五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案(14篇)
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編精心整理的五年�?jí)上冊(cè)語文第二單元教案，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，品味文中的每一句話，從中感知作者渴望光明的心情，整體把握課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會(huì)她積極的生活態(tài)度，并從中受到熱愛生活的感染。
4、在充分體會(huì)、理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)對(duì)自己現(xiàn)狀的思考，完成課后的小練筆。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、懂得健康的重要性，知道珍惜生命。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文具體的語言材料，從字里行間感受海倫對(duì)生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)方法：
讀讀—講講—議議—說說
學(xué)生準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)海倫的資料。
教具準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
1、播放《千手觀音》視頻片段。觀后提問“看后有什么感受？”
2、引入課文：一群殘疾人做出了許多常人也很難做到的事，真是一個(gè)奇跡。今天我們來認(rèn)識(shí)一位奇人，她讓世界都為之震驚。她志存高遠(yuǎn)，堅(jiān)忍不拔，她用自己奮斗的一生，告訴世人生命的價(jià)值，人生的意義。她的名字就是——海倫·凱勒。（出示海倫·凱勒的圖片）
3、交流資料
豐富人物形象
今天我們就來學(xué)習(xí)美國盲聾女作家海倫·凱勒的文章。板書：《假如只有三天光明》
過渡：“假如你只有三天光明，你將如何使用你的眼睛？”一個(gè)健康人可能從來沒有作過這樣的假設(shè)。世界聞名的女作家、教育家海倫.凱勒以她的切身體會(huì)向我們提出了這樣的問題，你將怎么回答？
二、初讀課文自主識(shí)字
1、自由讀課文，借助拼音自學(xué)生字。（用“～”將生字劃出，并用自己喜歡的方法記住它。）
2、檢查交流
�。�1）出示生字詞卡片，開火車?yán)首x，糾正讀音，識(shí)記字型。
（2）指名朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、請(qǐng)你思考一下這個(gè)問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會(huì)在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫凱勒會(huì)怎樣做？
2、仔細(xì)閱讀課文，把課文中觸動(dòng)你思想的句子摘錄下來，從這些句子中你也許能找到答案。
四、學(xué)習(xí)1—3自然段
出示句子。要求：輕聲朗讀這三句話，看看你從這三句話中知道了什么？
�。�1）我們都知道自己難免一死，但是健康無恙時(shí)，誰又會(huì)想到它，誰又會(huì)整天惦記著它呢！
�。�2）人如果把活著的每一天都看做生命的最后一天，那就更能體會(huì)到人生的意義。（人們只有在失去一樣?xùn)|西時(shí)，才知道他的可貴。）
（3）有些人對(duì)待生命不懂得珍惜，在對(duì)待自己的各種天賦及使用自己的感官上又何嘗不是如此？
�。�4）默讀1—3自然段，學(xué)生質(zhì)疑。
小結(jié)：文章從無數(shù)人無視健康的存在到他們無視生命的可貴談起進(jìn)而講到人們不珍惜生命、不很好地利用擁有的感官和健康，直至失去方覺得遺憾和后悔，直白而明確的表達(dá)出了自己對(duì)健康、對(duì)生命的思索。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、海倫凱勒給你觸動(dòng)最深的是什么？（板書：珍惜擁有）
2、讓我們細(xì)細(xì)品味那些能深深打動(dòng)你的詞句，走進(jìn)海倫的情感世界，用你的心去感受海倫的心。
二、學(xué)習(xí)4～5自然段
思考：
�。�1）作者用了什么實(shí)例來證明自己前面的感慨？。
�。�2）說說作者“單憑觸覺”感受到了哪些有趣的東西？為什么“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對(duì)展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事物卻無動(dòng)于衷？結(jié)合課文談自己的理解和感受。
師：只要心中有陽光，生命就會(huì)綻放出燦爛的光芒。
課件出示：我甚至發(fā)現(xiàn)了在一朵朵重疊環(huán)繞的花瓣上有清晰可見的花紋。
當(dāng)我把手輕輕地貼在小樹干上時(shí)，便能感覺到枝頭小鳥在盡情歌唱。
�。�3）你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子中的“不符合邏輯”之處嗎？但是，老師相信她發(fā)現(xiàn)了花紋，她聽見了鳥兒的歌唱。對(duì)此你是怎么理解的？
（4）同學(xué)們，你們從作者的描繪中體會(huì)到了什么？
（5）出示：我多么渴望看看這世界的一切。如果說……我一定會(huì)看到更多更美的景色。
�。▽W(xué)生自由輕聲朗讀以上句子，體會(huì)作者情感）
師：只有雙目失明的人，才能意識(shí)到有視覺是何等幸福。
�。�6）學(xué)到了這兒，你認(rèn)為作者只是個(gè)盲人嗎？
�。�7）對(duì)呀，這是一個(gè)眼睛看不見、耳朵聽不著的人，但是，你從作者對(duì)世界的描繪中體會(huì)到了什么？
�。�8）請(qǐng)大家用心閱讀以上的句子，從句子中分別體會(huì)到了作者怎樣的情感世界？
三、讀一讀，想一想，寫一寫。（出示第六自然段）
讀文思考：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的'眼睛？想到三天以后，太陽再也不會(huì)在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫凱勒會(huì)怎樣做？
四、課堂小結(jié)。
我希望同學(xué)們能審視自己所擁有的，領(lǐng)悟時(shí)間的珍貴，好好利用時(shí)間，別讓時(shí)間再次悄然流逝。
五、課堂延伸
出示海倫的自勵(lì)格言。
只要朝著陽光，便不會(huì)看見陰影�！悇P勒
面對(duì)光明，陰影就在我們身后——海倫凱勒
信心是命運(yùn)的主宰——海倫凱勒
有時(shí)我想，要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好��！這就可能顯出生命的價(jià)值————海倫凱勒
世界上和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
對(duì)于凌駕于命運(yùn)之上的人來說，信心是命運(yùn)的主宰。
六、布置作業(yè)
1、收集資料，辦一期“熱愛生命”為主題的手抄報(bào)。
2、課外閱讀《假如只有三天光明》。（1、2任選其一）
3、背誦自己喜歡的段落，積累好詞、佳句。
4、動(dòng)筆寫一寫《寄語海倫》。
初步了解作者，懷著一顆崇敬的心走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解句子，理解課文的能力。
從學(xué)生的討論中，學(xué)生從作者身上學(xué)到珍惜時(shí)間、珍惜生命。
細(xì)細(xì)品味，用心體會(huì)，從而更懂得生活的美好、生命的可貴。
梳理收獲，靜心思考。
讓學(xué)生從中體會(huì)人物堅(jiān)強(qiáng)的意志和奮斗的精神。
板書設(shè)計(jì)：
假如只有三天光明
珍惜生命
珍愛健康
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案2
一、教學(xué)要求。
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話引入。
1.談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。
因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志茫呷诵钠�，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會(huì)下雨。
2.抽名讀課文，解決生字、新詞。
3.默讀課文。思考：
課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?
課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事�！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛�，就像下雨一樣。
三、自讀自悟細(xì)讀悟情。
1.自讀自悟(出示思考題)
默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞句。
2.細(xì)讀悟情(討論交流)
重點(diǎn)理解句子：
(1)“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！薄叭辏麄�(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
(2)為什么說搖花對(duì)“我”來說是件大事?(理解“總是”)
(3)畫出“我”搖桂花的句子。
�、倮斫狻斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。
�、跒槭裁凑f桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的`雨”?
四、品讀體會(huì)。
1.“八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里�？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
2.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
五、板書設(shè)計(jì)
7x、桂花雨
桂 花 飄 香 十 里
搖 花 真 像 下 雨
愛 花 賞 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
教學(xué)反思：
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、掌握本課中的生字詞。
2、能用簡潔的語言復(fù)述故事。
過程與方法
1、體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說的主題。
2、有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習(xí)作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
懂得珍惜純真的童心，對(duì)生活充滿信心和執(zhí)著。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱n文導(dǎo)讀。
1、文題理解。
文題點(diǎn)明了本文是一個(gè)跟“賀卡”有關(guān)的故事。
2、作家作品與時(shí)代背景。
鮑爾吉？原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當(dāng)今中國文藝界的“草原三劍客”�！堆┑刭R卡》可以說是頗能體現(xiàn)鮑爾吉？原野寫作風(fēng)格的一篇小小說，表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。
3、謀篇立意與層次結(jié)構(gòu)。
作者記敘了一個(gè)頗耐人尋味的故事，通過一張小賀卡，表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。全文可分為三部分。
第一部分（第1段）：寫沈陽雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。
第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。
第三部分（第7—10段）：故事的結(jié)局，點(diǎn)明全文主旨。
4、 寫作特點(diǎn)與寫作借鑒。
�。�1）技法應(yīng)用：用雋永的語言畫龍點(diǎn)睛地議論，表達(dá)自己的情感。如當(dāng)“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說：“我有點(diǎn)嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關(guān)愛�！毖┤耸菦]有情感的，作者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的可貴。
�。�2）語言欣賞：本文語言清新自然、幽默風(fēng)趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實(shí)的感覺。
（3）寫作借鑒：把情感蘊(yùn)含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著一個(gè)女孩，背對(duì)著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時(shí)捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。”這里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛流淌在字里行間。
�。ǘ┲仉y點(diǎn)句子。
“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對(duì)不對(duì)，希望不至傷害孩子的感情�！�
作者想保護(hù)純潔的童心，他知道作為一個(gè)孩子應(yīng)該有夢(mèng)，應(yīng)該有對(duì)童話的神往，有對(duì)生活的某種期待，應(yīng)該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續(xù)孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對(duì)不對(duì)”，是怕創(chuàng)造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個(gè)大人在跟她對(duì)話。作者這樣做沒什么不對(duì)。
�。ㄈ┖献魈骄�。
1、討論：文章說“李小屹是個(gè)相信神話的孩子，多么幸�！保耙粋�(gè)帶有秘密的童年是多么幸�！薄Ｉ裨捠遣滑F(xiàn)實(shí)的，為什么相信神話以及帶有秘密的童年很幸福？
一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實(shí)；心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，思維更簡單，生活的經(jīng)驗(yàn)更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢(mèng)幻當(dāng)作真實(shí)，把動(dòng)物、植物乃至石頭、桌椅都當(dāng)作有人一樣的生命感覺，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺的美好的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神秘的東西還往往會(huì)把它當(dāng)作自己心靈王國的秘密。這些孩子氣感覺的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視為微不足道的東西看得很有興趣。隨著逐漸長大成人，現(xiàn)實(shí)的、理性的、功利的東西在人身上會(huì)不斷增加，在喪失孩子氣感覺的同時(shí)，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會(huì)說，相信神話、帶有秘密的童年很幸福。
事實(shí)上，一般人可能都有過這樣的幸福的童年。這就是俗話說的，沒有童話的童年、沒有幻想的童年、沒有秘密的童年不是童年。這也就是文中說的“我也有過這樣的年月”�！袄钚∫佟辈贿^是作者塑造的有著純真美好、天真無邪的童心的一個(gè)“代表”。
2、 《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎？
《從百草園到三味書屋》中當(dāng)然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。道理見第1小題的說明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說、美女蛇的故事特別是對(duì)“結(jié)末教訓(xùn)”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對(duì)這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無限趣味”，背著先生的'那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動(dòng)作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關(guān)于“怪哉”一事對(duì)先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學(xué)生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。
3、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設(shè)幾天以后，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫些什么呢？
前半部分所問，目的在讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會(huì)課文。文中在字面上已經(jīng)作出了回答。理解的要點(diǎn)是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現(xiàn)出的對(duì)人的普遍的同情和關(guān)愛所感動(dòng)�！拔摇钡呐e動(dòng)，是對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)這種關(guān)愛的回應(yīng)，對(duì)這種可貴情感的珍重。②后來為什么又不回了？如果繼續(xù)這個(gè)游戲，那就無異于真的騙了她。如果說出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng)，中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對(duì)這么一個(gè)純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長的歲月里自已去認(rèn)識(shí)吧，讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結(jié)束吧。
后半部分的回信活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，各顯其能。但總的應(yīng)立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結(jié)尾。
2、以我的童年為題，寫一篇回憶性的文章，要寫出真情實(shí)感。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語。
2、能有感情地朗讀詩歌。
3、培養(yǎng)學(xué)生積累詞語，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達(dá)的情感。
5、通過學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美好未來的向往。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達(dá)的情感。
2、通過學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美好未來的向往。
跟老師一起學(xué)
1、同學(xué)們，你的童年學(xué)校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區(qū)孩子們童年的學(xué)校，今天我們就跟隨作者走進(jìn)牧區(qū)，去了解那里的馬背小學(xué)。
2、學(xué)習(xí)生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。
3、再讀全詩，爭取將字詞讀準(zhǔn)確，語句讀通順，同時(shí)劃出不懂的詞語。
4、重點(diǎn)解釋詞語：哈薩克冬不拉伊犁馬
5、學(xué)習(xí)詩歌：自由朗讀詩歌，思考：全詩圍繞“馬背上的小學(xué)”寫了哪些內(nèi)容？
6、讀1—3節(jié)，其他同學(xué)思考：從描寫牧民生活的段落中，你們了解到了有關(guān)哈薩克人哪些生活習(xí)慣？
馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌……可見馬對(duì)哈薩克人的重要性。
你還知道哪些哈薩克人的風(fēng)俗習(xí)慣？
7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區(qū)的孩子們?cè)隈R背上練跑、唱歌，玩耍，你認(rèn)為他們的生活怎么樣？（幸福、快樂）
自己再讀前三節(jié)，將他們的幸福和快樂讀出來。
8、幸�？鞓返哪羺^(qū)孩子，他們對(duì)未來都有哪些美好的憧憬呢？用詩中內(nèi)容回答。
9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對(duì)美好未來的憧憬與向往讀出來。
10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)境呢？為什么？
11、牧區(qū)的'老師帶來了知識(shí)，她把草原兒女領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區(qū)建設(shè)得更加美好！
12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們展現(xiàn)了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫里，也許將來你就會(huì)用上它。
13、
�。�1）背誦《馬背小學(xué)》。
（2）搜集牧區(qū)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化后的圖片及文字資料。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案5
教材分析
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉(xiāng)的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉(xiāng)人的思念情感。這情感在“春風(fēng)又綠”中，在“臨發(fā)又開封”里，更在“故園無此聲”里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內(nèi)心深處對(duì)中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個(gè)炎黃子孫血脈中的�！豆鸹ㄓ辍罚拼河臧褜�(duì)家鄉(xiāng)熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時(shí)代的“搖花樂”，這陣陣桂花雨，無不是家鄉(xiāng)思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉(xiāng)在“我愛我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”這樣直接的傾訴中，在優(yōu)美的風(fēng)景中，在平淡的敘事中。圍繞一個(gè)情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉(xiāng)情感。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確流利有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)生字新詞，并理解關(guān)鍵詞語表達(dá)的思想情感。
3．用心體會(huì)作者表達(dá)的情感，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
4．繼續(xù)深入把握同主題的閱讀方法，學(xué)會(huì)把握單元學(xué)習(xí)的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解關(guān)鍵詞語表達(dá)的思想情感。
5 古詩詞三首
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2．能力目標(biāo)
（1）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
�。�2）學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的.意思。
3．情感目標(biāo)
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)法
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時(shí)間了，首先，讓我們來進(jìn)行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二、學(xué)生自學(xué)
先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學(xué)習(xí)古詩教師桌間巡視。
三、匯報(bào)自學(xué)
小組選出代表匯報(bào)自學(xué)情況。
教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：
1．重點(diǎn)詞語：綠。
2．詩句的意思。
3．幾個(gè)問題
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
�。�2）體會(huì)明月何時(shí)照我還的用法
�。�3）作者這兩句詩提到了三個(gè)地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”
四、總結(jié)延伸
1．熟讀成誦。
2．練習(xí)背誦。
3．改寫短文。
4．你離開過家嗎？你能體會(huì)思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來。
五、課堂總結(jié)
學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。
第二課時(shí)
一、回顧復(fù)習(xí)
指名背誦泊船瓜洲，總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法。
二、導(dǎo)入
1．出示古詩。
2．指名朗讀。
三、學(xué)生自學(xué)
分組自學(xué)后兩首古詩，教師巡視指導(dǎo)排憂解難。
四、匯報(bào)自學(xué)
小組代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，集體糾正。教師從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
1．有感情的朗讀，杜仲體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
2．理解時(shí)句的意思，并能用自己的話說出來。
3．指導(dǎo)背誦。
五、感情升華
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
掌握生字新詞。
能力目標(biāo)
能用簡潔的語言復(fù)述故事。（注意：時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）
情感目標(biāo)
珍惜純真的童心，對(duì)世界要充滿信任與期待。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過學(xué)習(xí)本文使學(xué)生珍愛童心、珍惜童年。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸�！�。理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了？
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，課文有幾個(gè)生字老師要提醒大家注意：“沈、斑、誕”三個(gè)字是前鼻韻母；“胖、腫”是后鼻韻母；“卡”不要讀成qiǎ；“嘴”是平舌音；“癡”是翹舌音。（出示詞語，學(xué)生鞏固）
二、感悟文本，發(fā)現(xiàn)童心。
教師讀課文第一、二、三自然段，引出劉玲寫的第一張賀卡。
教師幻燈出示第一張賀卡內(nèi)容。
作者曾寄出也曾接受過一些賀卡，為什么這張賀卡卻格外讓作者心動(dòng)呢？自己讀一讀這張賀卡吧？
�。–AI出示賀卡一，生自由讀）
預(yù)設(shè)學(xué)情
�。ˋ）如果你是作者，這張賀卡哪些地方讓你心動(dòng)？
�、傥矣X得這一句讓人心動(dòng)：你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？你餓不餓呀？我覺得小女孩關(guān)心人。
師：你覺得小女孩是一個(gè)善良的有愛心的人。讀出你的感受來。從你的朗讀中我聽出了劉玲對(duì)雪人的關(guān)愛。板書：關(guān)愛
�。˙）作者說我有點(diǎn)嫉妒雪人，能得到劉玲這么誠摯的關(guān)愛？請(qǐng)同學(xué)再讀賀卡，你從哪里能夠體會(huì)到劉玲的關(guān)愛是“誠摯”的？
�、谏貉┤耸莻�(gè)沒有生命的事物，而劉玲卻對(duì)他那么的關(guān)愛，所以說他的關(guān)愛是真誠的。師：原來使作者心動(dòng)的是劉玲那純潔的，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛之情，這就是誠摯的關(guān)愛。生再讀賀卡，讀出感悟。
�、劭吹竭@一張發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛的賀卡，老師被感動(dòng)了，如果你是雪人你也會(huì)被劉玲那真摯的關(guān)愛深深地打動(dòng)的。全班男生齊讀賀卡。
④看到這一張充滿關(guān)愛的賀卡，我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關(guān)愛，雪人的心都快融化了，所有的女生來讀一讀。
⑤ 小結(jié)：多么可愛的孩子呀，他有一顆純潔善良的金子般的'心，難怪作者格外心動(dòng)，難怪作者如此嫉妒雪人，因?yàn)榕⒔o了雪人一個(gè)純潔的、誠摯的心，那是我們多少人夢(mèng)寐以求的，帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。
�、蘅吹竭@么讓人心動(dòng)的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關(guān)愛，我怎么能不被感動(dòng)，于是以雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡。但我不知這樣做對(duì)不對(duì)，希望不至傷害孩子的感情。作者怎么會(huì)有這種顧慮呢？
�、嘈〗Y(jié)：原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因?yàn)楸粍⒘峒儩�、真摯的心靈所感動(dòng)，有這種顧慮是對(duì)純真童心的關(guān)愛。讓我們一起來讀一讀作者的回信吧！
（生齊讀作者的回信）
三、品味文本，感悟童真。
1、（過渡）“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時(shí)此刻，你們覺得要不要再回寫一張呢？我們先來看看賀卡內(nèi)容再作決定。
�。–AI出示賀卡二，生自由讀）
預(yù)設(shè)學(xué)情
�。�1）想回寫一張賀卡，因?yàn)閺摹笆f火急”和“15個(gè)驚嘆號(hào)”感受到劉玲急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！
教師相機(jī)評(píng)價(jià)：你不想讓她失望，對(duì)嗎？把你找到的語句讀一讀吧。
�。�2）不想回賀卡了，因?yàn)閯⒘崾盏劫R卡后，高興得跳了起來，她以為神話真地實(shí)現(xiàn)了，如果他知道了事情的真相一定會(huì)非常傷心的。
師相機(jī)評(píng)價(jià)“你不想再次欺騙她對(duì)嗎？把你找到的語句讀一讀吧。
（3）又想回又不想回，感覺左右為難，不知該怎么辦。
你覺得難以抉擇，對(duì)吧？
2、此時(shí)此刻，作者的心情和你們一樣矛盾呀，你們覺得還有什么詞來形容作者的心情嗎？（猶豫不決進(jìn)退兩難）
3、找一找，文中哪一個(gè)詞寫出了作者此時(shí)的心情？（“別樣心情”）
4、經(jīng)過反復(fù)思索，作者最后還是決定不再回賀卡這是為什么呢？請(qǐng)大家默讀課文6——9自然段，邊讀邊思考這個(gè)問題，可以勾畫出有關(guān)的語句，還可以寫上三兩句批注。
�。ㄉx思考，勾畫批注）
預(yù)設(shè)學(xué)情
�。�1）作者不回賀卡是因?yàn)樗株P(guān)愛劉玲，想呵護(hù)劉玲那一顆純真的童心，因?yàn)椤皠⒘嵯嘈派裨挕！比绻朗虑榈恼嫦啵瑫?huì)很難過的……
師相機(jī)評(píng)價(jià)：是呀，作者童年的時(shí)候也和劉玲一樣的相信神話，如今他怎么忍心去欺騙劉玲呢？讀出你的感受吧！
（2）“我應(yīng)該小心而且罷手了”中的“小心”這個(gè)詞說明作者不想傷害劉玲的感情，所以才決定不回賀卡。
教師相機(jī)評(píng)價(jià)：劉玲是那么的善良，那么的純潔，作者怎么能忍心傷害她那寶貴的童心呢？讀出你的感受來吧！
�。�3）小結(jié)：聽了你的朗讀，老師感覺一股暖流涌上心頭，作者對(duì)劉玲是如此小心的關(guān)愛呵護(hù)，所以會(huì)生出這“別樣心情”呀！
（4）我們一起來讀這一段。（生齊讀第6自然段）
�。�5）因?yàn)樽髡唠m然不想讓劉玲失望，但更不想打破他這童年的美夢(mèng)，所以不回賀卡，是從“不忍心”“更不忍心”這兩個(gè)詞中體會(huì)到的。
�。�6）師（引讀）：作者不回賀卡是經(jīng)過怎樣艱難的抉擇呀！我不忍心……但我更不忍心……
小結(jié)：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經(jīng)歷將成為劉玲生活中的一個(gè)奇遇，有這么一段特殊的奇遇，有這么一段獨(dú)有秘密，是多么的幸福！我們來齊讀課文的最后一段：一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福。
四、拓展文本，呵護(hù)童心。
1、這字里行間無不流露出作者細(xì)膩的柔情，深深地打動(dòng)了我們，作者回賀卡是為了呵護(hù)劉玲的童心，不回賀卡也是為了讓劉玲又一個(gè)幸福的童年，把這個(gè)美好的小秘密永遠(yuǎn)珍藏。
2、在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時(shí)，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時(shí)的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時(shí)的記憶將深深埋藏在心底。此時(shí)此刻，你們也一定有許多話想說，那就趕緊拿起筆寫出你的心聲吧。
3、生補(bǔ)充詩句內(nèi)容：在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時(shí)，總想，總想。兒時(shí)的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時(shí)的記憶將深深埋藏在心底。
4、誰愿意把自己的小詩朗誦出來？
教師適機(jī)評(píng)價(jià)。
童年是美好的，童年是難忘的，讓我們用本文作者的一句話結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年”
�。ㄉR讀）
師：讓我們永遠(yuǎn)擁有一顆美好純真的童心吧！
作業(yè)布置：按照書信的格式，給同學(xué)或好友寫一張賀卡。注意格式正確。
板書設(shè)計(jì)：
雪地賀卡
關(guān)愛童真
帶有秘密的童年是幸福的
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案7
教材分析：
本文從遠(yuǎn)看紅樹林、近看紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神這幾個(gè)方面介紹了海南瓊山的海上奇觀——紅樹林。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解新詞；聯(lián)系上下文說出“貧瘠、絢麗多姿、縱橫交錯(cuò)”等詞語的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解紅樹林的精神。通過學(xué)習(xí)，體會(huì)紅樹林的奇異壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。
教學(xué)構(gòu)想：
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說說自己知道的奇觀，激發(fā)學(xué)生的興趣，自讀課文，對(duì)紅樹林有個(gè)初步的印象，之后，再引入課文，使學(xué)生了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：搜集有關(guān)紅樹林的資料，課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)紅樹林的資料。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、揭示課題，激發(fā)求知欲
同學(xué)們，我們了解了很多有關(guān)大自然的奇觀，你都知道哪些？讓學(xué)生說說自己知道的壯觀景象。今天，老師和同學(xué)們一起去領(lǐng)略另一個(gè)奇觀，海南島瓊山的海底森林——紅樹林。根據(jù)課題，你能提出什么問題？
二、定向自學(xué)，整體感知
1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字、新詞，利用字典、聯(lián)系上下文理解。邊讀邊思考：本文主要介紹了什么？
2、檢查詞語：
柵欄抵御婀娜絢麗多姿貧瘠縱橫交錯(cuò)倘若
你有什么好辦法記住這幾個(gè)生字？交流。師重點(diǎn)指導(dǎo)：御
三、學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難
1、你喜歡紅樹林嗎？為什么？找出課文的有關(guān)句段精讀，學(xué)生說說感受？
2、學(xué)習(xí)第二段。
�。�1）指名讀。這一段重點(diǎn)寫的是什么？
（2）自己讀，說說自己讀后的感受？描寫了紅樹林的什么特點(diǎn)？應(yīng)該用什么語氣來讀？紅樹林的雄偉壯麗，用高昂的語氣來讀。
�。�3）課件出示圖片，讓學(xué)生再感受紅樹林的.奇異壯觀。
�。�4）指名讀，精度體會(huì)。
3、用同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段。
�。�1）交流。
�。�2）結(jié)合插圖，讓學(xué)生觀察進(jìn)行看圖說話，發(fā)展學(xué)生的語言思維。
4、讓學(xué)生默讀第四自然段時(shí)，讓學(xué)生說說這一段寫的是紅樹林的什么方面？（板書：紅樹林的繁殖）
�。�1）紅樹林的繁殖有什么特點(diǎn)？在書上找出來，同位互相讀一讀
�。�2）倘若被海水沖走，也能在海水中漂流上兩三個(gè)月，遇到海灘照樣扎根生長。這句話你感受到了什么？
5、怎樣理解紅樹林的精神？讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)第五自然段，用“XXXX”劃出你讀懂的語句。提出不懂的問題，盡量四人討論解決，然后集體交流。
6、再讀課文，為什么紅樹林被成為天下奇觀？說出自己的看法。激發(fā)學(xué)生的熱愛自然的情感，突破難點(diǎn)。
7、補(bǔ)充資料。
四、總結(jié)全文，深化重點(diǎn)。
師生共同總結(jié)。這篇課文從遠(yuǎn)看紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的繁殖、紅樹林的精神四個(gè)方面介紹海南島瓊山的紅樹林的壯觀景象。
作業(yè)設(shè)計(jì)
讀熟課文，把自己喜歡的段落背過，下節(jié)課，練習(xí)寫提綱
板書設(shè)計(jì)
近看：雄偉
紅樹林遠(yuǎn)看：神秘奇觀
繁殖：胎生
精神：奉獻(xiàn)
課后反思：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容，寫提綱。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、開火車讀詞語。
2、指名讀自己喜歡的段落。說說為什么喜歡？
3、背誦自己喜歡的部分
二、加深理解課文。
1、你喜歡這篇課文嗎？印象最深的是什么地方？
2、全班交流，在傾聽中完善自己想法。
3、認(rèn)真讀每一個(gè)自然段，概括段意。同位交流
4、這篇課文寫了紅樹林德哪些方面？試著編寫提綱，把段意用簡單的詞概括出來
5、美讀課文。以自己喜歡的方式讀，加深對(duì)課文的理解
三、品讀課文
1、選擇喜歡的句段，有感情朗讀。
2、小組內(nèi)評(píng)讀，選出組員全班交流。
四、寫生字
1、出示生字：
（1）觀察這些字的特點(diǎn)。御倘柵
�。�2）小組討論這些字的特點(diǎn)，學(xué)生寫的時(shí)候注意結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
�。�3）另外的字學(xué)生可以借助已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立書寫，有問題可以通過小組交流解決。
2、同位互相評(píng)議。
同位交換作業(yè)本，認(rèn)為寫得好就獎(jiǎng)給對(duì)方一個(gè)小水果。
學(xué)生作業(yè)展示，同學(xué)互評(píng)。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和別人。）
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、書寫生字寫摘錄筆記。
2、繼續(xù)搜集紅樹林的資料
板書設(shè)計(jì)：
紅樹林的雄偉
紅樹林紅樹林的神秘
紅樹林的繁殖
紅樹林的奉獻(xiàn)精神
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案8
《這是兒子的魚》一文講述了我在一次釣魚中，被周圍一對(duì)父子吸引。孩子非常幸運(yùn)，釣到了一條王鮭�？墒峭貂q體型碩大，試圖掙脫魚鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏斗的過程中，我十分著急，我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子。可是父親卻一直沒有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強(qiáng)拼搏下，最終戰(zhàn)勝了王鮭。當(dāng)孩子艱難地抱著戰(zhàn)利品走回岸邊時(shí)，父親依然沒有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚栓好。可是當(dāng)我和保羅想要去稱魚時(shí)，父親卻讓我們?nèi)柡⒆�，因�(yàn)槟鞘撬聂~。父親看似殘忍的態(tài)度，其實(shí)是對(duì)我的無限信任與鼓舞。正因?yàn)楦赣H的信任與鼓舞，我最終才能戰(zhàn)勝王鮭。
本文按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行描寫，情節(jié)較為簡單。雖然篇幅較長，但情節(jié)緊湊，讀起來讓人感到十分緊張，因此學(xué)生在閱讀與理解上并不是十分困難，反而會(huì)更容易被故事的情節(jié)所吸引。因此在教學(xué)過程中，可以對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對(duì)故事情節(jié)的注意。
在講述中，應(yīng)該抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它開始被男孩的魚鉤鉤住，到它“漸漸到布滿旋渦的下游深水區(qū)邊緣”，到“猛地向下游躥去”，到“離深水區(qū)越來越近”，到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的，換做是常人都很難輕易將它抓住�？尚∧泻⑺窃趺醋龅哪�?他首先“冷靜地進(jìn)行拉鋸戰(zhàn)”，到“支持不住，雙臂發(fā)抖”，到“突然，孩子不見了”，到“甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線”，到“往前一撲，鉆進(jìn)了茂密的灌木叢”，到最后“目光一刻也沒離開自己的戰(zhàn)利品”。從這里我們可以看出，盡管王鮭掙扎的十分兇猛，但是小男孩依然冷靜、沉著、勇敢地與它抗?fàn)帯Ｖ钡阶詈笸ㄟ^自己的勇敢與智慧戰(zhàn)勝了它，才能夠驕傲而自豪地享受著自己的戰(zhàn)利品。
在這整個(gè)斗爭的過程中，一直作為旁觀者的我和父親，卻呈現(xiàn)出截然不同的`兩種狀態(tài)。我一直提心吊膽，試圖去幫助男孩。而父親雖然一開始“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地，關(guān)注兒子的一舉一動(dòng)”，當(dāng)我們?cè)噲D幫助時(shí)，父親卻制止了我們。當(dāng)孩子鉆入灌木叢時(shí)，保羅都已經(jīng)跟了過去，可父親依然只是在“高聲叫著兒子的名字”。這里能看出的不僅僅是父親的擔(dān)心，更多的還是父親對(duì)兒子的信任與鼓舞。直到最后，兒子戰(zhàn)勝了王鮭，父親依然沒有過多的表揚(yáng)，只是給了他一根草繩，將魚綁起來。然而，當(dāng)人們向父親詢問能否稱魚時(shí)，父親卻滿是驕傲與自豪的說出“請(qǐng)問我兒子吧，這是他的魚!”。從我與父親的明顯對(duì)比，更能看出父親對(duì)兒子的信任與自豪，也正是如此，最終才造就了兒子戰(zhàn)勝困難的勇氣。
因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生整理出王鮭與兒子的戰(zhàn)斗變化即可。對(duì)父親的做法，需要加以引導(dǎo)，還不能讓學(xué)生完全自主發(fā)現(xiàn)。通過引導(dǎo)，最終讓學(xué)生明白父親為什么一直沒有去救助自己的兒子。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案9
一、教學(xué)要求：
1.會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字，能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》。
一、激趣導(dǎo)入。
1.談話：今天，老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好?
“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭�！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
二、板書詩題，讀題。
1.過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。
2.用自己的方式讀古詩。
3.指名讀，正字音。尤其注意：“一水間(jiàn)、數(shù)(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”
4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情)
三、詩句賞析。
1.你最欣賞詩中哪句呢?
剛剛同學(xué)說的最多的就是這句，(課件出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?指名答。
3.有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。
4.同桌之間互相讀與練說。
5.小結(jié)：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光�？蔀槭裁丛娭兄挥幸环N“綠”色呢?仔細(xì)觀察一下書上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。
6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)
7.是呀，作者放眼望去，看見了──
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹，遠(yuǎn)處( )的樹林( )的高山。
學(xué)生口述。
8.詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──
(生答：綠色)，讓作者那么明顯地感受到──(生答：春天到了、來了)。
四、品評(píng)詩句，升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪?引導(dǎo)從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
五、布置作業(yè)。
學(xué)會(huì)背誦并默寫《泊船瓜洲》。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《秋思》和《長相思》。
一、談話導(dǎo)入。
王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢?
二、指導(dǎo)朗讀。
1.選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。
2.指數(shù)名讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”)
3.看看詩題，你發(fā)現(xiàn)什么了?指名答。
4.那么，這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。
三、品讀感悟。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。
2.指名答。
3.“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么?
4.學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
5.哦，原來詩人來到了──(生答：洛陽城)行色匆匆的他看見──(生自由回答)而拂面而來的是陣陣──(生答：秋風(fēng))，這秋風(fēng)是那么的(生答：涼爽、舒服、愜意)，讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)，提起筆來才發(fā)現(xiàn)要寫的──(生答：要寫的實(shí)在是太多太多了。)這真是──(生讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。)
小結(jié)：讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?指名答。
你能用自己的'話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流。
四、繼續(xù)品讀。
1.引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”
2.這又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念)，這真是說也──(生答：說不完)道也──(生答：道不盡)。
3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。
4.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達(dá)詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟的到!因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著──(生答：對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念……)讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。
五、布置作業(yè)。
背誦并默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
教學(xué)反思：
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案10
《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說中的第一部。是北京版課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元第一篇課文，作為精讀課文，分兩教時(shí)上的。在人教版中是第九冊(cè)中的選讀課文。原來，就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。后因網(wǎng)絡(luò)關(guān)于取消《狼牙山五壯士》一課的反對(duì)聲過高，才保留了《狼牙山五壯士》，而把《木笛》當(dāng)作選讀課文保留的。
這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的木笛手朱丹到樂團(tuán)參加終試時(shí)，因?yàn)楫?dāng)日正值“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日”，拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格，后來又被破格錄取的感人故事。我把它作為一教時(shí)來學(xué)習(xí)。根據(jù)我的理解，遵循略讀課文和本課的特點(diǎn)，決定以感情線貫穿全文，在策略上采用抓住重點(diǎn)句，回環(huán)學(xué)習(xí)，在理解和感情上不斷增量的辦法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)快速瀏覽課文并概括課文主要內(nèi)容的'方法。
2、反復(fù)揣摩朱丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)等語句，感悟他愛國的情懷。
3、感受朱丹的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)過程：
一、 開門見山 直接揭題
1、 出示課題《木笛》。圖片解釋木笛。
2、 根據(jù)課題，你可以提哪些問題?(簡單歸納)
3、 那么讓我們走進(jìn)課本，聆聽那是這樣的一個(gè)故事?
二、 初讀課文 初知大意
1、 自由大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情?
三、直奔笛聲，正確朗讀笛聲
1、課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找一找，畫一畫。
“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋�！敝该首x，指正讀音，讀通句子。齊讀句子。
2、師：我們都聽到了，孩子們也聽到了，他們仿佛聽到的是怎么樣的笛聲呢?
“孩子們?cè)陟o靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”交流理解。
四、揭開歷史，再次感知笛聲
1、圖片呈現(xiàn)，教師解說南京大屠殺�？吹竭@些血淋淋的數(shù)字，你想到的是什么?感受到的是什么?(板書國恥)
2、朗讀朱丹的笛聲。
3、師生對(duì)讀考場上朱丹和大師的一段對(duì)話。
4、、這里，朱丹放棄了什么?他在堅(jiān)守什么?你想對(duì)朱丹說些什么嗎?
五、臨近石碑，聆聽生命心曲
1、找到并畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。
2、教師引讀句子。
3、教師配樂范讀，學(xué)生想象畫面。
4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。
5、師：同學(xué)們，這笛聲，為何而泣?又向誰傾訴?在請(qǐng)大家提起筆，展開想象的翅膀，寫一兩句話。(配樂)
六、感悟梅花，奏響愛國樂章
1、找到課文中描寫有梅花的句子。
2、閱讀理解，體會(huì)寫法。
3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。
七、總結(jié)拓展，銘記愛國之魂
1、探尋大師驚人舉動(dòng)的原因。
2、補(bǔ)充原文對(duì)話。(板書國魂)
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案11
文本分析：
這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚的故事，細(xì)致的描述了兒子在釣魚過程中遇到的困難與危險(xiǎn)，贊揚(yáng)了男孩子的堅(jiān)韌與勇敢，同時(shí)也表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀4個(gè)字，了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。
2、能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。
3、了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。體會(huì)父親對(duì)男孩的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
你們釣過魚嗎?想看一個(gè)小男孩怎樣釣魚的嗎?今天我們就在河邊看他怎樣釣的?
介紹加拿大作家帕金斯，學(xué)生結(jié)合資料介紹作者情況。
二、細(xì)讀全文，了解內(nèi)容
1.自由讀課文，讀正確、讀流利
2.掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語。
3.默讀課文，整體感悟：小說采用第一人稱手法，按照事情的發(fā)展順序記敘的，敘述了“兒子”捕魚的故事，請(qǐng)你在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補(bǔ)充完整。[拉鋸戰(zhàn)]→[ ]→[與魚周旋]→[ ]→[捕魚成功]沉入深水區(qū) 拖入灌木叢
4.體會(huì)男孩的堅(jiān)韌和勇敢：在寒冷的河水里，一個(gè)孩子跟一條王鮭展開了拉鋸戰(zhàn)。請(qǐng)你讀課文后思考。男孩是怎么做的，王鮭怎么做的，感受到什么?
聯(lián)系課文的第一題進(jìn)行：鮭魚的舉動(dòng)孩子的表現(xiàn)，釣竿猛地一沉，差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒冷靜地和魚進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)，強(qiáng)大的水流，大魚掙扎漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區(qū)的邊緣，幾次收線都沒有成功，鮭魚猛地向下游躥去開始支持不住了，發(fā)抖的雙臂正使出最后的.力氣，奮力地抓緊釣竿。，鮭魚離深水區(qū)越來越近被拖入河中，從河里冒出來，凍得發(fā)紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線。鮭魚突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著鮭魚鉆進(jìn)了茂密的灌木叢中，魚被抓住了緊緊抱著來之不易的鮭魚從樹叢中倒著退出來，努力保持著平衡。
引導(dǎo)：同學(xué)們，如果是你遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
引導(dǎo)：父親就在跟前，你對(duì)他有什么想法?學(xué)生說說自己的想法，和同學(xué)進(jìn)行交流。
5.品析對(duì)父親的描寫：在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫，請(qǐng)從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結(jié)合語境作點(diǎn)賞析。指導(dǎo)朗讀
A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)。
這句生動(dòng)的描寫表明這位父親不但時(shí)刻關(guān)注著兒子，而且做好了隨時(shí)救援兒子的一切準(zhǔn)備，體現(xiàn)了父愛的深沉。
B“不要!”男孩的父親對(duì)保羅說，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會(huì)要求的�！�
體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的理解和尊重，注重對(duì)孩子的獨(dú)立性格的培養(yǎng)。
C男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼。
父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔(dān)心，又一次點(diǎn)出了父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
D男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結(jié)實(shí)后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰(zhàn)利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說：“請(qǐng)問我兒子吧，這是他的魚!”
因?yàn)楦赣H這時(shí)清楚地知道，兒子已經(jīng)精疲力竭，用盡了最后一點(diǎn)力量。父親對(duì)兒子那種特殊的關(guān)愛，至此表露得淋漓盡致。
6.問題探究
�、判≌f以“這是兒子的魚”為標(biāo)題有什么含義?
我的理解：表明這是兒子的勞動(dòng)成果;強(qiáng)調(diào)這是父親對(duì)兒子的尊重、肯定、欣賞。(意近即可)
�、颇阏J(rèn)為小說中的兒子是怎樣的一位男孩?
我的分析：是一個(gè)沉著堅(jiān)毅、倔強(qiáng)勇敢的小男孩。(意近即可)
三、聯(lián)系生活體驗(yàn)
生活中，你捕到過自己的“魚”嗎?請(qǐng)寫出你“捕魚”的經(jīng)歷和感受。
示例：⑴經(jīng)歷：爸爸教我學(xué)騎自行車時(shí)，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領(lǐng)，學(xué)會(huì)騎車。(事例要扣住“獨(dú)立”的含義，表意清楚即可)⑵感受：在生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝自己。(答題扣住“獨(dú)立”和“戰(zhàn)勝困難”即可)
四、布置作業(yè)
1.寫讀后感。
2.寫自己類似的經(jīng)歷
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案12
教材分析
這是一首淺顯而又向上的兒童時(shí)，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達(dá)了作者對(duì)牧民未來美好生活的向往。
教學(xué)要點(diǎn)
1、有感情的誦讀課文，在反復(fù)誦讀種培養(yǎng)語感。
2、鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美的段落、詞句，可以背，也可以抄寫下來。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是——《馬背小學(xué)》。齊讀課題。
2、由課題，你想了解什么？（學(xué)生自由回答）
3、看來同學(xué)們對(duì)這個(gè)馬背小學(xué)非常感興趣，那讓我們趕緊進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！
二、講讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，要求：
�。�1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)生字。
�。�2）思考剛才同學(xué)們提出的問題。
2、交流，討論。
�。�1）馬背小學(xué)在哪？
�。�2）馬背小學(xué)與我們的.小學(xué)有什么不同？（從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面解答。）
3、我們?cè)賮碜x一讀這首詩歌，看看你從中還了解到什么？
�。ㄎ业拿篮迷竿皩�(duì)馬背小學(xué)的喜愛）
4、那你喜歡馬背小學(xué)嗎？速讀全詩，找出你喜歡的段落，讀給你的小組組員聽聽，并說說為什么喜歡。
5、指名讀喜歡的段落，說明理由后，請(qǐng)同學(xué)為他的朗讀加以評(píng)價(jià)。
6、看樣子同學(xué)們對(duì)于課文的朗讀都有自己的見解，讓我們一起再來讀一讀課文，讀出你的理解。（配樂朗讀）
三、總結(jié)，拓展：
1、馬背小學(xué)雖然沒有我們學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但那里的孩子們?nèi)匀辉跒樽约旱睦硐電^斗著，你還了解哪些有關(guān)馬背小學(xué)的事情？你有什么話想對(duì)他們說嗎？
2、馬背是牧區(qū)孩子童年的“學(xué)校”，你的“童年學(xué)�！笔窃鯓拥�？
3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學(xué)校”。
4、交流，修改。
四、作業(yè)：
1、完成并修改小練筆。
2、把馬背小學(xué)介紹給你的朋友。
課后小結(jié)：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩，本文教師充分運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生大膽想象，在課堂上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，用自己喜歡的方式讀通課文，讀美課文。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋和課后練習(xí)，結(jié)合圖畫展開聯(lián)想，理解詩句的意思，感受詩人的感情。
3、以李白的思鄉(xiāng)之情作為主題進(jìn)行歸類積累。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩句的意思，感受詩人的情感。
板書設(shè)計(jì)：
客中作
李白
蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、抒寫離別之悲、他鄉(xiāng)作客之愁，是古代詩歌創(chuàng)作中一個(gè)很普遍的主題今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首有名的'詩——《客中作》。
2、板書課題，齊讀。
3、釋題：讀了詩題，你知道了什么？你還有什么不明白？
4、過度：這首詩雖題為客中作，抒寫的卻是詩人的另一種感受。究竟是一種什么感受呢？讓我們一起來讀讀詩歌吧！
二、初讀、整體感知：
1、借助拼音自讀古詩，把字音讀正確，圈出不理解的詞語。
2、同桌互讀，互相正音。
3、指名讀全詩，師生共同正音。
三、精讀品味，體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想感情：
1、生反饋：你讀懂了哪句，還有什么地方不太明白？
2、四人小組合作互學(xué)。
3、全班交流（用自己的話說說這首詩的意思）：
�。�1）“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”蘭陵，點(diǎn)出作客之地，但把它和美酒聯(lián)系起來，便一掃令人沮喪的外鄉(xiāng)異地凄楚情緒，而帶有一種使人迷戀的感情色彩了。著名的蘭陵美酒，是用郁金香加工浸制，帶著醇濃的香味，又是盛在晶瑩潤澤的玉碗里，看去猶如琥珀般的光艷。詩人面對(duì)美酒，愉悅興奮之情自可想見了。
（2）“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)�！边@兩句詩，可以說既在人意中，又出人意外。說在人意中，因?yàn)樗锨懊婷鑼懞透星榘l(fā)展的自然趨向；說出人意外，是因?yàn)椤翱椭凶鳌边@樣一個(gè)似乎是暗示要寫客愁的題目，在李白筆下，完全是另一種表現(xiàn)。這樣詩就顯得特別耐人尋味。詩人并非沒有意識(shí)到是在他鄉(xiāng)，當(dāng)然也并非絲毫不想念故鄉(xiāng)。但是，這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的情緒，甚至樂于在客中、樂于在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中，發(fā)展到樂而不覺其為他鄉(xiāng)，正是這首詩不同于一般羈旅之作的地方。
4、回歸整體（生自讀全詩—————指名賽讀—————指導(dǎo)背誦：體會(huì)作者獨(dú)特的感受）。
四、總結(jié)全詩：
李白天寶初年長安之行以后，移家東魯。這首詩作于東魯?shù)奶m陵，而以蘭陵為“客中”，顯然應(yīng)為開元年間亦即入京前的作品。這時(shí)社會(huì)呈現(xiàn)著財(cái)阜物美的繁榮景象，人們的精神狀態(tài)一般也比較昂揚(yáng)振奮，而李白更是重友情，嗜美酒，愛游歷，祖國山川風(fēng)物，在他的心目中是無處不美的。這首詩充分表現(xiàn)了李白豪放不羈的個(gè)性，并從一個(gè)側(cè)面反映出盛唐時(shí)期的時(shí)代氣氛。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦古詩。
2、將這首詩改編成一個(gè)生動(dòng)的故事講給家人或朋友聽。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案14
教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評(píng)議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
2、背誦：將自己的感情表達(dá)出來。 五、適當(dāng)拓展向外延
補(bǔ)充閱讀臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。 第二課時(shí)
一、運(yùn)用舊知巧導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情。
2、導(dǎo)入《秋思》《長相思》。
明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞。 二、初讀全詩明詩意 1、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。 2、通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大意。
3、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。 三、品詞析句悟詩情
(一)學(xué)習(xí)《秋思》
1、品讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
(1)“見”什么意思?見到什么?(秋風(fēng))看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么? 秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風(fēng)”，其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象?
(2)“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會(huì)在家書中寫些什么呢? (3)這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的.話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。
(簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。) (4)朗讀這句詩。
2、品讀：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 (1)這里的“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時(shí)候“開封”?為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開封”?
(2)“恐”是什么意思?為什么會(huì)恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?
(3)你就是詩人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說什么?又會(huì)做些什么? (4)從這個(gè)“開”字，你讀懂了什么?朗讀詩句。
(二)學(xué)習(xí)《長相思》
1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。
讀完上闋，你猜作者的“身”可能在什么地方?你從中體會(huì)到什么?
指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
2、品讀下闋，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。
讀完下闋，你發(fā)現(xiàn)作者的心在哪里?(故園)“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。
3、作者“身”在征途，心在故園，你有什么體會(huì)?朗讀這首詞。 四、感情朗讀促背誦
1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。 說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評(píng)議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
2、背誦：將自己的感情表達(dá)出來。
五、適當(dāng)拓展向外延
1、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關(guān)，千辛萬苦。山高水長，隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝，剪不斷我的思鄉(xiāng)情。同學(xué)們還知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞? 2、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié);故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
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