《紀(jì)曉嵐吟詩》四年級語文教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《紀(jì)曉嵐吟詩》四年級語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《紀(jì)曉嵐吟詩》四年級語文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機(jī)智、光芒”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。

　　3、對照1、2自然段,結(jié)合古詩，想象“秋江獨釣圖”的情景，領(lǐng)悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。

　　4、詩文結(jié)合，抓重點詞體會紀(jì)曉嵐的機(jī)智。

　　教學(xué)重點：詩文結(jié)合想象“秋江獨釣圖”的情景，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏著的詩情畫意。

　　教學(xué)難點：體會紀(jì)曉嵐的機(jī)智。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件 教學(xué)課時：2

　　第 一 課 時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、在清朝有個博學(xué)多才、于書無所不通的學(xué)士，你們知道他是誰嗎?

　　這節(jié)課,就讓我們一起通過《紀(jì)曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀(jì)曉嵐。

　　2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀(jì)的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!

　　讀了課題，你想知道什么?

　　(預(yù)設(shè)：紀(jì)曉嵐吟了一首什么詩?紀(jì)曉嵐為什么要吟詩?紀(jì)曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，在課題旁邊打上問號。

　　二、初讀課文。

　　1、讓我們帶著這些疑問，繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。在這篇課文里，有這樣一些詞語，有信心讀準(zhǔn)嗎?自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、江畔、垂釣、機(jī)智、漁翁、光芒。

　　誰來讀給大家聽?強(qiáng)調(diào)翁的韻母是eng而不是ong(你的這個后鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。

　　全班同學(xué)一起讀!

　　在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。

　　知道篙和櫓是什么樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。

　　男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。

　　2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文主要寫了什么。

　　(紀(jì)曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當(dāng)場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀(jì)曉嵐就地取材，在很短的時間內(nèi)吟唱出一首絕妙的“秋江獨釣”古詩。) 只點一個說!夸獎紀(jì)曉嵐，夸的是什么?引導(dǎo)下一環(huán)節(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅“秋江獨釣圖”!

　　1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋江獨釣圖”的? (課件出示古詩)，指學(xué)生讀詩。①音讀得準(zhǔn)②讀流暢了③師范讀，讀出節(jié)奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。

　　紀(jì)曉嵐看著江上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什么呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?

　　2、誰來說說?(課件出示)

　　你從這些景物中感受到什么呢?(是秋天的`景物，而且都很美)

　　3、原來是一幅美麗沉靜的秋江圖啊!(板書：秋江)!讓我們來美美地讀一讀!

　　4、乾隆皇帝和紀(jì)曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋江之外，還有什么?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!

　　5、果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)

　　6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終于上鉤了，你又讀出了什么?(讀出了他的高興)帶著你的感受讀一讀。

　　7、在美麗沉靜的秋江之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多么濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!

　　8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧!

　　(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風(fēng);江畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風(fēng)飛播得很遠(yuǎn)……

　　9、同學(xué)們此時你能用一句話來表達(dá)自己的感受嗎?(說語句描寫秋江垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!

　　紀(jì)曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比著來找一找吧!引導(dǎo)學(xué)生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。

　　大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”!

　　六、領(lǐng)悟機(jī)智

　　學(xué)生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫得好呢?

　　預(yù)設(shè)幾個原因：——

　　1、預(yù)設(shè)1：好在用了10個“一”字

　　2、預(yù)設(shè)2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣

　　3、預(yù)設(shè)3：詩的靜態(tài)動態(tài)對比 神態(tài)傳神

　　4、預(yù)設(shè)4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意

　　5、乾隆皇帝“故意”也難不住：十個一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱

　　(預(yù)設(shè)1：好在用了10個“一”字)怎么好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?

　　(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，教師小結(jié)：點出了釣魚的地點)

　　(出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長?從哪里到哪里?表面上寫釣魚的情態(tài)，實際上隱匿了釣魚的老翁。)

　　(出示：一拍一呼復(fù)一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結(jié)：老漁翁是多么快樂、陶醉、自得啊!))

　　(出示：一人獨占一江秋。老漁翁的喜悅之情給這江面帶來了一份生機(jī)與活力。)

　　按照乾隆皇帝的要求，紀(jì)曉嵐反復(fù)使用了十個一字，這十個一不是簡單的重復(fù)，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構(gòu)成了一幅美妙的景象，這是多么奇妙啊!誰想讀?

　　還有誰說說好在哪里?

　　(預(yù)設(shè)2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙)

　　魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。

　　你還體會到什么?

　　(預(yù)設(shè)3：詩的前兩行寫的是靜態(tài)的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現(xiàn)在三個動作中。)

　　這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?

　　你還想到了什么?

　　(預(yù)設(shè)4：占字用得好，一個“占”字把老人獨自在江邊釣魚的情態(tài)，描寫得生動傳神。)一個占字將老漁翁與秋江景色緊密聯(lián)系在一起，老漁翁給秋江帶來了一份生機(jī)，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發(fā)想讀?

　　多么美妙的秋江獨釣圖啊，多么絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學(xué)一起讀!

　　5、乾隆皇帝文學(xué)造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀(jì)曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋江獨釣圖”!好一個機(jī)智的紀(jì)曉嵐啊!)

　　你在這句話中發(fā)現(xiàn)了什么?(乾隆皇帝一連用了四個好字)

　　我們先來看看前兩個“好”字。為什么要兩用兩次?(學(xué)生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復(fù)叫好，這是表達(dá)了他的由衷稱贊啊!還有什么好?讀出——

　　(秋江獨釣圖也好)怎么好?(學(xué)生自由回答，說一次就讀一次!營造反復(fù)回環(huán)的氛圍)

　　是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?

　　還有什么好?(預(yù)設(shè)：紀(jì)曉嵐的機(jī)智也讓人叫好)你從哪里可以看出他的機(jī)智?

　　第一層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀(jì)曉嵐望著江上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內(nèi)，悠然地吟唱起來)你看，紀(jì)曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機(jī)智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?

　　第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態(tài)寫得生動傳神，所以他機(jī)智)誰想讀?還有誰想讀?

　　第三層次(若學(xué)生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨占一江秋，你讀出的是何人獨占了這一江秋色?同學(xué)們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統(tǒng)治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看著這秋江的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎么想呢?(指名談體會，學(xué)生能說出來!)獨占一江秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀(jì)曉嵐多么的機(jī)智啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣贊賞紀(jì)曉嵐，誰想讀?

　　這何止一江秋啊!更是大清美好的河山!還有誰想讀?

　　紀(jì)曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么機(jī)智啊!誰再來讀?

　　精煉的語言傳達(dá)了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!

　　乾隆皇帝為神州有這樣機(jī)智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家一起讀!

　　6、紀(jì)曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋江獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶著這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)

　　7、把這首絕妙的好詩永遠(yuǎn)留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下一字，誰會背?

　　再增加點難度，看著板書，咱們一起背背!學(xué)到這里，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。

　　七、拓展

　　關(guān)于紀(jì)曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個。一天，乾隆皇帝正在和紀(jì)曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現(xiàn)在正讀什么書?”紀(jì)曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》。”“《全唐詩》你最熟悉哪一首，能背誦吧?”紀(jì)曉嵐背的正是咱們前不久學(xué)的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們一起背誦一遍。(生背)

　　乾隆皇帝聽后說：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索，紀(jì)曉嵐答道：清明節(jié)雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有?牧童指杏花村。

　　乾隆皇帝又問了：“你能把它改成五言詩嗎?一會兒，紀(jì)曉嵐答道：清明時節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝又接著問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機(jī)智的紀(jì)曉嵐都一一作了回答，請同學(xué)們課下去琢磨琢磨，咱們下節(jié)課再來交流!

　　八、板書設(shè)計

　　紀(jì)曉嵐吟詩

　　秋 妙

　　江 詩

　　獨 輕

　　釣 吟

　　建議：

　　如下只作為以上預(yù)設(shè)過程中，老師的扣抓點 或者評價語言引用之;

　　同學(xué)們，此時此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣說的?

　　(預(yù)設(shè)回答：他要紀(jì)曉嵐當(dāng)場作詩)教師故作驚訝：這么短的時間就要吟出一首詩來!真難!還有什么?

　　(預(yù)設(shè)回答：還要在28個字中用10個一字)教師繼續(xù)渲染氣氛：古人作詩可是忌諱重復(fù)用字的，乾隆皇帝要紀(jì)曉嵐把個“一”字重復(fù)使用十次，這該怎么寫啊?太難了!

　　讀到這里，你會怎么想?(作這首詩真是太難了!乾隆皇帝故意為難紀(jì)曉嵐，他想考考紀(jì)曉嵐呀。)

《紀(jì)曉嵐吟詩》四年級語文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識與技能

　　1、學(xué)會8個生字，會認(rèn)6個生字新詞。

　　2、正確朗讀課文，流利、有感情到朗讀1、2自然段。

　　3、了解1、2自然段中所描寫的景物與老漁翁垂釣的經(jīng)過。

　　4、理解古詩內(nèi)容。對古詩能熟讀成誦。

　　(二)過程與方法

　　通過充分朗讀1、2自然段，感受江景的詩意，再來學(xué)習(xí)古詩，以讀促講，做到水到渠成 。詩文對照，感受詩歌的精煉與絕妙。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　詩文對照，想象秋江獨釣圖的美景，體會紀(jì)曉嵐的機(jī)智。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)1、2自然段，詩文對照，想象“秋江獨釣圖” 的情景。

　　教學(xué)難點：

　　讀文品境，體會1、2自然段描寫的意境：體會古詩語言凝練的特點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件(生詞、課文1、2自然段、古詩、音樂《春江花月夜》)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、從題入手，解題質(zhì)疑：

　　1、師板書“紀(jì)曉嵐”：知道紀(jì)曉嵐嗎?

　　師介紹人物資料。(清四大才子，乾隆的寵臣，才華橫溢……)

　　2、師：有關(guān)他的故事民間流傳了許多，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是其中之一。

　　師補(bǔ)充課題：“吟詩”。

　　3、指生讀題。從課題中你知道了什么?(紀(jì)曉嵐做詩，不是念詩、誦詩)

　　4、讀出題意。指讀、齊讀。

　　5、讀了課題，還想知道什么?

　　預(yù)設(shè)：什么詩?在哪里發(fā)生的?什么時候?和誰一起?為什么要吟詩?怎么吟詩?吟得怎么樣?

　　6、師相機(jī)歸納板書：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　7、小結(jié)：這就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以幫我們很好的了解課文內(nèi)容。翻書，讓我們從書本中去尋求答案吧!

　　二、初讀課文，答疑解惑：

　　1、讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思。

　　生讀書。

　　2、讀詞。(課件1)

　　紀(jì)曉嵐 光芒 乾隆皇帝 江畔

　　老漁翁 垂釣 重復(fù) 一遍

　　悠然 一篙一櫓 嵌入 沉靜

　　(注意讀音：畔、翁、沉、嵌，反復(fù)讀)

　　3、開火車讀課文段落。

　　師評：聲音洪亮、字音準(zhǔn)確、句子通順……

　　4、解疑：這六要素你解決了哪幾個?生說，互相補(bǔ)充。

　　5、師教方法：把他們連起來說就是主要內(nèi)容。指生說。

　　6、師教歸納主要內(nèi)容的方法：弄清事情的六要素，把它們連起來說一說，就是事情的主要內(nèi)容。

　　三、以讀促講，感受詩意：

　　(一)第一自然段：

　　1、乾隆皇帝看到了怎樣的情景覺得有詩意呢?(師板：詩意)

　　2、練讀第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物?想象這些景物構(gòu)成的畫面。哪些景物給你印象深刻?把喜歡的句子多讀一讀。

　　3、生說江畔的景物。

　　(師板：落日、波浪、蘆花、水鴨、鐘聲)

　　4、把你喜歡的句子會說的說一說，想讀的讀一讀。

　　5、指生讀。

　　師引導(dǎo)：

　　問：“紅紅的落日，灑下金色的光芒�！睘槭裁粗刈x“紅紅”、“金色”?

　　評：抓重點詞語想象畫面，再把感受讀出來。真是好方法。

　　評：從你的朗讀中聽出了亮麗的色彩;從你的朗讀中聽感受到了活潑的動態(tài);從你的朗讀中感受到了蘆花翻滾的壯觀;從你的朗讀中看到一群水鴨在夕陽的余暉下慢慢地游不見了……

　　6、師小結(jié)：亮麗的色彩，活潑的動態(tài)，在古廟的鐘聲里構(gòu)成了一幅江畔落日圖。難怪乾隆皇帝會覺得有詩意。指讀，齊讀。(課件2：第一自然段)

　　(二)第2自然段。

　　1、一位老漁翁正獨覽這一江美景，靜靜地垂釣?zāi)?(師板：老漁翁垂釣)

　　把描寫老漁翁的句子勾畫下來，再讀一讀， 邊讀邊想象畫面。

　　2、生練讀，指讀�？凑l腦海中想象的畫面更生動更豐富。

　　3、指兩生分讀老漁翁釣到魚前的部分和釣到魚時的部分。

　　要求：要讀出老漁翁的變化。(課件3：第二自然段)

　　聽出了什么變化?(老漁翁動作的變化，老漁翁心情的變化)

　　4、師評：通過輕重、快慢、高低的不同，把老漁翁由靜到動，由平靜到愉悅的變化讀了出來。

　　5、指生富于變化的'讀一讀。男女生分讀。

　　6、可這江景中的主人翁不是老漁翁嗎?為什么最后要寫水鳥呢?

　　7、小結(jié)：老漁翁置身于夕陽的金色光芒之中，心情愉快地釣魚，這情景真是富有詩意呀!讓我們一起在美妙的音樂聲中感受這優(yōu)美的意境吧!配樂朗讀1、2自然段。

　　四、詩文對照，體會精妙：

　　1、過渡：看了這樣的情景，難怪乾隆皇帝想聽紀(jì)曉嵐吟詩，也難怪紀(jì)曉嵐會吟出這么美妙的詩句。(課件4：古詩《秋江獨釣》)

　　2、指生讀古詩。

　　3、這首詩有什么特點?(七言絕句，嵌入十個一)

　　4、你能把它讀準(zhǔn)確嗎?指讀，要求：能讀出詩意來嗎?能讀出老漁翁的變化來嗎?

　　5、將景色與詩句聯(lián)系起來想一想，1、2自然段哪些景象正是詩中所寫的呀?與同座交流。

　　6、生交流。

　　7、反饋：文中哪些景象被聰明的紀(jì)曉嵐寫入詩中的呢?生說。(分別讀句子，或是說出第二自然段都可以。)

　　8、“一人獨占一江秋”理解。

　　“一人”指誰?(老漁翁)

　　“占”呢?(占領(lǐng)、占據(jù)……)再點撥：聯(lián)系1、2自然段，他獨覽一江美景心情愉快地釣魚，這可真是一種——“享受”啊!

　　9、 理解第四行詩。對應(yīng)了哪部分內(nèi)容?(1、2兩個自然段)

　　10、小結(jié)：紀(jì)曉嵐僅僅用了28個字，可謂字字精妙，字字都是他淵博學(xué)識的沉淀與迸發(fā)。讓我們在音樂聲中，用優(yōu)美的朗讀把詩中的意境表現(xiàn)出來吧!

　　11、配樂齊讀。(課件5：音樂《春江花月夜》)

　　五、小結(jié)所學(xué)，鋪墊下文：

　　紀(jì)曉嵐不愧為一代文學(xué)泰斗，真是才華橫溢，機(jī)智過人啊!乾隆皇帝對他和他的詩作出了怎樣的評價呢?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

　　六、自設(shè)練習(xí)，鞏固拓展：

　　又到了“我的練習(xí)我設(shè)計”的時間：

　　你打算針對這首古詩和1、2兩個自然段設(shè)計哪些精彩的作業(yè)呢?

　　預(yù)設(shè)：

　　1、想象古詩所描寫的意境，寫下來或畫下來。

　　2、背誦古詩并默寫。

　　3、針對第一自然段填空。

　　4、問答題：明明有鐘聲，為何還顯得沉靜?

　　5、問答題：明明寫老漁翁，為何還要寫水鳥?

《紀(jì)曉嵐吟詩》四年級語文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會8個生字，會認(rèn)6個生字，正確讀寫“白茫茫、沉靜、目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳”等詞。

　　2. 有感情地朗讀讀課文，背誦文中的古詩。

　　3. 對照1、2自然段以及古詩，想象文中描繪的畫面。

　　4. 懂得機(jī)智的前提是博覽群書、勤于動筆、善于思考。

　　教學(xué)重、難點：

　　1. 想象“秋江獨釣圖”的情景，體會詩的“絕妙”。

　　2. 體會紀(jì)嘵嵐的機(jī)智。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集紀(jì)曉嵐的資料。

　　教師：課件

　　教學(xué)時間：

　　40分鐘

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：

　　1、學(xué)生背古詩，初步了解七言絕句的基本知識。

　　2、學(xué)生交流課前收集紀(jì)曉嵐的逸聞趣事，初步了解他的聰明才智。

　　一、教師導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，這節(jié)課我將和大家一起借助《紀(jì)曉嵐吟詩》這篇課文，去近距離接觸這位從小就被稱作“神童”的清代才子。一起讀讀課題。就題質(zhì)疑。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、認(rèn)讀生字詞。

　　2、讀好多音字，讀通長句子。

　　出示句子：不久，水面上的魚漂晃動一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。

　　強(qiáng)調(diào)“漂”的三種讀音，“沒”的兩種讀音。

　　3、課文主要寫了什么內(nèi)容?(結(jié)合課題和課文預(yù)習(xí))

　　三、學(xué)習(xí)3自然段，感受皇帝的故意為難

　　生自由讀3自然段。

　　1、紀(jì)曉嵐是在什么情況下吟詩的?

　　讀第三自然段，抓住“當(dāng)場、故意為難、必須”體會皇帝的刁難。

　　“故意為難”，說不好會有殺身之禍呀?在皇帝的眼里，紀(jì)曉嵐能詩能文，如果當(dāng)場做不出來，會有什么嚴(yán)重后果?(輕則讓人恥笑，重則人頭落地。)

　　2、如果是你，當(dāng)場要完成這樣難的任務(wù)，會有什么反應(yīng)?而紀(jì)曉嵐呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生從“望著、來來回回、幾步”體會紀(jì)曉嵐用時短，善于觀察，勤于思考，才思敏捷。從“悠然、吟唱”體會紀(jì)曉嵐的自信從容、厚實的文學(xué)功底。

　　指導(dǎo)朗讀，讀出“悠然、自信”

　　師過渡：這首詩符合皇帝的`要求嗎?皇帝怎么評價?

　　四、學(xué)習(xí)4、5自然段，初步感受詩的“絕妙”

　　自由讀4、5自然段。

　　1、皇帝覺得紀(jì)曉嵐的詩吟得怎樣?

　　“絕妙”“不但……而且……”(板書：詩歌絕)(體會絕妙之一：符合七言絕句和10個“一”的要求)

　　2、第五自然段中連續(xù)用了4個“好”和四個感嘆號，皇帝為什么說這話?

　　師過渡：在皇帝眼里，這確實是一首好詩，那紀(jì)曉嵐這首詩寫了什么內(nèi)容呢?他只不過是就景取材，皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”，那是一幅怎樣的畫面?

　　五、學(xué)習(xí)1、2自然段，感受詩的意境

　　生自由讀文章1、2自然段。

　　1、讀過一、二自然段，你腦海中呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　從“紅紅的落日、一道道波浪、白茫茫的蘆花、歸巢的水鴨、沉靜的大地”感受到“秋江美”。

　　從“目不轉(zhuǎn)睛、靜靜地、一動不動”體會釣者的專注(心靜——人靜——江面靜，老漁翁完全進(jìn)入忘我的境界，靜靜地等待著)，從“用力拉”感受老漁翁的釣技高超，從“拍、笑、”感受老漁翁的快樂、興奮與激動(隨著魚漂的晃動，魚兒上鉤，剎那間水響魚躍、鳥飛花揚(yáng)，沉靜被打破，也吸引了散步行人的目光)。

　　引導(dǎo)學(xué)生從老漁翁的“獲魚之樂”逐步體會他的“獨釣之樂”。

　　老漁翁獨占了一江秋，老漁翁又給秋江帶來什么?(老漁翁在獨享滿江秋色時，自己又何曾不是江邊行人眼中的一道風(fēng)景呢?)

　　板書：秋江美 獨釣樂

　　2、這段用201個字寫出了秋江美、釣者樂，再讀古詩，古詩只有28個字，從這兩個數(shù)字，你有什么感覺?(絕妙之二：字字珠璣)

　　好好讀讀古詩，你還覺得詩好在哪?

　　教師引導(dǎo)：“一條鯉魚一上鉤”，對比“一人獨釣一江秋“的絕妙。(絕妙之三：突出了釣者之樂。)

　　“一人獨占一江秋”，秋景如何?給人無盡的遐思。(絕妙之四：寫出秋江美，意境深)

　　再來讀讀皇帝的評價。皇帝僅僅是評價他的詩好嗎?

　　板書：才子智

　　指導(dǎo)學(xué)生從不同角度吟唱《秋江獨釣圖》。

　　六、回歸整體，熏陶情感

　　1、總結(jié)，課文從景入手，由景到人，以事寫人，突出了紀(jì)曉嵐的機(jī)智鎮(zhèn)定，才思敏捷。

　　2、他的機(jī)智來自于哪里?通過課外資料補(bǔ)充，體會紀(jì)曉嵐的機(jī)智來自于博覽群書、勤寫多思，善于觀察。

　　七、課外拓展

　　收集紀(jì)曉嵐的逸聞趣事，講給父母或親朋好友聽聽。

　　板書：

　　22 紀(jì)曉嵐吟詩

　　秋江美 詩歌絕 ：合要求 才子智

　　獨釣趣 用字妙

　　意境深

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