五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案14篇
作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字新詞,理解詞語。
2、能有感情地朗讀詩歌。
3、培養(yǎng)學(xué)生積累詞語,養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達(dá)的情感。
5、通過學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美好未來的向往。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達(dá)的情感。
2、通過學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美好未來的向往。
跟老師一起學(xué)
1、同學(xué)們,你的童年學(xué)校是怎樣的?在遼闊的大草原上,馬背是牧區(qū)孩子們童年的學(xué)校,今天我們就跟隨作者走進(jìn)牧區(qū),去了解那里的馬背小學(xué)。
2、學(xué)習(xí)生字,初讀課文,借助字典解決本課的.文字障礙。
3、再讀全詩,爭(zhēng)取將字詞讀準(zhǔn)確,語句讀通順,同時(shí)劃出不懂的詞語。
4、重點(diǎn)解釋詞語:哈薩克冬不拉伊犁馬
5、學(xué)習(xí)詩歌:自由朗讀詩歌,思考:全詩圍繞“馬背上的小學(xué)”寫了哪些內(nèi)容?
6、讀1—3節(jié),其他同學(xué)思考:從描寫牧民生活的段落中,你們了解到了有關(guān)哈薩克人哪些生活習(xí)慣?
馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌……可見馬對(duì)哈薩克人的重要性。
你還知道哪些哈薩克人的風(fēng)俗習(xí)慣?
7、每天清晨,朝霞在馬背上升起,夜晚,星星在馬背上閃耀,牧區(qū)的孩子們?cè)隈R背上練跑、唱歌,玩耍,你認(rèn)為他們的生活怎么樣?(幸福、快樂)
自己再讀前三節(jié),將他們的幸福和快樂讀出來。
8、幸?鞓返哪羺^(qū)孩子,他們對(duì)未來都有哪些美好的憧憬呢?用詩中內(nèi)容回答。
9、想象詩中所描繪的畫面,自己讀一讀,將他們對(duì)美好未來的憧憬與向往讀出來。
10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)境呢?為什么?
11、牧區(qū)的老師帶來了知識(shí),她把草原兒女領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門,草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區(qū)建設(shè)得更加美好!
12、一首淺顯活潑的兒童詩,向我們展現(xiàn)了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫里,也許將來你就會(huì)用上它。
13、
(1)背誦《馬背小學(xué)》。
(2)搜集牧區(qū)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化后的圖片及文字資料。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案2
一、教學(xué)要求:
1.會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字,能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》,激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn):品味語言,積累并內(nèi)化詩句,體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》。
一、激趣導(dǎo)入。
1.談話:今天,老師給你們當(dāng)導(dǎo)游,好不好?
“汴水流,泗水流,流到瓜洲古鎮(zhèn)頭!边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答:瓜洲)川流不息的長(zhǎng)江水見證了瓜洲的興衰,瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
二、板書詩題,讀題。
1.過渡:為什么人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。
2.用自己的方式讀古詩。
3.指名讀,正字音。尤其注意:“一水間(jiàn)、數(shù)(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”
4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情)
三、詩句賞析。
1.你最欣賞詩中哪句呢?
剛剛同學(xué)說的最多的就是這句,(課件出示”春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?指名答。
3.有同學(xué)說,這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀,說一說:在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的.一派景色呢?想到什么說什么。
4.同桌之間互相讀與練說。
5.小結(jié):你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面,文字的魅力真是無法想象。
聽了同學(xué)們的描述,我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光?蔀槭裁丛娭兄挥幸环N“綠”色呢?仔細(xì)觀察一下書上的插圖,對(duì)你會(huì)有所幫助的。
6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)
7.是呀,作者放眼望去,看見了──
練習(xí)題:你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹,遠(yuǎn)處( )的樹林( )的高山。
學(xué)生口述。
8.詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié),站在──(手指課題“船”字)(生答:小船上)舉目四眺,滿眼皆是──
(生答:綠色),讓作者那么明顯地感受到──(生答:春天到了、來了)。
四、品評(píng)詩句,升華情感。
1.過渡:這么美的綠,這么迷人的風(fēng)光,誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪?引導(dǎo)從課題的船?吭凇肮现蕖薄扮娚街桓魯(shù)重山”等處理解。
五、布置作業(yè)。
學(xué)會(huì)背誦并默寫《泊船瓜洲》。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)《秋思》和《長(zhǎng)相思》。
一、談話導(dǎo)入。
王安石借春風(fēng)問明月,何時(shí)才能榮歸故里?那么,宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢?
二、指導(dǎo)朗讀。
1.選擇自己感興趣的一首讀一讀,要求讀準(zhǔn)、讀通,看看注釋或借助字典查查不懂的詞。
2.指數(shù)名讀,正音。(注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”)
3.看看詩題,你發(fā)現(xiàn)什么了?指名答。
4.那么,這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后,再好好想想。
三、品讀感悟。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情,都藏在哪個(gè)句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀,劃出來。
2.指名答。
3.“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重!睆倪@句詩中你讀懂了什么?
4.學(xué)生同桌互相說一說,指名說。
5.哦,原來詩人來到了──(生答:洛陽城)行色匆匆的他看見──(生自由回答)而拂面而來的是陣陣──(生答:秋風(fēng)),這秋風(fēng)是那么的(生答:涼爽、舒服、愜意),讓他禁不住地提筆──(生答:寫家書),提起筆來才發(fā)現(xiàn)要寫的──(生答:要寫的實(shí)在是太多太多了。)這真是──(生讀:洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。)
小結(jié):讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?指名答。
你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流。
四、繼續(xù)品讀。
1.引讀“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封!
2.這又一次的開封、密封的過程中,讓我們深深感受到了──(生答:詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念),這真是說也──(生答:說不完)道也──(生答:道不盡)。
3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中,去感同身受一番吧。
4.王安石見明月而惆悵,張籍見秋風(fēng)而感慨,這都是──(生答:借景抒情)。那么,清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
總結(jié):讀詩的人不同,想象到的畫面就不同。我們不可能到達(dá)詩人生活當(dāng)中去,不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色,但是,詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情,我想無論是誰都能感悟的到!因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著──(生答:對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念……)讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。
五、布置作業(yè)。
背誦并默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
教學(xué)反思:
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案3
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
掌握生字新詞。
能力目標(biāo)
能用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事。(注意:時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)
情感目標(biāo)
珍惜純真的童心,對(duì)世界要充滿信任與期待。
教學(xué)重點(diǎn):
通過學(xué)習(xí)本文使學(xué)生珍愛童心、珍惜童年。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸!薄@斫狻拔摇睘槭裁脆嵵仄涫绿嫜┤嘶亓艘粡堎R卡,后來卻又不回了?
教學(xué)過程:
一、檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文,在學(xué)習(xí)這篇課文之前,課文有幾個(gè)生字老師要提醒大家注意:“沈、斑、誕”三個(gè)字是前鼻韻母;“胖、腫”是后鼻韻母;“卡”不要讀成qiǎ;“嘴”是平舌音;“癡”是翹舌音。(出示詞語,學(xué)生鞏固)
二、感悟文本,發(fā)現(xiàn)童心。
教師讀課文第一、二、三自然段,引出劉玲寫的第一張賀卡。
教師幻燈出示第一張賀卡內(nèi)容。
作者曾寄出也曾接受過一些賀卡,為什么這張賀卡卻格外讓作者心動(dòng)呢?自己讀一讀這張賀卡吧?
(CAI出示賀卡一,生自由讀)
預(yù)設(shè)學(xué)情
。ˋ)如果你是作者,這張賀卡哪些地方讓你心動(dòng)?
、傥矣X得這一句讓人心動(dòng):你一定不怕冷,半夜自己害怕嗎?你餓不餓呀?我覺得小女孩關(guān)心人。
師:你覺得小女孩是一個(gè)善良的有愛心的人。讀出你的感受來。從你的朗讀中我聽出了劉玲對(duì)雪人的關(guān)愛。板書:關(guān)愛
。˙)作者說我有點(diǎn)嫉妒雪人,能得到劉玲這么誠(chéng)摯的關(guān)愛?請(qǐng)同學(xué)再讀賀卡,你從哪里能夠體會(huì)到劉玲的關(guān)愛是“誠(chéng)摯”的?
、谏貉┤耸莻(gè)沒有生命的事物,而劉玲卻對(duì)他那么的關(guān)愛,所以說他的關(guān)愛是真誠(chéng)的。師:原來使作者心動(dòng)的是劉玲那純潔的,發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛之情,這就是誠(chéng)摯的關(guān)愛。生再讀賀卡,讀出感悟。
、劭吹竭@一張發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛的賀卡,老師被感動(dòng)了,如果你是雪人你也會(huì)被劉玲那真摯的關(guān)愛深深地打動(dòng)的。全班男生齊讀賀卡。
、芸吹竭@一張充滿關(guān)愛的賀卡,我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心,那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關(guān)愛,雪人的心都快融化了,所有的女生來讀一讀。
、 小結(jié):多么可愛的孩子呀,他有一顆純潔善良的金子般的心,難怪作者格外心動(dòng),難怪作者如此嫉妒雪人,因?yàn)榕⒔o了雪人一個(gè)純潔的、誠(chéng)摯的心,那是我們多少人夢(mèng)寐以求的,帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段,感受作者的心情。
、蘅吹竭@么讓人心動(dòng)的賀卡,看到雪人受到如此真摯的關(guān)愛,我怎么能不被感動(dòng),于是以雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡。但我不知這樣做對(duì)不對(duì),希望不至傷害孩子的感情。作者怎么會(huì)有這種顧慮呢?
、嘈〗Y(jié):原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因?yàn)楸粍⒘峒儩、真摯的心靈所感動(dòng),有這種顧慮是對(duì)純真童心的關(guān)愛。讓我們一起來讀一讀作者的回信吧!
(生齊讀作者的回信)
三、品味文本,感悟童真。
1、(過渡)“我”把賀卡寄了出去,第三天,“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時(shí)此刻,你們覺得要不要再回寫一張呢?我們先來看看賀卡內(nèi)容再作決定。
。–AI出示賀卡二,生自由讀)
預(yù)設(shè)學(xué)情
。1)想回寫一張賀卡,因?yàn)閺摹笆f火急”和“15個(gè)驚嘆號(hào)”感受到劉玲急切的心情,她多么盼望收到雪人的回信呀!
教師相機(jī)評(píng)價(jià):你不想讓她失望,對(duì)嗎?把你找到的語句讀一讀吧。
。2)不想回賀卡了,因?yàn)閯⒘崾盏劫R卡后,高興得跳了起來,她以為神話真地實(shí)現(xiàn)了,如果他知道了事情的真相一定會(huì)非常傷心的。
師相機(jī)評(píng)價(jià)“你不想再次欺騙她對(duì)嗎?把你找到的語句讀一讀吧。
。3)又想回又不想回,感覺左右為難,不知該怎么辦。
你覺得難以抉擇,對(duì)吧?
2、此時(shí)此刻,作者的心情和你們一樣矛盾呀,你們覺得還有什么詞來形容作者的心情嗎?(猶豫不決進(jìn)退兩難)
3、找一找,文中哪一個(gè)詞寫出了作者此時(shí)的心情?(“別樣心情”)
4、經(jīng)過反復(fù)思索,作者最后還是決定不再回賀卡這是為什么呢?請(qǐng)大家默讀課文6——9自然段,邊讀邊思考這個(gè)問題,可以勾畫出有關(guān)的語句,還可以寫上三兩句批注。
。ㄉx思考,勾畫批注)
預(yù)設(shè)學(xué)情
。1)作者不回賀卡是因?yàn)樗株P(guān)愛劉玲,想呵護(hù)劉玲那一顆純真的童心,因?yàn)椤皠⒘嵯嘈派裨挕!比绻朗虑榈恼嫦,?huì)很難過的……
師相機(jī)評(píng)價(jià):是呀,作者童年的時(shí)候也和劉玲一樣的相信神話,如今他怎么忍心去欺騙劉玲呢?讀出你的感受吧!
(2)“我應(yīng)該小心而且罷手了”中的“小心”這個(gè)詞說明作者不想傷害劉玲的感情,所以才決定不回賀卡。
教師相機(jī)評(píng)價(jià):劉玲是那么的善良,那么的純潔,作者怎么能忍心傷害她那寶貴的童心呢?讀出你的感受來吧!
。3)小結(jié):聽了你的朗讀,老師感覺一股暖流涌上心頭,作者對(duì)劉玲是如此小心的關(guān)愛呵護(hù),所以會(huì)生出這“別樣心情”呀!
。4)我們一起來讀這一段。(生齊讀第6自然段)
(5)因?yàn)樽髡唠m然不想讓劉玲失望,但更不想打破他這童年的美夢(mèng),所以不回賀卡,是從“不忍心”“更不忍心”這兩個(gè)詞中體會(huì)到的。
(6)師(引讀):作者不回賀卡是經(jīng)過怎樣艱難的抉擇呀!我不忍心……但我更不忍心……
小結(jié):我不忍心回這張賀卡,這段雪地賀卡經(jīng)歷將成為劉玲生活中的一個(gè)奇遇,有這么一段特殊的奇遇,有這么一段獨(dú)有秘密,是多么的幸福!我們來齊讀課文的最后一段:一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福。
四、拓展文本,呵護(hù)童心。
1、這字里行間無不流露出作者細(xì)膩的柔情,深深地打動(dòng)了我們,作者回賀卡是為了呵護(hù)劉玲的童心,不回賀卡也是為了讓劉玲又一個(gè)幸福的童年,把這個(gè)美好的`小秘密永遠(yuǎn)珍藏。
2、在我們的童年生活中,不也有許多小秘密:依稀記得童年時(shí),總想摘下樹梢上的月亮,總想珍藏天上的星星,兒時(shí)的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密,都有自己的新歡喜,兒時(shí)的記憶將深深埋藏在心底。此時(shí)此刻,你們也一定有許多話想說,那就趕緊拿起筆寫出你的心聲吧。
3、生補(bǔ)充詩句內(nèi)容:在我們的童年生活中,不也有許多小秘密:依稀記得童年時(shí),總想,總想。兒時(shí)的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密,都有自己的新歡喜,兒時(shí)的記憶將深深埋藏在心底。
4、誰愿意把自己的小詩朗誦出來?
教師適機(jī)評(píng)價(jià)。
童年是美好的,童年是難忘的,讓我們用本文作者的一句話結(jié)束本課的學(xué)習(xí):沒有童話的童年,沒有幻想的童年,沒有秘密的童年不是幸福的童年”
。ㄉR讀)
師:讓我們永遠(yuǎn)擁有一顆美好純真的童心吧!
作業(yè)布置:按照書信的格式,給同學(xué)或好友寫一張賀卡。注意格式正確。
板書設(shè)計(jì):
雪地賀卡
關(guān)愛童真
帶有秘密的童年是幸福的
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2、有感情地朗讀課文,品味文中的每一句話,從中感知作者渴望光明的心情,整體把握課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,并從中受到熱愛生活的感染。
4、在充分體會(huì)、理解課文的基礎(chǔ)上,引發(fā)對(duì)自己現(xiàn)狀的思考,完成課后的小練筆。
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文。
2、懂得健康的重要性,知道珍惜生命。
教學(xué)難點(diǎn):
憑借課文具體的語言材料,從字里行間感受海倫對(duì)生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)方法:
讀讀—講講—議議—說說
學(xué)生準(zhǔn)備:
搜集有關(guān)海倫的資料。
教具準(zhǔn)備:
多媒體教學(xué)課件
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
1、播放《千手觀音》視頻片段。觀后提問“看后有什么感受?”
2、引入課文:一群殘疾人做出了許多常人也很難做到的事,真是一個(gè)奇跡。今天我們來認(rèn)識(shí)一位奇人,她讓世界都為之震驚。她志存高遠(yuǎn),堅(jiān)忍不拔,她用自己奮斗的一生,告訴世人生命的價(jià)值,人生的意義。她的名字就是——海倫·凱勒。(出示海倫·凱勒的圖片)
3、交流資料
豐富人物形象
今天我們就來學(xué)習(xí)美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒的文章。板書:《假如只有三天光明》
過渡:“假如你只有三天光明,你將如何使用你的眼睛?”一個(gè)健康人可能從來沒有作過這樣的假設(shè)。世界聞名的女作家、教育家海倫.凱勒以她的切身體會(huì)向我們提出了這樣的問題,你將怎么回答?
二、初讀課文自主識(shí)字
1、自由讀課文,借助拼音自學(xué)生字。(用“~”將生字劃出,并用自己喜歡的方法記住它。)
2、檢查交流
。1)出示生字詞卡片,開火車?yán)首x,糾正讀音,識(shí)記字型。
。2)指名朗讀課文。
三、再讀課文,整體感知
1、請(qǐng)你思考一下這個(gè)問題:假如你只有三天的光明,你將如何使用你的眼睛?想到三天以后,太陽再也不會(huì)在你的眼前升起,你又將如何度過那寶貴的三天?海倫凱勒會(huì)怎樣做?
2、仔細(xì)閱讀課文,把課文中觸動(dòng)你思想的句子摘錄下來,從這些句子中你也許能找到答案。
四、學(xué)習(xí)1—3自然段
出示句子。要求:輕聲朗讀這三句話,看看你從這三句話中知道了什么?
。1)我們都知道自己難免一死,但是健康無恙時(shí),誰又會(huì)想到它,誰又會(huì)整天惦記著它呢!
(2)人如果把活著的每一天都看做生命的最后一天,那就更能體會(huì)到人生的意義。(人們只有在失去一樣?xùn)|西時(shí),才知道他的可貴。)
。3)有些人對(duì)待生命不懂得珍惜,在對(duì)待自己的各種天賦及使用自己的感官上又何嘗不是如此?
。4)默讀1—3自然段,學(xué)生質(zhì)疑。
小結(jié):文章從無數(shù)人無視健康的'存在到他們無視生命的可貴談起進(jìn)而講到人們不珍惜生命、不很好地利用擁有的感官和健康,直至失去方覺得遺憾和后悔,直白而明確的表達(dá)出了自己對(duì)健康、對(duì)生命的思索。
五、布置作業(yè):
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、海倫凱勒給你觸動(dòng)最深的是什么?(板書:珍惜擁有)
2、讓我們細(xì)細(xì)品味那些能深深打動(dòng)你的詞句,走進(jìn)海倫的情感世界,用你的心去感受海倫的心。
二、學(xué)習(xí)4~5自然段
思考:
。1)作者用了什么實(shí)例來證明自己前面的感慨?。
。2)說說作者“單憑觸覺”感受到了哪些有趣的東西?為什么“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見,他們對(duì)展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事物卻無動(dòng)于衷?結(jié)合課文談自己的理解和感受。
師:只要心中有陽光,生命就會(huì)綻放出燦爛的光芒。
課件出示:我甚至發(fā)現(xiàn)了在一朵朵重疊環(huán)繞的花瓣上有清晰可見的花紋。
當(dāng)我把手輕輕地貼在小樹干上時(shí),便能感覺到枝頭小鳥在盡情歌唱。
。3)你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子中的“不符合邏輯”之處嗎?但是,老師相信她發(fā)現(xiàn)了花紋,她聽見了鳥兒的歌唱。對(duì)此你是怎么理解的?
。4)同學(xué)們,你們從作者的描繪中體會(huì)到了什么?
。5)出示:我多么渴望看看這世界的一切。如果說……我一定會(huì)看到更多更美的景色。
。▽W(xué)生自由輕聲朗讀以上句子,體會(huì)作者情感)
師:只有雙目失明的人,才能意識(shí)到有視覺是何等幸福。
。6)學(xué)到了這兒,你認(rèn)為作者只是個(gè)盲人嗎?
。7)對(duì)呀,這是一個(gè)眼睛看不見、耳朵聽不著的人,但是,你從作者對(duì)世界的描繪中體會(huì)到了什么?
(8)請(qǐng)大家用心閱讀以上的句子,從句子中分別體會(huì)到了作者怎樣的情感世界?
三、讀一讀,想一想,寫一寫。(出示第六自然段)
讀文思考:假如你只有三天的光明,你將如何使用你的眼睛?想到三天以后,太陽再也不會(huì)在你的眼前升起,你又將如何度過那寶貴的三天?海倫凱勒會(huì)怎樣做?
四、課堂小結(jié)。
我希望同學(xué)們能審視自己所擁有的,領(lǐng)悟時(shí)間的珍貴,好好利用時(shí)間,別讓時(shí)間再次悄然流逝。
五、課堂延伸
出示海倫的自勵(lì)格言。
只要朝著陽光,便不會(huì)看見陰影!悇P勒
面對(duì)光明,陰影就在我們身后——海倫凱勒
信心是命運(yùn)的主宰——海倫凱勒
有時(shí)我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好!這就可能顯出生命的價(jià)值————海倫凱勒
世界上和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
對(duì)于凌駕于命運(yùn)之上的人來說,信心是命運(yùn)的主宰。
六、布置作業(yè)
1、收集資料,辦一期“熱愛生命”為主題的手抄報(bào)。
2、課外閱讀《假如只有三天光明》。(1、2任選其一)
3、背誦自己喜歡的段落,積累好詞、佳句。
4、動(dòng)筆寫一寫《寄語海倫》。
初步了解作者,懷著一顆崇敬的心走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解句子,理解課文的能力。
從學(xué)生的討論中,學(xué)生從作者身上學(xué)到珍惜時(shí)間、珍惜生命。
細(xì)細(xì)品味,用心體會(huì),從而更懂得生活的美好、生命的可貴。
梳理收獲,靜心思考。
讓學(xué)生從中體會(huì)人物堅(jiān)強(qiáng)的意志和奮斗的精神。
板書設(shè)計(jì):
假如只有三天光明
珍惜生命
珍愛健康
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案5
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力
1、掌握本課中的生字詞。
2、能用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事。
過程與方法
1、體會(huì)李小屹純真的童心,把握小說的主題。
2、有感情地朗讀課文,感受作家真誠(chéng),樸素的習(xí)作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
懂得珍惜純真的童心,對(duì)生活充滿信心和執(zhí)著。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)李小屹純真的童心,把握小說的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過程:
。ㄒ唬┱n文導(dǎo)讀。
1、文題理解。
文題點(diǎn)明了本文是一個(gè)跟“賀卡”有關(guān)的故事。
2、作家作品與時(shí)代背景。
鮑爾吉?原野,一位蒙古族的警察作家,與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當(dāng)今中國(guó)文藝界的“草原三劍客”。《雪地賀卡》可以說是頗能體現(xiàn)鮑爾吉?原野寫作風(fēng)格的一篇小小說,表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。
3、謀篇立意與層次結(jié)構(gòu)。
作者記敘了一個(gè)頗耐人尋味的故事,通過一張小賀卡,表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。全文可分為三部分。
第一部分(第1段):寫沈陽雪大,為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。
第二部分(第2—6段):李小屹與“雪人”互寄賀卡。
第三部分(第7—10段):故事的結(jié)局,點(diǎn)明全文主旨。
4、 寫作特點(diǎn)與寫作借鑒。
(1)技法應(yīng)用:用雋永的語言畫龍點(diǎn)睛地議論,表達(dá)自己的情感。如當(dāng)“我”看到孩子給雪人的賀卡,他說:“我有點(diǎn)嫉妒雪人,能受到李小屹這么懇摯的關(guān)愛!毖┤耸菦]有情感的,作者這樣說,正反襯了孩子純真心靈的可貴。
(2)語言欣賞:本文語言清新自然、幽默風(fēng)趣,敘述中有抒情,純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間,給人樸素平實(shí)的感覺。
(3)寫作借鑒:把情感蘊(yùn)含在敘述中。如,“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后,他看到“星期日的下午,雪人前站著一個(gè)女孩,背對(duì)著我家的窗。她裝束臃腫,胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上,不時(shí)捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷!边@里只有敘述,可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”,讓我們窺見了孩子和作者的情感,雪人的嘴唇鮮艷,孩子的童心鮮艷,作者的欣喜和熱愛流淌在字里行間。
。ǘ┲仉y點(diǎn)句子。
“回到家,放不下這件事,給李小屹寫了一張賀卡,以雪人的名義。我不知道這樣做對(duì)不對(duì),希望不至傷害孩子的感情。”
作者想保護(hù)純潔的童心,他知道作為一個(gè)孩子應(yīng)該有夢(mèng),應(yīng)該有對(duì)童話的神往,有對(duì)生活的某種期待,應(yīng)該富有想象力,這種情感是美的。作者想延續(xù)孩子美好的想象,所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對(duì)不對(duì)”,是怕創(chuàng)造的童話境界嚇著孩子,自然孩子沒有那么脆弱,孩子知道是一個(gè)大人在跟她對(duì)話。作者這樣做沒什么不對(duì)。
。ㄈ┖献魈骄俊
1、討論:文章說“李小屹是個(gè)相信神話的孩子,多么幸福”,“一個(gè)帶有秘密的童年是多么幸!。神話是不現(xiàn)實(shí)的,為什么相信神話以及帶有秘密的童年很幸福?
一般而言,與大人相比,兒童的心靈比較純真,情感比較真實(shí);心理上更為好奇,更趨于趣味和幻想,思維更簡(jiǎn)單,生活的經(jīng)驗(yàn)更有限。因此,兒童們往往把神話、童話,乃至夢(mèng)幻當(dāng)作真實(shí),把動(dòng)物、植物乃至石頭、桌椅都當(dāng)作有人一樣的生命感覺,乃至“也有爸爸媽媽”;喜歡沉浸在自己所感覺的美好的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺特別珍貴,或特別鄭重其事,或特別神秘的東西還往往會(huì)把它當(dāng)作自己心靈王國(guó)的秘密。這些孩子氣感覺的最可貴之處就是它的純真、美好,就是他往往把大人們視為微不足道的東西看得很有興趣。隨著逐漸長(zhǎng)大成人,現(xiàn)實(shí)的、理性的、功利的東西在人身上會(huì)不斷增加,在喪失孩子氣感覺的同時(shí),往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會(huì)說,相信神話、帶有秘密的童年很幸福。
事實(shí)上,一般人可能都有過這樣的幸福的童年。這就是俗話說的,沒有童話的童年、沒有幻想的童年、沒有秘密的童年不是童年。這也就是文中說的“我也有過這樣的年月”!袄钚∫佟辈贿^是作者塑造的有著純真美好、天真無邪的童心的一個(gè)“代表”。
2、 《從百草園到三味書屋》中,也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎?
《從百草園到三味書屋》中當(dāng)然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。道理見第1小題的說明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說、美女蛇的故事特別是對(duì)“結(jié)末教訓(xùn)”的信以為真等等,就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對(duì)這些“神話”的理解,還有,短短泥墻根一帶的“無限趣味”,背著先生的那些頑皮淘氣的`有趣“工作”和課堂小動(dòng)作,乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子,關(guān)于“怪哉”一事對(duì)先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等,都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學(xué)生的討論,不必講道理,只要舉出具體的例子即可。
3、明知是假的,“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡,后來卻又不回了,“我”為什么這樣做?假設(shè)幾天以后,李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡,如果你是李小屹,你會(huì)寫些什么呢?
前半部分所問,目的在讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會(huì)課文。文中在字面上已經(jīng)作出了回答。理解的要點(diǎn)是:①“我”鄭重其事地替雪人回信,是被孩子的純潔、美好的心靈,孩子所表現(xiàn)出的對(duì)人的普遍的同情和關(guān)愛所感動(dòng)!拔摇钡呐e動(dòng),是對(duì)這種心靈的呵護(hù),對(duì)這種關(guān)愛的回應(yīng),對(duì)這種可貴情感的珍重。②后來為什么又不回了?如果繼續(xù)這個(gè)游戲,那就無異于真的騙了她。如果說出真相,那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng),中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事,而這,是“我”更不忍心的。所以,面對(duì)這么一個(gè)純真的孩子,“我”只好停止這游戲,讓李小屹在今后成長(zhǎng)的歲月里自已去認(rèn)識(shí)吧,讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長(zhǎng)得更久一些,讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結(jié)束吧。
后半部分的回信活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智,各顯其能。但總的應(yīng)立足于文本,扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。
(四)作業(yè)。
1、有表情地朗讀全文,背誦“我把賀卡放回去”至結(jié)尾。
2、以我的童年為題,寫一篇回憶性的文章,要寫出真情實(shí)感。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案6
教材分析:
本文從遠(yuǎn)看紅樹林、近看紅樹林,紅樹林的繁殖,紅樹林的精神這幾個(gè)方面介紹了海南瓊山的海上奇觀——紅樹林。
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,理解新詞;聯(lián)系上下文說出“貧瘠、絢麗多姿、縱橫交錯(cuò)”等詞語的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解紅樹林的精神。通過學(xué)習(xí),體會(huì)紅樹林的奇異壯觀,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句,了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖,紅樹林的精神。
教學(xué)構(gòu)想:
教學(xué)時(shí),讓學(xué)生說說自己知道的奇觀,激發(fā)學(xué)生的興趣,自讀課文,對(duì)紅樹林有個(gè)初步的印象,之后,再引入課文,使學(xué)生了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖,紅樹林的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:搜集有關(guān)紅樹林的資料,課件。
學(xué)生:搜集有關(guān)紅樹林的資料。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
初讀課文,理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)生字。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程:
一、揭示課題,激發(fā)求知欲
同學(xué)們,我們了解了很多有關(guān)大自然的奇觀,你都知道哪些?讓學(xué)生說說自己知道的壯觀景象。今天,老師和同學(xué)們一起去領(lǐng)略另一個(gè)奇觀,海南島瓊山的海底森林——紅樹林。根據(jù)課題,你能提出什么問題?
二、定向自學(xué),整體感知
1、自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,遇到生字、新詞,利用字典、聯(lián)系上下文理解。邊讀邊思考:本文主要介紹了什么?
2、檢查詞語:
柵欄抵御婀娜絢麗多姿貧瘠縱橫交錯(cuò)倘若
你有什么好辦法記住這幾個(gè)生字?交流。師重點(diǎn)指導(dǎo):御
三、學(xué)習(xí)課文,質(zhì)疑問難
1、你喜歡紅樹林嗎?為什么?找出課文的有關(guān)句段精讀,學(xué)生說說感受?
2、學(xué)習(xí)第二段。
。1)指名讀。這一段重點(diǎn)寫的是什么?
。2)自己讀,說說自己讀后的感受?描寫了紅樹林的什么特點(diǎn)?應(yīng)該用什么語氣來讀?紅樹林的雄偉壯麗,用高昂的語氣來讀。
。3)課件出示圖片,讓學(xué)生再感受紅樹林的奇異壯觀。
。4)指名讀,精度體會(huì)。
3、用同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段。
。1)交流。
。2)結(jié)合插圖,讓學(xué)生觀察進(jìn)行看圖說話,發(fā)展學(xué)生的語言思維。
4、讓學(xué)生默讀第四自然段時(shí),讓學(xué)生說說這一段寫的是紅樹林的什么方面?(板書:紅樹林的繁殖)
。1)紅樹林的繁殖有什么特點(diǎn)?在書上找出來,同位互相讀一讀
。2)倘若被海水沖走,也能在海水中漂流上兩三個(gè)月,遇到海灘照樣扎根生長(zhǎng)。這句話你感受到了什么?
5、怎樣理解紅樹林的精神?讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)第五自然段,用“XXXX”劃出你讀懂的語句。提出不懂的問題,盡量四人討論解決,然后集體交流。
6、再讀課文,為什么紅樹林被成為天下奇觀?說出自己的看法。激發(fā)學(xué)生的熱愛自然的情感,突破難點(diǎn)。
7、補(bǔ)充資料。
四、總結(jié)全文,深化重點(diǎn)。
師生共同總結(jié)。這篇課文從遠(yuǎn)看紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的繁殖、紅樹林的精神四個(gè)方面介紹海南島瓊山的'紅樹林的壯觀景象。
作業(yè)設(shè)計(jì)
讀熟課文,把自己喜歡的段落背過,下節(jié)課,練習(xí)寫提綱
板書設(shè)計(jì)
近看:雄偉
紅樹林遠(yuǎn)看:神秘奇觀
繁殖:胎生
精神:奉獻(xiàn)
課后反思:
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
理解課文內(nèi)容,寫提綱。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程:
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、開火車讀詞語。
2、指名讀自己喜歡的段落。說說為什么喜歡?
3、背誦自己喜歡的部分
二、加深理解課文。
1、你喜歡這篇課文嗎?印象最深的是什么地方?
2、全班交流,在傾聽中完善自己想法。
3、認(rèn)真讀每一個(gè)自然段,概括段意。同位交流
4、這篇課文寫了紅樹林德哪些方面?試著編寫提綱,把段意用簡(jiǎn)單的詞概括出來
5、美讀課文。以自己喜歡的方式讀,加深對(duì)課文的理解
三、品讀課文
1、選擇喜歡的句段,有感情朗讀。
2、小組內(nèi)評(píng)讀,選出組員全班交流。
四、寫生字
1、出示生字:
。1)觀察這些字的特點(diǎn)。御倘柵
。2)小組討論這些字的特點(diǎn),學(xué)生寫的時(shí)候注意結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
。3)另外的字學(xué)生可以借助已有的寫字經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立書寫,有問題可以通過小組交流解決。
2、同位互相評(píng)議。
同位交換作業(yè)本,認(rèn)為寫得好就獎(jiǎng)給對(duì)方一個(gè)小水果。
學(xué)生作業(yè)展示,同學(xué)互評(píng)。
。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和別人。)
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們,學(xué)了這節(jié)課,你有什么收獲?
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、書寫生字寫摘錄筆記。
2、繼續(xù)搜集紅樹林的資料
板書設(shè)計(jì):
紅樹林的雄偉
紅樹林紅樹林的神秘
紅樹林的繁殖
紅樹林的奉獻(xiàn)精神
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案7
文本分析:
這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚的故事,細(xì)致的描述了兒子在釣魚過程中遇到的困難與危險(xiǎn),贊揚(yáng)了男孩子的堅(jiān)韌與勇敢,同時(shí)也表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)讀4個(gè)字,了解男孩釣王鮭的過程,感受他的堅(jiān)韌和勇敢。
2、能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。
3、了解男孩釣王鮭的過程,感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn):了解男孩釣王鮭的過程,感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。體會(huì)父親對(duì)男孩的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
你們釣過魚嗎?想看一個(gè)小男孩怎樣釣魚的'嗎?今天我們就在河邊看他怎樣釣的?
介紹加拿大作家帕金斯,學(xué)生結(jié)合資料介紹作者情況。
二、細(xì)讀全文,了解內(nèi)容
1.自由讀課文,讀正確、讀流利
2.掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語。
3.默讀課文,整體感悟:小說采用第一人稱手法,按照事情的發(fā)展順序記敘的,敘述了“兒子”捕魚的故事,請(qǐng)你在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補(bǔ)充完整。[拉鋸戰(zhàn)]→[ ]→[與魚周旋]→[ ]→[捕魚成功]沉入深水區(qū) 拖入灌木叢
4.體會(huì)男孩的堅(jiān)韌和勇敢:在寒冷的河水里,一個(gè)孩子跟一條王鮭展開了拉鋸戰(zhàn)。請(qǐng)你讀課文后思考。男孩是怎么做的,王鮭怎么做的,感受到什么?
聯(lián)系課文的第一題進(jìn)行:鮭魚的舉動(dòng)孩子的表現(xiàn),釣竿猛地一沉,差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒冷靜地和魚進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn),強(qiáng)大的水流,大魚掙扎漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區(qū)的邊緣,幾次收線都沒有成功,鮭魚猛地向下游躥去開始支持不住了,發(fā)抖的雙臂正使出最后的力氣,奮力地抓緊釣竿。,鮭魚離深水區(qū)越來越近被拖入河中,從河里冒出來,凍得發(fā)紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開,用力甩掉臉上的水,一聲不吭,又開始收線。鮭魚突然改方向,徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲,緊跟著鮭魚鉆進(jìn)了茂密的灌木叢中,魚被抓住了緊緊抱著來之不易的鮭魚從樹叢中倒著退出來,努力保持著平衡。
引導(dǎo):同學(xué)們,如果是你遇到這樣的情況,你會(huì)怎樣做?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
引導(dǎo):父親就在跟前,你對(duì)他有什么想法?學(xué)生說說自己的想法,和同學(xué)進(jìn)行交流。
5.品析對(duì)父親的描寫:在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中,文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫,請(qǐng)從文章A、B、C、D四處中任選兩處,并結(jié)合語境作點(diǎn)賞析。指導(dǎo)朗讀
A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁,但一言不發(fā),只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)。
這句生動(dòng)的描寫表明這位父親不但時(shí)刻關(guān)注著兒子,而且做好了隨時(shí)救援兒子的一切準(zhǔn)備,體現(xiàn)了父愛的深沉。
B“不要!”男孩的父親對(duì)保羅說,“不要幫他。如果他需要我們的幫助,他會(huì)要求的!
體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的理解和尊重,注重對(duì)孩子的獨(dú)立性格的培養(yǎng)。
C男孩的父親高聲叫著兒子的名字,但他的聲音被淹沒在河水的怒吼。
父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字,這是情不自禁的擔(dān)心,又一次點(diǎn)出了父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
D男孩的父親遞給兒子一截繩子,等他把魚綁結(jié)實(shí)后,彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣,但目光一刻也沒有離開自己的戰(zhàn)利品。保羅隨身帶著便攜秤,出于好奇,他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說:“請(qǐng)問我兒子吧,這是他的魚!”
因?yàn)楦赣H這時(shí)清楚地知道,兒子已經(jīng)精疲力竭,用盡了最后一點(diǎn)力量。父親對(duì)兒子那種特殊的關(guān)愛,至此表露得淋漓盡致。
6.問題探究
、判≌f以“這是兒子的魚”為標(biāo)題有什么含義?
我的理解:表明這是兒子的勞動(dòng)成果;強(qiáng)調(diào)這是父親對(duì)兒子的尊重、肯定、欣賞。(意近即可)
、颇阏J(rèn)為小說中的兒子是怎樣的一位男孩?
我的分析:是一個(gè)沉著堅(jiān)毅、倔強(qiáng)勇敢的小男孩。(意近即可)
三、聯(lián)系生活體驗(yàn)
生活中,你捕到過自己的“魚”嗎?請(qǐng)寫出你“捕魚”的經(jīng)歷和感受。
示例:⑴經(jīng)歷:爸爸教我學(xué)騎自行車時(shí),看到我摔倒了,他也不扶我,而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領(lǐng),學(xué)會(huì)騎車。(事例要扣住“獨(dú)立”的含義,表意清楚即可)⑵感受:在生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立,學(xué)會(huì)克服困難,戰(zhàn)勝自己。(答題扣住“獨(dú)立”和“戰(zhàn)勝困難”即可)
四、布置作業(yè)
1.寫讀后感。
2.寫自己類似的經(jīng)歷
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案8
教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
1、讀:讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說:說說自己為什么這樣讀的理由。
議:評(píng)議讀法,注意把握節(jié)奏、語速、重音。
2、背誦:將自己的感情表達(dá)出來。 五、適當(dāng)拓展向外延
補(bǔ)充閱讀臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。 第二課時(shí)
一、運(yùn)用舊知巧導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》,重溫思鄉(xiāng)情。
2、導(dǎo)入《秋思》《長(zhǎng)相思》。
明月千里寄相思,故鄉(xiāng),不管身處何時(shí)何地,你,都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞。 二、初讀全詩明詩意 1、自由讀兩首古詩詞,要求讀得正確、通順。 2、通過看注釋,查資料,試著說說兩首詩詞的大意。
3、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中《長(zhǎng)相思》是詞。長(zhǎng)相思是詞牌名,內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。 三、品詞析句悟詩情
(一)學(xué)習(xí)《秋思》
1、品讀:洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。
(1)“見”什么意思?見到什么?(秋風(fēng))看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞,你會(huì)想到什么? 秋風(fēng)是沒有形狀的.,難道真的看得見?“見秋風(fēng)”,其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象?
(2)“家書”是什么意思?古人說,家書抵萬金,假如你就是詩人,就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人,你還會(huì)在家書中寫些什么呢? (3)這么多的話想說,真可以說——千言萬語,用詩中的話說,就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。
(簡(jiǎn)介:張籍出身寒微。幼年家貧,年紀(jì)很小,就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),到二十五、六歲時(shí),已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡,后客居洛陽。) (4)朗讀這句詩。
2、品讀:復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。 (1)這里的“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時(shí)候“開封”?為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開封”?
(2)“恐”是什么意思?為什么會(huì)恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?
(3)你就是詩人,在這落紅遍地的時(shí)節(jié),給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前,又將封好的信拆開,你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說什么?又會(huì)做些什么? (4)從這個(gè)“開”字,你讀懂了什么?朗讀詩句。
(二)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》
1、品讀上闋,感受邊塞軍旅生活之苦。
讀完上闋,你猜作者的“身”可能在什么地方?你從中體會(huì)到什么?
指導(dǎo)朗讀,通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
2、品讀下闋,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。
讀完下闋,你發(fā)現(xiàn)作者的心在哪里?(故園)“故園”指什么?“故園無此聲”,故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。
3、作者“身”在征途,心在故園,你有什么體會(huì)?朗讀這首詞。 四、感情朗讀促背誦
1、讀:讀出語氣、節(jié)奏、重音。 說:說說自己為什么這樣讀的理由。
議:評(píng)議讀法,注意把握節(jié)奏、語速、重音。
2、背誦:將自己的感情表達(dá)出來。
五、適當(dāng)拓展向外延
1、鴻雁傳書,千言萬語;夜宿邊關(guān),千辛萬苦。山高水長(zhǎng),隔不斷我的思鄉(xiāng)情,歲月流逝,剪不斷我的思鄉(xiāng)情。同學(xué)們還知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞? 2、鄉(xiāng)愁,是游子心中難解的結(jié);故鄉(xiāng),是游子心頭永恒的家。多年以后,當(dāng)我們離開家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離故土,我們的心中,會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長(zhǎng)相思》。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案9
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、借助注釋和課后練習(xí),結(jié)合圖畫展開聯(lián)想,理解詩句的意思,感受詩人的感情。
3、以李白的思鄉(xiāng)之情作為主題進(jìn)行歸類積累。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解詩句的意思,感受詩人的情感。
板書設(shè)計(jì):
客中作
李白
蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光。
但使主人能醉客,不知何處是他鄉(xiāng)。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入:
1、抒寫離別之悲、他鄉(xiāng)作客之愁,是古代詩歌創(chuàng)作中一個(gè)很普遍的主題今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首有名的詩——《客中作》。
2、板書課題,齊讀。
3、釋題:讀了詩題,你知道了什么?你還有什么不明白?
4、過度:這首詩雖題為客中作,抒寫的卻是詩人的'另一種感受。究竟是一種什么感受呢?讓我們一起來讀讀詩歌吧!
二、初讀、整體感知:
1、借助拼音自讀古詩,把字音讀正確,圈出不理解的詞語。
2、同桌互讀,互相正音。
3、指名讀全詩,師生共同正音。
三、精讀品味,體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想感情:
1、生反饋:你讀懂了哪句,還有什么地方不太明白?
2、四人小組合作互學(xué)。
3、全班交流(用自己的話說說這首詩的意思):
。1)“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光!碧m陵,點(diǎn)出作客之地,但把它和美酒聯(lián)系起來,便一掃令人沮喪的外鄉(xiāng)異地凄楚情緒,而帶有一種使人迷戀的感情色彩了。著名的蘭陵美酒,是用郁金香加工浸制,帶著醇濃的香味,又是盛在晶瑩潤(rùn)澤的玉碗里,看去猶如琥珀般的光艷。詩人面對(duì)美酒,愉悅興奮之情自可想見了。
。2)“但使主人能醉客,不知何處是他鄉(xiāng)!边@兩句詩,可以說既在人意中,又出人意外。說在人意中,因?yàn)樗锨懊婷鑼懞透星榘l(fā)展的自然趨向;說出人意外,是因?yàn)椤翱椭凶鳌边@樣一個(gè)似乎是暗示要寫客愁的題目,在李白筆下,完全是另一種表現(xiàn)。這樣詩就顯得特別耐人尋味。詩人并非沒有意識(shí)到是在他鄉(xiāng),當(dāng)然也并非絲毫不想念故鄉(xiāng)。但是,這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的情緒,甚至樂于在客中、樂于在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中,發(fā)展到樂而不覺其為他鄉(xiāng),正是這首詩不同于一般羈旅之作的地方。
4、回歸整體(生自讀全詩—————指名賽讀—————指導(dǎo)背誦:體會(huì)作者獨(dú)特的感受)。
四、總結(jié)全詩:
李白天寶初年長(zhǎng)安之行以后,移家東魯。這首詩作于東魯?shù)奶m陵,而以蘭陵為“客中”,顯然應(yīng)為開元年間亦即入京前的作品。這時(shí)社會(huì)呈現(xiàn)著財(cái)阜物美的繁榮景象,人們的精神狀態(tài)一般也比較昂揚(yáng)振奮,而李白更是重友情,嗜美酒,愛游歷,祖國(guó)山川風(fēng)物,在他的心目中是無處不美的。這首詩充分表現(xiàn)了李白豪放不羈的個(gè)性,并從一個(gè)側(cè)面反映出盛唐時(shí)期的時(shí)代氣氛。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1、背誦古詩。
2、將這首詩改編成一個(gè)生動(dòng)的故事講給家人或朋友聽。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案10
《這是兒子的魚》一文講述了我在一次釣魚中,被周圍一對(duì)父子吸引。孩子非常幸運(yùn),釣到了一條王鮭?墒峭貂q體型碩大,試圖掙脫魚鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏斗的過程中,我十分著急,我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子。可是父親卻一直沒有做出幫忙的意圖,甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強(qiáng)拼搏下,最終戰(zhàn)勝了王鮭。當(dāng)孩子艱難地抱著戰(zhàn)利品走回岸邊時(shí),父親依然沒有幫助他,只是給了他一根草繩,把魚栓好?墒钱(dāng)我和保羅想要去稱魚時(shí),父親卻讓我們?nèi)柡⒆,因(yàn)槟鞘撬聂~。父親看似殘忍的態(tài)度,其實(shí)是對(duì)我的無限信任與鼓舞。正因?yàn)楦赣H的信任與鼓舞,我最終才能戰(zhàn)勝王鮭。
本文按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行描寫,情節(jié)較為簡(jiǎn)單。雖然篇幅較長(zhǎng),但情節(jié)緊湊,讀起來讓人感到十分緊張,因此學(xué)生在閱讀與理解上并不是十分困難,反而會(huì)更容易被故事的情節(jié)所吸引。因此在教學(xué)過程中,可以對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過,這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中,引起他們對(duì)故事情節(jié)的注意。
在講述中,應(yīng)該抓住文中的.幾條線索。一條是王鮭,從它開始被男孩的魚鉤鉤住,到它“漸漸到布滿旋渦的下游深水區(qū)邊緣”,到“猛地向下游躥去”,到“離深水區(qū)越來越近”,到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的,換做是常人都很難輕易將它抓住?尚∧泻⑺窃趺醋龅哪?他首先“冷靜地進(jìn)行拉鋸戰(zhàn)”,到“支持不住,雙臂發(fā)抖”,到“突然,孩子不見了”,到“甩掉臉上的水,一聲不吭,又開始收線”,到“往前一撲,鉆進(jìn)了茂密的灌木叢”,到最后“目光一刻也沒離開自己的戰(zhàn)利品”。從這里我們可以看出,盡管王鮭掙扎的十分兇猛,但是小男孩依然冷靜、沉著、勇敢地與它抗?fàn)。直到最后通過自己的勇敢與智慧戰(zhàn)勝了它,才能夠驕傲而自豪地享受著自己的戰(zhàn)利品。
在這整個(gè)斗爭(zhēng)的過程中,一直作為旁觀者的我和父親,卻呈現(xiàn)出截然不同的兩種狀態(tài)。我一直提心吊膽,試圖去幫助男孩。而父親雖然一開始“早把自己的釣竿插在一旁,但一言不發(fā),只是站在原地,關(guān)注兒子的一舉一動(dòng)”,當(dāng)我們?cè)噲D幫助時(shí),父親卻制止了我們。當(dāng)孩子鉆入灌木叢時(shí),保羅都已經(jīng)跟了過去,可父親依然只是在“高聲叫著兒子的名字”。這里能看出的不僅僅是父親的擔(dān)心,更多的還是父親對(duì)兒子的信任與鼓舞。直到最后,兒子戰(zhàn)勝了王鮭,父親依然沒有過多的表揚(yáng),只是給了他一根草繩,將魚綁起來。然而,當(dāng)人們向父親詢問能否稱魚時(shí),父親卻滿是驕傲與自豪的說出“請(qǐng)問我兒子吧,這是他的魚!”。從我與父親的明顯對(duì)比,更能看出父親對(duì)兒子的信任與自豪,也正是如此,最終才造就了兒子戰(zhàn)勝困難的勇氣。
因此,整篇課文這幾條線交織在一起。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生整理出王鮭與兒子的戰(zhàn)斗變化即可。對(duì)父親的做法,需要加以引導(dǎo),還不能讓學(xué)生完全自主發(fā)現(xiàn)。通過引導(dǎo),最終讓學(xué)生明白父親為什么一直沒有去救助自己的兒子。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案11
《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說中的第一部。是北京版課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元第一篇課文,作為精讀課文,分兩教時(shí)上的。在人教版中是第九冊(cè)中的選讀課文。原來,就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。后因網(wǎng)絡(luò)關(guān)于取消《狼牙山五壯士》一課的反對(duì)聲過高,才保留了《狼牙山五壯士》,而把《木笛》當(dāng)作選讀課文保留的。
這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的'木笛手朱丹到樂團(tuán)參加終試時(shí),因?yàn)楫?dāng)日正值“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日”,拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格,后來又被破格錄取的感人故事。我把它作為一教時(shí)來學(xué)習(xí)。根據(jù)我的理解,遵循略讀課文和本課的特點(diǎn),決定以感情線貫穿全文,在策略上采用抓住重點(diǎn)句,回環(huán)學(xué)習(xí),在理解和感情上不斷增量的辦法。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)快速瀏覽課文并概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、反復(fù)揣摩朱丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)等語句,感悟他愛國(guó)的情懷。
3、感受朱丹的人格魅力,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)過程:
一、 開門見山 直接揭題
1、 出示課題《木笛》。圖片解釋木笛。
2、 根據(jù)課題,你可以提哪些問題?(簡(jiǎn)單歸納)
3、 那么讓我們走進(jìn)課本,聆聽那是這樣的一個(gè)故事?
二、 初讀課文 初知大意
1、 自由大聲朗讀課文,思考課文主要講了一件什么事情?
三、直奔笛聲,正確朗讀笛聲
1、課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文,找一找,畫一畫。
“笛聲悲涼凄切,猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音,火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起,托著笛聲在天地間翩然回旋!敝该首x,指正讀音,讀通句子。齊讀句子。
2、師:我們都聽到了,孩子們也聽到了,他們仿佛聽到的是怎么樣的笛聲呢?
“孩子們?cè)陟o靜地傾聽,他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲!苯涣骼斫。
四、揭開歷史,再次感知笛聲
1、圖片呈現(xiàn),教師解說南京大屠殺?吹竭@些血淋淋的數(shù)字,你想到的是什么?感受到的是什么?(板書國(guó)恥)
2、朗讀朱丹的笛聲。
3、師生對(duì)讀考場(chǎng)上朱丹和大師的一段對(duì)話。
4、、這里,朱丹放棄了什么?他在堅(jiān)守什么?你想對(duì)朱丹說些什么嗎?
五、臨近石碑,聆聽生命心曲
1、找到并畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。
2、教師引讀句子。
3、教師配樂范讀,學(xué)生想象畫面。
4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。
5、師:同學(xué)們,這笛聲,為何而泣?又向誰傾訴?在請(qǐng)大家提起筆,展開想象的翅膀,寫一兩句話。(配樂)
六、感悟梅花,奏響愛國(guó)樂章
1、找到課文中描寫有梅花的句子。
2、閱讀理解,體會(huì)寫法。
3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。
七、總結(jié)拓展,銘記愛國(guó)之魂
1、探尋大師驚人舉動(dòng)的原因。
2、補(bǔ)充原文對(duì)話。(板書國(guó)魂)
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案12
教材分析
這是一首淺顯而又向上的兒童時(shí),全詩描寫了牧民幸福的生活,表達(dá)了作者對(duì)牧民未來美好生活的向往。
教學(xué)要點(diǎn)
1、有感情的誦讀課文,在反復(fù)誦讀種培養(yǎng)語感。
2、鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美的段落、詞句,可以背,也可以抄寫下來。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課:
1、今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇新課文,題目是——《馬背小學(xué)》。齊讀課題。
2、由課題,你想了解什么?(學(xué)生自由回答)
3、看來同學(xué)們對(duì)這個(gè)馬背小學(xué)非常感興趣,那讓我們趕緊進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧!
二、講讀課文。
1、學(xué)生自讀課文,要求:
(1)讀通課文,用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)生字。
。2)思考剛才同學(xué)們提出的問題。
2、交流,討論。
。1)馬背小學(xué)在哪?
。2)馬背小學(xué)與我們的小學(xué)有什么不同?(從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面解答。)
3、我們?cè)賮碜x一讀這首詩歌,看看你從中還了解到什么?
。ㄎ业拿篮迷竿皩(duì)馬背小學(xué)的喜愛)
4、那你喜歡馬背小學(xué)嗎?速讀全詩,找出你喜歡的段落,讀給你的小組組員聽聽,并說說為什么喜歡。
5、指名讀喜歡的段落,說明理由后,請(qǐng)同學(xué)為他的朗讀加以評(píng)價(jià)。
6、看樣子同學(xué)們對(duì)于課文的朗讀都有自己的見解,讓我們一起再來讀一讀課文,讀出你的'理解。(配樂朗讀)
三、總結(jié),拓展:
1、馬背小學(xué)雖然沒有我們學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,但那里的孩子們?nèi)匀辉跒樽约旱睦硐電^斗著,你還了解哪些有關(guān)馬背小學(xué)的事情?你有什么話想對(duì)他們說嗎?
2、馬背是牧區(qū)孩子童年的“學(xué)!,你的“童年學(xué)!笔窃鯓拥?
3、你能仿照課文,描寫一段或者幾段你的“童年學(xué)!。
4、交流,修改。
四、作業(yè):
1、完成并修改小練筆。
2、把馬背小學(xué)介紹給你的朋友。
課后小結(jié):這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩,本文教師充分運(yùn)用電教手段,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生大膽想象,在課堂上,教師給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文,用自己喜歡的方式讀通課文,讀美課文。
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案13
一、教學(xué)要求。
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
三、課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話引入。
1.談話:同學(xué)們,童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。
因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志茫呷诵钠,歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會(huì)下雨。
2.抽名讀課文,解決生字、新詞。
3.默讀課文。思考:
課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?
課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨一樣。
三、自讀自悟細(xì)讀悟情。
1.自讀自悟(出示思考題)
默讀2──6自然段,看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞句。
2.細(xì)讀悟情(討論交流)
重點(diǎn)理解句子:
(1)“桂花盛開的`時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!薄叭,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!
一個(gè)“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時(shí)香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。
(2)為什么說搖花對(duì)“我”來說是件大事?(理解“總是”)
(3)畫出“我”搖桂花的句子。
、倮斫狻斑@下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u”。
②為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
四、品讀體會(huì)。
1.“八月桂花,十里飄香。杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里?墒悄赣H說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖枪鸹,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?
母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,是唯我的,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的,問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出,家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
2.“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
五、板書設(shè)計(jì)
7x、桂花雨
桂 花 飄 香 十 里
搖 花 真 像 下 雨
愛 花 賞 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
教學(xué)反思:
五年級(jí)上冊(cè)語文第二單元教案14
教材分析
本組課文都記敘了漂泊在外的人們,懷著一顆眷戀家鄉(xiāng)的赤子之心,懷念和贊美故鄉(xiāng)。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉(xiāng)人的思念情感。這情感在“春風(fēng)又綠”中,在“臨發(fā)又開封”里,更在“故園無此聲”里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花,展示了老華僑內(nèi)心深處對(duì)中華民族深深的愛,梅花是國(guó)之魂,是融入到每個(gè)炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》,似春雨把對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時(shí)代的“搖花樂”,這陣陣桂花雨,無不是家鄉(xiāng)思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉(xiāng)在“我愛我的老家,那是我出生的地方。”“那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記”這樣直接的傾訴中,在優(yōu)美的風(fēng)景中,在平淡的敘事中。圍繞一個(gè)情字,一枝一葉總讓人難忘,總流露出這份思鄉(xiāng)情感。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞,并理解關(guān)鍵詞語表達(dá)的思想情感。
3.用心體會(huì)作者表達(dá)的情感,體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
4.繼續(xù)深入把握同主題的閱讀方法,學(xué)會(huì)把握單元學(xué)習(xí)的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解關(guān)鍵詞語表達(dá)的思想情感。
5 古詩詞三首
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2.能力目標(biāo)
。1)有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
(2)學(xué)習(xí)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思。
3.情感目標(biāo)
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思。
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)法
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶,今天又到了欣賞古詩的時(shí)間了,首先,讓我們來進(jìn)行背詩大賽。
今天來研究王安石的`泊船瓜洲,回顧一下我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二、學(xué)生自學(xué)
先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法,然后小組選擇喜歡的方法,共同學(xué)習(xí)古詩教師桌間巡視。
三、匯報(bào)自學(xué)
小組選出代表匯報(bào)自學(xué)情況。
教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo):
1.重點(diǎn)詞語:綠。
2.詩句的意思。
3.幾個(gè)問題
(1)為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?
。2)體會(huì)明月何時(shí)照我還的用法
。3)作者這兩句詩提到了三個(gè)地方之間的距離,他到底要說的是什么意思呢?”“京口和鐘山離得很近,這與作者有什么關(guān)系呢?”
四、總結(jié)延伸
1.熟讀成誦。
2.練習(xí)背誦。
3.改寫短文。
4.你離開過家嗎?你能體會(huì)思念家鄉(xiāng)的滋味嗎?用幾句話寫下來。
五、課堂總結(jié)
學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。
第二課時(shí)
一、回顧復(fù)習(xí)
指名背誦泊船瓜洲,總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法。
二、導(dǎo)入
1.出示古詩。
2.指名朗讀。
三、學(xué)生自學(xué)
分組自學(xué)后兩首古詩,教師巡視指導(dǎo)排憂解難。
四、匯報(bào)自學(xué)
小組代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況,集體糾正。教師從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
1.有感情的朗讀,杜仲體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
2.理解時(shí)句的意思,并能用自己的話說出來。
3.指導(dǎo)背誦。
五、感情升華
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