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黃生借書(shū)說(shuō)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的黃生借書(shū)說(shuō)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
黃生借書(shū)說(shuō)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo)：
掌握文言實(shí)詞的解釋、歸納特殊文言現(xiàn)象，翻譯全文
通過(guò)圈劃關(guān)鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文言實(shí)詞的解釋、歸納特殊文言現(xiàn)象，翻譯全文
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)圈劃關(guān)鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、我們往往有這樣的感受：一樣?xùn)|西沒(méi)有得到之前特別期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就灑滿了美好幸福溫暖的陽(yáng)光。然而真正得到后又覺(jué)得不過(guò)如此。讀書(shū)也是這樣，自己有的書(shū)往往懶得讀，然而如果聽(tīng)說(shuō)別人有一本好書(shū)并把它借來(lái)讀，卻會(huì)讀得很快很認(rèn)真，這是什么道理呢？袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》探討的就是這個(gè)問(wèn)題。
二、朗讀課文，初步感知
1、介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人；字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，又號(hào)倉(cāng)山居士、隨園主人、隨園老人。作品集《小倉(cāng)山房文集》。
2、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音
汗牛塞屋非夫人之物而強(qiáng)假焉
惴惴焉為吾所有
庋藏焉姑俟
輒省記素蟫灰絲
卷軸吝書(shū)
3、學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)字音
4、聽(tīng)老師朗讀，標(biāo)注句中停頓
5、學(xué)生朗讀，注意停頓
三、把握文體特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、這篇文章屬于哪一種古文體裁？有什么特點(diǎn)？之前學(xué)過(guò)哪篇？
“說(shuō)”是古代用以記敘、議論或說(shuō)明等方式來(lái)闡述事理的文體。“說(shuō)”往往是借一件事情或一種現(xiàn)象來(lái)表述作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，篇幅一般不長(zhǎng)。
2、本文《黃生借書(shū)說(shuō)》是借什么事情來(lái)寫(xiě)的？
黃生——黃姓青年，名叫黃允修
針對(duì)黃姓青年來(lái)借書(shū)一事來(lái)寫(xiě)。
3、讀懂“說(shuō)”這種文體就必須明白，“說(shuō)”文體的重點(diǎn)不在于所假借的是什么事情或現(xiàn)象，而是理解這些事情和現(xiàn)象引出的`觀點(diǎn)究竟是什么，作者是怎樣論證這種觀點(diǎn)的。所以我們的學(xué)習(xí)分為三大板塊：
�。�1）掌握字詞解釋?zhuān)瑴?zhǔn)確翻譯全文，為理解思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法打好基礎(chǔ)。
�。�2）通過(guò)尋找關(guān)鍵句的方法把握文章的寫(xiě)作思路和中心思想
（3）學(xué)習(xí)文章構(gòu)思謀篇、寫(xiě)作手法上的可取之處
四、落實(shí)文言相關(guān)知識(shí)與技能
1、首先我們進(jìn)入第一板塊的學(xué)習(xí)
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）掌握文言實(shí)詞解釋
（2）翻譯全文，讀懂文章意思
�。�3）歸納古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言特殊句式等語(yǔ)言現(xiàn)象
2、由學(xué)生逐段朗誦、逐段翻譯、逐段概括大意
3、歸納古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言特殊句式等語(yǔ)言現(xiàn)象
古今異義：祖父
子孫
無(wú)論
夫人
詞類(lèi)活用：汗牛塞屋
歸而形諸夢(mèng)
一詞多義：子不聞藏書(shū)者乎？
其他祖父積，子孫棄者無(wú)論焉
然天子讀書(shū)者有幾？
非獨(dú)書(shū)為然
特殊句式：七略、四庫(kù)，天子之書(shū)（判斷）
隨園主人授以書(shū)而告之曰（省略、倒裝）
若業(yè)為吾所有（被動(dòng)）
4、完成當(dāng)堂檢測(cè)
五、梳理論證思路、分析論證方法
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？用了什么句式，有何表達(dá)效果？
書(shū)非借不能讀也
用雙重否定句增加預(yù)期，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)效果
2、運(yùn)用圈劃關(guān)鍵句的方法，整理作者的寫(xiě)作思路。
書(shū)非借不能讀也。
非獨(dú)書(shū)為然，天下物皆然。
然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。
知幸與不幸，則其讀書(shū)也必專(zhuān)，而其歸書(shū)也必速。
3、論證過(guò)程中結(jié)合了哪些論證方法？整理文中的對(duì)比論證和舉例論證。
4、古人借書(shū)學(xué)習(xí)的例子很多，在第三小節(jié)中作者用自己的例子有什么用意？
5、完成配套練習(xí)中相應(yīng)的練習(xí)
六、 總結(jié)遷移
1、你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
2、如果你是黃生，讀到了老師的這篇文章，你打算如何給老師回信呢？
黃生借書(shū)說(shuō)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋了解課文內(nèi)容。
2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。
難點(diǎn)：多音字的朗讀，難句理解。
重點(diǎn)：朗讀
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
�。�1）作者簡(jiǎn)介
袁枚(1716-1798)，字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋、隨園主人，清朝錢(qián)塘(今浙江杭州)人，著名詩(shī)人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉(cāng)山，筑隨園，生活華奢。他的詩(shī)風(fēng)格清新靈巧，大都描寫(xiě)日常生活。著有《小倉(cāng)山房文集》、《隨園詩(shī)話》、《子不語(yǔ)》等。
�。�2）作品簡(jiǎn)介
1.內(nèi)容：這篇“說(shuō)”就青年黃允修向作者借書(shū)一事發(fā)表議論，提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。
2.“說(shuō)”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
二、掌握字詞，借助注釋理解句意
1.注音
摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ
2.詞句補(bǔ)釋
書(shū)非借不能讀：書(shū)不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。
非夫人之物而強(qiáng)假焉：不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書(shū)的人。夫，音ｆú。強(qiáng)假，勉強(qiáng)借來(lái)。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起來(lái)掛在高處，收藏起來(lái)�！案摺毙稳菰~作“束”的狀語(yǔ)，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟異日觀：姑且等到日后再來(lái)看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來(lái)。
故有所覽輒省記：(因?yàn)槠惹械匾x書(shū)，又得不到書(shū))所以(凡是)有看過(guò)的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。
俸去書(shū)來(lái)，落落大滿：薪俸花掉了，書(shū)籍買(mǎi)來(lái)了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。
素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸：白色的蠹魚(yú)和蟲(chóng)絲常常沾滿了書(shū)卷。素鐔，指書(shū)里的蠹蟲(chóng)�；医z，指蟲(chóng)絲。
今黃生貧類(lèi)予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類(lèi)，似，像。
惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi)：只是我把自己的書(shū)拿出來(lái)同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(shū)(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動(dòng)詞，同別人共用。吝書(shū)，舍不得(把)書(shū)(借給別人)。
然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實(shí)在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來(lái)、誠(chéng)然、實(shí)在。
3.辨音
�、偌伲辏楱７欠蛉酥锒鴱�(qiáng)假焉ｊｉà假期
�、谑。頶故有所覽輒省記ｓｈěｎg節(jié)省
�、郏辏酲＃罘恚辏酲ぃ钏冂喕医z時(shí)蒙卷軸
4.辨義
子不聞藏書(shū)者乎你
子孫棄者無(wú)論焉兒子、兒輩
然天子讀者有幾然而
非獨(dú)書(shū)為然這樣
非獨(dú)書(shū)為然是
若業(yè)為
吾所有被
為一說(shuō)作、寫(xiě)
然后嘆借者之用心專(zhuān)接著，這以后
然則予固不幸而遇張乎這樣說(shuō)來(lái)，那么
非夫人之物而強(qiáng)假焉表強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孫棄者無(wú)論焉表感嘆語(yǔ)氣
必高束焉指代書(shū)，也可理解為表感嘆語(yǔ)氣授以書(shū)而告之曰代指黃生
吾不得而見(jiàn)之矣代指書(shū)
少時(shí)之歲月的
惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi)用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨(dú)立性
三．讀課文
1.讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)旨。
①散讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
②抽查誦讀情況，重在指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
�、垲I(lǐng)悟文旨——論述借來(lái)的書(shū)才能認(rèn)真讀的道理以勉勵(lì)黃生勤奮讀書(shū)。
2.讀課文，體會(huì)語(yǔ)脈。
�、偈锥伍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前呼后應(yīng)，點(diǎn)明寫(xiě)本文的緣由。
�、谥虚g三段論述“書(shū)非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清晰。首先列舉藏有書(shū)者不讀書(shū)的例子，再以生動(dòng)的筆法描繪讀自己書(shū)和讀借來(lái)的書(shū)的兩種不同心理，論述“書(shū)非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會(huì)，印記“書(shū)非借不能讀”的道理。
四布置作業(yè)：
將文中加點(diǎn)詞的`練習(xí)做在練習(xí)本上。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。
2、理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
一.讀課文，品味語(yǔ)詞。
�、俚诙沃袃蓚�(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別?
�、凇叭桓毁F人讀書(shū)者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應(yīng)重讀。
�、邸岸枫费赡ν嬷灰选币痪渲腥サ簟般枫费伞比绾�?“摩玩”一詞表達(dá)什么感情?
�、堋叭缓髧@借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也�！本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達(dá)作者什么感情?
�、荨叭粍t予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?
⑥為了論證中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫(xiě)有什么好處?
4.讀課文，感受語(yǔ)情。
重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語(yǔ)言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。
因課時(shí)有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)�？刹捎镁�索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。
二、本文的結(jié)構(gòu)層次
全文可分四部分：
第一部分(第1-2段)就黃生借書(shū)一事，提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類(lèi)比等方法，列舉藏書(shū)不讀書(shū)的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說(shuō)的。
第二部分(第3段)寫(xiě)自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說(shuō)明“書(shū)非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。
第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書(shū)。
第四部分(第5段)照應(yīng)開(kāi)頭“授以書(shū)而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。
三、質(zhì)疑討論。理解中心。
1．找出課文中形象表現(xiàn)借書(shū)讀書(shū)專(zhuān)心、困難的句子，以及有書(shū)讀時(shí)懶散的情況的句子，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。
A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記”
寫(xiě)了年輕時(shí)候借書(shū)困難，用心之專(zhuān)。
B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸”
與前句對(duì)比，寫(xiě)出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。
2.課文的中心論點(diǎn)是什么?
“書(shū)非借不能讀也”。
3.根據(jù)中心論點(diǎn)，我們是否可以這樣理解：自己不必存書(shū)，只有借書(shū)才能“讀書(shū)也必專(zhuān)”呢?
作者寫(xiě)作文的另一個(gè)重要意圖，在于借“書(shū)非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵(lì)青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。
4�！胺仟�(dú)書(shū)為然，天下物皆然”的意義？作用？
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