾和分散注意力,影響思維的流暢性和變通性,形成思維僵滯,記憶力下降。由于心理狀態(tài)不佳,意識(shí)范圍狹窄,心理反應(yīng)過于敏感或遲鈍,勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)、工作效率,影響正當(dāng)?shù)娜穗H交往和社會(huì)適應(yīng)。

  當(dāng)前,我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍偏重:過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)、家長老師的殷切期望等都無形的給學(xué)生情感上加了一道厚厚的閘門。他們感到一些合理的情緒無法得到正常的宣泄,渴望與師長進(jìn)行心靈的交流,而外加的壓力又迫使他們假扮“成熟”、順從。難怪38.75%的同學(xué)感到“焦慮太多”;35%的同學(xué)感到“孤寂”,當(dāng)這一切得不到解決的時(shí)候,他們也只選擇“靜坐”(56.25%)、“發(fā)怒”(33.75%),而少有人(3.75%)選擇適當(dāng)?shù)囊魄�。這不能不引起我們的思考。

  2.2.6人格

  心理學(xué)上的人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己及一切環(huán)境中的事物時(shí)所顯示的異于別人的性格。中學(xué)生由于知識(shí)學(xué)習(xí)的增強(qiáng),知識(shí)面的擴(kuò)大,在人生觀、世界觀、價(jià)值觀上逐漸趨于成熟,他們能夠較好的理解自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任,理解人與人之間的權(quán)利與義務(wù)等深層次問題。

  3.存在問題及結(jié)論

  根據(jù)本次調(diào)查所獲資料分析的結(jié)果表明,我校高一新生心理健康狀況存在以下特點(diǎn):

  3.1學(xué)生心理成長過程中交織著復(fù)雜的矛盾關(guān)系,如:

  3.1.1學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)之間存在不適應(yīng),環(huán)境適應(yīng)力較差。

  3.1.2自我意識(shí)的增強(qiáng)與行為自控能力、行為解決能力之間存在矛盾。

  3.1.3感情充沛與內(nèi)省探索造成了心理的自我封閉。

  3.2學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、道德等心理品質(zhì)發(fā)展的同時(shí),行為上顯得有些稚嫩,常出現(xiàn)知行不一、言行不一的現(xiàn)象。

  3.3中學(xué)生生理的超前成熟與心理發(fā)展相對(duì)滯后使得他們把握不清友情、愛情之間的分別。據(jù)平時(shí)咨詢與訪談?wù)莆盏馁Y料,許多異性同學(xué)間的友情正是在同學(xué)、教師、家長的“責(zé)怪”與“教導(dǎo)”中發(fā)生質(zhì)變的。這無疑警醒了我們平時(shí)的教育方式。

心理健康調(diào)查報(bào)告6

  隨著社會(huì)的進(jìn)步,心理健康已日益受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注,科學(xué)研究證明,女性在生理、心理上均與男性有著較大的差異,比較容易出現(xiàn)體內(nèi)分泌代謝異常和植物神經(jīng)功能紊亂,更易出現(xiàn)比較明顯的不良心理反應(yīng)。**市**區(qū)城市管理行政執(zhí)法大隊(duì)現(xiàn)有女隊(duì)員53名,其中已婚隊(duì)員32名,未婚21名。因工作的特殊性,存在不同程度的心理健康問題。

  一、女隊(duì)員心理健康現(xiàn)狀

  由于城管工作中長期面對(duì)的是一些弱勢(shì)群體,工作不容易到大眾的理解,加上一些媒體對(duì)個(gè)別城管工作的負(fù)面報(bào)道�;氐郊抑�,有的隊(duì)員還要處理婆媳關(guān)系、夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系,使得她們的內(nèi)心有了煩惱,有了痛苦和不滿時(shí),無法找到一個(gè)合適的情感傾述對(duì)象來傾述和宣泄,有的隊(duì)員對(duì)外甚至不會(huì)說自己在城管上班。調(diào)查結(jié)果顯示,女城管隊(duì)員中普遍存在煩惱、多疑、焦慮、消極怠工等不良情緒。

  二、心理問題產(chǎn)生的原因

  1.職業(yè)的壓力

  女城管隊(duì)員天天在外面巡查,受到的都是些冷言冷語,不僅是自己挨罵,甚至是自己的家人、親朋好友都被罵在內(nèi).由于受了氣沒得發(fā)泄,回到家中會(huì)無緣無故的發(fā)脾氣,感到心煩、氣悶。有75%的女隊(duì)員表示自己因?yàn)楣ぷ魃系膲毫?huì)發(fā)無名火,造成自己的家庭關(guān)系緊張。有85%的隊(duì)員表示,自己回到家中什么事都不想做,有的時(shí)候甚至連話都懶得說,但是自己料理家務(wù),輔導(dǎo)子女,所以時(shí)常會(huì)焦慮、煩躁。

  2.社會(huì)的壓力

  雖然城管女隊(duì)員不是全部都要像男隊(duì)員那樣沖鋒陷陣的,但是女城管隊(duì)員面對(duì)的大部分都是人們口中的“弱勢(shì)”群體。特別是城管女子中隊(duì)的、二、四中隊(duì)的女隊(duì)員,幾乎是天天都會(huì)和管理對(duì)象產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)的言論導(dǎo)向幾乎是一面倒的,許多人會(huì)認(rèn)為城管隊(duì)員在欺負(fù)群眾。有的甚至辱罵城管女隊(duì)員,無形中給城管女隊(duì)員增加了心理壓力。同時(shí),媒體的輿論對(duì)個(gè)別不文明城管的報(bào)道和民眾對(duì)城管的逆的心理。這種輿論導(dǎo)向使城管女隊(duì)員對(duì)自己的工作有了一種無所適從的想法,有時(shí)甚至不知道自己所做的是對(duì)還是錯(cuò)。

  有45%的女隊(duì)員表示,每當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)或者報(bào)紙上那些對(duì)城管的評(píng)價(jià)都覺得非常的氣憤,很窩火,心情非常不好。由此造成回到家中都有“火”,一點(diǎn)點(diǎn)小的事都能引起一場(chǎng)大的家庭戰(zhàn)爭(zhēng)。

  3.自身的壓力

  這可以從兩方面來說。一方面是家庭壓力。如夫妻沖突或離異、家庭成員關(guān)系失和、代際矛盾沖突、親屬的生老病死或意外事故、家庭貧困、本人生病或失戀等等產(chǎn)生的壓力。另一方面是由于個(gè)人認(rèn)知偏差或思維方式、價(jià)值觀的片面性而產(chǎn)生的自我精神壓力。

  所有的隊(duì)員都表示,由于家庭中的摩擦、意外而心情不好,焦慮、發(fā)脾氣是常有的,但是僅僅認(rèn)為這是自己的脾氣不好,并沒有認(rèn)為這是一種心理不健康的表現(xiàn)。12%的隊(duì)員表示,隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人民的物質(zhì)生活日益豐富。同時(shí),因?yàn)榧ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)自己有強(qiáng)大的心理壓力,喜歡和其他家庭作比較,不想被落在后面,發(fā)現(xiàn)別的家庭在某一方面優(yōu)于自己的家庭而自己有認(rèn)為沒有能力趕上別人時(shí),就會(huì)由羨慕導(dǎo)致妒忌心理的產(chǎn)生,同時(shí)還造成了普遍的'心理焦慮。

  三、針對(duì)女隊(duì)員心理健康問題的對(duì)策

  針對(duì)目前我們女隊(duì)員在調(diào)查報(bào)告中體現(xiàn)出來的問題,主要的對(duì)此是調(diào)減壓力,降壓減負(fù)。

  (一)如何的調(diào)減壓力?

  要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的欲望使之不走向貪得無厭。心理學(xué)研究表明,具有物質(zhì)主義傾向的人更容易陷入憂郁和焦慮之中,更難感到幸福和快樂。所謂“有容乃大,無欲則剛”,這里的無欲是指無貪欲而非毫無欲望。適度的欲望是持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,但膨脹的物欲、名欲和色-欲等則可能導(dǎo)致毀滅。知不足,我們才會(huì)改革、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、提高;知足,我們才會(huì)在不斷的改革中、創(chuàng)造中、學(xué)習(xí)和提高中,享受應(yīng)有的幸福與快樂,使身心的健康可以持續(xù)。上帝欲使其滅亡,必先使其人瘋狂,知足者常樂,常樂者是不會(huì)瘋狂的,因?yàn)橄硎芴炷暾呤遣粫?huì)自取滅亡的。

  要學(xué)習(xí)自我排憂解愁。古人云:“忍泣者易衰,忍憂者易傷”。忍字心上插把刀,對(duì)身心健康的危害是顯而易見的。有了憂愁要溝通、有了困惑要交流,不要凡事都忍耐著,直至忍憂成疾。自我渲泄,一吐為快,可以減輕內(nèi)心的壓力。面對(duì)壓力,既要學(xué)會(huì)有堅(jiān)持,因?yàn)橛袝r(shí)的再堅(jiān)持一下,就到達(dá)了勝利的彼岸;也要學(xué)會(huì)有妥協(xié),因?yàn)橛袝r(shí)是“境由心造,退后一步自然寬”。自我排遣不是消極地“一醉解千愁”,而是主動(dòng)地“退一步海闊天高”。在前進(jìn)的征途中,既要堅(jiān)信前途光明,又要準(zhǔn)備走曲路的道路。

  要學(xué)會(huì)自我擔(dān)當(dāng)也要學(xué)會(huì)自我放下。佛教教人要“舍得”,認(rèn)為舍得是人類生存發(fā)展的大智慧。爭(zhēng)名于朝,爭(zhēng)利于市,弄得自己一天到晚緊緊張張,神經(jīng)兮兮的,食不甘味、焦心勞神。只有放得下才能拿得起。拿得起也放得下的人,是具有良好心理素質(zhì)的人,是能夠從容應(yīng)對(duì)各種壓力、活出人生精彩的人。所謂“看得破”,不是說對(duì)什么都抱無所謂的態(tài)度,而是說懂得順其自然,順應(yīng)應(yīng)潮流,順應(yīng)規(guī)律,不存非分之想,不悖自然之理,不為不可為之事,不求不應(yīng)得之財(cái)。

  通過自我學(xué)習(xí)修煉調(diào)減個(gè)體壓力。面對(duì)同樣的壓力,不同的個(gè)體之間存在著較大的差別,有的感到壓力很大,有的會(huì)感到不過是小菜一碟。因此,自我學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)以應(yīng)對(duì)壓力、降低壓力引起的不良的心理、生理和行為反應(yīng),是我們隊(duì)員保持身心健康的有效途徑。

  要學(xué)習(xí)修煉自我心理保健的方法。要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作觀念,減少競(jìng)爭(zhēng)敵意,適當(dāng)減輕工作量,刪繁就簡(jiǎn),勞逸結(jié)合,活動(dòng)笑神經(jīng),放松緊繃的臉;要學(xué)習(xí)放松而不壓制自己的各種情緒,不要生悶氣,要以開放、樂觀、達(dá)觀的心態(tài)與人交流溝通。

  (二)如何降壓減負(fù)?

  要選擇正確的減壓方式。要學(xué)會(huì)自我安慰、自我解脫。第一建立一個(gè)良好的家庭環(huán)境,學(xué)會(huì)靈活處理和協(xié)調(diào)夫妻、婆媳等家庭關(guān)系,家庭成員相互理解支持,相互信任,遇到困難可以與家人一起商量解決,給自己創(chuàng)造一個(gè)輕松的生活環(huán)境。

  第二,理性的面對(duì)是非成敗,既不應(yīng)該對(duì)自己過分苛求,也不應(yīng)該對(duì)生活寄予過急的、過高的要求和不切實(shí)際的期望。

  第三,要養(yǎng)成經(jīng)常和家人、朋友、鄰里溝通的習(xí)慣。當(dāng)內(nèi)心有了煩惱、痛苦和不滿時(shí),可以很容易的找到一個(gè)合適的情感傾訴對(duì)象來傾訴和宣泄。

心理健康調(diào)查報(bào)告7

  良好的習(xí)慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長,少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的未來。在力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,我們每個(gè)人都應(yīng)帶著責(zé)任思考這一問題,立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。

  一、我市少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)現(xiàn)狀

  近年來,市、市政府高度重視少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育工作,先后頒布了《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育綱》等政策文件,舉辦了“爭(zhēng)做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng),全市行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進(jìn)步,教育部門提供的數(shù)據(jù)表明,多教師和家長認(rèn)為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。

  但隨著生子女的增多和社會(huì)環(huán)境的變化,部分少年兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問題。通過對(duì)我市0余名6-12歲學(xué)生的調(diào)研結(jié)果看,有些問題比較突出。一是唯我尊,脆弱嬌氣,怕苦怕累,生活自理能力差;二舒矩意識(shí)欠缺,對(duì)長輩沒有禮貌,對(duì)父母缺少感恩,對(duì)他人不夠尊重;三是對(duì)家長依賴性強(qiáng),遇到困難和矛盾不知如何處理;四是責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神淡薄,不愿多做事情,不能與同學(xué)友好相處;還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差,有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

  二、問題產(chǎn)生的主要原因

  一是家庭教育存在偏差。調(diào)查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”,認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子最重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)不但影響了孩子的全面發(fā)展,也加了孩子心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。還有不少家長缺乏科學(xué)的教育方法,對(duì)孩子學(xué)習(xí)過分干涉或遷就,對(duì)孩子能夠立完成的事情包辦代替,導(dǎo)致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求,不遵守社會(huì)公德,和孩子相處不注重個(gè)人言行,對(duì)孩子形成負(fù)面影響。

  二是學(xué)校教育還有不足。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式主導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng),造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調(diào)研顯示,不少教師對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體內(nèi)容不了解;社會(huì)不良風(fēng)氣的.誘惑也使部分教師不能堅(jiān)守“才高為師,身正為范”的準(zhǔn)則,對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知和行為養(yǎng)成帶來負(fù)影響;還有的學(xué)校對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠,專業(yè)教師缺乏,教育活動(dòng)的針對(duì)性和持續(xù)性有待提高。

  三是社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響明顯。調(diào)研中把學(xué)習(xí)排在第一位的學(xué)生占比50.6%,而品德、心理僅占31.1%、18.3%,充分說明分?jǐn)?shù)至上的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知已造成較沖擊。再加之現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象,以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò)和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習(xí)慣和健康人格的形成。

  三、加強(qiáng)少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議

  一是著力提高家庭教育水平。

  要把對(duì)孩子的教育和對(duì)家長的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,努力改變家庭文明習(xí)慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位應(yīng)加強(qiáng)合作,聯(lián)手打造高水平的家長學(xué)校,邀請(qǐng)專家學(xué)者定期開設(shè)專題講座,讓家長深度了解孩子良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成的意義與途徑,助家長提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育銜接,完善信息溝通平臺(tái),共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和健康人格。調(diào)研中部分學(xué)生認(rèn)為父母的言傳身教對(duì)他們影響巨,不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導(dǎo)家長講文明、重禮儀的公益廣告,對(duì)孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)示范。家長要注重個(gè)人修養(yǎng),為孩子樹立好的榜樣。對(duì)孩子要學(xué)會(huì)理解和溝通,既關(guān)心學(xué)習(xí),更重視品德和心理,創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。

  二是全力發(fā)揮教育主管部門和學(xué)校的重要作用。

  教育主管部門和學(xué)校在孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔(dān)著重要責(zé)任,必須著眼未來,帶著感情做好工作。教育主管部門應(yīng)立足徐州中小學(xué)生實(shí)際,組織編寫、推廣使用行為習(xí)慣養(yǎng)成通用讀本,努力解決現(xiàn)有教材說教色彩重,操作性不強(qiáng)的問題;擴(kuò)傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動(dòng)范圍,從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展;推動(dòng)各中小學(xué)開展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評(píng)選活動(dòng),激勵(lì)孩子向榜樣學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好習(xí)慣;師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)違師德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅處理,對(duì)德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼睦蠋熡枰灾鬲?jiǎng)。各中小學(xué)要真正樹立“素質(zhì)教育,德育首位”的理念,發(fā)揮教師的表率示范作用,加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)訓(xùn)練,促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成;要將心理健康教育納入學(xué)校課程計(jì)劃,開設(shè)心理健康校本課程,主動(dòng)接受在徐高校的指導(dǎo)和培訓(xùn),提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量,疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理問題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專職心理教師或?qū)W校社會(huì)工作者。

  三是努力形成多方參與的社會(huì)合力。

  政府要發(fā)揮作用,整合在徐高校和地方教育研究機(jī)構(gòu)力量,建立徐州青少年研究中心,適度進(jìn)行投入,重點(diǎn)開展少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康的課題研究,形成符合本地幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段要求的量化指標(biāo)體系,為相關(guān)工作的開展提供科學(xué)依據(jù)。應(yīng)更多關(guān)注學(xué)校心理教育的開展,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),督促設(shè)立心理教師編制;構(gòu)建醫(yī)教專業(yè)人員、社會(huì)工作者共同參與的平臺(tái),搞好少年兒童心理健康知識(shí)普及,開展心理健康輔導(dǎo)和咨詢。進(jìn)一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書館等文化設(shè)施的作用,節(jié)假日免費(fèi)開放校內(nèi)場(chǎng)地設(shè)施,增建校外活動(dòng)場(chǎng)所,為少年兒童提供更多更好的校外活動(dòng)陣地。加文化市場(chǎng)、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度,凈化孩子們的成長環(huán)境。電視媒體應(yīng)多宣傳優(yōu)秀學(xué)生代表,多播出符合學(xué)生特點(diǎn),主題鮮明的節(jié)目,對(duì)孩子形成良性引導(dǎo)和正面帶動(dòng)。倡導(dǎo)型社區(qū)和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色實(shí)踐教育基地,讓孩子們走進(jìn)社會(huì),在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)會(huì)生活,健康快樂地成長。

心理健康調(diào)查報(bào)告8

  在這次活動(dòng)中,對(duì)社會(huì)學(xué)院的歷史系學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。采用問卷調(diào)查的形式,對(duì)安徽師范大學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷96份,回收90份,回收率93。75%,其中有效問卷81份,有效率90%。報(bào)告采用有效問卷抽樣的方法,選取20份樣本進(jìn)行分析。結(jié)果公布如下:

  第一,學(xué)習(xí)問題

  在這次調(diào)查中,學(xué)習(xí)問題是最受關(guān)注的問題,也是最突出的問題。例如,在問題33“從大到小整理以下項(xiàng)目造成的心理壓力”中,44%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)造成的心理壓力最大。這說明近一半剛進(jìn)入大學(xué)生活的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活,尤其是不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式,心理壓力很大。通過緊張的高考,很多學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)開放輕松的學(xué)習(xí)方式和生活方式,或者過于緊張而無法擺脫高中的應(yīng)試教育,或者覺得生活空虛,整天無所事事,浪費(fèi)學(xué)習(xí),浪費(fèi)時(shí)間。再比如第29題“你覺得上大學(xué)后最大的挫折是什么?”其中,33%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想”,說明新生迫切需要引導(dǎo),尋求心理成就感。

  第二,業(yè)余時(shí)間

  在被調(diào)查的學(xué)生中,45%的人認(rèn)為大學(xué)生活是自由開放的,學(xué)生更注重學(xué)習(xí),自我意識(shí)很高。其中56%的學(xué)生在第三個(gè)問題“你業(yè)余時(shí)間主要做什么?”業(yè)余時(shí)間我選擇自學(xué)或者聽課。相反,只有10%的`學(xué)生選擇玩游戲或網(wǎng)上談戀愛。但也反映出學(xué)生的心理學(xué)習(xí)壓力還是很大的。

  第三,經(jīng)濟(jì)生活

  現(xiàn)在大學(xué)生經(jīng)濟(jì)生活難度不大。第六個(gè)問題“你每個(gè)月的生活費(fèi)夠嗎?”其中67%的學(xué)生基本夠用,11%的學(xué)生有富余。同時(shí),在問題7中,“你認(rèn)為每月的生活費(fèi)是自己的負(fù)擔(dān),會(huì)造成心理壓力嗎?”60%的學(xué)生認(rèn)為沒有壓力。以上種種表明,隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,人們的生活水平不斷提高,大學(xué)生的生活水平也在提高,經(jīng)濟(jì)生活給大學(xué)生帶來的心理壓力明顯減輕。

  第四,心理平衡

  第一個(gè)問題“你覺得現(xiàn)在的學(xué)校和你理想中的大學(xué)有多大區(qū)別?”其中56%的學(xué)生選擇“很大”,反映出理想的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)的學(xué)校還有一定的差距。問題13“你有自信嗎?”69%的學(xué)生選擇“不自信”或“有時(shí)不自信”。問題五“你覺得現(xiàn)在你大學(xué)生活最糟糕的是什么?”57%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈ψ孕�。這兩個(gè)問題都反映出我們的學(xué)生沒有足夠的自信。然而,在問題23中,“關(guān)于你的煩惱,你有什么不能說的嗎?”你經(jīng)常覺得自己是個(gè)失敗者嗎?“只有20%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有這樣的問題。問題26:“你的人生目標(biāo)一直很明確嗎?你在為此不懈努力嗎?”只有31%的學(xué)生認(rèn)為“可以”。這兩個(gè)問題也說明學(xué)生對(duì)自己的未來沒有明確的目標(biāo),對(duì)自己的未來沒有信心。以上問題說明,學(xué)生沒有從不同角度達(dá)到心理平衡,理想與現(xiàn)實(shí)之間總是有差距。

  第五,人際交往

  人際交往是本次調(diào)查的突出問題。在問題33“請(qǐng)將以下項(xiàng)目帶來的心理壓力由大到小排序”中,33%的學(xué)生認(rèn)為“人際關(guān)系”帶來的心理壓力最大。問題8“和一群朋友在一起,你會(huì)經(jīng)常感到孤獨(dú)或失落嗎?”79%的學(xué)生選擇“是”或“有時(shí)”,反映出當(dāng)代大學(xué)生缺乏與人交流的能力。同樣,在問題29中,“你認(rèn)為上大學(xué)后最大的挫折是什么?”

  33%的學(xué)生選擇了“不適合宿舍生活”,這與選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想”的學(xué)生人數(shù)相當(dāng),這表明學(xué)習(xí)方法和人際交往是本次調(diào)查中學(xué)生面臨的兩個(gè)最嚴(yán)重的問題。

  相當(dāng)多的大學(xué)生來自農(nóng)村。在以前的日常生活中,焦慮的范圍很窄,與他人交流的機(jī)會(huì)也很少。剛來大學(xué)的時(shí)候,面對(duì)這么開放自由的環(huán)境,這么多的學(xué)生。面對(duì)這么多的公共場(chǎng)所,我不知所措,失去了自己的位置,我羞于表達(dá)自己內(nèi)向的性格。而在城市長大的學(xué)生都是獨(dú)生子女家庭,很難了解農(nóng)村學(xué)生的情況。于是就形成了縫隙。與此同時(shí),在問題20中,“你認(rèn)為大多數(shù)人不可信嗎?”78%的學(xué)生認(rèn)為“是”或“偶爾”。這反映了大學(xué)生人際交往中的一些問題。

  本次調(diào)查充分反映了當(dāng)代大學(xué)生的一系列心理問題,社會(huì)學(xué)院歷史07班的學(xué)生是典型的。它為學(xué)校心理健康教育提供了真實(shí)、豐富的素材和生動(dòng)的實(shí)例,達(dá)到了此次活動(dòng)的目的,取得了相當(dāng)?shù)某晒Α1敬位顒?dòng)得到了各方的大力支持,在此再次向海星研究會(huì)和歷史07班表示衷心的感謝!

心理健康調(diào)查報(bào)告9

  一、問題的提出

  1. 21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才,需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一,構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃,作為基礎(chǔ)工程,小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的,能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā),加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

  2. 受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響,小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下,他們的身心潛能不能有效開發(fā),個(gè)性特長不能和諧發(fā)展。

  3. 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中,受"富不思進(jìn)"的影響,小學(xué)生在"過剩"的物質(zhì)擁有背后,承受著嚴(yán)重的精神營養(yǎng)"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下,受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響,小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。

  4. 受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響,小學(xué)生在"小太陽"、"小公主"般的"寵養(yǎng)"中,孤僻、自私、依賴之類的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大,受這些不利家庭環(huán)境的影響,給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。

  5. 一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對(duì)我說:“現(xiàn)在小學(xué)生說謊的人太多了,而且說謊不打草稿,隨口而出�!蔽乙步�(jīng)常會(huì)遇到一些年輕的父母,他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子有說謊的.壞習(xí)慣,感到心煩。在一項(xiàng)由班主任填寫的兒童行為問卷中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生中有說謊行為者隨著年級(jí)的上升,人數(shù)亦逐漸增多。這就是說,說謊行為與年齡成正比。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),有說謊行為者一年級(jí)占1-2%;二年級(jí)占3-5%;三年級(jí)約8%;四年級(jí)約9%;五年級(jí)和六年級(jí)約各占10%。

  綜合上述原因,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫,我們課題組著手在思想品德課中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育,我以馬醫(yī)科中心小學(xué)低中年紀(jì)的學(xué)生為研究對(duì)象,著重對(duì)學(xué)生在說謊心理的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

  二、概念的界定

  1. 說謊,是一種有意向別人提供虛假陳述,給人造成誤導(dǎo),并且竭力使受誤導(dǎo)者覺察不到被誤導(dǎo)的現(xiàn)象。兒童則表現(xiàn)為有意編造與事實(shí)不符的話。

  2. 心理學(xué)研究表明:說謊者大致可分為三種類型:即“偶爾說謊者”、“病態(tài)說謊者”和“社會(huì)病態(tài)說謊者”。

  但無論哪一種說謊,都是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的說假話的壞習(xí)慣,它是在兒童入學(xué)后需要獨(dú)立地面對(duì)問題或責(zé)任時(shí)才正式產(chǎn)生的,極易發(fā)展成問題行為和不良品德。因此,在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導(dǎo),使小學(xué)生告別謊言,做個(gè)誠實(shí)的孩子。

  三、理論基礎(chǔ)

  1.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的精神。

  2.教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》。

  3. 《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。

  4. 《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀。

  四、研究目的和意義

  1.近年來,由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化,我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

  2.科學(xué)研究告訴我們,影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件:一是個(gè)體的生理發(fā)展條件,二是客觀環(huán)境的變化。處于低年級(jí)的小學(xué)生,包括他們的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀環(huán)境變化方面,他們是剛剛步入小學(xué),開始有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí);開始有意地訓(xùn)練學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能,培養(yǎng)能力;開始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展;開始有調(diào)控地接受群體生活,學(xué)習(xí)處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此,他們又同樣地處于一個(gè)重要?"突變"時(shí)期。由此可見,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段,加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要,決不能錯(cuò)誤認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還相對(duì)薄弱而忽視了對(duì)他們的心理健康輔導(dǎo)。

  3.誠實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規(guī)范,也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì),其根本特征是實(shí)事求是,說真話、說實(shí)話、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反,小學(xué)生說謊,是一種問題行為,不僅影響教育,而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說謊,終會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生形成不良習(xí)慣,以致形成不良品德。因此,要了解小學(xué)生說謊的內(nèi)在根源和分析小學(xué)生說謊的外在原因,采取各種有針對(duì)性的方法及措施,及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說謊的壞習(xí)慣,培養(yǎng)小學(xué)生誠實(shí)的良好品質(zhì)。

  五、研究的主要內(nèi)容

  1. 通過調(diào)查問卷綜合分析低年紀(jì)孩子說謊的原因。

  2. 針對(duì)原因在思想品德課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說謊心理健康教育的有效途徑和方法。

  3. 如何讓學(xué)生形成不說謊的自覺行為,以道德規(guī)范約束自己。

  4. 如何與家長建立有效溝通,共同為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境,如何理解、信任自己的孩子,讓他們不必為懼怕批評(píng)或懲罰而說謊。

  六、調(diào)查對(duì)象和研究方法

  1. 被試:馬醫(yī)科中心小學(xué)二、三年紀(jì)抽取一百名學(xué)生。

  2. 方法:采用問卷調(diào)查法。

  主要設(shè)計(jì)了九道說謊心理的測(cè)試題:

 �。�1)向同學(xué)說你已有了某樣十分想要的東西,其實(shí)事實(shí)上沒有得到。

 �。�2)向老師報(bào)告沒有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛,以致匯報(bào)錯(cuò)誤。

 �。�3)逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而用假話來取得家長或老師的信任。

 �。�4)留了作業(yè),說沒留,作業(yè)沒做完,說做了。

 �。�5)考試成績(jī)不好,說卷子沒發(fā)。

 �。�6)報(bào)喜不報(bào)憂。

 �。�7)需要買什么東西,報(bào)價(jià)高一些。

  (8)學(xué)校沒讓交錢,卻跟家長說要交錢。

 �。�9)明明買了喜歡的東西或吃的,卻說買了別的東西或說錢丟了。

  第(1)、(2)題是測(cè)試學(xué)生由于記憶想象上的錯(cuò)誤而說出了與事實(shí)不相符的話。

  第(3)題是測(cè)試學(xué)生由于想逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而撒謊。

  第(4)——(9)題測(cè)試由于孩子自控能力較弱,不能抵御物質(zhì)的誘惑,當(dāng)需要得不到滿足時(shí),也會(huì)出現(xiàn)不誠實(shí)的言行。

  3. 測(cè)試結(jié)果(出現(xiàn)該行為的比例)

  測(cè)試題出現(xiàn)行為的比例總比例

  二年級(jí)(30人)三年級(jí)(70人)

  人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例

  九種情況都沒有發(fā)生只占9%。

  以上說謊的三種原因平均為27%、19%、18%。

  4. 調(diào)查后的分析與思考

  從自測(cè)結(jié)果來看,大多數(shù)學(xué)生都有有意無意的說謊的行為,二、三年紀(jì)比較,年級(jí)越低出現(xiàn)的頻率越高、種類越多。由于受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響,小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下,他們的身心潛能不能有效開發(fā),個(gè)性特長不能和諧發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中,在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下,受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響,小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響,離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大,受這些不利家庭環(huán)境的影響,給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。家長的期望值過高,大部分學(xué)生都有報(bào)喜不報(bào)憂的習(xí)慣,由于大腦成熟原因1、2題比例較高,如果長期下去說謊將成為學(xué)生的壞習(xí)慣。

  5. 建議與對(duì)策

 �。�1)盡量引導(dǎo)學(xué)生把事情經(jīng)過想完整,以免造成不必要的誤會(huì)和麻煩。

  (2)老師平時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上,盡量鼓勵(lì)孩子承認(rèn)錯(cuò)誤,讓孩子自己找出錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,分清是非,培養(yǎng)其誠實(shí)的品質(zhì)。

 �。�3)正確教育孩子對(duì)自己的要求得不到滿足時(shí),應(yīng)該如何正確對(duì)待。

  6.研究原則

 �。�1)自主性原則。有研究過程中,要以如何引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線。

  (2)整體性原則。要以面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展,以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)的價(jià)值目標(biāo)。

  (3)可行性原則。在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系的過程中,要明確區(qū)別不同地域,不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對(duì)象,注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,重針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

  (4)靈活性原則。在目標(biāo)確定,運(yùn)行過程中,根據(jù)實(shí)際需要可以隨機(jī)而動(dòng),靈活調(diào)節(jié),優(yōu)化研究,提高實(shí)效。

  7.研究方法

 �。�1)調(diào)查分析法。

 �。�2)實(shí)驗(yàn)法。

 �。�3)個(gè)案法。

 �。�4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

  七、實(shí)施步驟

 �。ㄒ唬┱n題前期工作(20xx.3——20xx.8)

  1. 課題確定

  2. 制定調(diào)查方案、實(shí)施課題研究前測(cè)。

  (二)實(shí)施階段(20xx.9——20xx.7)

  1. 第一階段(20xx.9——20xx.2)撰寫第一次調(diào)查報(bào)告,按課題計(jì)劃實(shí)施課題研究。

  2. 第二階段(20xx.2——20xx.2)總結(jié)實(shí)施方式,形成可操作的多元的在課堂教學(xué)中能滲透心理健康教育的方式,進(jìn)一步驗(yàn)證完善。

  3. 第三階段(20xx.2——20xx.7)形成第二次調(diào)查報(bào)告,匯集研究資料,進(jìn)行第二次檢測(cè),完成調(diào)查分析報(bào)告,進(jìn)行總結(jié)。

心理健康調(diào)查報(bào)告10

  一、幼兒心理健康現(xiàn)狀

  在十幾年前,“心理健康教育”一詞,對(duì)絕大多數(shù)人來說還是非常陌生的字眼,直到近年來,隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌,素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展,心理素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的關(guān)注,學(xué)生的心理健康問題開始成為教育界及至社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一,心理健康教育越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。在中小學(xué),我國一些學(xué)者開展了一些心理健康教育的嘗試,取得了一定的成績(jī)。但是在幼兒園開展心理健康教育的實(shí)踐,目前國內(nèi)還沒有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼,可以借鑒的成果也非常少。

  然而,幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。 一、幼兒心理健康教育是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的 要求

  目前,我們正面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮,面對(duì)復(fù)雜的國際環(huán)境,面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高,我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的考驗(yàn),要建立新型的人際關(guān)系,這些無疑對(duì)新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。

  個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化,一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展;另一方面,心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力�,F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技競(jìng)爭(zhēng),而科技的發(fā)明需要的`是高素質(zhì)人才,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。當(dāng)前我國改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,對(duì)人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍,將來就業(yè)求職的雙向選擇,對(duì)將來青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突,他們將來就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求,更難面對(duì)挑戰(zhàn)。正如江1990年10月13日在中國少年先鋒隊(duì)全國代表大會(huì)上致詞時(shí)所指出的:“一個(gè)民族的新一代沒有健康的體魄和良好的心理素質(zhì),這個(gè)民族就沒有力量,就不可能屹立于世界民族之林。”因此,社會(huì)的發(fā)展,民族的昌盛,都離不開國民良好的心理素質(zhì)。

  二、調(diào)查手段

  調(diào)查工具包括

  A家長/教師幼兒健康情況調(diào)查問卷

  B 幼兒心理健康狀況問卷

  C家長/教師訪談提綱

  三、結(jié)論

  1、對(duì)困難挫折態(tài)度

  所謂對(duì)困難挫折態(tài)度也叫自責(zé),就是責(zé)備自己。這種傾向走向極端就會(huì)過低評(píng)價(jià)自己,自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對(duì)這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很容易造成學(xué)生的反社會(huì)性格的形成。

  ①、從本質(zhì)上講,自責(zé)傾向隱蓋了人對(duì)外在的敵意和攻擊,是人在無法實(shí)現(xiàn)對(duì)外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如:孩子依賴父母-父母嚴(yán)厲懲罰孩子-孩子對(duì)父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現(xiàn)出來時(shí)-父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)-于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部-形成自責(zé)傾向。

  ②、另外,老師和朋友的懲罰、批評(píng)與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,被父母、老師和朋友責(zé)罵、懲罰,此后,他可能會(huì)感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況,并因此而對(duì)這些人(老師和朋友)產(chǎn)生憤恨與不滿,如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決,就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。

  2. 沖動(dòng)傾向是指易在某種強(qiáng)烈情緒的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語或行為。表現(xiàn)在有時(shí)無緣無故地想大聲哭大聲叫,或者一看到想要的東西,就一定要拿到手,毫無理由地想到遠(yuǎn)處去,或想死等這種想干危險(xiǎn)的事或愚蠢的事的觀念。

  產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有:

  ①、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向,往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對(duì)于沖動(dòng)傾向特別強(qiáng)烈的人,就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。

 �、凇⒈粡�(qiáng)烈的焦慮所驅(qū)使。比如,在坐立不安無法靜止下來時(shí),沖動(dòng)傾向就會(huì)增強(qiáng)。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突,出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機(jī),為了避免被遺棄,他們極力與人建立情感關(guān)系,而采取了過度的交往方式,使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像(對(duì)自己的看法)、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂,不知如何與人相處,長期感到空虛,并伴有不踏實(shí)的焦慮感,因此,也容易有沖動(dòng)性的行為。

  ③、后天的學(xué)習(xí)與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子,其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。在長期的生活交往中,孩子不自覺地學(xué)習(xí)和模仿了父母的言行。

 �、�、沖動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動(dòng)性言行后,沒有受到及時(shí)的制止與懲戒,反而得到了某種獎(jiǎng)勵(lì),因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化,并發(fā)展起來。比如,孩子想要某種東西沒有如愿,于是,他發(fā)脾氣扔?xùn)|西,結(jié)果父母不但沒有懲罰他的不良行為,反而滿足了他的要求,從此,孩子就會(huì)習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為來達(dá)成自己的愿望。

  大多數(shù)學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān),部分起因于生來具有的情緒易變性和激情性,或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法,在行為上設(shè)定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強(qiáng)化,并幫助孩子正確的認(rèn)識(shí)自己。

心理健康調(diào)查報(bào)告11

  一、高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

  相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明,大部分高校學(xué)生的心理是健康的,表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強(qiáng)等良好的心理承受能力。然而,因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,并且受社會(huì)環(huán)境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關(guān)報(bào)

  道的負(fù)面影響,現(xiàn)在的高校學(xué)生面臨越來越現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題,一些高校學(xué)生出現(xiàn)一些不良心理反應(yīng)以及心理障礙,甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)終止或結(jié)束。另外,在對(duì)高校不同年齡段的學(xué)生調(diào)查過程中,發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生存在比較嚴(yán)重或者獨(dú)特的心理問題。

  二、正確理解高校學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

  高校學(xué)生心理健康的發(fā)展逐漸成為全社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。但是,全社會(huì)關(guān)注的高校學(xué)生的心理健康以什么來衡量呢?在這么多學(xué)者眾說紛紜的情況下,筆者反思多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,想要理解高校學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)把以下幾點(diǎn)作為重點(diǎn)關(guān)注:

 �。�1)保持濃厚的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

 �。�2)能夠認(rèn)清自己,了解自己,不墮落膽怯,也不過度自信,保持辯證的眼光,防止自我意識(shí)的偏差。

 �。�3)能夠保持好的心態(tài),控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開朗、自信的心情,能夠從事物中尋找快樂,永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)生活失去信心。

  (4)善于交往,對(duì)人友善,能夠與身邊的人保持良好的人際關(guān)系。

 �。�5)能夠保證人格品質(zhì)的完整、統(tǒng)一,培養(yǎng)健全的人格,這是維護(hù)高校學(xué)生心理健康的根本目標(biāo)。

 �。�6)有較高的適應(yīng)能力,能夠很快熟悉并融入周圍的環(huán)境中去,同時(shí)還要正確處理跟環(huán)境之間的關(guān)系。

 �。�7)高校學(xué)生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。

  1.學(xué)校方面的措施

  (1)優(yōu)化校園文化環(huán)境

  校園文化是高校學(xué)生健康成長的前提,校園文化主要體現(xiàn)在風(fēng)氣上。沉穩(wěn)的校風(fēng)、積極的班風(fēng)、刻苦的學(xué)風(fēng)能潛移默化地改變學(xué)生的心理健康。為了保持學(xué)生健康的心理狀態(tài),學(xué)�?梢耘e辦一些大型的團(tuán)體活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力,促進(jìn)人際關(guān)系的健康。同時(shí),主題班會(huì)等以班級(jí)為單位的活動(dòng)能夠形成良好的班風(fēng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都保持積極進(jìn)取的心態(tài)。

  (2)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

 �、贅淞⑿睦斫】到逃挠^念。學(xué)校應(yīng)該明確心理健康的重要性,把心理健康教育融入其他的學(xué)科中去,把關(guān)系學(xué)生的心理健康發(fā)展落到實(shí)處。讓每個(gè)崗位的人都明白自己范圍內(nèi)對(duì)心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求,形成一個(gè)共同發(fā)展的學(xué)生心理健康教育路線。

  ②開設(shè)關(guān)于大學(xué)生心理健康的課程。幫助高校學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)�?梢酝ㄟ^選修課程的形式,開設(shè)一個(gè)“大學(xué)生心理健康”課程,幫助學(xué)生了解自己的成長,避免進(jìn)入心理發(fā)展的誤區(qū)。幫助學(xué)生盡快形成正確的觀念,積極地把自己變成一個(gè)身心健康發(fā)展的青年學(xué)生。

 �、墼O(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)。設(shè)置心理咨詢中心,幫助學(xué)生在遇到心理磨難時(shí)能夠正確地尋找到幫助,盡快從心理沼澤中逃離。同時(shí)大力宣傳心理咨詢,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)解決自己的心理問題。

  ④廣泛宣傳,普及心理健康知識(shí)。通過調(diào)用學(xué)校內(nèi)部的各種媒體方式,宣傳大學(xué)生要注重自身的心理健康,在學(xué)生中普及心理知識(shí),推廣心理調(diào)節(jié)的一般方法,喚醒學(xué)生自我維護(hù)心理健康的積極性。

  2.高校學(xué)生自身方面

  (1)建立合理的生活秩序

 �、賹W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量。量力而行,不要對(duì)自己過于苛刻,準(zhǔn)確定位,選取適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),不急躁,以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待自己的成績(jī),多跟同學(xué)和老師交流,從中吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,尋求解決問題的方法。

 �、谏罟�(jié)奏要合理,做到松弛有度。除日常的學(xué)習(xí)生活外,我們還有很多的'事要去做,要積極地參加各種活動(dòng),加強(qiáng)我們的綜合能力與適應(yīng)力。適當(dāng)?shù)胤潘勺约旱纳硇�,做到松弛有度、勞逸結(jié)合,這樣才能提高我們的效率,把狀態(tài)調(diào)整到最佳。

 �。�2)樹立正確的人生觀和世界觀

  樹立正確的人生觀和世界觀,以積極向上的心態(tài)去面對(duì)問題,有益于心理的健康發(fā)展。

 �。�3)保持樂觀向上的精神姿態(tài)

  時(shí)刻保持積極、樂觀的姿態(tài),尋求健康的解決方法。同時(shí)還要加強(qiáng)自我意識(shí)的鍛煉。

  通過教師的循循善誘與學(xué)生的不斷努力,我相信高校學(xué)生的心理健康指數(shù)都能得到相應(yīng)的提高,獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養(yǎng)一片凈土,同時(shí)在心理上也會(huì)有一片藍(lán)天!讓學(xué)生在校園里獲得全面發(fā)展,轉(zhuǎn)身成為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代型復(fù)合人才,實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]許玲,王曉麗。高校學(xué)生心理發(fā)展的影響因素及健康教育措施[J]。安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(3)。

 �。�2]張嘉琦,陳志新。高校學(xué)生心理素質(zhì)教育探討[J]。陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,20xx(S1)。

 �。ㄗ髡邌挝缓邶埥髮W(xué)水利電力學(xué)院)

心理健康調(diào)查報(bào)告12

  健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ),優(yōu)良的心理素質(zhì)在大學(xué)全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,它必將對(duì)21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響,作為大學(xué)生,首先應(yīng)該具備這種優(yōu)良健康的心理素質(zhì)。

  心理健康是指這樣一種狀態(tài),即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感,對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng),也就是說,遇到任何障礙和因難,心理都不會(huì)失調(diào),能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔�,這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。

  心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ),心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是將來走向社會(huì),在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展,是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的,一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

  心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng),告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué),進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前,在他們想象中的大學(xué)猶如天堂一般,浪漫奇特,美妙無比。上大學(xué)后,緊張的學(xué)習(xí),嚴(yán)格的紀(jì)律,生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此,大學(xué)生必須注重心理健康,盡快克服依賴性,增強(qiáng)獨(dú)立性,積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活,度過充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

  心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化,大學(xué)生都實(shí)行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式,擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感。

  心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征,是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征,通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征,性格除了氣質(zhì)所包含的特征外,還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等,這些有利于大學(xué)生的健康成長。

  我認(rèn)為,心理健康是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)。有正確的自我主觀意識(shí),能很好的把握自己控制自己的情緒,妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系,積極融入集體,熱愛并勤奮學(xué)習(xí),更好的適應(yīng)新環(huán)境。

  大學(xué)生活與中學(xué)生活有著很大的不同,然而在大學(xué)中仍需要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識(shí)海洋中,拼命地汲取新知識(shí),發(fā)展多方面的能力,以提高自身素質(zhì)。同時(shí)也應(yīng)該積極參加各種創(chuàng)新大賽,這樣及開發(fā)思維的多向性又鍛煉了自己的動(dòng)手能力。更值得重視的是英語方面,現(xiàn)代社會(huì)中英語已經(jīng)成為了一種趨勢(shì),也可以說是每個(gè)人必備的素養(yǎng)之一,這樣看來口語更顯得尤為重要。

  大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境,對(duì)未來充滿信心和希望。積極加入學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委等,如此既豐富了大學(xué)生活又鍛煉了自己能力。每個(gè)人都渴望得到一個(gè)自我展示的平臺(tái),讓自己成為一個(gè)閃光點(diǎn)。積極參加業(yè)余活動(dòng),發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活,而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣,發(fā)展業(yè)余愛好,通過參加各種課余活動(dòng),發(fā)揮潛能,振奮精神,緩解緊張,維護(hù)身心健康。然而,當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情時(shí)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度的表達(dá)和控制情緒。

  作為21世紀(jì)的大學(xué)生,我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的訓(xùn)練,使自己真正懂得:要想占有未來,不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備,從而使我們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū),更新觀念,突破時(shí)空,超越自我,唯有如此,方能在搏擊中,翱翔自如,走向成熟!

  通過上了這么多節(jié)的大學(xué)生心理健康課,我深深的體會(huì)到了大學(xué)生心理健康教育的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要途徑,也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)之一。作為一名大學(xué)生更要了解心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn),研究大學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)與影響因素,明確大學(xué)生心理健康的理論與原則,把握大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與方法。而心理健康的人應(yīng)該具備比較正確的認(rèn)知、良好的情緒情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與健康的個(gè)性心理。

  以下是我的學(xué)習(xí)心得:

  一、新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題

  我們都是從高中升到大學(xué),面對(duì)新的環(huán)境都會(huì)有各種各樣的`情緒,例如煩躁、壓抑、苦悶等,當(dāng)面對(duì)自己無法解決的問題時(shí)千萬不要獨(dú)自一人承受,更不要鉆牛角尖,要積極主動(dòng)調(diào)試自己的心理,知道適應(yīng)環(huán)境;要正確對(duì)待生活中的挫折、困苦;要學(xué)會(huì)改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)輕松愉快,然后確定一個(gè)切乎實(shí)際的目標(biāo);要知之為知之,不知為不知。不知而求止,知而行之。要學(xué)會(huì)從心里去接受現(xiàn)實(shí)中的一切,既來之,則安之,使自己具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

  二、人際關(guān)系的處理

  良好的人際關(guān)系使人獲得安全感與歸屬感,給人以精神上的愉悅和滿足,促進(jìn)身心健康;不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張,承受孤獨(dú)與寂寞,身心健康受到傷害。因此,我們大學(xué)生更要培養(yǎng)良好的交際能力。要保持和諧的人際關(guān)系,樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過人際交往,認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任,培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,能與他人同心協(xié)力、合作共事,與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系,保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

  三、戀愛中的矛盾問題

  在現(xiàn)代大學(xué)生中戀愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,大學(xué)生一定要樹立正確的戀愛觀。在戀愛中應(yīng)遵循:以愛為基礎(chǔ),以高尚情趣為戀愛發(fā)展的動(dòng)力,在戀愛中相互尊重各自的選擇、自由與權(quán)利以及人格,同時(shí)信守責(zé)任,忠貞專一,以誠相待。要以理解為前提,以奉獻(xiàn)為內(nèi)容,以被愛為結(jié)果。大學(xué)生要避免戀愛的消極影響,學(xué)會(huì)運(yùn)用愛的技巧要學(xué)會(huì)澄清愛情價(jià)值觀,做出愛的決定,注重愛的交流,并履行愛的責(zé)任。

  心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證,有了良好的心態(tài),不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果,而且有益于終身的發(fā)展。大學(xué)生要做到心理健康,爭(zhēng)取身心健康,可以閱讀相關(guān)的心理輔導(dǎo)書籍,有需要的可以進(jìn)行心理咨詢,定期進(jìn)行體育鍛煉,計(jì)劃好自己的時(shí)間,增強(qiáng)自己的心理素質(zhì),以良好的心理素質(zhì)去迎接挑戰(zhàn)。

心理健康調(diào)查報(bào)告13

  為弄清楚一個(gè)事件或一個(gè)情況,務(wù)必需要展開調(diào)查,調(diào)查完畢后,通常還需要完成調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告怎么寫才能避免假空呢?以下是小編精心整理的幼兒園教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。

  幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問題,要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí),并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力;給予機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨。

  一、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果

  近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測(cè)結(jié)果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對(duì)、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模,但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重。所以,關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

  二、幼兒園教師心理健康的影響因素

  調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、幼教中的現(xiàn)實(shí)壓力

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定,同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級(jí)人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

  2、生理癥狀

  長期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

  3、工作上不斷磨難的困擾

  幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是36歲的幼兒,由于年齡小,加之生子女備受父母關(guān)注、疼愛,面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,開設(shè)各類興趣班,周六班、加時(shí)班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

  4、不良情緒

  幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、等。

  5、工作倦怠

  幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。

  6、家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫,使教師身心受到傷害

  由于社會(huì)環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾,時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等,這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。

  除此之外,心理壓力、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

  三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

  改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程,需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍,進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,促進(jìn)教師的心理健康。

  1、注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力

  時(shí)代的.發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨的變化,對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí),更要重視教師的理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育,使教師意識(shí)到,幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)特性而自豪。

  2、把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想工作的重要位置

  心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo),助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

  3、開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

  在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識(shí),對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練,可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實(shí)施,專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù),使其得到矯治,并進(jìn)行保密。

  4、完善幼兒園管理,減輕教師的工作負(fù)荷

  工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當(dāng)減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,滿足多數(shù)教師的成就感,盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關(guān)系。

  除此之外,還要給予機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭(zhēng)取社會(huì)支持,形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

  總之,幼兒園教師的心理健康問題守系到教師切身利益的問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢(shì)下,以新的工作視角,把思想工作融入個(gè)人、集體、社會(huì)的發(fā)展體系中,從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

心理健康調(diào)查報(bào)告14

  大學(xué)學(xué)生心思健康狀況調(diào)查,共發(fā)放問卷96份,收受接管90份,收受接管率為93.75%,其中有用問卷81份,有用率為90%。申報(bào)從有用問卷采取抽樣的辦法,拔取20份作為樣本進(jìn)行分析,現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下:

  一,學(xué)習(xí)問題

  在此次調(diào)查中,學(xué)習(xí)問題是同學(xué)最為關(guān)懷、也是反響最為突出的問題。例如,第33題“將下列幾項(xiàng)所帶來的心思?jí)毫τ纱蟮叫∨判颉�,其中�?4%的同學(xué)以為,學(xué)業(yè)所形成的心思?jí)毫ψ畲�。這闡明剛才進(jìn)入大學(xué)生活,有近一半的同學(xué)對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng),尤其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng),感應(yīng)心思?jí)毫艽�。從�?yán)重的高考中走過,很多同學(xué)不能順應(yīng)大學(xué)開放寬松的學(xué)習(xí)方法和生活方法,或過于精神嚴(yán)重死扣書本,不能從高中應(yīng)試教育中擺脫出來,或覺得生活空無,全日無所事事,曠費(fèi)了學(xué)習(xí),虛度了歲月。再如第29題“上大學(xué)后,你感覺你最大的波折是什么?”其中33%的同學(xué)選擇“學(xué)習(xí)成果不睬想”,由此可見,大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上急需獲得指導(dǎo)并追求獲得心思上的成就感。

  二,業(yè)余生活

  在所調(diào)查的學(xué)生中,有45%的同學(xué)覺得大學(xué)生活自在開放,同學(xué)也比較注重學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)自覺性較高,其中56%的同學(xué)在第3題“你業(yè)余時(shí)間首要做什么?”中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習(xí)或聽課,與此相反,只要10%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談愛情。但這也從旁邊面反響了同學(xué)心思上的學(xué)習(xí)壓力仍然很大。

  三,經(jīng)濟(jì)生活

  現(xiàn)在大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活方面基本沒有太大堅(jiān)苦,在第6題“你每個(gè)月的生活費(fèi)用夠用嗎?”中,有67%的同學(xué)基本夠用,更有11%的同學(xué)有殘剩,與此還,在第7題中“你以為每個(gè)月生活費(fèi)對(duì)本人能否是一種擔(dān)負(fù),形成心思?jí)毫Γ俊庇?0%的同學(xué)以為沒有壓力。以上都闡明隨著社會(huì)的發(fā)展提高,人們生活程度的不斷提高,大學(xué)生生活程度也在提高,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活形成大學(xué)生心思?jí)毫Φ臓顩r分明下降。

  四,人際交往

  人際交往問題是在本次調(diào)查中反響較為突出的問題。在第33題,“請(qǐng)將以下幾項(xiàng)所帶給你的心思?jí)毫τ纱蟮叫∨判颉�,�?3%的同學(xué)以為“人際關(guān)系”所形成的心思?jí)毫ψ畲�。而在�?題,“與一群伴侶在一同,你常感應(yīng)孤單或丟失嗎?”有79%的同學(xué)選擇“是”或“有時(shí)是”,這反響了現(xiàn)代大學(xué)生與別人交往的`才能欠缺。相同,在第29題“上大學(xué)今后,你感覺最大的波折是什么?”選擇“不適應(yīng)宿舍生活”的同學(xué)占到33%,與選擇“學(xué)習(xí)成果不睬想”的人數(shù)相當(dāng),這表現(xiàn)了學(xué)習(xí)辦法與人際交往是與此次調(diào)查中同學(xué)們反響最為嚴(yán)厲的兩個(gè)問題。

  大學(xué)生中,有相當(dāng)一局部同學(xué)來自鄉(xiāng)村地域。在以前的日常生活中著急范圍較窄,與人交往的時(shí)機(jī)也較少,初到大學(xué),面臨如此開放自在的情況,面臨如此多的同學(xué)。面臨如此多的公共場(chǎng)所,一會(huì)兒手足無措,亂了陣腳,于是羞于表達(dá)構(gòu)成內(nèi)向性情。而在城市中長大的同學(xué),來自獨(dú)生后代家庭,難以領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村地域同學(xué)的狀況。于是構(gòu)成隔膜。與此還,在第20題“你感覺大多數(shù)人都不成信任嗎?”有78%的同學(xué)以為“是”或“偶然是”。這更反響了大學(xué)生人際交往中呈現(xiàn)了一些問題。

  五,心思均衡

  在第1題“你感覺目前學(xué)校與你幻想的大學(xué)有多差差異?”中,有56%的同學(xué)選擇“很大”,這反響了同學(xué)同學(xué)幻想中的大學(xué)與實(shí)際中的學(xué)校照樣有照樣有必然差距的。在13題“你感覺自傲嗎?”,有69%的同學(xué)選擇了“不自傲”或“有時(shí)不太自傲”。在第5題“目前本人在大學(xué)生活中,你以為本人哪些方面最差?”有57%的同學(xué)以為本人不足自傲,這兩題都反響了我們的同學(xué)對(duì)本人沒有足夠的自傲心。但是在第23題中“關(guān)于本人的懊惱百辭莫辯嗎?經(jīng)常感覺本人是掉敗者嗎?”只要20%的同學(xué)以為本人沒有這方面的問題。在第26題:“你總有明確的生活目的嗎?你在為之不懈斗爭(zhēng)嗎?”只要31%的同學(xué)以為“是”。這兩題又都表現(xiàn)出同學(xué)們關(guān)于本人的將來并沒有明確的目的,對(duì)本人的明日沒有決心。以上的幾題辨別從分歧角度闡明同學(xué)在心思上并沒有到達(dá)均衡,幻想老是與實(shí)際存在差距的。

  本次調(diào)查充分反響了以社會(huì)學(xué)院歷史班同學(xué)為典型的現(xiàn)代大學(xué)生活在的一系列心思問題。為學(xué)校心思健康教育供應(yīng)了真是、豐厚的材料和鮮活的事例,到達(dá)了此次活動(dòng)的目標(biāo),活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)獲得了各個(gè)方面的大力支持,特再次向海星調(diào)查研討社和歷史班表示衷心感激!

心理健康調(diào)查報(bào)告15

  一、農(nóng)村中學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

  由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性,且解決學(xué)生心理問題又很難找到切實(shí)有效的措施,這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是,往往琢磨不透學(xué)生的所思所想,教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是,近幾年來,因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘,也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的,必須引起我們足夠的重視。

  1、社會(huì)環(huán)境因素

  學(xué)生生活在社會(huì)中,社會(huì)影響問題必然對(duì)學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前,農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問題比較多,一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響,應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如,社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多,導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛;社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖,一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折,其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

  此外,由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多,由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出,特別是農(nóng)村留守孩子的教育問題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校,致使學(xué)校、家庭在留守孩子的實(shí)際教育過程中遇到了四難:一是溺愛放縱,教育難;二是缺乏管護(hù),安全難;三是隔代管教,監(jiān)護(hù)難;四是管理脫節(jié),磨合難�?梢�,留守孩子現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題,由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。

  2、學(xué)校教育因素

  學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地,但就農(nóng)村中學(xué)而言,心理健康教育的機(jī)制還不健全,還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上,學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響,學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪,但總是雷聲大、雨點(diǎn)小,說得多,做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育,尤其是對(duì)學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣,學(xué)校就沒有一個(gè)明確的`工作理念,一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制,一個(gè)得力的人員保障來對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行觀察、分析,并實(shí)施有體系的心健康教育工作。

  3、師資培訓(xùn)因素

  教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問題:一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是缺少心理教育方面(!)的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo);三是教師編制矛盾突出,教師教學(xué)工作量太大,沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來,農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn),零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn),但不成系統(tǒng),且具體要求也不夠明確。加之近幾年,農(nóng)村學(xué)校編制緊缺,在崗教師工作量成倍加重,完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命,沒有足夠的時(shí)間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。

  4、家庭環(huán)境因素

  家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素,學(xué)生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長的問題:一是家長的文化素質(zhì)普遍較低;二是學(xué)生大多在校寄宿,與家長的溝通不夠;三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,農(nóng)村家庭受到較大沖擊,問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大,受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。

  二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的基本思路

  農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育,是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實(shí)施以來,在社會(huì)各界及教育主管部門的共同關(guān)注下,學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程,設(shè)置了課程,培訓(xùn)了師資,加強(qiáng)了管理,進(jìn)行了督導(dǎo)�?梢哉f,這項(xiàng)工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是,學(xué)生的心理健康教育問題依然十分突出,現(xiàn)狀不容樂觀。其主要原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。

  首先,社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量,社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。

  其次,學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色,但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索,對(duì)教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而,學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當(dāng)問題發(fā)生了才引起重視,日常的教育工作還很不到位,其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。

  再者,家庭是學(xué)生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景,家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生的心理需求一無所知或知之甚少,不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長。我們?cè)趯?duì)部分家長中做了調(diào)查,家長最關(guān)心的問題是學(xué)生的成績(jī),其次是身體健康和安全問題,只有四分之一的家長把學(xué)生的心理問題擺在最關(guān)注的位置,高達(dá)75%的家長對(duì)學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心,高達(dá)80%的家長對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)不懂。這就很難保證每一個(gè)家庭都能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長的家庭環(huán)境。

  由此可見,充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的積極因素,切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。

  1、加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評(píng)估、教師評(píng)價(jià)的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo);一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評(píng)估方案,進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估,從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。

  2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性,改變管理重心,制定措施,完善過程,以培育身心健康的人為根本目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容,更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域,從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

  3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起,必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。當(dāng)前,應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo),倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

  4、加強(qiáng)家長培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長的狀況,學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開展深入的家長培訓(xùn)工作,幫助家長形成科學(xué)的育人觀,加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解,形成教育合力,積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。

  5、關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上,關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法,將特別的愛送給特別的學(xué)生,幫助他們回歸正常的心理狀態(tài),形成積極向上的心理品格。

  6、改革學(xué)生評(píng)價(jià)�?茖W(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的工作,研究學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生心理之間的關(guān)系,從評(píng)價(jià)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的心理成長氛圍。

  農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教育工作,必須從思想上提高認(rèn)識(shí),從制度上加強(qiáng)管理,從措施上進(jìn)行深化,切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長的機(jī)制和環(huán)境,把農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作做實(shí)做好。

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心理健康調(diào)查報(bào)告【熱】

  隨著個(gè)人素質(zhì)的提升,大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎?下面是小編幫大家整理的心理健康調(diào)查報(bào)告,歡迎大家分享。

心理健康調(diào)查報(bào)告【熱】

心理健康調(diào)查報(bào)告1

  一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

  在現(xiàn)代社會(huì)中,一旦人們提起心理健康問題,馬上把它同精神不正常聯(lián)系在一起,仿佛涉及自己的心理健康與否,就會(huì)把自己歸為“瘋子”、“呆子”一類。其實(shí),心理愉快是心理健康追求的首要目標(biāo)。心理健康的科學(xué)定義是指?jìng)€(gè)體的心理在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

  對(duì)人類心理健康的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),在不同的歷史年代、民族、文化經(jīng)濟(jì)條件下是完成不同的,甚至不同的國家標(biāo)準(zhǔn)也各不同。我國心理學(xué)工作者把心理健康的標(biāo)準(zhǔn)歸納為以下幾個(gè)方面:

  1.較好的社會(huì)適應(yīng)性2.性格健全,沒有缺陷3.感和情緒的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)4.智力正常5.健全的意志和協(xié)調(diào)的行為6.心理特點(diǎn)符合心理年齡7.適度的反應(yīng)能力8.注意的集中度和完好感知能力9.健全的思維

  軍人常見心理問題是指軍人在學(xué)習(xí)訓(xùn)練、日常生活中經(jīng)常遇到的導(dǎo)致心理適應(yīng)不良的問題。它是軍人暫時(shí)的心理失調(diào),不是心理疾病;它與思想問題有聯(lián)系,但不宜籠統(tǒng)地歸于思想問題。處理方法以自我調(diào)適為主,基層干部的心理疏導(dǎo)和專業(yè)人員的心理輔導(dǎo)均能起到很好的作用。了解青年軍人常見心理問題的一般表現(xiàn)、類型、成因和調(diào)適方法,對(duì)于維護(hù)軍人的心理健康是十分重要的。

  二、軍人常見的心理問題

  (一)適應(yīng)問題

  從老百姓到軍人,從戰(zhàn)士到班長、軍官,青年軍人經(jīng)常要面對(duì)新的情況,扮演新的角色,執(zhí)行新的任務(wù),適應(yīng)新的環(huán)境。在適應(yīng)變化的過程中,往往會(huì)帶來許多心理問題,包括新兵入營后的心理適應(yīng)、服役期間角色變化的心理適應(yīng)、日常行為習(xí)慣的心理適應(yīng)、任務(wù)轉(zhuǎn)化中的心理適應(yīng)、軍人對(duì)社會(huì)環(huán)境的心理適應(yīng)、退役時(shí)的心理適應(yīng)等問題。其中以新兵入營后一周到兩個(gè)月之間,心理的不適應(yīng)表現(xiàn)得最為集中和明顯。

  (二)自我意識(shí)問題

  青年軍人在自我發(fā)展中,既存在著自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與實(shí)際情況之間的差距,同時(shí)又存在著理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距。如何協(xié)調(diào)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的關(guān)系,以及如何正確看待自己,將是青年軍人面臨的一個(gè)非常重要的問題。

 �。ㄈ┬孕睦韱栴}

  軍人常見的性心理問題包括性意識(shí)困擾和性行為心理困擾等。常見的性意識(shí)困擾有常想到性問題、性幻想及性夢(mèng)等表現(xiàn)。但由于認(rèn)識(shí)的偏差,常常造成青年軍人的性意識(shí)困擾,出現(xiàn)不同程度的心理沖突,表現(xiàn)有焦慮、厭惡及內(nèi)心不安、恐懼、自責(zé)等。嚴(yán)重的可出現(xiàn)失眠、注意力不集中、情緒抑郁、不愿與人(尤其是異性)交往,并常陷入焦慮、矛盾、困惑和苦悶之中,從而影響其日常工作和生活,甚至干擾自我的正常發(fā)展。

  三、軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練心理

  學(xué)習(xí)訓(xùn)練是軍人日常的基本活動(dòng),也是部隊(duì)經(jīng)常性的中心工作。軍人通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,掌握軍事科學(xué)知識(shí)和技能,發(fā)展智能和創(chuàng)造力,塑造優(yōu)良品德和行為習(xí)慣。當(dāng)前,世界正發(fā)生一場(chǎng)深刻的軍事革命,各種新的軍事理論、高科技武器接踵而至,如何根據(jù)軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的特點(diǎn)和心理規(guī)律,提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練效率已成為軍事訓(xùn)練亟待研究和解決的.重要課題。

  軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)力

  一、學(xué)習(xí)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的激發(fā)

  軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)部動(dòng)力。它一方面由社會(huì)需要的外力推動(dòng)產(chǎn)生,另一方面來自于軍人內(nèi)在的成就需要的推動(dòng)。成就動(dòng)機(jī)是推動(dòng)軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要?jiǎng)訖C(jī),對(duì)軍人的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)具有激活、指向和強(qiáng)化的功能。軍人學(xué)習(xí)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)的激發(fā),要從以下方面著手:

 �。ㄒ唬┻M(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

  通過學(xué)習(xí)目的教育,使軍人正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的社會(huì)意義。當(dāng)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,科學(xué)技術(shù)日新月異,高新技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,不斷學(xué)習(xí)已成為每個(gè)人生存的必要條件。隨著我軍現(xiàn)代化的發(fā)展,要求軍人必須具備高科技知識(shí)和技術(shù)技能,不學(xué)習(xí)就不能掌握手中武器,就不是一個(gè)合格的軍人。

 �。ǘ┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的成就動(dòng)機(jī)

  成就動(dòng)機(jī)是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種成功意愿和志向。成就動(dòng)機(jī)水平高的人,具有更飽滿的工作熱情、更堅(jiān)強(qiáng)的毅力、更高水平的自律意識(shí),因而也能取得較大的成績(jī)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的成就動(dòng)機(jī)是激發(fā)軍人學(xué)習(xí)積極性的重要內(nèi)容。

  一是強(qiáng)化成就意識(shí)。

  二是消除惰性心理。

 �。ㄈ├梅答佇畔⑦M(jìn)行強(qiáng)化。軍人及時(shí)了解學(xué)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果,可以激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。在教育訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)對(duì)軍人學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)檢查、評(píng)定或評(píng)價(jià),并巧妙地運(yùn)用表揚(yáng)與鼓勵(lì)、批評(píng)與懲罰。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,評(píng)價(jià)和不評(píng)價(jià)效果不一樣,及時(shí)的評(píng)價(jià)比不及時(shí)的效果要好。

  (四)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。開展競(jìng)賽是激發(fā)軍人努力學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效手段。競(jìng)賽能夠激發(fā)軍人的榮譽(yù)感和自尊心,喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。此外,競(jìng)賽帶來的是爭(zhēng)先恐后、積極緊張、奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛,對(duì)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成有很大影響;學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成反過來又促進(jìn)軍人的學(xué)習(xí)。

  二、學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)

 �。ㄒ唬┡d趣的概念

  “知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。當(dāng)軍人對(duì)某一知識(shí)或技能發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣,主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的積極性

  就能得到充分的發(fā)揮。興趣是軍人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。軍人一旦對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣,就能提高這種活動(dòng)的效率,推動(dòng)他們自覺地去克服重重困難,排除種種干擾�?傊�,興趣是影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練效率的一個(gè)重要的心理因素。

 �。ǘ⿲W(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

  興趣的發(fā)展,一般要經(jīng)過粗趣-樂趣-志趣三個(gè)階段。有趣是興趣發(fā)展的低級(jí)水平,它往往是由某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣其特點(diǎn)是:隨生隨滅,為時(shí)短暫。樂趣是興趣發(fā)展的中級(jí)水平,它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點(diǎn)是:基本定向,持續(xù)增長。培養(yǎng)軍人的學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣主要從以下幾個(gè)方面入手:

  1.合理選擇學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容。

  2.精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),教學(xué)情境要富有變化性、活動(dòng)性、新奇性,教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式、討論式、發(fā)散式、開放式為主,努力創(chuàng)造出引人思考的“問題情境”。

  3.促進(jìn)已有興趣的遷移�?梢岳密娙艘延械呐d趣、愛好或特長,使其遷移到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,從而激發(fā)學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性。例如,一名戰(zhàn)士受家庭的影響,對(duì)歷史非常感興趣,經(jīng)常借故不參加訓(xùn)練,偷偷看古今中外的歷史書籍,如何調(diào)動(dòng)這名戰(zhàn)士的訓(xùn)練積極性?連隊(duì)干部成功地采用了遷移法,先是讓他給全連作了一次中外國近代史知識(shí)講座,講座很成功,該戰(zhàn)士也很興奮。接著啟發(fā)他認(rèn)識(shí)到一名軍人首先要愛軍習(xí)武,練就一身本領(lǐng),要把愛好歷史與愛好軍事統(tǒng)一起來,這種遷移教育使這位戰(zhàn)士改變了學(xué)習(xí)訓(xùn)練態(tài)度。

  四、基層中隊(duì)心理健康課的開展情況

  雖然武警總部早已明確要重視基層官兵的心理健康疏導(dǎo)和教育,也在計(jì)劃中安排了相應(yīng)的課程,但是基層部隊(duì)心理學(xué)人才稀缺,一般都是有政治指導(dǎo)員兼職,在基層中隊(duì)開展心理健康教育活動(dòng),主要以集體授課的方式向戰(zhàn)士傳授相關(guān)知識(shí)。疏導(dǎo)方式單一,教學(xué)條件有限等等給基層部隊(duì)的心理健康教育開展帶來了一定的困難。

  總結(jié):

  通過這次在基層部隊(duì)的調(diào)研,有效的將學(xué)校所學(xué)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)與部隊(duì)實(shí)際情況結(jié)合起來,不僅了解了基層部隊(duì)官兵的心理健康水平和心理健康教育課程的普及情況,同時(shí)也看到了自己將來在專業(yè)方面的努力方向,如何有效的將自己所學(xué)應(yīng)用于部隊(duì)。

心理健康調(diào)查報(bào)告2

  一、調(diào)查目的

  小學(xué)生是祖國的未來,這個(gè)群體的健康與否,預(yù)示著國家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài),同時(shí),小學(xué)生處于身心發(fā)展階段,有很大的可塑性,加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo),可以盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù),對(duì)我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國,改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展,關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo),是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作,認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查,對(duì)我們分析、了解情況,對(duì)我們探索解決問題的辦法,都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日,我對(duì)我校店子二小四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果對(duì)了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問題成因,尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

  二、對(duì)象和方法

  (一)對(duì)象:xx小學(xué)四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見表:

  調(diào)查對(duì)象問卷發(fā)收情況一覽表:

  問卷人數(shù) 回收問卷 回收率有效卷

  四年級(jí) 30 30 100%

  五年級(jí) 30 30 100%

  六年級(jí) 30 30 100%

  總數(shù) 90 90 100%

  (二)材料與方法

  調(diào)查問卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理,考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設(shè)計(jì)的問卷,共21個(gè)小題,均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題,由學(xué)生按問卷各題的要求,根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

  (三)統(tǒng)計(jì):

  以年級(jí)為單位,按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

  三、調(diào)查分析

  從調(diào)查情況看,學(xué)習(xí)上存在問題的 集中在:學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì),這一類學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然,這其中有交叉現(xiàn)象,下同),占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中,這類學(xué)生有2人,占2.2%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師,家長溝通,不愛主動(dòng)與他人交往。自私,以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問題,這類人群有5人,占5.5%,主要表現(xiàn)在膽子小,聲音小,不敢說話,不敢發(fā)言,不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問題15人,考試焦慮15人,挫折適應(yīng)問題7人,青春期教育問題8人,情緒問題12人,感覺無助的有2人,情感缺失和適應(yīng)障礙各1人�?傮w看,全校心理方面存在問題的占全校的21%。

  以上的調(diào)查情況表明,就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象,但是其絕對(duì)數(shù)字還是非常龐大的,其中所蘊(yùn)含的問題以及這些問題可能會(huì)給社會(huì)帶來的影響也是不可忽視的。因此,認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因,就是件刻不容緩的工作了 我們既要對(duì)這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正, 同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  四、成因分析

  造成小學(xué)生心理障礙的原因很多,其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

  家庭原因:就家庭教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明,殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭,亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對(duì)我國28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名,完整家庭825名),發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感,如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等,并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中,以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響,父母長期的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì),甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。

  社會(huì)原因:隨著改革開放的深入,信息的更新速度越來越快,一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學(xué)生。享樂主義,拜金主義,自我中心論,讀書無用論,盲目的攀比,以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向,看到社會(huì)上的一些現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情,思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

  學(xué)校原因:以往的時(shí)間里,由于受應(yīng)試教育的影響,教師為提高升學(xué)率,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以,教師在課內(nèi)只抓智育,而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科,上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長對(duì)學(xué)生的期望值又過高,加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力,使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情,沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的`。

  五、解決措施

  學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的,還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能,改革教育方法,開辟多種溝通渠道,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面,營造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此,還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系,經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn),探討心理健康教育中碰到的問題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同進(jìn)步,縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴,學(xué)會(huì)交流,取得共同的進(jìn)步。

  家庭層面,家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言,孩子們?cè)诩彝ブ卸冗^的時(shí)間有1/3之多。而且,對(duì)于心智正在發(fā)育的少年兒童來說,家庭的影響甚至超過了社會(huì)。因此,加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè),家庭教育的作用不可忽視。很多家長的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任,甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)�?匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊,提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來陪伴孩子,跟孩子講講話,談?wù)勌�,靜心聽一下孩子的心聲,和孩子一起探討分析遇到的困難,給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

  社會(huì)層面,加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過宣傳,普遍破除迷信思想,科學(xué)對(duì)待心理問題,使人們遠(yuǎn)離迷信,使存在心理問題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí),來提高全社會(huì)特別是家長和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視,使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

  學(xué)校層面,學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,開設(shè)專門的心理健康課程,讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

心理健康調(diào)查報(bào)告3

一、調(diào)查目的

  一個(gè)健康的孩子,既是一個(gè)身體健全的孩子,也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長過程中,許多家長關(guān)注的是孩子體格、智力的發(fā)展、知識(shí)技能的掌握,卻忽視孩子心理的需求。孰不知,幼兒期是一個(gè)心理發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期,而幼兒的情緒對(duì)幼兒心理健康有很大的影響。

  然而,在語言表達(dá)能力相對(duì)較弱的小小班,幼兒的情緒極不穩(wěn)定;哭鬧是部分小小班幼兒表達(dá)自己的一種語言,哭鬧行為時(shí)有發(fā)生。哭鬧不僅影響孩子個(gè)體身心健康的發(fā)展,還擾亂了集體正常的教育教學(xué)秩序。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素,對(duì)針下藥,以采取應(yīng)對(duì)策略,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒,促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。特對(duì)本班30名幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查、研究。

  二、調(diào)查對(duì)象

  明水中心幼兒園小小班30名幼兒

  三、調(diào)查內(nèi)容

  明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理分析

  四、調(diào)查方法

  1、問卷法:設(shè)制家長問卷,了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。

  2、觀察法:設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表,以記錄孩子情緒狀況。

  3、行動(dòng)研究法:實(shí)施一定的教育措施,穩(wěn)定幼兒的情緒,以探究孩子哭鬧的心理因素,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。

  調(diào)查報(bào)告觀察內(nèi)容

  調(diào)查時(shí)間:

  觀察內(nèi)容:

  幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報(bào)告

  一、調(diào)查的過程與方法: 1、問卷法:設(shè)制家長問卷,了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。

  2、觀察法:設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表,以記錄孩子情緒狀況。

  3、行動(dòng)研究法:實(shí)施一定的教育措施,穩(wěn)定幼兒的情緒,以探究孩子哭鬧的心理因素,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。

  二、調(diào)查內(nèi)容:

  現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象六個(gè)大人一個(gè)孩子,以至于現(xiàn)在的孩 子都比較嬌慣,孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送,孩子剛離開家庭步入社會(huì),需要一個(gè)適應(yīng)期,剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的,針對(duì)這個(gè)問題我調(diào)查了一下小小班孩子不愿入園的調(diào)查報(bào)告。

  【調(diào)查分析】

  入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步,也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程,幼兒由于身心稚嫩、適應(yīng)能力差,初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。

  【調(diào)查反思】 1、原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的不安全

  案例:哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現(xiàn),一般孩子勸慰后,能回到自己的座位。而任銘小朋友無論教師如何勸慰,就是寸步不離教師;只有待在教師的懷里,他的情緒才是最穩(wěn)定的。以致影響集體正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

  反思:孩子自出生起,與父母、與周圍環(huán)境朝夕相處,建立起牢固的依戀情感,這種依戀情感構(gòu)筑了孩子安全感的基礎(chǔ)。入園初期,陌生的環(huán)境、

  陌生的'面孔、陌生的一切使孩子置身于陌生之中。陌生帶來了恐懼,恐懼造成了情緒的不安。幼兒面臨著依戀對(duì)象 “情感斷乳”的心理沖擊,陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感。教師懷里成了孩子臨時(shí)的港灣,寸步不離,唯恐失去。

  另一方面,多數(shù)孩子已習(xí)慣家中“焦點(diǎn)式”人物,進(jìn)入幼兒園后,“小皇帝”的位置難以維持,一些孩子不免有失落感;教師稍不留神就會(huì)挫傷孩子敏感的心靈,孩子常常是情感失落,情緒低落。

  2、集體規(guī)則約束,造成幼兒心理的不適應(yīng)

  案例:小小班新生入園后,個(gè)子矮小、動(dòng)作靈活的黃馨悅是教師特別關(guān)注的對(duì)象。因?yàn)樗矚g隨便亂跑。入廁后,整隊(duì)發(fā)現(xiàn)少了一人,原來她一人留在水池邊玩水;全班孩子吃早點(diǎn)時(shí),她的小椅子是空的,結(jié)果是坐在娃娃家里玩電話;做完早操后,又不見她的身影,原來是跟著別的班級(jí)隊(duì)伍進(jìn)了他班教室。很慶幸,自由的她入園后情緒很穩(wěn)定,可到學(xué)期中旬,別的孩子的情緒趨于穩(wěn)定時(shí),她卻哭著鬧著不愿上幼兒園。以致家長對(duì)教師的教育產(chǎn)生誤解。

  反思:入園前,孩子在家往往會(huì)形成一些特殊的生活習(xí)慣。就睡覺而言,有的晚睡晚起;有的不睡午覺;有的要成人陪伴;有的有特殊的習(xí)慣伴隨:吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多:成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的,想吃就吃,想睡就睡,想玩就玩。既沒有內(nèi)容的規(guī)定,又沒有時(shí)間的限制。入園后,孩子舊有的習(xí)慣難以實(shí)現(xiàn),幼兒神經(jīng)系統(tǒng)固有的動(dòng)力定型被限制、被中止,導(dǎo)致孩子心理的不適應(yīng),情緒的不穩(wěn)定。相對(duì)而言,幼兒園生活顯得有目的、有組織,其間還必須遵守相應(yīng)的常規(guī)要求,如:獨(dú)立吃飯,集體活動(dòng)時(shí)不

  可以自由散漫、到處亂跑,安靜午睡等等,對(duì)黃馨悅這樣的幼兒來說,行為舉止一旦受約束,他們就會(huì)感到不自在;以致心理不適應(yīng),并以哭鬧行為來抗?fàn)帯?/p>

  3、教師的態(tài)度,造成幼兒心理的傷害

  案例:胡天元是個(gè)天真活潑的孩子,很快適應(yīng)集體的生活。樂于交往,隨著教育活動(dòng)的加深,孩子的常規(guī)逐步形成;參加集體活動(dòng)的意識(shí)、能力大大提高,從沒有哭鬧行為的發(fā)生�?膳R近學(xué)期末,孩子卻拒絕上幼兒園。即使勉強(qiáng)留在幼兒園,其情緒也極不穩(wěn)定,時(shí)而哭鬧、時(shí)而攻擊同伴以宣泄自己不滿情緒。經(jīng)調(diào)查得知:那天該幼兒帶零食來吃,代班教師非常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他,以致當(dāng)時(shí)該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來園的這種狀況竟維持了一個(gè)多月。

  反思:暫且不說“帶零食來園”是不是錯(cuò)誤行為,即使是錯(cuò)誤行為,而幼兒的錯(cuò)誤行為很少屬于行為問題;并不像教師想象的那么嚴(yán)重。導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤行為的原因很多,有的是因幼兒好奇想探索引起的;有的因幼兒有意注意差,神經(jīng)興奮過程強(qiáng)于抑制過程,不能很好控制自己的造成的;有的為了引起教師、同伴的重視故意而為;有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯(cuò)誤行為的原因,區(qū)別對(duì)待。不能一味粗暴制止和懲罰,而因心平氣和地對(duì)待幼兒,了解孩子為什么會(huì)帶零食,是自己吃?給同伴吃?在沒弄清的狀況下,武斷將此歸納成錯(cuò)誤行為,并以粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子。孩子或許認(rèn)為自己沒錯(cuò)就被教師無故訓(xùn)斥,這種委屈、恐懼,小小班的幼兒心理無法接受,唯以拒絕來園,拒絕見到這位教師來緩解內(nèi)心的壓力。若不能順應(yīng)孩子的心理需求,孩子的行為表現(xiàn)并是哭鬧�?梢�,教師對(duì)待孩子的態(tài)度,對(duì)小小班孩子心理的影響非常重要。

  

心理健康調(diào)查報(bào)告4

  小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

  一、時(shí)間:

  二、地點(diǎn):

  三、方式:訪談

  四、內(nèi)容:小學(xué)生心理健康教育

  五、過程:訪談座談、調(diào)查

  六、調(diào)查的問題、體會(huì)、結(jié)論

  《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往,升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此,在中小學(xué)開展心理健康教育,是學(xué)生健康成長的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。

  帶著這些問題走訪了東港區(qū)西湖鎮(zhèn)豎韓小學(xué)校長2人,教師6人,學(xué)生61人。在調(diào)查中了解到:從學(xué)校內(nèi)部來說,構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系,需要建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課和班主任、少先隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作和管理體制。從校長到教師各負(fù)其責(zé),共同做好學(xué)生心理健康教育工作。

  一、在走訪校長時(shí),他講了:小學(xué)校長在心理健康教育中的職責(zé):

  1、在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。

  2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理。

  3、提高學(xué)校教師的心理教育水平,營造學(xué)校心理健康教育氛圍。

  4、提供必要的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地與設(shè)施,配備專兼職心理輔導(dǎo)教師,為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件。

  5、督導(dǎo)心理輔導(dǎo)室擬定心理輔導(dǎo)與心理健康教育計(jì)劃。

  6、主動(dòng)與家長和社會(huì)人士溝通,爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)校心理健

  康教育工作的支持。

  就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,事后陳老師談了自己的做法:

  二、發(fā)放調(diào)查問卷61份,設(shè)計(jì)的問題是:

  1、學(xué)習(xí)疲勞2、學(xué)習(xí)困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動(dòng)傾向�;厥照{(diào)查問卷60份,感覺學(xué)習(xí)疲勞的有25人,占總?cè)藬?shù)的41、6%,學(xué)習(xí)有困難的有10人,占16、7%,厭學(xué)的占10%,拒學(xué)的占2%,多動(dòng)傾向的占1%,年齡在8-10歲,男孩多于女孩。

  三、存在以上問題的主要原因:

  1、學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是導(dǎo)致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50%,家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12、69%,結(jié)果使得許多學(xué)生天天圍著課堂和書本作業(yè)轉(zhuǎn),很少有時(shí)間參加體育鍛

  煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試,學(xué)生的.課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷,要學(xué)生重做,理由是加深印象,減少錯(cuò)誤,使得家長和孩子叫苦不迭。

  2、造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因較多,有兒童本身的原因,也有來自家庭學(xué)校方面的因素。

 �、傩W(xué)生自身原因:大腦左右半球整合功能偏差。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認(rèn)知領(lǐng)域。大腦損傷,它影響兒童的感知、思維及情緒等方面,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱,還有的長期患病,這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)能力。

 �、诩彝ピ颍焊改傅慕甜B(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長望子成龍心切,寄予孩子過高的期望、管教嚴(yán)厲,常用粗暴的方法對(duì)付孩子,致使孩子對(duì)學(xué)業(yè)失敗感到無助,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,考試成績(jī)總不理想,懼怕家長的懲罰,造成心理障礙。缺乏指導(dǎo)。有些家長本身文化水平較低,孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。

 �、蹖W(xué)校原因。教學(xué)方法不當(dāng),教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心,往往還挖苦諷刺,使學(xué)生自尊心嚴(yán)重受挫,失去學(xué)習(xí)興趣。

  3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因:學(xué)校、家庭和社會(huì)。在學(xué)校方面,老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué),強(qiáng)迫學(xué)習(xí),濫用

  懲罰,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習(xí)過難、缺乏活動(dòng)、游戲,同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng),也往往使孩子在學(xué)習(xí)上感到挫折感,考試不好,學(xué)習(xí)不好,就遭父母的責(zé)罵與毒打,使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì)上不良風(fēng)氣如“一切向錢看”,“讀書無用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì)誘因。

  4、拒學(xué)原因:個(gè)別兒童自我控制能力差,形成極端退縮的性格特點(diǎn),產(chǎn)生拒學(xué)現(xiàn)象。個(gè)別兒童不適應(yīng)學(xué)校生活,害怕學(xué)習(xí),害怕老師,害怕考試,害怕同學(xué),不去學(xué)校是潛意識(shí)里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起,一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難,使孩子感到焦慮,千方百計(jì)想逃避它,在沒有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病癥狀,以此為借口,獲得暫時(shí)的解脫。

  5、多動(dòng)傾向的原因:兒童聽講容易受外界干擾分散注意力,頻繁地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),做事有頭無尾。個(gè)別兒童不分場(chǎng)合,特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng),做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違反紀(jì)律、打架斗毆等行為,為逃避懲罰,經(jīng)常表現(xiàn)出說謊、逃學(xué)或離家出走等行為問題。

  四、解決以上原因的措施:

  1、學(xué)習(xí)課程若安排不當(dāng),難度較大的學(xué)科相繼排列,易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué),有難度的學(xué)科與音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)調(diào)和。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)

  際情況力爭(zhēng)做到知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,趣味性強(qiáng),易被學(xué)生接受。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段,靈活運(yùn)用,常教常新,多加指導(dǎo),在教學(xué)環(huán)境上,為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫,但對(duì)于學(xué)生恢復(fù)腦力十分重要,教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴(yán)格控制,盡量做到當(dāng)堂講授,當(dāng)堂練習(xí),不留家庭作業(yè),給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時(shí)間應(yīng)為9到12小時(shí)。

  2、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師和家長應(yīng)給予方法指導(dǎo)和情感支持。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)不得法,雖然很努力,但學(xué)習(xí)效率不高。在學(xué)習(xí)方法上,教師和父母應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練,使孩子掌握學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感上認(rèn)可孩子,鼓勵(lì)他克服困難,不斷取得成功,注意及時(shí)表揚(yáng),使其樹立自信心,增加喜悅,增加生活的力量。另外,教師和家長要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難,并根據(jù)困難進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心,具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的,只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),讓他樹立正確的自我觀念,增強(qiáng)信心。

  3、解決厭學(xué)的措施與方法:首先,教師要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們做他們喜歡做的事,做他們力所能及的事,使他們相信自己有能力做事,能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試負(fù)擔(dān),多開展一些“第二課堂”活動(dòng),讓孩子在做中學(xué)習(xí),體驗(yàn)積極的情感。

心理健康調(diào)查報(bào)告5

  近年來,隨著生活水平的提高和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展,青少年的心理健康教育問題引起了人們的極大關(guān)注。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,我國有16.79%的青少年存在不同程度的心理健康問題,其中高中生占15.76%,而且這個(gè)比例正隨著年齡的增長呈現(xiàn)出一種直線上升的攀升趨勢(shì)。針對(duì)如此嚴(yán)峻的教育形勢(shì),為了切實(shí)有效的推進(jìn)素質(zhì)教育,國家教育部明確規(guī)定:“中等及其以上發(fā)達(dá)地區(qū)的城市,條件具備的學(xué)校必須開設(shè)心理健康教育課程�!辈⑿睦斫】到逃鳛闄z驗(yàn)學(xué)校素質(zhì)教育達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。

  正是在這種背景下,我校在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下,正式將心理健康教育納入了正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中。為了真正做到“教學(xué)相長”、“因材施教”,我校心理咨詢室面向我校學(xué)生進(jìn)行了一次《學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查》,旨在了解學(xué)生的心理健康狀況,為以后的心理檔案建設(shè)和某些課題研究以及教育教學(xué)提供真實(shí)有效的參考資料。

  1.研究方法

  1.1 被試抽樣

  為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠,這次調(diào)查采取了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。在調(diào)查學(xué)生中抽取一個(gè)班級(jí)40名學(xué)生(男25,女15)作為一個(gè)隨機(jī)大樣本,然后再在其余的5個(gè)班級(jí)中每個(gè)隨機(jī)抽取10名學(xué)生(男女各5名)。抽樣群體年齡分布在15---16、17這一學(xué)齡中期階段(調(diào)查學(xué)生共248名,抽樣比例為37.5%)。

  1.2實(shí)施調(diào)查

  本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷240份,并附指導(dǎo)語,被試做完后將答題卷交回主試?yán)蠋煛;厥沼行Т鹁?15份,有效率為73%。

  1.3調(diào)查內(nèi)容

  本次調(diào)查內(nèi)容涉及心理適應(yīng)、人際交往、自我意識(shí)、意志品質(zhì)、情緒、人格等多方面社會(huì)問題,各題附設(shè)四個(gè)答案(有的為兩個(gè)),受試選擇最切合自己的一項(xiàng)作為答案。調(diào)查分為三個(gè)部分:第一個(gè)部分為學(xué)生個(gè)人背景調(diào)查;第二個(gè)部分為心理健康分項(xiàng)調(diào)查;第三部分為學(xué)生個(gè)項(xiàng)問題自由調(diào)查。

  1.4數(shù)據(jù)處理

  本次調(diào)查所獲數(shù)據(jù)采取百分統(tǒng)計(jì)法,并由SPSS 10.0 for Windows進(jìn)行處理分析。

  2.調(diào)查結(jié)果及其具體分析

  2.1總體理論界定及評(píng)價(jià)

  根據(jù)目前我國學(xué)制的具體劃分,初中生大致處于學(xué)齡中期(15、16、17歲),在這個(gè)時(shí)期,個(gè)體將完成從不成熟到成熟的重要轉(zhuǎn)變。其間,由于個(gè)體生理發(fā)育的超前成熟與心理滯后成熟之間的矛盾,使得這個(gè)時(shí)期既充滿了生機(jī)和活力,同時(shí)又充滿著各種心理矛盾和沖突。正如日本大西誠一郎在他的《中學(xué)生的心理與教育》一書中指出,少年期“在人生中起著特殊作用,處于特殊地位,存在著特殊的問題�!�

  如不對(duì)這些特殊問題及時(shí)進(jìn)行心理保健,就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良和心理疾病,這對(duì)他們今后的身心健康極為不利。按照美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾瑞克的心理社會(huì)發(fā)展理論,學(xué)齡中期青少年心理上正處于勤奮進(jìn)取與自貶自卑二者之間,如果發(fā)展順利,則將成功塑造具有學(xué)術(shù)、做事、詩人的基本能力;如果發(fā)展出現(xiàn)障礙,則將缺乏生活基本能力,充滿失敗感。由此可見中學(xué)生的心理健康教育對(duì)青少年的健康成長的重要意義。

  對(duì)于中學(xué)生的心理特點(diǎn),朱智賢教授曾概括為“過渡期,是從兒童期(幼稚期)向青年期(成熟期)過渡的時(shí)期,是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期�!敝劣谶@一評(píng)價(jià)是否符合現(xiàn)時(shí)代的青少年,我們將從下面的具體分析中找尋到答案。

  2.2具體分析

  2.2.1環(huán)境適應(yīng)

  適應(yīng)能力是人的一種綜合心理特征,是人適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。目前競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)已成為整個(gè)社會(huì)的生存運(yùn)作機(jī)制。一個(gè)人只有具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力,才能在未來的生活中游刃有余,適應(yīng)快節(jié)奏的生活工作方式,才能泰然面對(duì)各種突發(fā)事件,并迅速擺脫困境,發(fā)揮自己應(yīng)有的能力水平;而適應(yīng)力差的人,只有慌亂,不知所措,最終因與時(shí)代的不合拍而落伍,甚至“被淘汰”。調(diào)查顯示,中學(xué)生因?yàn)樯硇臈l件的限制,在環(huán)境適應(yīng)問題上,不可能做到我們期望的那樣閃電式的“斷乳”,70%的同學(xué)表示能慢慢地適應(yīng)新的環(huán)境,只有5%的同學(xué)表現(xiàn)出了“強(qiáng)烈的抵制情緒”。對(duì)于新鮮事物,他們表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇,并對(duì)其發(fā)展抱有堅(jiān)定的信心。

  2.2.2人際交往

  交往是人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。

  期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館良好的人際關(guān)系,能夠鼓舞人的精神,培養(yǎng)其自尊心和自信心,提高社會(huì)價(jià)值感,增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力,形成樂觀的人生價(jià)值觀,使個(gè)性健康得到保證;反之,不良的人際關(guān)系及交往障礙則會(huì)影響人的心理的健康發(fā)展。隨著交往面的擴(kuò)大和心理的成熟,中學(xué)生有著強(qiáng)烈的了解他人和被他人了解的欲望,渴望擁有一份平淡而真誠的友情。

  資料顯示,除了70%的同學(xué)認(rèn)識(shí)到升入高中后知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)與量的巨大變化之外,還有21.25%的同學(xué)也認(rèn)同了人際交往的重要性。在處理朋友關(guān)系上,數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)同學(xué)都十分的理性,比如87.5%的同學(xué)“能夠虛心的接受朋友在公共場(chǎng)合所指出的自己的不足”;在交往原則上,有85%的同學(xué)選擇了“平等、相互尊重”,可見現(xiàn)時(shí)代的青少年已經(jīng)開始有了獨(dú)立、民主傾向的社會(huì)態(tài)度,而這正是后兒童期的發(fā)展任務(wù)。

  2.2.3自我意識(shí)

  自我意識(shí)又稱自我,是指人們?cè)谧约阂庾R(shí)中覺察到自己的那個(gè)心理過程或意識(shí)過程。自我意識(shí)的發(fā)展在成長的不同階段有不同的任務(wù)。到了青春期,人的自我越來越完善,自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)越來越發(fā)展,青少年從而開始注重分析自己的個(gè)性,關(guān)心自己個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)別人、對(duì)自己的`評(píng)價(jià)表現(xiàn)得非常敏感。他們渴望自治、自理,希求能得到周圍環(huán)境的認(rèn)可和尊重,并建立起新型的人際關(guān)系,走向社會(huì)。調(diào)查顯示,初中生在自我意識(shí)上最大的問題就是同一性危機(jī),即理性的自我與現(xiàn)實(shí)自我的不相符所引發(fā)的心理沖突。

  高一新生正是一個(gè)多夢(mèng)的群體,他們對(duì)自己、對(duì)未來都作了理想化的設(shè)計(jì),但現(xiàn)實(shí)中又由于自身的身心特點(diǎn)、成長任務(wù)、獨(dú)立狀況、問題解決的行為能力等因素的不完全具備,又常讓他們感到挫折、失敗的威脅,從而引發(fā)悲觀失望等消極情緒,導(dǎo)致心理失常。在自我認(rèn)識(shí)問題上,65%的同學(xué)認(rèn)為很清晰,29.4%的同學(xué)認(rèn)為較模糊。

  2.2.4意志品質(zhì)

  意志是人們?yōu)檫_(dá)到既定目標(biāo),自覺地去克服困難,不斷地調(diào)節(jié)個(gè)人行動(dòng)的一種心理過程。意志是一個(gè)人事業(yè)成敗的重要條件,是其心理能動(dòng)性的集中表現(xiàn)。一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人鍥而不舍、兢兢業(yè)業(yè),始終如一地敬業(yè)奮斗,就能建功立業(yè);反之,意志薄弱的人,哪怕IQ再高,是很難有較大作為的。中學(xué)生正處于人生發(fā)展關(guān)鍵期,意志品質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到他們的未來,這具體表現(xiàn)在自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性等品質(zhì)方面。

  這次調(diào)查,顯示學(xué)生在意志品質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)及發(fā)展比較理想。比如, “當(dāng)你面臨重要抉擇時(shí)”,65%的同學(xué)選擇了“果斷抉擇”;“當(dāng)你面臨重要抉擇時(shí),你會(huì)。這些都顯示了初中生良好的個(gè)人品質(zhì)及自控能力。

  2.2.5情緒

  情緒是指?jìng)€(gè)體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)。常言道:“人非草木,孰能無情?”。情緒情感作為人的精神活動(dòng)的重要組成部分,在人類心理衛(wèi)生和社會(huì)實(shí)踐中有著極為重要的作用和功能。一個(gè)人心理是否正常,衡量的一個(gè)重要指標(biāo)就是情緒。大量的事實(shí)所證明:當(dāng)個(gè)體長期處于過強(qiáng)不良情緒狀態(tài)時(shí),可干擾和分散注意力,影響思維的流暢性和變通性,形成思維僵滯,記憶力下降。由于心理狀態(tài)不佳,意識(shí)范圍狹窄,心理反應(yīng)過于敏感或遲鈍,勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)、工作效率,影響正當(dāng)?shù)娜穗H交往和社會(huì)適應(yīng)。

  當(dāng)前,我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍偏重:過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)、家長老師的殷切期望等都無形的給學(xué)生情感上加了一道厚厚的閘門。他們感到一些合理的情緒無法得到正常的宣泄,渴望與師長進(jìn)行心靈的交流,而外加的壓力又迫使他們假扮“成熟”、順從。難怪38.75%的同學(xué)感到“焦慮太多”;35%的同學(xué)感到“孤寂”,當(dāng)這一切得不到解決的時(shí)候,他們也只選擇“靜坐”(56.25%)、“發(fā)怒”(33.75%),而少有人(3.75%)選擇適當(dāng)?shù)囊魄�。這不能不引起我們的思考。

  2.2.6人格

  心理學(xué)上的人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己及一切環(huán)境中的事物時(shí)所顯示的異于別人的性格。中學(xué)生由于知識(shí)學(xué)習(xí)的增強(qiáng),知識(shí)面的擴(kuò)大,在人生觀、世界觀、價(jià)值觀上逐漸趨于成熟,他們能夠較好的理解自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任,理解人與人之間的權(quán)利與義務(wù)等深層次問題。

  3.存在問題及結(jié)論

  根據(jù)本次調(diào)查所獲資料分析的結(jié)果表明,我校高一新生心理健康狀況存在以下特點(diǎn):

  3.1學(xué)生心理成長過程中交織著復(fù)雜的矛盾關(guān)系,如:

  3.1.1學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)之間存在不適應(yīng),環(huán)境適應(yīng)力較差。

  3.1.2自我意識(shí)的增強(qiáng)與行為自控能力、行為解決能力之間存在矛盾。

  3.1.3感情充沛與內(nèi)省探索造成了心理的自我封閉。

  3.2學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、道德等心理品質(zhì)發(fā)展的同時(shí),行為上顯得有些稚嫩,常出現(xiàn)知行不一、言行不一的現(xiàn)象。

  3.3中學(xué)生生理的超前成熟與心理發(fā)展相對(duì)滯后使得他們把握不清友情、愛情之間的分別。據(jù)平時(shí)咨詢與訪談?wù)莆盏馁Y料,許多異性同學(xué)間的友情正是在同學(xué)、教師、家長的“責(zé)怪”與“教導(dǎo)”中發(fā)生質(zhì)變的。這無疑警醒了我們平時(shí)的教育方式。

心理健康調(diào)查報(bào)告6

  隨著社會(huì)的進(jìn)步,心理健康已日益受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注,科學(xué)研究證明,女性在生理、心理上均與男性有著較大的差異,比較容易出現(xiàn)體內(nèi)分泌代謝異常和植物神經(jīng)功能紊亂,更易出現(xiàn)比較明顯的不良心理反應(yīng)。**市**區(qū)城市管理行政執(zhí)法大隊(duì)現(xiàn)有女隊(duì)員53名,其中已婚隊(duì)員32名,未婚21名。因工作的特殊性,存在不同程度的心理健康問題。

  一、女隊(duì)員心理健康現(xiàn)狀

  由于城管工作中長期面對(duì)的是一些弱勢(shì)群體,工作不容易到大眾的理解,加上一些媒體對(duì)個(gè)別城管工作的負(fù)面報(bào)道�;氐郊抑�,有的隊(duì)員還要處理婆媳關(guān)系、夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系,使得她們的內(nèi)心有了煩惱,有了痛苦和不滿時(shí),無法找到一個(gè)合適的情感傾述對(duì)象來傾述和宣泄,有的隊(duì)員對(duì)外甚至不會(huì)說自己在城管上班。調(diào)查結(jié)果顯示,女城管隊(duì)員中普遍存在煩惱、多疑、焦慮、消極怠工等不良情緒。

  二、心理問題產(chǎn)生的原因

  1.職業(yè)的壓力

  女城管隊(duì)員天天在外面巡查,受到的都是些冷言冷語,不僅是自己挨罵,甚至是自己的家人、親朋好友都被罵在內(nèi).由于受了氣沒得發(fā)泄,回到家中會(huì)無緣無故的發(fā)脾氣,感到心煩、氣悶。有75%的女隊(duì)員表示自己因?yàn)楣ぷ魃系膲毫?huì)發(fā)無名火,造成自己的家庭關(guān)系緊張。有85%的隊(duì)員表示,自己回到家中什么事都不想做,有的時(shí)候甚至連話都懶得說,但是自己料理家務(wù),輔導(dǎo)子女,所以時(shí)常會(huì)焦慮、煩躁。

  2.社會(huì)的壓力

  雖然城管女隊(duì)員不是全部都要像男隊(duì)員那樣沖鋒陷陣的,但是女城管隊(duì)員面對(duì)的大部分都是人們口中的“弱勢(shì)”群體。特別是城管女子中隊(duì)的、二、四中隊(duì)的女隊(duì)員,幾乎是天天都會(huì)和管理對(duì)象產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)的言論導(dǎo)向幾乎是一面倒的,許多人會(huì)認(rèn)為城管隊(duì)員在欺負(fù)群眾。有的甚至辱罵城管女隊(duì)員,無形中給城管女隊(duì)員增加了心理壓力。同時(shí),媒體的輿論對(duì)個(gè)別不文明城管的報(bào)道和民眾對(duì)城管的逆的心理。這種輿論導(dǎo)向使城管女隊(duì)員對(duì)自己的工作有了一種無所適從的想法,有時(shí)甚至不知道自己所做的是對(duì)還是錯(cuò)。

  有45%的女隊(duì)員表示,每當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)或者報(bào)紙上那些對(duì)城管的評(píng)價(jià)都覺得非常的氣憤,很窩火,心情非常不好。由此造成回到家中都有“火”,一點(diǎn)點(diǎn)小的事都能引起一場(chǎng)大的家庭戰(zhàn)爭(zhēng)。

  3.自身的壓力

  這可以從兩方面來說。一方面是家庭壓力。如夫妻沖突或離異、家庭成員關(guān)系失和、代際矛盾沖突、親屬的生老病死或意外事故、家庭貧困、本人生病或失戀等等產(chǎn)生的壓力。另一方面是由于個(gè)人認(rèn)知偏差或思維方式、價(jià)值觀的片面性而產(chǎn)生的自我精神壓力。

  所有的隊(duì)員都表示,由于家庭中的摩擦、意外而心情不好,焦慮、發(fā)脾氣是常有的,但是僅僅認(rèn)為這是自己的脾氣不好,并沒有認(rèn)為這是一種心理不健康的表現(xiàn)。12%的隊(duì)員表示,隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人民的物質(zhì)生活日益豐富。同時(shí),因?yàn)榧ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)自己有強(qiáng)大的心理壓力,喜歡和其他家庭作比較,不想被落在后面,發(fā)現(xiàn)別的家庭在某一方面優(yōu)于自己的家庭而自己有認(rèn)為沒有能力趕上別人時(shí),就會(huì)由羨慕導(dǎo)致妒忌心理的產(chǎn)生,同時(shí)還造成了普遍的'心理焦慮。

  三、針對(duì)女隊(duì)員心理健康問題的對(duì)策

  針對(duì)目前我們女隊(duì)員在調(diào)查報(bào)告中體現(xiàn)出來的問題,主要的對(duì)此是調(diào)減壓力,降壓減負(fù)。

  (一)如何的調(diào)減壓力?

  要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的欲望使之不走向貪得無厭。心理學(xué)研究表明,具有物質(zhì)主義傾向的人更容易陷入憂郁和焦慮之中,更難感到幸福和快樂。所謂“有容乃大,無欲則剛”,這里的無欲是指無貪欲而非毫無欲望。適度的欲望是持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,但膨脹的物欲、名欲和色-欲等則可能導(dǎo)致毀滅。知不足,我們才會(huì)改革、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、提高;知足,我們才會(huì)在不斷的改革中、創(chuàng)造中、學(xué)習(xí)和提高中,享受應(yīng)有的幸福與快樂,使身心的健康可以持續(xù)。上帝欲使其滅亡,必先使其人瘋狂,知足者常樂,常樂者是不會(huì)瘋狂的,因?yàn)橄硎芴炷暾呤遣粫?huì)自取滅亡的。

  要學(xué)習(xí)自我排憂解愁。古人云:“忍泣者易衰,忍憂者易傷”。忍字心上插把刀,對(duì)身心健康的危害是顯而易見的。有了憂愁要溝通、有了困惑要交流,不要凡事都忍耐著,直至忍憂成疾。自我渲泄,一吐為快,可以減輕內(nèi)心的壓力。面對(duì)壓力,既要學(xué)會(huì)有堅(jiān)持,因?yàn)橛袝r(shí)的再堅(jiān)持一下,就到達(dá)了勝利的彼岸;也要學(xué)會(huì)有妥協(xié),因?yàn)橛袝r(shí)是“境由心造,退后一步自然寬”。自我排遣不是消極地“一醉解千愁”,而是主動(dòng)地“退一步海闊天高”。在前進(jìn)的征途中,既要堅(jiān)信前途光明,又要準(zhǔn)備走曲路的道路。

  要學(xué)會(huì)自我擔(dān)當(dāng)也要學(xué)會(huì)自我放下。佛教教人要“舍得”,認(rèn)為舍得是人類生存發(fā)展的大智慧。爭(zhēng)名于朝,爭(zhēng)利于市,弄得自己一天到晚緊緊張張,神經(jīng)兮兮的,食不甘味、焦心勞神。只有放得下才能拿得起。拿得起也放得下的人,是具有良好心理素質(zhì)的人,是能夠從容應(yīng)對(duì)各種壓力、活出人生精彩的人。所謂“看得破”,不是說對(duì)什么都抱無所謂的態(tài)度,而是說懂得順其自然,順應(yīng)應(yīng)潮流,順應(yīng)規(guī)律,不存非分之想,不悖自然之理,不為不可為之事,不求不應(yīng)得之財(cái)。

  通過自我學(xué)習(xí)修煉調(diào)減個(gè)體壓力。面對(duì)同樣的壓力,不同的個(gè)體之間存在著較大的差別,有的感到壓力很大,有的會(huì)感到不過是小菜一碟。因此,自我學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)以應(yīng)對(duì)壓力、降低壓力引起的不良的心理、生理和行為反應(yīng),是我們隊(duì)員保持身心健康的有效途徑。

  要學(xué)習(xí)修煉自我心理保健的方法。要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作觀念,減少競(jìng)爭(zhēng)敵意,適當(dāng)減輕工作量,刪繁就簡(jiǎn),勞逸結(jié)合,活動(dòng)笑神經(jīng),放松緊繃的臉;要學(xué)習(xí)放松而不壓制自己的各種情緒,不要生悶氣,要以開放、樂觀、達(dá)觀的心態(tài)與人交流溝通。

  (二)如何降壓減負(fù)?

  要選擇正確的減壓方式。要學(xué)會(huì)自我安慰、自我解脫。第一建立一個(gè)良好的家庭環(huán)境,學(xué)會(huì)靈活處理和協(xié)調(diào)夫妻、婆媳等家庭關(guān)系,家庭成員相互理解支持,相互信任,遇到困難可以與家人一起商量解決,給自己創(chuàng)造一個(gè)輕松的生活環(huán)境。

  第二,理性的面對(duì)是非成敗,既不應(yīng)該對(duì)自己過分苛求,也不應(yīng)該對(duì)生活寄予過急的、過高的要求和不切實(shí)際的期望。

  第三,要養(yǎng)成經(jīng)常和家人、朋友、鄰里溝通的習(xí)慣。當(dāng)內(nèi)心有了煩惱、痛苦和不滿時(shí),可以很容易的找到一個(gè)合適的情感傾訴對(duì)象來傾訴和宣泄。

心理健康調(diào)查報(bào)告7

  良好的習(xí)慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長,少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的未來。在力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,我們每個(gè)人都應(yīng)帶著責(zé)任思考這一問題,立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。

  一、我市少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)現(xiàn)狀

  近年來,市、市政府高度重視少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育工作,先后頒布了《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育綱》等政策文件,舉辦了“爭(zhēng)做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng),全市行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進(jìn)步,教育部門提供的數(shù)據(jù)表明,多教師和家長認(rèn)為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。

  但隨著生子女的增多和社會(huì)環(huán)境的變化,部分少年兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問題。通過對(duì)我市0余名6-12歲學(xué)生的調(diào)研結(jié)果看,有些問題比較突出。一是唯我尊,脆弱嬌氣,怕苦怕累,生活自理能力差;二舒矩意識(shí)欠缺,對(duì)長輩沒有禮貌,對(duì)父母缺少感恩,對(duì)他人不夠尊重;三是對(duì)家長依賴性強(qiáng),遇到困難和矛盾不知如何處理;四是責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神淡薄,不愿多做事情,不能與同學(xué)友好相處;還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差,有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

  二、問題產(chǎn)生的主要原因

  一是家庭教育存在偏差。調(diào)查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”,認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子最重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)不但影響了孩子的全面發(fā)展,也加了孩子心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。還有不少家長缺乏科學(xué)的教育方法,對(duì)孩子學(xué)習(xí)過分干涉或遷就,對(duì)孩子能夠立完成的事情包辦代替,導(dǎo)致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求,不遵守社會(huì)公德,和孩子相處不注重個(gè)人言行,對(duì)孩子形成負(fù)面影響。

  二是學(xué)校教育還有不足。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式主導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng),造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調(diào)研顯示,不少教師對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體內(nèi)容不了解;社會(huì)不良風(fēng)氣的.誘惑也使部分教師不能堅(jiān)守“才高為師,身正為范”的準(zhǔn)則,對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知和行為養(yǎng)成帶來負(fù)影響;還有的學(xué)校對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠,專業(yè)教師缺乏,教育活動(dòng)的針對(duì)性和持續(xù)性有待提高。

  三是社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響明顯。調(diào)研中把學(xué)習(xí)排在第一位的學(xué)生占比50.6%,而品德、心理僅占31.1%、18.3%,充分說明分?jǐn)?shù)至上的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知已造成較沖擊。再加之現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象,以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò)和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習(xí)慣和健康人格的形成。

  三、加強(qiáng)少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議

  一是著力提高家庭教育水平。

  要把對(duì)孩子的教育和對(duì)家長的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,努力改變家庭文明習(xí)慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位應(yīng)加強(qiáng)合作,聯(lián)手打造高水平的家長學(xué)校,邀請(qǐng)專家學(xué)者定期開設(shè)專題講座,讓家長深度了解孩子良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成的意義與途徑,助家長提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育銜接,完善信息溝通平臺(tái),共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和健康人格。調(diào)研中部分學(xué)生認(rèn)為父母的言傳身教對(duì)他們影響巨,不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導(dǎo)家長講文明、重禮儀的公益廣告,對(duì)孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)示范。家長要注重個(gè)人修養(yǎng),為孩子樹立好的榜樣。對(duì)孩子要學(xué)會(huì)理解和溝通,既關(guān)心學(xué)習(xí),更重視品德和心理,創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。

  二是全力發(fā)揮教育主管部門和學(xué)校的重要作用。

  教育主管部門和學(xué)校在孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔(dān)著重要責(zé)任,必須著眼未來,帶著感情做好工作。教育主管部門應(yīng)立足徐州中小學(xué)生實(shí)際,組織編寫、推廣使用行為習(xí)慣養(yǎng)成通用讀本,努力解決現(xiàn)有教材說教色彩重,操作性不強(qiáng)的問題;擴(kuò)傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動(dòng)范圍,從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展;推動(dòng)各中小學(xué)開展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評(píng)選活動(dòng),激勵(lì)孩子向榜樣學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好習(xí)慣;師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)違師德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅處理,對(duì)德才兼?zhèn)洹槿藥煴淼睦蠋熡枰灾鬲?jiǎng)。各中小學(xué)要真正樹立“素質(zhì)教育,德育首位”的理念,發(fā)揮教師的表率示范作用,加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)訓(xùn)練,促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成;要將心理健康教育納入學(xué)校課程計(jì)劃,開設(shè)心理健康校本課程,主動(dòng)接受在徐高校的指導(dǎo)和培訓(xùn),提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量,疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理問題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專職心理教師或?qū)W校社會(huì)工作者。

  三是努力形成多方參與的社會(huì)合力。

  政府要發(fā)揮作用,整合在徐高校和地方教育研究機(jī)構(gòu)力量,建立徐州青少年研究中心,適度進(jìn)行投入,重點(diǎn)開展少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康的課題研究,形成符合本地幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段要求的量化指標(biāo)體系,為相關(guān)工作的開展提供科學(xué)依據(jù)。應(yīng)更多關(guān)注學(xué)校心理教育的開展,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),督促設(shè)立心理教師編制;構(gòu)建醫(yī)教專業(yè)人員、社會(huì)工作者共同參與的平臺(tái),搞好少年兒童心理健康知識(shí)普及,開展心理健康輔導(dǎo)和咨詢。進(jìn)一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書館等文化設(shè)施的作用,節(jié)假日免費(fèi)開放校內(nèi)場(chǎng)地設(shè)施,增建校外活動(dòng)場(chǎng)所,為少年兒童提供更多更好的校外活動(dòng)陣地。加文化市場(chǎng)、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度,凈化孩子們的成長環(huán)境。電視媒體應(yīng)多宣傳優(yōu)秀學(xué)生代表,多播出符合學(xué)生特點(diǎn),主題鮮明的節(jié)目,對(duì)孩子形成良性引導(dǎo)和正面帶動(dòng)。倡導(dǎo)型社區(qū)和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色實(shí)踐教育基地,讓孩子們走進(jìn)社會(huì),在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)會(huì)生活,健康快樂地成長。

心理健康調(diào)查報(bào)告8

  在這次活動(dòng)中,對(duì)社會(huì)學(xué)院的歷史系學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。采用問卷調(diào)查的形式,對(duì)安徽師范大學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問卷96份,回收90份,回收率93。75%,其中有效問卷81份,有效率90%。報(bào)告采用有效問卷抽樣的方法,選取20份樣本進(jìn)行分析。結(jié)果公布如下:

  第一,學(xué)習(xí)問題

  在這次調(diào)查中,學(xué)習(xí)問題是最受關(guān)注的問題,也是最突出的問題。例如,在問題33“從大到小整理以下項(xiàng)目造成的心理壓力”中,44%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)造成的心理壓力最大。這說明近一半剛進(jìn)入大學(xué)生活的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活,尤其是不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式,心理壓力很大。通過緊張的高考,很多學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)開放輕松的學(xué)習(xí)方式和生活方式,或者過于緊張而無法擺脫高中的應(yīng)試教育,或者覺得生活空虛,整天無所事事,浪費(fèi)學(xué)習(xí),浪費(fèi)時(shí)間。再比如第29題“你覺得上大學(xué)后最大的挫折是什么?”其中,33%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想”,說明新生迫切需要引導(dǎo),尋求心理成就感。

  第二,業(yè)余時(shí)間

  在被調(diào)查的學(xué)生中,45%的人認(rèn)為大學(xué)生活是自由開放的,學(xué)生更注重學(xué)習(xí),自我意識(shí)很高。其中56%的學(xué)生在第三個(gè)問題“你業(yè)余時(shí)間主要做什么?”業(yè)余時(shí)間我選擇自學(xué)或者聽課。相反,只有10%的`學(xué)生選擇玩游戲或網(wǎng)上談戀愛。但也反映出學(xué)生的心理學(xué)習(xí)壓力還是很大的。

  第三,經(jīng)濟(jì)生活

  現(xiàn)在大學(xué)生經(jīng)濟(jì)生活難度不大。第六個(gè)問題“你每個(gè)月的生活費(fèi)夠嗎?”其中67%的學(xué)生基本夠用,11%的學(xué)生有富余。同時(shí),在問題7中,“你認(rèn)為每月的生活費(fèi)是自己的負(fù)擔(dān),會(huì)造成心理壓力嗎?”60%的學(xué)生認(rèn)為沒有壓力。以上種種表明,隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,人們的生活水平不斷提高,大學(xué)生的生活水平也在提高,經(jīng)濟(jì)生活給大學(xué)生帶來的心理壓力明顯減輕。

  第四,心理平衡

  第一個(gè)問題“你覺得現(xiàn)在的學(xué)校和你理想中的大學(xué)有多大區(qū)別?”其中56%的學(xué)生選擇“很大”,反映出理想的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)的學(xué)校還有一定的差距。問題13“你有自信嗎?”69%的學(xué)生選擇“不自信”或“有時(shí)不自信”。問題五“你覺得現(xiàn)在你大學(xué)生活最糟糕的是什么?”57%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈ψ孕�。這兩個(gè)問題都反映出我們的學(xué)生沒有足夠的自信。然而,在問題23中,“關(guān)于你的煩惱,你有什么不能說的嗎?”你經(jīng)常覺得自己是個(gè)失敗者嗎?“只有20%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有這樣的問題。問題26:“你的人生目標(biāo)一直很明確嗎?你在為此不懈努力嗎?”只有31%的學(xué)生認(rèn)為“可以”。這兩個(gè)問題也說明學(xué)生對(duì)自己的未來沒有明確的目標(biāo),對(duì)自己的未來沒有信心。以上問題說明,學(xué)生沒有從不同角度達(dá)到心理平衡,理想與現(xiàn)實(shí)之間總是有差距。

  第五,人際交往

  人際交往是本次調(diào)查的突出問題。在問題33“請(qǐng)將以下項(xiàng)目帶來的心理壓力由大到小排序”中,33%的學(xué)生認(rèn)為“人際關(guān)系”帶來的心理壓力最大。問題8“和一群朋友在一起,你會(huì)經(jīng)常感到孤獨(dú)或失落嗎?”79%的學(xué)生選擇“是”或“有時(shí)”,反映出當(dāng)代大學(xué)生缺乏與人交流的能力。同樣,在問題29中,“你認(rèn)為上大學(xué)后最大的挫折是什么?”

  33%的學(xué)生選擇了“不適合宿舍生活”,這與選擇“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想”的學(xué)生人數(shù)相當(dāng),這表明學(xué)習(xí)方法和人際交往是本次調(diào)查中學(xué)生面臨的兩個(gè)最嚴(yán)重的問題。

  相當(dāng)多的大學(xué)生來自農(nóng)村。在以前的日常生活中,焦慮的范圍很窄,與他人交流的機(jī)會(huì)也很少。剛來大學(xué)的時(shí)候,面對(duì)這么開放自由的環(huán)境,這么多的學(xué)生。面對(duì)這么多的公共場(chǎng)所,我不知所措,失去了自己的位置,我羞于表達(dá)自己內(nèi)向的性格。而在城市長大的學(xué)生都是獨(dú)生子女家庭,很難了解農(nóng)村學(xué)生的情況。于是就形成了縫隙。與此同時(shí),在問題20中,“你認(rèn)為大多數(shù)人不可信嗎?”78%的學(xué)生認(rèn)為“是”或“偶爾”。這反映了大學(xué)生人際交往中的一些問題。

  本次調(diào)查充分反映了當(dāng)代大學(xué)生的一系列心理問題,社會(huì)學(xué)院歷史07班的學(xué)生是典型的。它為學(xué)校心理健康教育提供了真實(shí)、豐富的素材和生動(dòng)的實(shí)例,達(dá)到了此次活動(dòng)的目的,取得了相當(dāng)?shù)某晒Α1敬位顒?dòng)得到了各方的大力支持,在此再次向海星研究會(huì)和歷史07班表示衷心的感謝!

心理健康調(diào)查報(bào)告9

  一、問題的提出

  1. 21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才,需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一,構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃,作為基礎(chǔ)工程,小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的,能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā),加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

  2. 受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響,小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下,他們的身心潛能不能有效開發(fā),個(gè)性特長不能和諧發(fā)展。

  3. 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中,受"富不思進(jìn)"的影響,小學(xué)生在"過剩"的物質(zhì)擁有背后,承受著嚴(yán)重的精神營養(yǎng)"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下,受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響,小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。

  4. 受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響,小學(xué)生在"小太陽"、"小公主"般的"寵養(yǎng)"中,孤僻、自私、依賴之類的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大,受這些不利家庭環(huán)境的影響,給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。

  5. 一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對(duì)我說:“現(xiàn)在小學(xué)生說謊的人太多了,而且說謊不打草稿,隨口而出�!蔽乙步�(jīng)常會(huì)遇到一些年輕的父母,他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子有說謊的.壞習(xí)慣,感到心煩。在一項(xiàng)由班主任填寫的兒童行為問卷中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生中有說謊行為者隨著年級(jí)的上升,人數(shù)亦逐漸增多。這就是說,說謊行為與年齡成正比。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),有說謊行為者一年級(jí)占1-2%;二年級(jí)占3-5%;三年級(jí)約8%;四年級(jí)約9%;五年級(jí)和六年級(jí)約各占10%。

  綜合上述原因,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫,我們課題組著手在思想品德課中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育,我以馬醫(yī)科中心小學(xué)低中年紀(jì)的學(xué)生為研究對(duì)象,著重對(duì)學(xué)生在說謊心理的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

  二、概念的界定

  1. 說謊,是一種有意向別人提供虛假陳述,給人造成誤導(dǎo),并且竭力使受誤導(dǎo)者覺察不到被誤導(dǎo)的現(xiàn)象。兒童則表現(xiàn)為有意編造與事實(shí)不符的話。

  2. 心理學(xué)研究表明:說謊者大致可分為三種類型:即“偶爾說謊者”、“病態(tài)說謊者”和“社會(huì)病態(tài)說謊者”。

  但無論哪一種說謊,都是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的說假話的壞習(xí)慣,它是在兒童入學(xué)后需要獨(dú)立地面對(duì)問題或責(zé)任時(shí)才正式產(chǎn)生的,極易發(fā)展成問題行為和不良品德。因此,在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導(dǎo),使小學(xué)生告別謊言,做個(gè)誠實(shí)的孩子。

  三、理論基礎(chǔ)

  1.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的精神。

  2.教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》。

  3. 《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。

  4. 《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀。

  四、研究目的和意義

  1.近年來,由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化,我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

  2.科學(xué)研究告訴我們,影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件:一是個(gè)體的生理發(fā)展條件,二是客觀環(huán)境的變化。處于低年級(jí)的小學(xué)生,包括他們的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀環(huán)境變化方面,他們是剛剛步入小學(xué),開始有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí);開始有意地訓(xùn)練學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能,培養(yǎng)能力;開始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展;開始有調(diào)控地接受群體生活,學(xué)習(xí)處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此,他們又同樣地處于一個(gè)重要?"突變"時(shí)期。由此可見,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段,加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要,決不能錯(cuò)誤認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還相對(duì)薄弱而忽視了對(duì)他們的心理健康輔導(dǎo)。

  3.誠實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規(guī)范,也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì),其根本特征是實(shí)事求是,說真話、說實(shí)話、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反,小學(xué)生說謊,是一種問題行為,不僅影響教育,而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說謊,終會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生形成不良習(xí)慣,以致形成不良品德。因此,要了解小學(xué)生說謊的內(nèi)在根源和分析小學(xué)生說謊的外在原因,采取各種有針對(duì)性的方法及措施,及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說謊的壞習(xí)慣,培養(yǎng)小學(xué)生誠實(shí)的良好品質(zhì)。

  五、研究的主要內(nèi)容

  1. 通過調(diào)查問卷綜合分析低年紀(jì)孩子說謊的原因。

  2. 針對(duì)原因在思想品德課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說謊心理健康教育的有效途徑和方法。

  3. 如何讓學(xué)生形成不說謊的自覺行為,以道德規(guī)范約束自己。

  4. 如何與家長建立有效溝通,共同為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境,如何理解、信任自己的孩子,讓他們不必為懼怕批評(píng)或懲罰而說謊。

  六、調(diào)查對(duì)象和研究方法

  1. 被試:馬醫(yī)科中心小學(xué)二、三年紀(jì)抽取一百名學(xué)生。

  2. 方法:采用問卷調(diào)查法。

  主要設(shè)計(jì)了九道說謊心理的測(cè)試題:

 �。�1)向同學(xué)說你已有了某樣十分想要的東西,其實(shí)事實(shí)上沒有得到。

 �。�2)向老師報(bào)告沒有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛,以致匯報(bào)錯(cuò)誤。

 �。�3)逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而用假話來取得家長或老師的信任。

 �。�4)留了作業(yè),說沒留,作業(yè)沒做完,說做了。

 �。�5)考試成績(jī)不好,說卷子沒發(fā)。

 �。�6)報(bào)喜不報(bào)憂。

 �。�7)需要買什么東西,報(bào)價(jià)高一些。

  (8)學(xué)校沒讓交錢,卻跟家長說要交錢。

 �。�9)明明買了喜歡的東西或吃的,卻說買了別的東西或說錢丟了。

  第(1)、(2)題是測(cè)試學(xué)生由于記憶想象上的錯(cuò)誤而說出了與事實(shí)不相符的話。

  第(3)題是測(cè)試學(xué)生由于想逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而撒謊。

  第(4)——(9)題測(cè)試由于孩子自控能力較弱,不能抵御物質(zhì)的誘惑,當(dāng)需要得不到滿足時(shí),也會(huì)出現(xiàn)不誠實(shí)的言行。

  3. 測(cè)試結(jié)果(出現(xiàn)該行為的比例)

  測(cè)試題出現(xiàn)行為的比例總比例

  二年級(jí)(30人)三年級(jí)(70人)

  人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例

  九種情況都沒有發(fā)生只占9%。

  以上說謊的三種原因平均為27%、19%、18%。

  4. 調(diào)查后的分析與思考

  從自測(cè)結(jié)果來看,大多數(shù)學(xué)生都有有意無意的說謊的行為,二、三年紀(jì)比較,年級(jí)越低出現(xiàn)的頻率越高、種類越多。由于受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響,小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下,他們的身心潛能不能有效開發(fā),個(gè)性特長不能和諧發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中,在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下,受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響,小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響,離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大,受這些不利家庭環(huán)境的影響,給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。家長的期望值過高,大部分學(xué)生都有報(bào)喜不報(bào)憂的習(xí)慣,由于大腦成熟原因1、2題比例較高,如果長期下去說謊將成為學(xué)生的壞習(xí)慣。

  5. 建議與對(duì)策

 �。�1)盡量引導(dǎo)學(xué)生把事情經(jīng)過想完整,以免造成不必要的誤會(huì)和麻煩。

  (2)老師平時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上,盡量鼓勵(lì)孩子承認(rèn)錯(cuò)誤,讓孩子自己找出錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,分清是非,培養(yǎng)其誠實(shí)的品質(zhì)。

 �。�3)正確教育孩子對(duì)自己的要求得不到滿足時(shí),應(yīng)該如何正確對(duì)待。

  6.研究原則

 �。�1)自主性原則。有研究過程中,要以如何引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線。

  (2)整體性原則。要以面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展,以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)的價(jià)值目標(biāo)。

  (3)可行性原則。在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系的過程中,要明確區(qū)別不同地域,不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對(duì)象,注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,重針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

  (4)靈活性原則。在目標(biāo)確定,運(yùn)行過程中,根據(jù)實(shí)際需要可以隨機(jī)而動(dòng),靈活調(diào)節(jié),優(yōu)化研究,提高實(shí)效。

  7.研究方法

 �。�1)調(diào)查分析法。

 �。�2)實(shí)驗(yàn)法。

 �。�3)個(gè)案法。

 �。�4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

  七、實(shí)施步驟

 �。ㄒ唬┱n題前期工作(20xx.3——20xx.8)

  1. 課題確定

  2. 制定調(diào)查方案、實(shí)施課題研究前測(cè)。

  (二)實(shí)施階段(20xx.9——20xx.7)

  1. 第一階段(20xx.9——20xx.2)撰寫第一次調(diào)查報(bào)告,按課題計(jì)劃實(shí)施課題研究。

  2. 第二階段(20xx.2——20xx.2)總結(jié)實(shí)施方式,形成可操作的多元的在課堂教學(xué)中能滲透心理健康教育的方式,進(jìn)一步驗(yàn)證完善。

  3. 第三階段(20xx.2——20xx.7)形成第二次調(diào)查報(bào)告,匯集研究資料,進(jìn)行第二次檢測(cè),完成調(diào)查分析報(bào)告,進(jìn)行總結(jié)。

心理健康調(diào)查報(bào)告10

  一、幼兒心理健康現(xiàn)狀

  在十幾年前,“心理健康教育”一詞,對(duì)絕大多數(shù)人來說還是非常陌生的字眼,直到近年來,隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌,素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展,心理素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的關(guān)注,學(xué)生的心理健康問題開始成為教育界及至社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一,心理健康教育越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。在中小學(xué),我國一些學(xué)者開展了一些心理健康教育的嘗試,取得了一定的成績(jī)。但是在幼兒園開展心理健康教育的實(shí)踐,目前國內(nèi)還沒有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼,可以借鑒的成果也非常少。

  然而,幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。 一、幼兒心理健康教育是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的 要求

  目前,我們正面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮,面對(duì)復(fù)雜的國際環(huán)境,面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高,我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的考驗(yàn),要建立新型的人際關(guān)系,這些無疑對(duì)新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。

  個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化,一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展;另一方面,心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力�,F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技競(jìng)爭(zhēng),而科技的發(fā)明需要的`是高素質(zhì)人才,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。當(dāng)前我國改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,對(duì)人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍,將來就業(yè)求職的雙向選擇,對(duì)將來青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突,他們將來就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求,更難面對(duì)挑戰(zhàn)。正如江1990年10月13日在中國少年先鋒隊(duì)全國代表大會(huì)上致詞時(shí)所指出的:“一個(gè)民族的新一代沒有健康的體魄和良好的心理素質(zhì),這個(gè)民族就沒有力量,就不可能屹立于世界民族之林。”因此,社會(huì)的發(fā)展,民族的昌盛,都離不開國民良好的心理素質(zhì)。

  二、調(diào)查手段

  調(diào)查工具包括

  A家長/教師幼兒健康情況調(diào)查問卷

  B 幼兒心理健康狀況問卷

  C家長/教師訪談提綱

  三、結(jié)論

  1、對(duì)困難挫折態(tài)度

  所謂對(duì)困難挫折態(tài)度也叫自責(zé),就是責(zé)備自己。這種傾向走向極端就會(huì)過低評(píng)價(jià)自己,自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對(duì)這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很容易造成學(xué)生的反社會(huì)性格的形成。

  ①、從本質(zhì)上講,自責(zé)傾向隱蓋了人對(duì)外在的敵意和攻擊,是人在無法實(shí)現(xiàn)對(duì)外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如:孩子依賴父母-父母嚴(yán)厲懲罰孩子-孩子對(duì)父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現(xiàn)出來時(shí)-父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)-于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部-形成自責(zé)傾向。

  ②、另外,老師和朋友的懲罰、批評(píng)與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,被父母、老師和朋友責(zé)罵、懲罰,此后,他可能會(huì)感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況,并因此而對(duì)這些人(老師和朋友)產(chǎn)生憤恨與不滿,如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決,就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。

  2. 沖動(dòng)傾向是指易在某種強(qiáng)烈情緒的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語或行為。表現(xiàn)在有時(shí)無緣無故地想大聲哭大聲叫,或者一看到想要的東西,就一定要拿到手,毫無理由地想到遠(yuǎn)處去,或想死等這種想干危險(xiǎn)的事或愚蠢的事的觀念。

  產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有:

  ①、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向,往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對(duì)于沖動(dòng)傾向特別強(qiáng)烈的人,就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。

 �、凇⒈粡�(qiáng)烈的焦慮所驅(qū)使。比如,在坐立不安無法靜止下來時(shí),沖動(dòng)傾向就會(huì)增強(qiáng)。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突,出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機(jī),為了避免被遺棄,他們極力與人建立情感關(guān)系,而采取了過度的交往方式,使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像(對(duì)自己的看法)、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂,不知如何與人相處,長期感到空虛,并伴有不踏實(shí)的焦慮感,因此,也容易有沖動(dòng)性的行為。

  ③、后天的學(xué)習(xí)與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子,其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。在長期的生活交往中,孩子不自覺地學(xué)習(xí)和模仿了父母的言行。

 �、�、沖動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動(dòng)性言行后,沒有受到及時(shí)的制止與懲戒,反而得到了某種獎(jiǎng)勵(lì),因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化,并發(fā)展起來。比如,孩子想要某種東西沒有如愿,于是,他發(fā)脾氣扔?xùn)|西,結(jié)果父母不但沒有懲罰他的不良行為,反而滿足了他的要求,從此,孩子就會(huì)習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為來達(dá)成自己的愿望。

  大多數(shù)學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān),部分起因于生來具有的情緒易變性和激情性,或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法,在行為上設(shè)定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強(qiáng)化,并幫助孩子正確的認(rèn)識(shí)自己。

心理健康調(diào)查報(bào)告11

  一、高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

  相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明,大部分高校學(xué)生的心理是健康的,表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強(qiáng)等良好的心理承受能力。然而,因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,并且受社會(huì)環(huán)境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關(guān)報(bào)

  道的負(fù)面影響,現(xiàn)在的高校學(xué)生面臨越來越現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題,一些高校學(xué)生出現(xiàn)一些不良心理反應(yīng)以及心理障礙,甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)終止或結(jié)束。另外,在對(duì)高校不同年齡段的學(xué)生調(diào)查過程中,發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生存在比較嚴(yán)重或者獨(dú)特的心理問題。

  二、正確理解高校學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

  高校學(xué)生心理健康的發(fā)展逐漸成為全社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。但是,全社會(huì)關(guān)注的高校學(xué)生的心理健康以什么來衡量呢?在這么多學(xué)者眾說紛紜的情況下,筆者反思多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,想要理解高校學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)把以下幾點(diǎn)作為重點(diǎn)關(guān)注:

 �。�1)保持濃厚的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

 �。�2)能夠認(rèn)清自己,了解自己,不墮落膽怯,也不過度自信,保持辯證的眼光,防止自我意識(shí)的偏差。

 �。�3)能夠保持好的心態(tài),控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開朗、自信的心情,能夠從事物中尋找快樂,永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)生活失去信心。

  (4)善于交往,對(duì)人友善,能夠與身邊的人保持良好的人際關(guān)系。

 �。�5)能夠保證人格品質(zhì)的完整、統(tǒng)一,培養(yǎng)健全的人格,這是維護(hù)高校學(xué)生心理健康的根本目標(biāo)。

 �。�6)有較高的適應(yīng)能力,能夠很快熟悉并融入周圍的環(huán)境中去,同時(shí)還要正確處理跟環(huán)境之間的關(guān)系。

 �。�7)高校學(xué)生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。

  1.學(xué)校方面的措施

  (1)優(yōu)化校園文化環(huán)境

  校園文化是高校學(xué)生健康成長的前提,校園文化主要體現(xiàn)在風(fēng)氣上。沉穩(wěn)的校風(fēng)、積極的班風(fēng)、刻苦的學(xué)風(fēng)能潛移默化地改變學(xué)生的心理健康。為了保持學(xué)生健康的心理狀態(tài),學(xué)�?梢耘e辦一些大型的團(tuán)體活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力,促進(jìn)人際關(guān)系的健康。同時(shí),主題班會(huì)等以班級(jí)為單位的活動(dòng)能夠形成良好的班風(fēng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都保持積極進(jìn)取的心態(tài)。

  (2)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

 �、贅淞⑿睦斫】到逃挠^念。學(xué)校應(yīng)該明確心理健康的重要性,把心理健康教育融入其他的學(xué)科中去,把關(guān)系學(xué)生的心理健康發(fā)展落到實(shí)處。讓每個(gè)崗位的人都明白自己范圍內(nèi)對(duì)心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求,形成一個(gè)共同發(fā)展的學(xué)生心理健康教育路線。

  ②開設(shè)關(guān)于大學(xué)生心理健康的課程。幫助高校學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)�?梢酝ㄟ^選修課程的形式,開設(shè)一個(gè)“大學(xué)生心理健康”課程,幫助學(xué)生了解自己的成長,避免進(jìn)入心理發(fā)展的誤區(qū)。幫助學(xué)生盡快形成正確的觀念,積極地把自己變成一個(gè)身心健康發(fā)展的青年學(xué)生。

 �、墼O(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)。設(shè)置心理咨詢中心,幫助學(xué)生在遇到心理磨難時(shí)能夠正確地尋找到幫助,盡快從心理沼澤中逃離。同時(shí)大力宣傳心理咨詢,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)解決自己的心理問題。

  ④廣泛宣傳,普及心理健康知識(shí)。通過調(diào)用學(xué)校內(nèi)部的各種媒體方式,宣傳大學(xué)生要注重自身的心理健康,在學(xué)生中普及心理知識(shí),推廣心理調(diào)節(jié)的一般方法,喚醒學(xué)生自我維護(hù)心理健康的積極性。

  2.高校學(xué)生自身方面

  (1)建立合理的生活秩序

 �、賹W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量。量力而行,不要對(duì)自己過于苛刻,準(zhǔn)確定位,選取適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),不急躁,以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待自己的成績(jī),多跟同學(xué)和老師交流,從中吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,尋求解決問題的方法。

 �、谏罟�(jié)奏要合理,做到松弛有度。除日常的學(xué)習(xí)生活外,我們還有很多的'事要去做,要積極地參加各種活動(dòng),加強(qiáng)我們的綜合能力與適應(yīng)力。適當(dāng)?shù)胤潘勺约旱纳硇�,做到松弛有度、勞逸結(jié)合,這樣才能提高我們的效率,把狀態(tài)調(diào)整到最佳。

 �。�2)樹立正確的人生觀和世界觀

  樹立正確的人生觀和世界觀,以積極向上的心態(tài)去面對(duì)問題,有益于心理的健康發(fā)展。

 �。�3)保持樂觀向上的精神姿態(tài)

  時(shí)刻保持積極、樂觀的姿態(tài),尋求健康的解決方法。同時(shí)還要加強(qiáng)自我意識(shí)的鍛煉。

  通過教師的循循善誘與學(xué)生的不斷努力,我相信高校學(xué)生的心理健康指數(shù)都能得到相應(yīng)的提高,獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養(yǎng)一片凈土,同時(shí)在心理上也會(huì)有一片藍(lán)天!讓學(xué)生在校園里獲得全面發(fā)展,轉(zhuǎn)身成為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代型復(fù)合人才,實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。

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心理健康調(diào)查報(bào)告12

  健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ),優(yōu)良的心理素質(zhì)在大學(xué)全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用,它必將對(duì)21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響,作為大學(xué)生,首先應(yīng)該具備這種優(yōu)良健康的心理素質(zhì)。

  心理健康是指這樣一種狀態(tài),即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感,對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng),也就是說,遇到任何障礙和因難,心理都不會(huì)失調(diào),能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔�,這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。

  心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ),心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是將來走向社會(huì),在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展,是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的,一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

  心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng),告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué),進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前,在他們想象中的大學(xué)猶如天堂一般,浪漫奇特,美妙無比。上大學(xué)后,緊張的學(xué)習(xí),嚴(yán)格的紀(jì)律,生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此,大學(xué)生必須注重心理健康,盡快克服依賴性,增強(qiáng)獨(dú)立性,積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活,度過充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

  心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化,大學(xué)生都實(shí)行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式,擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感。

  心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征,是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征,通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征,性格除了氣質(zhì)所包含的特征外,還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等,這些有利于大學(xué)生的健康成長。

  我認(rèn)為,心理健康是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)。有正確的自我主觀意識(shí),能很好的把握自己控制自己的情緒,妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系,積極融入集體,熱愛并勤奮學(xué)習(xí),更好的適應(yīng)新環(huán)境。

  大學(xué)生活與中學(xué)生活有著很大的不同,然而在大學(xué)中仍需要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要任務(wù),有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識(shí)海洋中,拼命地汲取新知識(shí),發(fā)展多方面的能力,以提高自身素質(zhì)。同時(shí)也應(yīng)該積極參加各種創(chuàng)新大賽,這樣及開發(fā)思維的多向性又鍛煉了自己的動(dòng)手能力。更值得重視的是英語方面,現(xiàn)代社會(huì)中英語已經(jīng)成為了一種趨勢(shì),也可以說是每個(gè)人必備的素養(yǎng)之一,這樣看來口語更顯得尤為重要。

  大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境,對(duì)未來充滿信心和希望。積極加入學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委等,如此既豐富了大學(xué)生活又鍛煉了自己能力。每個(gè)人都渴望得到一個(gè)自我展示的平臺(tái),讓自己成為一個(gè)閃光點(diǎn)。積極參加業(yè)余活動(dòng),發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活,而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣,發(fā)展業(yè)余愛好,通過參加各種課余活動(dòng),發(fā)揮潛能,振奮精神,緩解緊張,維護(hù)身心健康。然而,當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情時(shí)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),適度的表達(dá)和控制情緒。

  作為21世紀(jì)的大學(xué)生,我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的訓(xùn)練,使自己真正懂得:要想占有未來,不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備,更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備,從而使我們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū),更新觀念,突破時(shí)空,超越自我,唯有如此,方能在搏擊中,翱翔自如,走向成熟!

  通過上了這么多節(jié)的大學(xué)生心理健康課,我深深的體會(huì)到了大學(xué)生心理健康教育的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要途徑,也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)之一。作為一名大學(xué)生更要了解心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn),研究大學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)與影響因素,明確大學(xué)生心理健康的理論與原則,把握大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與方法。而心理健康的人應(yīng)該具備比較正確的認(rèn)知、良好的情緒情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與健康的個(gè)性心理。

  以下是我的學(xué)習(xí)心得:

  一、新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題

  我們都是從高中升到大學(xué),面對(duì)新的環(huán)境都會(huì)有各種各樣的`情緒,例如煩躁、壓抑、苦悶等,當(dāng)面對(duì)自己無法解決的問題時(shí)千萬不要獨(dú)自一人承受,更不要鉆牛角尖,要積極主動(dòng)調(diào)試自己的心理,知道適應(yīng)環(huán)境;要正確對(duì)待生活中的挫折、困苦;要學(xué)會(huì)改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)輕松愉快,然后確定一個(gè)切乎實(shí)際的目標(biāo);要知之為知之,不知為不知。不知而求止,知而行之。要學(xué)會(huì)從心里去接受現(xiàn)實(shí)中的一切,既來之,則安之,使自己具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

  二、人際關(guān)系的處理

  良好的人際關(guān)系使人獲得安全感與歸屬感,給人以精神上的愉悅和滿足,促進(jìn)身心健康;不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張,承受孤獨(dú)與寂寞,身心健康受到傷害。因此,我們大學(xué)生更要培養(yǎng)良好的交際能力。要保持和諧的人際關(guān)系,樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過人際交往,認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任,培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,能與他人同心協(xié)力、合作共事,與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系,保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

  三、戀愛中的矛盾問題

  在現(xiàn)代大學(xué)生中戀愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,大學(xué)生一定要樹立正確的戀愛觀。在戀愛中應(yīng)遵循:以愛為基礎(chǔ),以高尚情趣為戀愛發(fā)展的動(dòng)力,在戀愛中相互尊重各自的選擇、自由與權(quán)利以及人格,同時(shí)信守責(zé)任,忠貞專一,以誠相待。要以理解為前提,以奉獻(xiàn)為內(nèi)容,以被愛為結(jié)果。大學(xué)生要避免戀愛的消極影響,學(xué)會(huì)運(yùn)用愛的技巧要學(xué)會(huì)澄清愛情價(jià)值觀,做出愛的決定,注重愛的交流,并履行愛的責(zé)任。

  心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證,有了良好的心態(tài),不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果,而且有益于終身的發(fā)展。大學(xué)生要做到心理健康,爭(zhēng)取身心健康,可以閱讀相關(guān)的心理輔導(dǎo)書籍,有需要的可以進(jìn)行心理咨詢,定期進(jìn)行體育鍛煉,計(jì)劃好自己的時(shí)間,增強(qiáng)自己的心理素質(zhì),以良好的心理素質(zhì)去迎接挑戰(zhàn)。

心理健康調(diào)查報(bào)告13

  為弄清楚一個(gè)事件或一個(gè)情況,務(wù)必需要展開調(diào)查,調(diào)查完畢后,通常還需要完成調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告怎么寫才能避免假空呢?以下是小編精心整理的幼兒園教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。

  幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問題,要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí),并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力;給予機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨。

  一、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果

  近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測(cè)結(jié)果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對(duì)、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模,但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重。所以,關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

  二、幼兒園教師心理健康的影響因素

  調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、幼教中的現(xiàn)實(shí)壓力

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定,同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級(jí)人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

  2、生理癥狀

  長期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

  3、工作上不斷磨難的困擾

  幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是36歲的幼兒,由于年齡小,加之生子女備受父母關(guān)注、疼愛,面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長,幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要,開設(shè)各類興趣班,周六班、加時(shí)班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長,不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

  4、不良情緒

  幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、等。

  5、工作倦怠

  幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。

  6、家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫,使教師身心受到傷害

  由于社會(huì)環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾,時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等,這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。

  除此之外,心理壓力、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

  三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

  改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程,需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍,進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,促進(jìn)教師的心理健康。

  1、注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力

  時(shí)代的.發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨的變化,對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí),更要重視教師的理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育,使教師意識(shí)到,幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)特性而自豪。

  2、把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想工作的重要位置

  心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo),助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

  3、開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

  在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識(shí),對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練,可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實(shí)施,專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù),使其得到矯治,并進(jìn)行保密。

  4、完善幼兒園管理,減輕教師的工作負(fù)荷

  工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當(dāng)減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,滿足多數(shù)教師的成就感,盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關(guān)系。

  除此之外,還要給予機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭(zhēng)取社會(huì)支持,形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

  總之,幼兒園教師的心理健康問題守系到教師切身利益的問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢(shì)下,以新的工作視角,把思想工作融入個(gè)人、集體、社會(huì)的發(fā)展體系中,從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

心理健康調(diào)查報(bào)告14

  大學(xué)學(xué)生心思健康狀況調(diào)查,共發(fā)放問卷96份,收受接管90份,收受接管率為93.75%,其中有用問卷81份,有用率為90%。申報(bào)從有用問卷采取抽樣的辦法,拔取20份作為樣本進(jìn)行分析,現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下:

  一,學(xué)習(xí)問題

  在此次調(diào)查中,學(xué)習(xí)問題是同學(xué)最為關(guān)懷、也是反響最為突出的問題。例如,第33題“將下列幾項(xiàng)所帶來的心思?jí)毫τ纱蟮叫∨判颉�,其中�?4%的同學(xué)以為,學(xué)業(yè)所形成的心思?jí)毫ψ畲�。這闡明剛才進(jìn)入大學(xué)生活,有近一半的同學(xué)對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng),尤其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng),感應(yīng)心思?jí)毫艽�。從�?yán)重的高考中走過,很多同學(xué)不能順應(yīng)大學(xué)開放寬松的學(xué)習(xí)方法和生活方法,或過于精神嚴(yán)重死扣書本,不能從高中應(yīng)試教育中擺脫出來,或覺得生活空無,全日無所事事,曠費(fèi)了學(xué)習(xí),虛度了歲月。再如第29題“上大學(xué)后,你感覺你最大的波折是什么?”其中33%的同學(xué)選擇“學(xué)習(xí)成果不睬想”,由此可見,大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上急需獲得指導(dǎo)并追求獲得心思上的成就感。

  二,業(yè)余生活

  在所調(diào)查的學(xué)生中,有45%的同學(xué)覺得大學(xué)生活自在開放,同學(xué)也比較注重學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)自覺性較高,其中56%的同學(xué)在第3題“你業(yè)余時(shí)間首要做什么?”中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習(xí)或聽課,與此相反,只要10%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談愛情。但這也從旁邊面反響了同學(xué)心思上的學(xué)習(xí)壓力仍然很大。

  三,經(jīng)濟(jì)生活

  現(xiàn)在大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活方面基本沒有太大堅(jiān)苦,在第6題“你每個(gè)月的生活費(fèi)用夠用嗎?”中,有67%的同學(xué)基本夠用,更有11%的同學(xué)有殘剩,與此還,在第7題中“你以為每個(gè)月生活費(fèi)對(duì)本人能否是一種擔(dān)負(fù),形成心思?jí)毫Γ俊庇?0%的同學(xué)以為沒有壓力。以上都闡明隨著社會(huì)的發(fā)展提高,人們生活程度的不斷提高,大學(xué)生生活程度也在提高,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活形成大學(xué)生心思?jí)毫Φ臓顩r分明下降。

  四,人際交往

  人際交往問題是在本次調(diào)查中反響較為突出的問題。在第33題,“請(qǐng)將以下幾項(xiàng)所帶給你的心思?jí)毫τ纱蟮叫∨判颉�,�?3%的同學(xué)以為“人際關(guān)系”所形成的心思?jí)毫ψ畲�。而在�?題,“與一群伴侶在一同,你常感應(yīng)孤單或丟失嗎?”有79%的同學(xué)選擇“是”或“有時(shí)是”,這反響了現(xiàn)代大學(xué)生與別人交往的`才能欠缺。相同,在第29題“上大學(xué)今后,你感覺最大的波折是什么?”選擇“不適應(yīng)宿舍生活”的同學(xué)占到33%,與選擇“學(xué)習(xí)成果不睬想”的人數(shù)相當(dāng),這表現(xiàn)了學(xué)習(xí)辦法與人際交往是與此次調(diào)查中同學(xué)們反響最為嚴(yán)厲的兩個(gè)問題。

  大學(xué)生中,有相當(dāng)一局部同學(xué)來自鄉(xiāng)村地域。在以前的日常生活中著急范圍較窄,與人交往的時(shí)機(jī)也較少,初到大學(xué),面臨如此開放自在的情況,面臨如此多的同學(xué)。面臨如此多的公共場(chǎng)所,一會(huì)兒手足無措,亂了陣腳,于是羞于表達(dá)構(gòu)成內(nèi)向性情。而在城市中長大的同學(xué),來自獨(dú)生后代家庭,難以領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村地域同學(xué)的狀況。于是構(gòu)成隔膜。與此還,在第20題“你感覺大多數(shù)人都不成信任嗎?”有78%的同學(xué)以為“是”或“偶然是”。這更反響了大學(xué)生人際交往中呈現(xiàn)了一些問題。

  五,心思均衡

  在第1題“你感覺目前學(xué)校與你幻想的大學(xué)有多差差異?”中,有56%的同學(xué)選擇“很大”,這反響了同學(xué)同學(xué)幻想中的大學(xué)與實(shí)際中的學(xué)校照樣有照樣有必然差距的。在13題“你感覺自傲嗎?”,有69%的同學(xué)選擇了“不自傲”或“有時(shí)不太自傲”。在第5題“目前本人在大學(xué)生活中,你以為本人哪些方面最差?”有57%的同學(xué)以為本人不足自傲,這兩題都反響了我們的同學(xué)對(duì)本人沒有足夠的自傲心。但是在第23題中“關(guān)于本人的懊惱百辭莫辯嗎?經(jīng)常感覺本人是掉敗者嗎?”只要20%的同學(xué)以為本人沒有這方面的問題。在第26題:“你總有明確的生活目的嗎?你在為之不懈斗爭(zhēng)嗎?”只要31%的同學(xué)以為“是”。這兩題又都表現(xiàn)出同學(xué)們關(guān)于本人的將來并沒有明確的目的,對(duì)本人的明日沒有決心。以上的幾題辨別從分歧角度闡明同學(xué)在心思上并沒有到達(dá)均衡,幻想老是與實(shí)際存在差距的。

  本次調(diào)查充分反響了以社會(huì)學(xué)院歷史班同學(xué)為典型的現(xiàn)代大學(xué)生活在的一系列心思問題。為學(xué)校心思健康教育供應(yīng)了真是、豐厚的材料和鮮活的事例,到達(dá)了此次活動(dòng)的目標(biāo),活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)獲得了各個(gè)方面的大力支持,特再次向海星調(diào)查研討社和歷史班表示衷心感激!

心理健康調(diào)查報(bào)告15

  一、農(nóng)村中學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

  由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性,且解決學(xué)生心理問題又很難找到切實(shí)有效的措施,這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是,往往琢磨不透學(xué)生的所思所想,教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是,近幾年來,因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘,也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的,必須引起我們足夠的重視。

  1、社會(huì)環(huán)境因素

  學(xué)生生活在社會(huì)中,社會(huì)影響問題必然對(duì)學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前,農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問題比較多,一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響,應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如,社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多,導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛;社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖,一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折,其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

  此外,由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多,由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出,特別是農(nóng)村留守孩子的教育問題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校,致使學(xué)校、家庭在留守孩子的實(shí)際教育過程中遇到了四難:一是溺愛放縱,教育難;二是缺乏管護(hù),安全難;三是隔代管教,監(jiān)護(hù)難;四是管理脫節(jié),磨合難�?梢�,留守孩子現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題,由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。

  2、學(xué)校教育因素

  學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地,但就農(nóng)村中學(xué)而言,心理健康教育的機(jī)制還不健全,還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上,學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響,學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪,但總是雷聲大、雨點(diǎn)小,說得多,做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育,尤其是對(duì)學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣,學(xué)校就沒有一個(gè)明確的`工作理念,一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制,一個(gè)得力的人員保障來對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行觀察、分析,并實(shí)施有體系的心健康教育工作。

  3、師資培訓(xùn)因素

  教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問題:一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是缺少心理教育方面(!)的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo);三是教師編制矛盾突出,教師教學(xué)工作量太大,沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來,農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn),零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn),但不成系統(tǒng),且具體要求也不夠明確。加之近幾年,農(nóng)村學(xué)校編制緊缺,在崗教師工作量成倍加重,完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命,沒有足夠的時(shí)間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。

  4、家庭環(huán)境因素

  家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素,學(xué)生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長的問題:一是家長的文化素質(zhì)普遍較低;二是學(xué)生大多在校寄宿,與家長的溝通不夠;三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,農(nóng)村家庭受到較大沖擊,問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大,受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。

  二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的基本思路

  農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育,是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實(shí)施以來,在社會(huì)各界及教育主管部門的共同關(guān)注下,學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程,設(shè)置了課程,培訓(xùn)了師資,加強(qiáng)了管理,進(jìn)行了督導(dǎo)�?梢哉f,這項(xiàng)工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是,學(xué)生的心理健康教育問題依然十分突出,現(xiàn)狀不容樂觀。其主要原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。

  首先,社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量,社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。

  其次,學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色,但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索,對(duì)教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而,學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當(dāng)問題發(fā)生了才引起重視,日常的教育工作還很不到位,其管理水平與師資培訓(xùn)力度還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的需要。

  再者,家庭是學(xué)生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景,家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生的心理需求一無所知或知之甚少,不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長。我們?cè)趯?duì)部分家長中做了調(diào)查,家長最關(guān)心的問題是學(xué)生的成績(jī),其次是身體健康和安全問題,只有四分之一的家長把學(xué)生的心理問題擺在最關(guān)注的位置,高達(dá)75%的家長對(duì)學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心,高達(dá)80%的家長對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)不懂。這就很難保證每一個(gè)家庭都能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長的家庭環(huán)境。

  由此可見,充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的積極因素,切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。

  1、加強(qiáng)教育督導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評(píng)估、教師評(píng)價(jià)的重要范疇。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo);一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評(píng)估方案,進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估,從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。

  2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性,改變管理重心,制定措施,完善過程,以培育身心健康的人為根本目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內(nèi)容,更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域,從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

  3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起,必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。當(dāng)前,應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo),倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

  4、加強(qiáng)家長培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長的狀況,學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開展深入的家長培訓(xùn)工作,幫助家長形成科學(xué)的育人觀,加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解,形成教育合力,積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。

  5、關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上,關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法,將特別的愛送給特別的學(xué)生,幫助他們回歸正常的心理狀態(tài),形成積極向上的心理品格。

  6、改革學(xué)生評(píng)價(jià)�?茖W(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的工作,研究學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生心理之間的關(guān)系,從評(píng)價(jià)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的心理成長氛圍。

  農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教育工作,必須從思想上提高認(rèn)識(shí),從制度上加強(qiáng)管理,從措施上進(jìn)行深化,切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長的機(jī)制和環(huán)境,把農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作做實(shí)做好。

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