《音樂巨人貝多芬》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《音樂巨人貝多芬》教案，希望對大家有所幫助。
《音樂巨人貝多芬》教案1
教材分析
何為的《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特征，深入人物的內心世界，各有側重地描寫他的肖像、行動和語言，讓讀者理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特征。走近他，了解他，學習他，將是一次震撼人心的精神之旅。學習本課要探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神,更要引導學生學習本文塑造人物的方法。
學情分析
七年級學生，對貝多芬有所了解，多數(shù)同學也喜歡音樂。教師要充分利用這些有利條件，指導學生學習。需要注意的是，本文更多地是關注他的內心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導學生體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。
教學目標
一、知識與技能：
1、整體把握課文，理解課文的`主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。
2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，
3、揣摩文中有關語句，體會其深刻含義。
4、在《命運交響曲》的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
二、過程與方法：
1、在反復朗讀中，理清作者思路，學習本文寫作技巧。
2、通過自主、合作、探究的方式開展小組學習。
三、情感、態(tài)度與價值觀：
在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
教學重點和難點
重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
難點：理解文中幾個難句的含義。
《音樂巨人貝多芬》教案2
[教學目標]：
1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態(tài)度。
2、閱讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）
[教學重點]：目標2
[課 時]：一課時
[課 型]：新授課
[電教設備]：多媒體
[教 法]：自主、合作、探究的方法
[教 程]：
一、 組織教學
二、導入新課
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
三、檢查預習情況：
1、生字解詞的掌握情況
2、搜集有關貝多芬的資料
四、出示目標
五、達成目標
�。ㄒ唬┱w感悟：
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、貝多芬是一個怎樣的'人？（找出相關的語句加以解釋說明）
3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？
要求學生：速讀全文，小組合作交流
教師小結
�。ǘ┲攸c研讀
研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1．要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )
�、诟鹘M之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。
小結：研討學習的經(jīng)驗：應聯(lián)系背景理解文句含義。
3．小結要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1、師導入：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3、寫作練習：
三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
六、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2．再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
七、布置作業(yè)：
按照預習的要求，預習14課文
《音樂巨人貝多芬》教案3
教學設想：要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區(qū)，喪失‘學習語言’的本質規(guī)定。學生‘學習語言’，主要是指導學生從課內外大量的言語作品中感悟出語言的規(guī)則，并學會用這些規(guī)則進行閱讀、寫作和口語交際�！北菊n正是從這一點出發(fā)，讓學生由淺入深、由整體到局部地反復閱讀，揣摩學習語言。
教學目標：
一、 體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人
物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。
二、 揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質。
三、 學習貝多芬與命運抗爭的精神。
教學重點：深入了解貝多芬的內心世界。
教學難點：學習人物外貌的技法。
教學過程：
一、導入新課
直接導入，板書課題。
二、自由朗讀，說概括的'話。
1、 給的段落標上序號。
2、 概括說說訪問貝多芬的全過程。
三、仔細研讀，說了解的話。
仔細地研讀文中關于貝多芬的語句，按要求說話。
1、 我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：
“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。
2、 我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：
“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。
四、比較閱讀，說經(jīng)驗的話。
比較閱讀課外關于貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結外貌描寫的經(jīng)驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質和特有的精神世界。
五、仿寫閱讀，說評價的話。
仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。
從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
六、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》
《音樂巨人貝多芬》教案4
學習目標
1、通過閱讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡，把握文章內容。
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。
3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
重點難點
1、體會偉大音樂家的人格魅力
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法
3、難點：理解文中幾個難句的含義。
課堂教法
教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學過程
一、導入（感知意境美）
播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
讓我們打開課本讀課文。
二、整體感知（品讀寫作美）
學生自由閱讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
三、問題研究
1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來�！比绾卫斫膺@句話的意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運做斗爭的決心。
4、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？
“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的�！边@句話應如何理解？
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求�？死苟浞虻慕�(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。
6、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。
四、合作探究（賞析人格美、寫法美）
請同學們對課本內容進行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的.、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
豐子愷說貝多芬是：
1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。
2、狂徒的貝多芬。貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。
3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望�！睂懥诉@段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。
五、課堂小結
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
師生合作明確：
與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。
六、延伸拓展（感受生命美）
學習文章描寫人物外貌的技法。
我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。
實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
七、作業(yè)
1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感。
2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。
3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運宣戰(zhàn)的事跡，講給同學們聽。
八、板書設計
音樂巨人貝多芬 何為
人物形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂
心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟
主旨：頑強意志 執(zhí)著追求 獻身精神
《音樂巨人貝多芬》教案5
教學目標
1．理清文章思路，了解貝多芬生平。
2．欣賞文中關于貝多芬的外貌描寫和語言描寫，學習外貌描寫的寫作技巧。 3.體會音樂巨人貝多芬剛強勇毅、堅韌不屈的個性；聯(lián)系自身實際談體會。
教學重點
整體感知課文，欣賞貝多芬的語言描寫和外貌描寫，初步學會抓住人物的外貌特點進行描寫。
教學難點
體會音樂巨人貝多芬的人格魅力，剛強勇毅的個性特征。
教學方法、教學手段
趣味導入法，自主、合作、探究學習法。
學法指導
講授指導，交流指導，點撥指導。
一：趣味導入：
播放貝多芬的《命運交響曲》，提問：從音樂中你聽出了什么？這首交響曲的作者是誰？——貝多芬。誰來說一說你了解的貝多芬？
2、你還聽過他的其他作品么？
答：貝多芬的《命運交響曲》，我還聽過他的《致愛麗絲》，《月光曲》。
你認為這樣的作曲家應該長成什么樣子？
路德維�！し病へ惗喾遥↙udwig van Beethoven，1770—1827）德國作曲家、鋼琴家、
指揮家。維也納古典樂派代表人物之一。他一共創(chuàng)作了9首編號交響曲、35首鋼琴奏鳴曲、10部小提琴奏鳴曲、16首弦樂四重奏、1部歌劇、2部彌撒、1部清唱劇，另外還有大量室內樂、藝術歌曲與舞曲。這些作品對音樂發(fā)展有著深遠影響，因此被尊稱為樂圣。然而他偉大的成就背后卻伴隨著悲慘的命運和一個不屈的靈魂。他8歲登臺表演，20歲成為鋼琴家，28歲患上耳疾，忍受了29年的病痛折磨，50歲是完全失聰。他的大部分作品都是在他耳聾之后創(chuàng)作的，包括我們剛聽的那首《命運交響曲》。貝多芬的偉大，絕不只在于他是個音樂家，他敢于直面人生的極度苦悶，并將于命運抗爭融入音樂之中。他在28歲的時候開始聽不清楚聲音，一直到57歲逝世，其間有二十多年的時光全是處于半失聰?shù)臓顟B(tài)，然而他的大部分作品卻在這時期完成的。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》。所以我們要真正的認識貝多芬不僅僅要熟悉他的音樂，更應該了解他和命運頑強斗爭的精神。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看在平常生活中的貝多芬是怎樣的形象，看看這樣的貝多芬是不是和你想像的一樣？
今天，讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。
二、默讀課文，整體感知：1.檢查預習：
重荷：hè沉重的負擔，荷，負擔。
深邃：suì深奧。躊躇：chóu chú猶豫。
沉郁：低沉郁悶。鎖閉：封鎖、閉塞。
2.“客人”訪問貝多芬的過程是什么？主要寫了幾件事情？
“客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。主要寫了三件事：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。
三、精讀課文，品味語言：
自讀課文，找出你不理解的句子或是能觸動你心弦的句子，用筆勾畫下來，小組討論，合作探究。
學生可能存在疑問的句子：
（1）“你們竟敢到獸窩里抓老獅子的毛”是什么意思？”
（2）第2段中“一個人到田野去，有時候我想：一棵樹也比一個人好”
（3）第22段貝多芬“你可能想到我——一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”
�。�4）“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”教師點撥：
�。�1）這是一個比喻，貝多芬自喻老獅子，別人感覺他很可怕，難以接近，而客人竟然來拜訪他，令貝多芬吃驚。
�。�2）一棵樹能和大自然交流，能諦聽大自然的`聲音，而他呢？
（3）這一題較有難度，火山——比喻貝多芬，熔巖——創(chuàng)作激情，他雖然耳聾，他仍撐著創(chuàng)作的激情，寫出對事業(yè)的熱愛，與命運斗爭的決心。
（4）音樂正是貝多芬生命的象征，正是貝多芬的全部，已在貝多芬心中成為永恒！
三、學習外貌描寫：
在學習文章描寫手法之前，我們先來復習一下“描寫手法”。
1.什么是描寫？描寫分為哪幾類？
描寫，描，描繪；寫，摹寫；描寫是用生動形象的語言表達人物、景物的具體狀態(tài)。描寫是記敘文等文體中常用的表達方式之一。描寫分為人物描寫和環(huán)境描寫，人物描寫可分為：動作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、心理描寫和語言描寫；環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。
2.快速瀏覽，找出文中關于貝多芬的描寫手法有哪些？——外貌描寫、語言描寫、動作描寫。
3．品讀外貌：
�。�1）速讀勾劃：這節(jié)課我們重點分析外貌描寫。請你找出文中關于貝多芬外貌描寫的段落和句子，這些句子能否顛倒？為什么？
不能顛倒，因為是有順序的：先寫身高、兩肩，再寫衣服、手、頭和面部（由整體到局部）；寫面部先寫臉，然后寫頭發(fā)、眼睛、嘴、下頦，（由上到下）。
（2）出示貝多芬的照片，對照文字看描寫是否形象。
�。�3）提問：如此傳神的外貌描寫，體現(xiàn)了貝多芬的什么性格特點？
——表現(xiàn)出貝多芬剛強勇毅、堅韌無比、不屈服，不妥協(xié)的斗爭意志和他不拘小節(jié)的性格特點。
小結：通過剛才的學習，你能總結一下外貌描寫的寫作技巧嗎？
�。�1）善于觀察；
（2）抓住人物的個性特點；
�。�3）要有一定的描寫順序，如整體到局部，由上到下，由遠到近等；
�。�4）一定要用描寫而不是描述。
注意：成的外貌描寫是神形皆備，以形傳神的，切忌臉譜化、千人一面。（肖像描寫：身材，衣著，細節(jié)，外貌）
三、一個人的性格往往可以通過外貌細節(jié)等方面來體現(xiàn)，文章在描寫貝多芬先生的外貌的時候也有相關的性格描寫，你能不能找出來？
四、小試牛刀：
仔細觀察下列三幅人物圖畫，運用剛剛學過的知識，對圖中人物進行外貌描寫，50字左右。（學生現(xiàn)場寫作練習，教師點評）
五、提問環(huán)節(jié)：
1.你對這篇文章還有不懂的地方嗎？請?zhí)岢鰜�，大家一起討論�?/p>
2.最后，老師提一個問題，看看大家對這篇文章的掌握情況。
提問：文章標題為什么要叫“音樂巨人貝多芬”？貝多芬是巨人嗎？他身高只有158cm呀。
——因為他音樂成就高，而且他面對命運的摧殘頑強不屈，堅韌無比，這是精神的巨人。此標題表現(xiàn)了作者對貝多芬的崇敬之情。
五、課外拓展：
閱讀兩則材料，根據(jù)今天所學內容，談談你的看法。
材料一：
某中學15歲女生一向成績優(yōu)秀，后因考試成績下降，被老師指責幾句，就喝下農(nóng)藥自殺。
材料二：
江西贛州人張立勇，現(xiàn)任中國青少年責任與成長大講堂組委會主席。為減輕家境負擔，高二輟學，曾做過建筑工人、搬運工。1996年6月——20xx年10月在清華大學第15食堂從事廚師工作。在清華做廚師期間，堅持自學英語、法律、計算機等課程，先后通過國家大學英語
四、六級考試，參加托福考試，考出了630分的高分。他曾到北京大學、復旦大學、建筑工地、勞教所等開展200多場公益演講活動，多次受到黨和國家領導人的親切接待，被稱為“英雄神廚”。
教師寄語：命運往往垂青那些勇于拼搏，勇于抗爭的人。盡管我們的肩膀沒有貝多芬那么寬闊,但我們也要像貝多芬那樣，用肩膀扛起屬于自己的那份使命！作業(yè)設計
�。�1）以《由貝多芬想到的》為題，結合自身實際，寫一篇隨感。（500字左右）
（2）假如你是小記者，請你對文中任意一個人物進行采訪，你會問什么問題？他（她）將如何回答？寫一篇采訪詞（500字左右）。（二選一）
兩肩——極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子
手——大而有力——彈奏出世界最美妙、最動聽臉——愁苦和力量的音樂
頭發(fā)——火一樣蓬勃
透出眼睛——深邃凝重不可逼視鼻子——長而笨重嘴——緊閉下頦——方形堅忍無比的生的意志。
通過上面的學習我們可以看得出來，作者要刻畫的貝多芬先生，是一個“能挑得起生命的重擔，能彈奏美妙的音樂，有著堅韌無比的生的意志”的人。對于這樣一個人僅僅采用外貌描寫是不夠的，因此文章的作者還采用大量的語言對話描寫，以求呈現(xiàn)一個更加生動立體的貝多芬形象。那么，同學們能不能說一說在貝多芬說的這些精彩的話中最能觸動你的是哪一句？
《音樂巨人貝多芬》教案6
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力，《音樂巨人貝多芬》教案設計1。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，"命運"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、"命運"引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過。
�、诳腿耸窃鯓釉L問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的`情景。
�、垡耘畟虻目谖歉爬翘彀l(fā)生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
�、偬x全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂，初中一年級語文教案《《音樂巨人貝多芬》教案設計1》。）
�、谧髡咧饕峭ㄟ^哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌："仿佛要挑起整個生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
�、�(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
�、僬n文20小節(jié)中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
�。ㄒ环矫�，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
�、谡n文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
③"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
�、�"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴"
("永恒"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
�、僬埻瑢W們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在"客人"的角度談談此次訪問的收獲。
�、廴绻阌龅较褙惗喾疫@樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
《音樂巨人貝多芬》教案7
編輯點評：
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
教學目標：
1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。
2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，
3、揣摩文中有關語句，說出其深刻含義。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
重點：文中人物肖像描寫及其作用。
難點：理解文中幾個難句的含義
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
課時安排 2課時
資料鏈接
何為，筆名曉芒、夏奈蒂等，著有《第二次考試》成為當時中學語文正式教材，并被翻譯成多國語言文字發(fā)行世界各地、《織錦集》、《臨窗集》、《小樹與大地》、《閩居紀程》等散文集多部，其中《何為散文選集》獲首屆魯迅文學獎散文獎。 5.初步閱讀課文，感知文章內容，把握作者刻畫人物的方法。
貝多芬：
課前熱身自主學習
一、
1.給下列加點的字注音。
門檻（）深邃（）下頦（）磐石（）
喃喃（）喧囂（）模仿（）囚室（）
2.根據(jù)拼音寫漢字。
tú____勞流máng___含xù____ péng____勃
gé____絕頭lú_____躊chú___倒méi____
3.解釋句中加點的詞語。
�、旁谀抢�，最惹人注目的是兩架對放的大鋼琴。惹人注目：
�、凭退阏砗昧�，兩分鐘內就會弄得凌亂不堪。凌亂不堪：
�、且r著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。堅忍無比：
二、朗讀課文
教學步驟：
課堂展示大顯身手第一課時一讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音，以此導入課文
二讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。
三、檢查預習情況
1正音
2朗讀課文
四整體感知：
�。ㄒ唬⿵褪龉适虑楣�(jié)
�。ǘ├砬逦恼滤悸罚ㄌ崾荆赫n文寫的`是“客人”訪問貝多芬的全過程，基本上是按時間順序。）
�。ㄈ�、文中共寫了幾件事
�。ㄋ模└爬ㄒ幌伦髡吖P下的貝多芬的形象，試用“的貝多芬”這個句式表達。
四、從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。
�。�1）外貌描寫：
�。�2）語言描寫：
�。�3）動作描寫：
五、合作探究
1、讓學生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？3怎樣理解“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”？4“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》引申開的”這句話該如何理解？5分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)
品讀賞析：
2、再讀課文，文中哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
六、總結、體驗反思：
1、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
2、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
3、要求學生選擇班上同學進行肖像描寫，要求從你的描寫中可以看出他的性格，然后全班進行交流，看誰寫得最傳神。
《音樂巨人貝多芬》教案8
一、教材分析：
《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教學目標：
1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養(yǎng)搜索信息的能力；
2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；
3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
三、學法指導：
1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；
2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創(chuàng)造。
3、自主探究法：小組間的討論和評價。
四、教學過程：
（一）音樂激思，遙看大師：
播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱為扼住命運咽喉的.人，在生活中是一個怎樣的形象？
說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發(fā)學生想象和閱讀的興趣，自然的導入課文，拉近了文本與學生的距離。
（二）整體感知，走近大師
1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流�？腿耸窃鯓釉L問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？
2、再談對貝多芬的認識。
說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學生處于積極主動的思維和情感活動中。
�。ㄈ┚植科肺�，觸摸、評價大師
剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。
1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？
2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。
在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處
4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？
讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
說明：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點。
�。ㄋ模┩卣寡由欤懶∥�
1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？
明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）
2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。
說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。
�。�5）回顧課文，與大師平等對話
再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。
說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。
板書設計：
衣著 整體
頭發(fā) 蓬亂 上
形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部
嘴 緊閉 下
神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。
總體評價：此教案注重學法的培養(yǎng)，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學生的人文精神。
《音樂巨人貝多芬》教案9
一、教學目標：
1.查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。
3、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
二、教學重點、難點：
1、重點：理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
三、教學方法：多媒體教學
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
(一)創(chuàng)設情景，導入新課
(激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，沉思遐想。)
播放《命運交響曲》。
師追問：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子嗎?
(生：貝多芬的《命運交響曲》)
師：你對它有什么了解?或者你對它的作者了解嗎?請大家談一談
生：(略，這里只要學生說出就給予肯定)
出示貝多芬名言——
師：同學們了解大師的情況還真不少�！覀兞私饬素惗喾易吭降囊魳烦删秃涂部赖拿\，現(xiàn)在我們來走近音樂巨人貝多芬，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片，課題)
(二)閱讀課文，整體感知。
1.師：請同學們翻開課本第13課，簡介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文注釋1，要記住的是貝多芬是德國作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運交響曲》。
我們請四位同學一起來讀讀這篇課文(點生)其他同學認真聽，注意生字詞。
生讀(師適當評價)
出示生字詞
重荷(hè)荷，負擔。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。
雜亂無章下頦kē憐惜lián女傭yōng
深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么? (本文圍繞什么內容來寫的?)
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②那么，文中客人是怎樣訪問貝多芬的，期間主要寫了那幾件事呢?請同學們快速的自由讀課文，思考一下，前后排同學可以相互討論。(出示幻燈片)
客人訪問過程：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
�、奂偃缒闶桥畟颍阍鯓痈爬翘彀l(fā)生的事呢?(點兩個學生，看誰說的簡潔、完整、流暢。)
(三)、合作探究，品讀賞析
1.這篇課文向我們展示了音樂巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個什么樣的人呢?請同學們快速瀏覽課文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人?出示
提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。(生自由發(fā)言師點撥)
詳見課件——
外貌(6——9段)：兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
師：不僅僅是在外貌方面，在語言方面的刻畫也極為突出的表現(xiàn)了貝多芬的個性特征。(生分析貝多芬的語言析形象)
總結：貝多芬的`形象(獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
2、品讀賞析：
剛剛我們在分析貝多芬形象的時候已經(jīng)感受到了語言的魅力，同學們，讀了課文，你們覺得文中貝多芬的哪些語句觸動了你，而你又是如何理解這些話的呢?或者文中有哪些句子你不能理解，請?zhí)岢鰜�，我們來一起探討�?/p>
教師準備：
①“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
②課文20小節(jié)中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音,他卻跟人世遠遠的隔離了……;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。)
�、壅n文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
一個藝術家在進行創(chuàng)作的時候，是需要火山噴發(fā)式的激情的，作為一個音樂巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
�、�"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
貝多芬以他的整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂自貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達出心里的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂。
⑤"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴"
“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
�、拚埧匆豢戳_曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。
《約翰·克里斯多夫》以集中表現(xiàn)克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克里斯多夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求，克里斯多夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。
(四)總結存儲，拓展延伸
1.出示幻燈片名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。
傅雷：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。
師：這是名人對貝多芬的評價，學習了這篇課文，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示?(生自由發(fā)言)
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。生活并不總是一帆風順的，總會有許多挫折和不幸等著我們去面對，貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神啟示著我們，要勇敢的面對生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強者!
(放短片)
2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現(xiàn)了一個人的個性和精神氣質，那么我想請同學們試著學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的同班同學，不必交代姓名，寫完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描寫的對象是誰?然后我們集體評議，看誰寫得最傳神。(生寫師語言指導)
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
總結：今天我們學習了《音樂巨人貝多芬》，了解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經(jīng)歷值得我們深思，他用音樂傳達了他對生活的熱情和他對生命的詮釋，我們不僅要學習貝多芬的精神，也要學會欣賞他的音樂……
3.拓展延伸：
a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。《月光》《田園交響曲》等
b.課外了解一些中外著名的音樂家，聽聽他們的作品。
如：理查德·克萊德曼(法國)《水邊的阿狄麗娜》《夢中的婚禮》
林海(中國)《琵琶語》《遠方的寂靜》
班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng)作的一群愛好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》
久石讓(日本天王配樂家)《天空之城》《always with me》
阿炳《二泉映月》
c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
課堂實踐遇到的問題：
1、關于“客人是怎樣拜訪貝多芬的?期間主要寫了哪幾件事?”這兩個問題，學生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過程。
2、學生在分析貝多芬外貌描寫的時候，通過“拖著已失效的助聽器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應如何看待此問題，引導學生認識文字想表達的主要意圖是貝多芬不拘小節(jié)的學者風范。
3、學生在找外貌描寫的句子的時候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動作描寫。
4、學生在描寫自己同班同學的時候，有的同學沒有突出描寫對象的個性，以致其他同學并未猜出所寫是誰，此時教師應指導學生當堂再觀察描寫，突出其獨特的個性和精神氣質。
5、有的學生對文中幾個難懂的句子仍未能理解。
6、此次教學內容未上完，課堂節(jié)奏有點慢，一是由于學生積極性不高，二是學生回答問題時教師未把握好時間。
教學建議：
1、在課堂上，教師可適當改變備課預設問題的答案，只要意思相近，就依學生發(fā)言為準。
2、講課內容要有主次，45分鐘的教學目標是什么，只要完成即是成功。
3、課件可分章節(jié)，設置目錄。
《音樂巨人貝多芬》教案10
學習目標：
1、學習文章“以形傳神”的描寫方法。
2、感悟偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)頑強樂觀的人生態(tài)度
一、導語：
講課之前，先請教大家一個問題：什么樣的人能稱之為“巨人”？
�。á偕聿母叽螽惡醭Ｈ说娜� ②童話里指比一般人高大、而往往有神力的任務③比喻有巨大影響和貢獻的人物。）
音樂家貝多芬”身材矮小粗壯。“病魔奪走了他短暫的生命。他為什么能稱之為“巨人”？
�。ㄒ魳飞系慕艹鲐暙I）
僅僅因為如此嗎？這節(jié)課，我們一起走進這位音樂大師的心靈空間，感受他獨特的人格魅力。
二、初識名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，哪個小組來展示你們的合作成果？
（生平簡介、為人、侄子、成就、演奏會盛況。）
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。
生2：我感覺懸念極強， 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年，靠紙筆與人交流。是什么力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀制出玉液瓊漿呢？讓我們一起走近名人。
三、走近名人
默讀課文，對照大屏幕解決疑難字詞。
思考：以來訪的客人的'身份，敘述訪問的全過程。
�。ǹ腿藚⒂^貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）
四、解讀名人
小組合作 探究
1、假如你是來訪的客人，請你介紹一下訪問的收獲。
形式：從 中，我讀出了一個 的貝多芬。
交流
�。ò闯＠怼⑽覀冋J識、了解一個人物遵循的規(guī)律，應該是曲外表到內心。哪個小組先為我們描畫貝多芬？）
�、偻饷玻海p肩、眼睛、嘴）—堅忍無比
寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
②內心（語言）
古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然 （他把自己封閉了起來，離群索居……惟有自然是他唯一的知音）
b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂 （我要緊緊扼住命運的咽喉）
c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作 （我是為人類釀制玉液瓊漿的酒神，是我給人們精神上的神圣癲狂。
d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
五、感悟名人
1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？
信念、巨人、貝多芬
2、拓展延伸：
貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神圣風浪險灘的又何止貝多芬一人？
請你說出直面人生苦難的杰出人物有哪些？
—（他們，都是信念的巨人）
3、再次欣賞《命運交響曲》 打開貝多芬的畫像 凝視他的雙眼，寫出你的感言。
交流
4、總結：本節(jié)課我們一起感受了音樂巨人貝多芬不屈的信念、人生道路上難免有凄風苦雨、險灘急流，但我相信，只要我們用信念做槳、意志做帆。我們堅信—— 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！
《音樂巨人貝多芬》教案11
【實用教案】
〖創(chuàng)意說明
本文的描寫是十分出色的，特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，所以本課打算采用情境式與寫讀式相結合的方法，引導學生了解人物，學習寫法。
〖教學步驟
一、導入新課
播放《命運交響曲》。
當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬──這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象?讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
二、讓我們打開課本讀課文
1、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
2、教師提問：客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡單介紹本文的思路。
明確：客人來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和客人談話──貝多芬和客人共進晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
三、讓我們走進演播廳訪人物
1、小組合作寫訪談錄。
本文所寫的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。請同學們對課本內容進行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。
2、走進演播廳對人物進行訪談。先小組進行，再選代表在全班表演。如
(背景：播放《命運交響曲》。)
主持人：作為樂圣，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。那么，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象呢?讓我們一起來了解吧!
首先讓我們歡迎第一位嘉賓，貝多芬日常生活的見證人──女傭安娜小姐。
主持人：安娜小姐，你好!作為一個生活在貝多芬身邊的人，您對他的生活狀況和目前的精神狀態(tài)一定比較了解，您眼中的貝多芬是一個什么樣的人呢?
女傭：我眼中的貝多芬是一個普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨立自理，但不拘小節(jié)。他不喜歡我整理他的房間，就算整理好了，兩分鐘內就會弄得零亂不堪的。他自己做東西吃，吃得簡單隨便，也不讓我?guī)鸵稽c忙�？蓱z他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看著真教人難受。他需要的是孤獨和安靜，厭惡別人打擾他�？僧斢腥讼Ｍ私馑麜r，他也會感動得流淚。關于這一點您可以問一問上次來訪的羅伯特先生。
主持人：謝謝您接受我們的采訪。下面我們有請第二位嘉賓：羅伯特先生。
主持人：羅伯特先生，聽說您前不久成功地采訪了貝多芬先生，您能說說您眼中的貝多芬形象嗎?
客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣后面拖著一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，呈現(xiàn)出悲劇;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的`嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。他雖然嚴肅，但和我交談時卻浮現(xiàn)出善良的微笑。所以我覺得貝多芬先生是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人。
主持人：謝謝您為我們所作的精彩描述。最后我們請出中心人物貝多芬先生。
主持人：貝多芬先生，我們帶著崇敬的心情采訪您，是想了解您真實的好靈魂，把您的消息帶給萬千大眾，您能給我們談談嗎?
貝多芬：我是一個不幸的人，我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了，我將永遠聽不見音樂，這是何等可悲的人生!我有時不免嘆息，我真軟弱一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。聾雖然給我?guī)砹藷o可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己，我愛一株樹甚于愛一個人。我用心觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂。所以，你們聽我心里的音樂吧!你們不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!
主持人(總結)：通過剛才的訪談，我們可以了解到：貝多芬獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，他熱愛自然，追求自由，獻身音樂。他有著和常人一樣的喜怒哀樂，但他之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結束吧：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難鑄成歡樂。
四、讓我們走進創(chuàng)作室學寫法
1、探究寫法，總結規(guī)律。
學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌描寫的句子，體會作品肖像描寫的技巧。
明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。
2、學習寫法，練習仿寫。
要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。然后全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰。最后學生集體評議，看誰寫得最傳神。
五、課堂小結
六、課后活動(任選其一)
1、以《音樂巨人貝多芬》給我的啟示為題，寫一篇讀后感。
2、以我喜歡的一首歌為題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。
3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運宣戰(zhàn)的勇敢者的事跡，講給同學們聽。
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說明
從掌握學習方法、磨研學習能力、積累語言材料的角度出發(fā)，利用課后練習，采用三步理讀法進行教學。
〖教學步驟
一、直接導入
二、第一步：整體式理讀
1、根據(jù)課后練習第一大題第一小題，梳理課文思路。理讀之后像練習那樣設計出一兩個練習來表現(xiàn)你的閱讀成果。
2、交流，評講。
三、第二步：揣摩式理讀
1、根據(jù)課后練習第一大題第二小題，揣摩人物形象，并能設計出揣摩品味的題目來表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
2、根據(jù)課后練習第二大題，揣摩人物寫法，并能進行肖像描寫的仿寫來展示你的學習成果。
3、交流，評講。
四、第三步：語言性理讀
1、根據(jù)課后練習第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語言積累卡的方式加以表現(xiàn)。
2、交流，評講。
五、總結本課學習方法
《音樂巨人貝多芬》教案12
教學過程：
一、[播放交響樂]導入課題：當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。你對貝多芬哪些了解？（學生自由回答）
今天我們來走進音樂巨人貝多芬的內心世界，感受他與命運抗爭的頑強精神。
二、展示學習目標[ppt展示]
1.把握文章內容，學習運用外貌描寫和語言描寫刻畫人物的寫法。
2.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)堅強樂觀的人生態(tài)度。
三、了解字詞預習情況[ppt展示填空題]
四、速讀課文，整體把握課文內容。
1.速讀課文，思考：本文記敘了一件什么事情？
本文記敘了一件什么事情？（客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。）
2.去拜訪的客人通過哪些途徑了解到貝多芬的情況的？女傭的介紹、客人的觀察、貝多芬的傾訴。（過渡）
五、學習本文描寫，了解人物性格。
1.看彩頁插圖“貝多芬像”，仔細觀察，并聽語音描述[播放制作好的朗讀錄音]
回到課文中，大家齊讀第9自然段，這一段是什么描寫？（外貌描寫）[外貌描寫技巧指導]
2這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；
外貌描寫時還加上提示性格特點的語言；
進行外貌描寫時使用修辭手法來更好地表現(xiàn)人物性格，如比喻、夸張等。
小結：貝多芬的性格（抑郁、堅忍無比、不屈不撓）齊讀一遍
2.外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現(xiàn)。課前預習同學們找出了感悟較深的語句，老師將它們進行整理展示出來。[指名三名學生朗讀]來看看，透過這些語言，我們看到怎樣的貝多芬？
分小組討論，每組任選一句，理解并回答。（選擇—思考—討論—交流）
小結：（孤獨而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、追求自由、獻身音樂）齊讀這三句話。
小結：剛才我們通過學習本文精彩的外貌描寫和語言描寫，了解了貝多芬的性格和他頑強的精神�，F(xiàn)在讓我們來一次拓展演練。
3.外貌描寫活學活用
以吳老師為描寫對象。
三、五句話即可，看同學們寫得像不像我，能否做到以形傳神。
請幾位同學來交流交流。
六、再次聆聽《命運交響曲》，請同學們從這首曲子里感受貝多芬心里的音樂。
七、音樂中總結：貝多芬是偉大的，因為他是一位杰出的音樂家，更因為他是一位能勇敢地與命運作斗爭的'人。生活不可能總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
八、課外作業(yè)：
生活中，像貝多芬這樣與命運抗爭的人還有很多，請大家充分利用網(wǎng)絡資源，結合自己的閱讀和生活經(jīng)歷，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡，上傳到班級博客中。
教學反思：
網(wǎng)絡資源是十分豐富的，很多老師將自己精心打磨過的教案設計或者課件上傳到一些教學網(wǎng)站上，供全國各地的老師們下載、瀏覽學習。甚至有一些名師在網(wǎng)絡上開辟了教學博客，面向全國各地的老師們，為他們傳授經(jīng)驗，解決疑問。我們平時備課時，要在研究教材、研究學生、研究教法的基礎上，適當借鑒網(wǎng)上的優(yōu)質資源，讓上課的內容精彩起來，讓互動的形式豐富起來。其次，學生課前預習時，也可以根據(jù)需要，上網(wǎng)查找資料，提前為上課聽講做些鋪墊。另外，學生有些作業(yè)，有些感想也可以通過網(wǎng)絡平臺和其他同學分享，促進學生的自我提高。
《音樂巨人貝多芬》教案13
教學目標：
1. 走進文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力
2. 在文本解讀的過程中穿插朗讀指導
教學重點：
感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折
教學過程：
一、 導入新課
師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。
生齊讀。
師：你為什么采取這樣的語氣語調來讀？
生答，并背誦。
師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。
二、 課文品讀
1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。
師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。
學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調整位置，分小組討論。
學生向同學介紹討論所得。
教師準備：
女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強
客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。
2. 提問、反思
師：橋梁已經(jīng)架起，我們在不知不覺中走近了“巨人”，在對話的過程中，還有什么疑惑嗎？
生問，生答，師點撥。
教師準備：
“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。
“一株樹也比一個人好”——其一、透露出他對大自然的向往，向往那種純凈和諧的.環(huán)境，暗示出這個時候的他處境不佳；其二、同時也透露出他自己對現(xiàn)狀的深深地無奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作為一個人，卻跟人世遠遠的隔離了……
“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂。可以從創(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。
“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內希望寫出的音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。
……
師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？
生生交流。
師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶。
3. 貝多芬的啟示
這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？
生答。
師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。
三、 結束
大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？
讓我們在齊背中結束這堂課。
結束。
《音樂巨人貝多芬》教案14
一、傾聽音樂，激情導入
1、導語：
同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。
2、分析幻燈片的內容。
他是誰？——貝多芬�？催^他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時間表，你會發(fā)現(xiàn)什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng)作的。對此你們有何感想？
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
二、了解內容，整體把握
1、自讀交流。
首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內容，思考下邊兩個問題。
2、整體把握。
�。�1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。
�。�2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的'？其間主要寫了哪幾件事？
來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、女傭眼中的貝多芬
本文所寫的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
2、客人眼中的貝多芬
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
《音樂巨人貝多芬》教案15
一、初識名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。
生2： 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的.音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。
二、走近名人
1、 布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。
2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？
（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最后一次指揮的情形）
三、解讀名人
1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)
我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？
3、請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。這一句式，說說你的理解。師舉例。
學生讀外貌描寫部分，交流。
①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅忍無比
�、诒容^閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。
�。ㄏ嗤河^察角度相同，著眼點相同
不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現(xiàn)貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。
�、蹖懛ǎ阂孕蝹魃�
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內心（語言）
古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然
b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂
c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作
d 永恒：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。
1、作者為什么稱貝多芬為音樂巨人？ 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯(lián)系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。
交流
4、結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
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