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修辭是一個選擇過程語文教案
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的修辭是一個選擇過程語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
修辭是一個選擇過程語文教案1
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、閱讀全文、找出修辭選擇的兩個標準。
2、思考這兩個標準的提出有何針對性。
(二)能力訓練點
1、培養(yǎng)學生搜尋并篩選信息的能力。
2、培養(yǎng)學生概括壓縮整合信息的能力
(三)德育滲透點
把熱愛中華語言的教學滲透到教育中讓學生體會到中華語言的無限魅力。
(四)美育滲透點
找一些優(yōu)美的散文，通過多媒體播放，讓學生在優(yōu)美配樂詩朗誦中，感受美的意境。
二、學法引導
1、讓學生先談談自己對修辭的理解，然后再讀課文，了解作者的主要觀點
2、小組討論，然后篩選出有價值的信息進行整合。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
本文重點是把握觀點，遷移運用。學習本課時，要讓學生結合已有的知識和學過的一些修辭現(xiàn)象，深入理解本文作者的觀點。文中提到對象和場合問題，時代性和社會性問題，論述了現(xiàn)代化語言運用提出的要求，這些對實際運用語言都有一定的指導意義，可有意識地引導學生自覺應用于自己的語言實踐。
四、課時安排
1課時
五、師生互動設計
1、學生活動設計
在課前預習的基礎上，讓學生梳理全文結構，引導學生揣摩課文的重點語句，領悟文章主旨。
2、教師活動設計
組織學生把握本文的基本思想，寫作背景，用啟發(fā)性的問題組織學生進行研討。并組織學生對重點語段進行研討，把握本文的主旨。
六、教學步驟
(一)明確目標
通過對本課的學習，讓學習掌握三個問題，即什么是修辭、修辭選擇的標準、修辭選擇的條件。
(二)整體感知
1、導語設計
語言是思維的外在形式，是思想、情感的重要載體，是人們最重要的交際工具。語言是一種變化萬端、奇妙無比的魔方，它在準確把握了它的秘訣的人們嘴中、手上會幻化出無數(shù)奇妙的世界，達到令人驚嘆的傳情達意效果。誰不希望掌握語言的魔杖，點化出精彩非凡的語言之花呢?要掌握這根魔杖，一般而言，需要拜三個“大師”：一個是“積累”，一個是“修辭”，一個是“磨練”�！胺e累”使我們充實庫房，柴米油鹽等原料豐富，才能烹調(diào)出美味佳肴;“修辭”教給我們“烹調(diào)”的技巧，而要掌握技巧，則必須靠“磨練”�！胺e累”靠堅持，“磨練”要路徑，“修辭”就是我們堅持磨練的路徑。那么，究竟什么是修辭呢?語言學家、修辭學家從不同的角度有不同的解釋。作為現(xiàn)代語言學大師的張志公先生是怎樣解釋的呢?他說“修辭”是一個選擇過程。他是從什么角度說的?是怎樣說的?他的說法對我們有什么啟示意義?帶著這些問題，我們來研讀他的文章《修辭是一個選擇過程》。
2、作者簡介
張志公(1918—1997)，中國語文教育家。河北省皮縣人。曾任教于海南大學和香港華僑大學。張志公先生一生從事語言學、語文教育的研究和實踐，對語言理論研究和基礎教育做出了重大貢獻。他的主要著作有《漢語語法常識》《語法學習講話》《修辭概要》《傳閱語文教育初探》《語文教學證集》等。有《張志公文集》五卷本行世。
3、整體把握
修辭這個概念對每個學生并不陌生，但每個學生并不一定對它都有明確的、準確的理解和認識，本文用通俗生動的語言闡述了對修辭的理解，文章專講了三個方面的內(nèi)容，即什么是修辭，修辭選擇的標準，修辭選擇的條件
(三)重點、難點的學習與目標達成過程
教師指導學生讀書，疏理文章的思路，把握文章的脈絡，篩選有價值的信息，教師再設計幾個問題，然后學生分組討論，最后教師點撥。
1、作者認為：“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程�！弊髡呤窃鯓咏忉屵@個觀點的?
學生討論。
[點撥]先舉非常熟悉的例子，再指出容易干擾思路的認識，接著說選擇的標準，把一切手段都歸之于“選擇”，深入淺出地解釋這個觀點。
2、怎樣理解“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法”?
學生討論教師點撥。
[點撥]作者為了打消一些人對“修辭”的畏懼感而指出，這是一種偏頗認識。為裝飾而裝飾，便容易忘掉準確、易懂的原則，達不到交流的目的。至于現(xiàn)在一些所謂新的語言，如“新新人類”的一些話，有許多是不規(guī)范的，而有些新的詞匯出現(xiàn)，則是伴隨新事物產(chǎn)生的，另當別論。
3、作者提出的“選擇”的標準是什么?怎樣理解這些標準?
[點撥]“選擇”的標準，一是準確、表現(xiàn)力，二是時代性、社會性。這兩條標準，一是從普遍性角度看，一是從發(fā)展性角度說，聯(lián)系實際，切中要害。這兩條標準的關鍵還是準確性和表現(xiàn)力，第二條標準是針對實際問題強調(diào)的一個方面，仍可以歸到準確性和表現(xiàn)力上來。而在準確性和表現(xiàn)力兩者之間，又以準確性更為重要。
4、怎樣理解“失去了準確性談不到表現(xiàn)力”?
[點撥]課文有明確回答，學生可以用聯(lián)想法舉例證明以加深印象。
5、作者在舉了“推敲”“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”的例子后，說“我們不必過多地提倡”，“這也可以認為是修辭有時代性的一個方面”，該怎樣理解?
學生討論，教師點撥。
[點撥]古人的做法，態(tài)度是可敬的，方法是不必普遍提倡的。畢竟社會生活節(jié)奏不同了，生活方式不同了，對大多數(shù)人來說，語言是為了交際，適應社會生活節(jié)奏，大可不必把修辭看得如此艱難。從另一角度講，也不宜提倡這種做法，因為，這種做法很可能把人訓練得說話、寫文章思維遲鈍，反應不快，甚于口訥于言，不善交際，特別是對青年人還是不倡導為好。
6、作者認為“選擇”的前提條件是什么?是怎樣解釋的?
學生討論教師點撥。
[點撥]前提條件是豐富的語言積累。只有有了豐富的'語言積累，才有選擇的余地。豐富的語言閱讀，靠留心生活，靠提升思想，靠充實知識。
7、簡明、連貫、得體，是語言表述的基本要求，張志公先生在本文中是怎樣論述的?
[點撥]學生讀課文，抓要點即可，需要注意的是：簡明，要看聽者(讀者)對象;連貫，包孕在準確的表現(xiàn)力中。
8、魯迅在《阿Q正傳》第一章中寫道：“然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬分的困難。第一是文章的名目�！苯又终f明自己對“名目”的考慮。結合張志公關于“選擇”的第一條標準，談談作者為什么會“才下筆，便感到萬分的困難�！�
[點撥]魯迅實際上是通過對“選擇”的艱難的記寫，來表現(xiàn)阿Q這個描寫對象的特殊，實際上是選擇恰當?shù)姆绞絹硭茉烊宋镄蜗蟆?/p>
9、從語言庫存里找出“假大空”的例子，運用張志公先生的觀點加以分析。
[點撥]例子如“我不慎丟失筆記本一個，有拾到者請送到學生會辦公室處，本人萬分感謝，一定重謝!”這句話的“萬分”“重謝”就顯得過分、虛假。解說：設計這些題，是為了引導學生學會讀書，學會提問題，從而加深對課文的理解，并運用課文知識分析實際問題。運用時，應盡量啟發(fā)學生自己提問題，自己解答問題。這里的點撥只是思路引導，學生可以充分發(fā)揮主動性，亮出自己的觀點。
(四)總結擴展
[總結]本文作者開宗明義，提出“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)寫作的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程�！彼J為“修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新說法，只不過從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已�！蓖瑫r作者還明確提出了修辭選擇的兩個標準，一個是準確、富有表現(xiàn)力，一個是修辭的時代性和社會性。最后作者強調(diào)積累語言的重要性，特別強調(diào)要把語言的積累同思想的提高、知識的充實和生活經(jīng)驗的積累聯(lián)系起來，不要滿足于孤立地記住某些語言材料。
[擴展]修辭本來是一個極熟的熟語，自古以來便常常連著用、連用久了，自在提起了辭字，便會想起了修字，兩字聯(lián)結，簡直折不開。但是解說起來，終究還是修是修，辭是辭，被人當作兩個單詞看。直到現(xiàn)在講修辭的還是如此。
(五)布置作業(yè)
完成課后練習。請同學到網(wǎng)上查閱有關張志公有關資料，再進一步探究張志分先生時中國語言學的貢獻，寫一篇小論文。
修辭是一個選擇過程語文教案2
教法展示
安排一課時，語文教案－《修辭是一個選擇過程》。（下同）
1．自讀課文，了解內(nèi)容
通過自讀課文，要求學生能用“原文”正確無誤地答出下列內(nèi)容：
�、僮髡叩囊粋�觀點：“修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣一個工作過程�！被颉靶揶o是一個選擇過程�！被颉靶揶o不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已�！�
�、谛揶o選擇的兩個標準：一個是“準確，富有表現(xiàn)力”；另一個是“修辭有時代性，有社會性”。
�、壅Z言積累的三個結合：“它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經(jīng)驗的積累，關系非常密切�！�
2．深入課文，思考論述
布置學生再讀課文時，要求思考以下問題：
�、僮髡呤窃鯓犹岢鲎约旱挠^點的？（要點：開宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀點時不忘修正一些人的誤解。）
�、谡n文在論述“兩個標準”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時，先說明為什么語言運用要講究準確和富有表現(xiàn)力；接著說明“主客觀統(tǒng)一，表達效果才會更好”；最后論述對象和場合的問題。論述第二個標準時，先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異，其次提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。）
�、墼谡撟C修辭選擇的條件時，作者強調(diào)了什么？（要點：積累語言的.重要性。）
3．結合課文，遷移訓練
課文后面設計的兩道練習，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。
教案點評
這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現(xiàn)象，增強學習修辭的意識即可。
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教法展示
1．名例引路
即用某熟知的修辭例子讓學生發(fā)表意見。
示例：相傳王安石寫“春風又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過”字，又換“入”字、“滿”字，經(jīng)過多次更易，最后才選定了“綠”字。
要求：請比較一下“到、過、入、滿、綠”等5個字的表達效果有何不同。
答案（參考要點）：“到、過、入”無非表示春天已經(jīng)來臨，高中三年級語文教案《語文教案－《修辭是一個選擇過程》》�！皾M”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風”和“滿”配搭也很勉強。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見其景、如入其境的真實感和美感。
2．金口大開
即課前布置學生備好《現(xiàn)代漢語詞典》或關于現(xiàn)代漢語修辭知識方面的資料、書籍。課堂上由學生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統(tǒng)一，《教師教學用書》上的“名家關于修辭的說法”可供參考。
3．課文采珠
即布置學生自讀課文，弄清“一個觀點”，熟悉“兩個標準”，了解“三個結合”。（“一、兩、三”所指的內(nèi)容見設計A）
4．火花碰撞
即由學生談學習課文后的感受。學習課文后，每個人的感受可能不同，但以下幾點應達成共識：
�、僬n文的觀點新穎，見解獨到；
�、谡n文對語言運用提出了新的要求，具有現(xiàn)實意義和指導意義；
�、凵钪袘憻捵约旱男揶o選擇能力。
5．身體力行
即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》。
教案點評
從小學到高中，學生已經(jīng)對修辭有了比較多的了解和認識，因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解，然后再指導學生自讀課文，了解作者的主要觀點，認識修辭選擇的重要性。
�。ㄔO計C）
教法展示
1．閱讀課文，了解“一、兩、三”
要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見設計A）。
2．完成練習一，回答“為什么”
為節(jié)省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的“答案”，而應鼓勵學生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說出自己的見解，有“理”即可。
3．結合練習二，補充實例，暢談認識
舉實例最好是自己或周圍同學經(jīng)歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須“真實”。
4．利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發(fā)，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。
教案點評
學習修辭在于運用修辭。由這一點出發(fā)，我們認為教學本文時，把握觀點是基礎，完成練習是橋梁，實際運用是目的。
語文教案－《修辭是一個選擇過程》
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