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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-01-01 18:35:09 小學(xué)語(yǔ)文教案 我要投稿

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案【熱】

  作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案【熱】

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案1

  一、教材分析

  《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文,這是一篇精讀課文。文章由樹(shù)及人,從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始,引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

  結(jié)合本單元“走進(jìn)西部”的主題,本篇課文,一是要激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二是要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子,進(jìn)一步提高能力。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握生字詞,正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。

  2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文體會(huì)白楊的特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。(重點(diǎn)) 3、有感情的朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。

  4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。(難點(diǎn))

  5、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

  三、教學(xué)方法

  本課的教學(xué)以遵循三個(gè)原則為指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)教法、學(xué)法和教學(xué)程序。

  一是以“三為主”原則。以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以語(yǔ)言文字為主線;二是直觀性原則。充分利用直觀形象,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。三是文道統(tǒng)一原則。在學(xué)習(xí)課文時(shí),教育學(xué)生學(xué)習(xí)邊疆者的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神,增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情感。 在這樣的前提下,本課的教法我主要運(yùn)用誘思探究法和引疑推導(dǎo)法。從整體著眼,以疑為主線,讀思結(jié)合,使學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中探究新知,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此在本節(jié)課中,教法學(xué)法體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

 。ㄒ唬⑶榫敖虒W(xué)法。采用各種辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

 。ǘ、朗讀品悟法。讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容。

  (三)、合作交流法。在教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)教師的組織引導(dǎo),幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流,完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。

  1、出示反應(yīng)戈壁灘風(fēng)光的圖片,課堂放給學(xué)生看。

  師:本單元我們了解了空氣清鮮天空明朗的草原,今天我們?cè)賮?lái)了解充滿西域風(fēng)情的戈壁,請(qǐng)同學(xué)們欣賞圖片。

  2、師:請(qǐng)你談?wù)剬?duì)戈壁灘的感受,同學(xué)們從課本中找出描寫(xiě)戈壁的句子讀一讀。

  3、師過(guò)渡:是啊,茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,只是滿地的沙石,大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地,戈壁是多么荒涼呀,但是在這茫茫的戈壁上卻生長(zhǎng)著一種美麗的植物,那是什么?

  4、生答師板書(shū)課題《白楊》,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題,這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

  (二)練讀,了解白楊的外形特點(diǎn)。

  1、師:請(qǐng)同學(xué)們?nèi)齻(gè)人一小組分角色朗讀課文3至10自然段, 并從相關(guān)語(yǔ)句中畫(huà)出白楊的外形特點(diǎn)。

  2、出示一張白楊樹(shù)的圖片(ppt)

  3、師:那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出描寫(xiě)白楊的相關(guān)句子。你來(lái)讀一讀。(體會(huì)白楊的外形美。學(xué)生小組探討,并展示誦讀,突出表現(xiàn)白楊外形美的詞語(yǔ)。)

  4、師過(guò)渡:生長(zhǎng)在貧瘠的戈壁上的白楊長(zhǎng)得怎樣?

  5、生答后,師問(wèn):生長(zhǎng)在貧瘠的戈壁上的白楊那么值得稱頌,僅僅是因?yàn)樗L(zhǎng)得美嗎?直奔課文重點(diǎn)。

 。ㄈ 品讀,理解白楊品格特征。

  1、師:接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文11和12自然段,找出爸爸介紹白楊樹(shù)的.三句話,并從中畫(huà)出讓你感受深刻的詞語(yǔ),并在組內(nèi)交流感受。

  2、生答師出示課件: 白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

  哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。

  不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。”

  3、師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第一個(gè)句子,看看從中體會(huì)到了什么?“從來(lái)”什么意思:一直以來(lái)。說(shuō)明直是白楊的一種(本性)所以說(shuō)白楊具有什么特點(diǎn)?生答師板書(shū)(本性正直)去掉“從來(lái)”朗讀比較,說(shuō)出自己的體會(huì)。再帶著自己的體會(huì)反復(fù)讀,展示讀。學(xué)生齊讀。

  4、根據(jù)教師處理第一句的方法,讓同桌合作完成第二句話的理解。(生討論)學(xué)生通過(guò)讀,抓重點(diǎn)詞語(yǔ),談體會(huì),作交流,再回讀。師板書(shū)(體會(huì)到白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn))師總:內(nèi)地需要白楊就在內(nèi)地扎根,邊疆需要白楊就在邊疆扎根,真是哪兒需要去哪兒,不講條件,不畏艱苦呀!

  5、讓學(xué)生自主完成第三句的理解體會(huì)。學(xué)生自讀寫(xiě)體會(huì)。師:這句話贊揚(yáng)了白楊樹(shù)什么特點(diǎn),從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到?生展示師板書(shū)(堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn))(從不管—不管—總是這些詞語(yǔ)中體會(huì)到)讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)回讀這句話。

  6、師總:在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立,在風(fēng)雪面前,白楊像青松一樣挺拔高階,在干旱面前,白楊又像駱駝一樣耐旱耐渴,在洪水面前,白楊又像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定,這就是(白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈)的品格。

  7、讓學(xué)生再帶著自己的體會(huì)有感情的朗讀這三句話,展示讀。師問(wèn):讀這三句話應(yīng)怎樣讀,應(yīng)帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(重讀找出的重讀詞語(yǔ),同時(shí)應(yīng)帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情來(lái)讀)

  8、師過(guò)渡:白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格確實(shí)讓人很敬佩,但是爸爸僅僅是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?

  (四)悟讀,領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿,由物及人。

  1、師:既然不僅僅是只向孩子們介紹白楊樹(shù),那爸爸為什么臉色嚴(yán)肅的像孩子們介紹白楊樹(shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第13自然段。

  2、師:文章運(yùn)用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句做了回答,原來(lái)他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們現(xiàn)在還不能理解。

  3、出示課件:第十四小節(jié),師引讀“他們只知道—”后啟發(fā)學(xué)生:他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮一下,談?wù)勛约旱目捶ā#ㄉ穑?老師再引讀:“他們只知道——”他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,

  你們知道嗎?(學(xué)生自由回答) 老師再引讀:“他們只知道——”他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,爸爸為什么把他們帶到艱苦的地方去呢?(學(xué)生自由回答)

  4、師小結(jié):看來(lái),你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”,那么你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢? 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)15—16小節(jié),邊讀邊比較一下白楊和爸爸有什么共同之處?爸爸想讓孩子們知道什么?完成練習(xí):

  出示課件:①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。 爸爸在邊疆不管遇到(饑餓、艱難),還是(寒冷、困苦),他總是那么(堅(jiān)強(qiáng)),那么(執(zhí)著),不(拋棄)也(不放棄) 。 ②大戈壁需要白楊樹(shù),白楊樹(shù)就在這里扎根。 邊疆需要(建設(shè)者、保衛(wèi)者),(建設(shè)者、保衛(wèi)者) 就在這里扎根。

  完成練習(xí)后,我再讓學(xué)生回顧課文,思考:爸爸想讓他們知道什么?根據(jù)學(xué)生回答,老師相機(jī)板書(shū):扎根邊疆、建設(shè)邊疆,并點(diǎn)評(píng):爸爸贊美白楊樹(shù),實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆的工作者。

  5、師問(wèn):這是一種什么寫(xiě)法?以前我們學(xué)習(xí)過(guò)《落花生》的一種寫(xiě)法,叫“借物喻人”的寫(xiě)法,本文就是以寫(xiě)白楊樹(shù)來(lái)贊美新疆建設(shè)者們。然后重點(diǎn)討論:

  6、師:爸爸望著窗外的白楊樹(shù)又陷入沉思,爸爸會(huì)想些什么?為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?(學(xué)生自讀自悟,根據(jù)自己的理解談自己的見(jiàn)解)

  7、師總:他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦生活,一定能像白楊一樣頑強(qiáng)的生活下去。同時(shí)作者用小白楊的茁壯成長(zhǎng),來(lái)暗示在父母的影響教育下,孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆,成為祖國(guó)建設(shè)需要的人。

  8、學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣殉砷L(zhǎng),成為祖國(guó)有用之材而感到欣慰,發(fā)出心底的微笑。

  9、師總:這時(shí)我想起邊疆建設(shè)者中流傳的一句話:“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生,獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問(wèn)這是一種什么樣的精神?板書(shū)(無(wú)私奉獻(xiàn))。

  師:正是因?yàn)橛辛诉@些無(wú)私奉獻(xiàn)的一批又一批邊疆建設(shè)者,才有了新疆今日的繁華與榮耀。(出示圖片)

  (五)總結(jié)課文,激發(fā)情感,教育學(xué)生。

  1、師:同學(xué)們,在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀,堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影,使人為之感動(dòng),而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者,為了改變邊疆的落后面貌,他們?cè)吔ㄔO(shè)邊疆,奉獻(xiàn)自己的光和熱,更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信,這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng),成為有用之材,到祖國(guó)需要他的地方去,建設(shè)祖國(guó)。

  2、師:對(duì)于象征著無(wú)私奉獻(xiàn)精神的邊疆建設(shè)者、保衛(wèi)者的白楊,也大量的被人們寫(xiě)進(jìn)文章,如矛盾的名篇《白楊禮贊》,閻維文演唱的膾炙人口的《小白楊》也經(jīng)久不衰。下面我們一起欣賞一下。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案2

  一、教材分析

  1.這篇選學(xué)課文是一以寫(xiě)景為主,以景抒情,展開(kāi)聯(lián)想,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫(xiě)、抒情、議論等手法的散文,課文在描寫(xiě)杭州西湖的春景時(shí),抓住一個(gè)"綠"立意新而深,語(yǔ)言形象、生動(dòng),很自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家和教育。

  2.全文短小精湛,只有三個(gè)自段。第1自然段寫(xiě)作者游西湖的總感覺(jué),作者把西湖景色的特點(diǎn)概括成一個(gè)綠字,醒目地突現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)綠字吸引我來(lái)到西湖邊,使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開(kāi),分別寫(xiě)了靈隱花港觀魚(yú)兩地綠的特點(diǎn)。寫(xiě)靈隱的綠,綠得"蒼翠欲滴",綠的發(fā)黑,綠的發(fā)藍(lán);而花港觀魚(yú)的綠,則綠的鮮,綠的亮。只覺(jué)的一種蓬勃的生機(jī)跳躍,這樣的`清晰的結(jié)構(gòu),這樣生動(dòng)的抒情,適宜于朗讀,也適宜于列提綱背誦課文。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.會(huì)列提綱,并按提綱背誦課文。

  2.學(xué)會(huì)本課描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)。

  3.初步了解課文是如何抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的。

  4.感覺(jué)西湖景色美,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

  三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):列提綱背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):按課文內(nèi)容的先后,掃地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,抓住有關(guān)景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)列提綱,理解描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備

  小黑權(quán)、投影、詞語(yǔ)片。

  五、教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  六、教學(xué)過(guò)程

  1.這是一篇遠(yuǎn)選學(xué)課文,節(jié)選自宗的散文《西湖漫筆》。節(jié)選時(shí)有改動(dòng)。我們準(zhǔn)備用一節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  本文課題只有一個(gè)字"綠"。你知道課文主要寫(xiě)什么的?(板書(shū)課題,作簡(jiǎn)短談話)。

  2.自學(xué)課文。邊讀邊學(xué)習(xí)字詞,讀通課文,作自學(xué)檢查:

  (1)掃自然段指名讀課文,注意有否加字,字音是否讀準(zhǔn)。

  (2)檢查生字:叮(dīng)婷(tíng)宛(wàn)讀準(zhǔn)一個(gè)前鼻音,兩個(gè)后鼻音。)

 。3)檢查是否按查字或聯(lián)系上下文學(xué)懂了詞語(yǔ)。重點(diǎn)是:流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉(zhuǎn)。(如有其他詞語(yǔ)學(xué)生不懂的,也可以討論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己學(xué)懂。

  3.理清課文脈絡(luò),把本文分成兩部分來(lái)學(xué)。

 。1)指名朗讀第1自然段。討論:"它"指的是什么?(西湖的美景)西湖春天的美景那樣地使"我流連忘返。那么,哪一個(gè)詞可以看出我流連忘返呢?從領(lǐng)略(了解事物的情況進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義)一詞我們可以體會(huì)到,作者了解西湖的綠,體會(huì)到了西湖的綠,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到綠的意義。本文為什么要以綠為題(杭州西湖最大的特點(diǎn),就是給人以滿目綠,一個(gè)引站千個(gè)愛(ài)西湖、愛(ài)祖國(guó)河山的讀者的心。)

  (2)說(shuō)說(shuō)作者是如何具體領(lǐng)略這個(gè)綠字的(學(xué)生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音,讓學(xué)生輕輕跟讀)讀后想想,回答問(wèn)題。

  4、根據(jù)上面的討論,你能否給課文分段如何分?(分作兩段。第一段(1自然段):總寫(xiě)作者游西湖,領(lǐng)略到一個(gè)綠字。第二段(2、3自然段)分別寫(xiě)了靈隱、花港觀魚(yú)兩地"綠

  的不同特點(diǎn)。表現(xiàn)了本文先概括后具體的寫(xiě)作特點(diǎn)。)

  5。根據(jù)單元:列提綱、背誦課文:的訓(xùn)練重點(diǎn),我們已經(jīng)按要求學(xué)會(huì)了背誦三課文。同樣,我們也要用"列提綱的方法背誦這課文,而且要更好地背誦。

 。1)指名抓主要詞語(yǔ)背誦第一自然段。

 。2)學(xué)生背誦課文第三產(chǎn)業(yè)自然段。

 、傧戎赋鲎髡哂戊`隱看到的景物,默讀課文。

 、谠賱澇鰧(xiě)這寫(xiě)這些景物"綠"的詞語(yǔ),讀讀課文。(靈隱:滿目是綠,道路兩邊……蒼翠欲滴,似……也是綠的;飛來(lái)峰上,有的……有的……峰下小路……直綠到……;冷泉亭下……在一片綠色之上……)

 、垡砸x法牢記寫(xiě)綠的段落,為背誦作準(zhǔn)備

 。3)學(xué)習(xí)背誦課文第3自然段。

 、僮詫W(xué)。根據(jù)本段特點(diǎn),劃出作者游花港看到哪景物?指出文中哪些地方寫(xiě)了看到的事物,哪些地方寫(xiě)了聯(lián)想的(師生討論。看到的:綠葉、水珠兒、想到的:鮮亮生命力。)

  ②引讀法朗讀第3自然段。(老師讀看到的,學(xué)生讀聯(lián)想的)。

  6、指導(dǎo)給課文列提綱。(提綱上有:地點(diǎn)、景物、有關(guān)景物特點(diǎn)的主要詞語(yǔ)。重點(diǎn)2-3自然段。

  7、按提綱背誦課文。(主要背誦2、3自然段)背誦過(guò)程是:每人輕聲試背,同桌同學(xué)互背,指名背加評(píng)議,全體齊背。)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案3

  案例背景:

  《白楊》被安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文(北京版普通)教材中,本課文的教學(xué)目標(biāo)是了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的感情以及他對(duì)下一代的希望。其中,我把了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的感情作為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)爸爸對(duì)下一代的希望作為教學(xué)難點(diǎn)。本課文典型的特點(diǎn)就是借物喻人,以神態(tài)描寫(xiě)為主線,結(jié)構(gòu)全,在課文中幾次出現(xiàn)描寫(xiě)人物神態(tài)的句子。為了突破重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扎住不同人物對(duì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的理解,從而發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人對(duì)白楊樹(shù)認(rèn)識(shí)的不同,進(jìn)一步了解“他也在表白自己的心”,從而抓住課文的重點(diǎn)。與此同時(shí),讓學(xué)生劃出爸爸神態(tài)的變化,重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“沉思”,從而突破難點(diǎn)。

  課程片段:

  生:齊讀下列詞語(yǔ)

  戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說(shuō)、昏黃一體、高大挺秀、

  師:高大挺秀什么意思?

  生:高又大。

  生:應(yīng)該是向上的。

  師:在本課文中“高大挺秀”是用來(lái)形容什么的?

  生:讀文中句子“每隔幾秒鐘,從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影!笔亲髡邔(duì)白楊樹(shù)的描寫(xiě)。

  師:我們能把高大挺秀換一個(gè)詞語(yǔ)嗎?

  生:高大挺拔。

  師:非常好!大家一起讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同。

  生:高大挺秀有秀氣的意思,應(yīng)該是說(shuō)白楊樹(shù)長(zhǎng)得比較細(xì)又高。

  生:高大挺拔更強(qiáng)調(diào)向上。

  師:同學(xué)們說(shuō)得非常好,不同的詞語(yǔ)所描寫(xiě)的特點(diǎn)各有不同,那你們見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)嗎?白楊樹(shù)留給你們?cè)鯓拥挠∠?你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)那個(gè)更貼切,或者用別的詞語(yǔ)來(lái)形容。

  生:……

  師:同學(xué)們,這是白楊樹(shù)留給你們的`印象。那文中的主人公分別對(duì)白楊樹(shù)有怎樣的印象呢?請(qǐng)你拿筆用“——”劃出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

  生:(默讀課文,動(dòng)筆劃。)

  匯報(bào):作者: 高大挺秀

  兒子和小女兒: 高 大 直

  爸爸: 直、高 生命力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)

  師:分別讀一讀這四個(gè)人對(duì)白楊樹(shù)特點(diǎn)的不同理解,有什么不同?

  生:作者、兒子和女兒說(shuō)的是白楊的外表,而爸爸不是。

  師:那爸爸說(shuō)的是白楊的哪些方面呢?

  生:(讀第十三自然段)體會(huì)爸爸說(shuō)的話。

  ……

  (結(jié)合第1、15、16自然段理解爸爸的話。)

  ……

  (讀第十七自然段,體會(huì)“借物喻人”的說(shuō)法。)

  ……

 。ㄕ业轿闹袃纱纬霈F(xiàn)的“沉思”,進(jìn)一步體會(huì)爸爸兩次沉思的不同,加深對(duì)文中重難點(diǎn)的理解。)

  分析:

  為了讓學(xué)生從抓住白楊的特點(diǎn)來(lái)理解課文,我從兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別,引出對(duì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的描寫(xiě)。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹(shù)的特點(diǎn),包括學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的印象,從而體會(huì)爸爸的描述的不同,了解爸爸話語(yǔ)中的深刻含義,從而讓孩子們體會(huì)到爸爸服從祖國(guó)需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的感情以及他對(duì)下一代的希望。這樣的設(shè)計(jì)輕松的把學(xué)生帶入課文情景中來(lái),開(kāi)始探索白楊樹(shù)的特點(diǎn),體會(huì)父親的話。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能在讀文中理解"迤邐、喜怒哀樂(lè)、千種情思"等詞語(yǔ)的意思。

  2、能有感情地朗讀課文,根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),概括課文主要內(nèi)容。

  3、能在研讀課文中根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選用合適的動(dòng)詞。

  4、能體會(huì)作者對(duì)培育自己成長(zhǎng)的母校的熱愛(ài),對(duì)童年集體生活的留戀。喚起自己對(duì)母校的依戀不舍之情。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、 導(dǎo)入學(xué)習(xí)

  1、媒體出示:兩張不同時(shí)期的畢業(yè)照,激發(fā)情感,引出課題。

  2、媒體出示課題:母校

  3、齊讀課題。

  二、 初讀課文

  1、輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,完成填空

  媒體出示:

  我重返母校,跨入( ),漫步( );想起了五年的( )。走出( ), ( )涌上心頭。

  2、教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):

  跨入拱門(mén)

  漫步操場(chǎng) 喜怒哀樂(lè)

  走出校門(mén) 千種情思

  觸景生情

  師小結(jié):我們跟隨作者跨入拱門(mén),漫步操場(chǎng),走出校門(mén),每到一處熟悉的地方,都讓我們回憶起五年中的喜怒哀樂(lè),喚起千種情思。這就很好地詮釋了我們經(jīng)常用到的一個(gè)詞語(yǔ):觸景生情。

  三、 研讀課文

  (一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)

  1、媒體出示句子:

  我似乎又嘗到了與小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門(mén)的喜悅,似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香,似乎心中又涌起最后一次邁出校門(mén)時(shí)的`留戀之情。

  2、讀句子,發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、這三個(gè)"似乎"包涵著作者跨入拱門(mén)那一刻的喜悅(板書(shū):喜悅),如果你是那位作者,你似乎想起了什么呢?

  (二)學(xué)習(xí)2 — 8小節(jié)

  過(guò)渡:從大門(mén)到操場(chǎng),路不長(zhǎng),但在作者寫(xiě)來(lái)卻是十分優(yōu)美。

  1、媒體出示句子:

  走進(jìn)大門(mén),沿著石砌的清道,穿過(guò)秋菊傲放、松柏沃青的花園,踏著寬寬的石階,我來(lái)到了寬闊的操場(chǎng)。

  2、“沿著、穿過(guò)、踏著”都有“走”的意思,可是作者用了不同的動(dòng)詞,你從這三個(gè)動(dòng)作中又似乎體會(huì)到了什么呢?

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、下文中還有一句和它結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的句子。

  5、媒體出示句子:

  我( )在操場(chǎng)上,( )著花木,( )著幼苗, ( )著教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲,五年的喜怒哀樂(lè),像天鵝扇動(dòng)著雙翼,從記憶深處翩翩飛來(lái)。

  6、不看書(shū),你能選擇不同的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

  7、媒體出示作者寫(xiě)的句子,體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng):

  我漫步在操場(chǎng)上,欣賞著花木,撫摸著幼苗,傾聽(tīng)著教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲,五年的喜怒哀樂(lè),像天鵝扇動(dòng)著雙翼,從記憶深處翩翩飛來(lái)。

  10、來(lái)到操場(chǎng),作者又看到了什么?想到了什么呢?請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀讀4—8小節(jié)。

  你能不能用一個(gè)詞來(lái)概括作者當(dāng)時(shí)的感受? (板書(shū):興奮)

  11、朗讀體會(huì)

  (三)學(xué)習(xí)9 — 11小節(jié)

  1、媒體出示:

  我慢慢來(lái)到拱門(mén)下,踏著遍地落葉,看著迤邐的陽(yáng)光拖成長(zhǎng)長(zhǎng)的身影,緩緩回首,千種情思涌上心頭。

  2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ):迤邐

 、僮x準(zhǔn)音

  ②看清字形發(fā)現(xiàn)什么?

 、劭纯催@兩個(gè)字,再看看這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、是啊,在這迤邐的陽(yáng)光下,熟悉的校園中,喚起了作者的什么情思呢?讀讀課文,找一找。(板書(shū):留戀)

  4、出示第10 — 11小節(jié)

  這詩(shī)一般的語(yǔ)言,讓我們發(fā)自內(nèi)心地讀讀吧!

  5、指導(dǎo)朗讀

  四、 復(fù)習(xí)鞏固

  1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ):

  媒體出示:

  熟悉、喜悅、留戀之情、松柏常青、興高采烈、甜蜜蜜、稚氣

  2、仿照課文內(nèi)容,展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一寫(xiě)。

  媒體出示:

  例:

  我漫步在操場(chǎng)上,欣賞著花木,撫摸著幼苗,傾聽(tīng)著教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲,五年的喜怒哀樂(lè),像天鵝扇動(dòng)著雙翼,從記憶深處翩翩飛來(lái)。

  我駐足在教室里, ,五年的喜怒哀樂(lè),像 ,從記憶深處翩翩飛來(lái)。

  五、 拓展作業(yè)

  1、作者對(duì)母校的眷戀之情深深地感染了我們。沒(méi)過(guò)幾天,我們就要畢業(yè)了,再來(lái)看看我們的母校,(看照片)此情此景,喚起了你們哪些喜怒哀樂(lè),千種情思呢?

  今天母校為我們插上了騰飛的翅膀,明天我們將放飛理想。最后讓我們帶著萬(wàn)分不舍向母校告別吧!

  齊讀: 母校,再見(jiàn)!母校,再見(jiàn)!

  2、作業(yè)

  (1)抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

  (2)有感情地朗讀課文。

  附板書(shū):

  36、母校

  跨入拱門(mén)

  漫步操場(chǎng) 喜怒哀樂(lè)

  走出校門(mén) 千種情思

  觸景生情

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案5

  一、設(shè)計(jì)理念:

  利用傳統(tǒng)媒體作引子,揭示重點(diǎn),圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納,有序地思維學(xué)習(xí)過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo) :

  1、利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式,理解課文重點(diǎn)內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子

  2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,一個(gè)勁兒往前走的精神;

  3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)理解心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)等詞語(yǔ)。

  4、有感情地朗讀重要段落。

  教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

  (一)誦讀課題,啟動(dòng)思維

  1、齊讀課題,你想知道些什么?

  2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說(shuō)一說(shuō)挑山工

 。ㄔu(píng)析:此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合,概括能力,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識(shí)自由發(fā)揮,體現(xiàn)出層次。)

  (二)圖揭重點(diǎn),激活思維

  1、文中具體描述的一位挑山工,作者把他畫(huà)下來(lái),請(qǐng)大家看一看。(把圖端端正正掛在黑板中央)

  2、找出與圖相對(duì)應(yīng)的小節(jié)。

  3、根據(jù)預(yù)習(xí),自由選擇情感朗讀

  (評(píng)析:此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖,揭示重點(diǎn),直達(dá)課文的中心內(nèi)容,摒棄了繁瑣的分析,為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間條件,并根據(jù)學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異。)

  4、讀完這一節(jié)你們對(duì)作者的這種作法有疑問(wèn)嗎?

  學(xué)生可能提出的問(wèn)題:

  (1)泰山美景那么多,為什么畫(huà)這樣一幅畫(huà)?

 。2)為什么一直把他掛在書(shū)桌前?

  (3)我到底需要什么?┅┅

  (評(píng)析:根據(jù)小節(jié)內(nèi)容,自由思考,自由提問(wèn),教師只做整理、排序、篩選,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生)

  (三)潛心會(huì)文,主動(dòng)思維

  圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題,由果索因。教師提供以下三個(gè)問(wèn)題,供學(xué)生自學(xué)小組討論:

  1、我遇到挑山工是什么樣的?他給你印象最深的是什么?

  引導(dǎo)學(xué)生:①看書(shū)說(shuō);②看圖綜合說(shuō);③自己感受說(shuō);④指導(dǎo)讀書(shū)。

  教師相機(jī)點(diǎn)撥:印象深是作者善于抓住人物的外貌、語(yǔ)言等特征。

  2、我見(jiàn)挑山工幾次超過(guò)我們,為什么感到驚訝?

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn),并相機(jī)板書(shū)。(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì) )

  3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢?

  引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說(shuō)的那段話,并用投影展示那段話。

  4、擬出關(guān)鍵詞并板書(shū)。(一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧)

  5、我從挑山工的話里聽(tīng)出了什么?

  相機(jī)理解:心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)。

 。ㄔu(píng)析:此三個(gè)問(wèn)題圍繞學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì),由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,求索。)

  (四)延伸表達(dá),超文思維

  1、自我檢測(cè)自己的.問(wèn)題;

  2、聽(tīng)了挑山工的話有何想法,對(duì)你有何啟發(fā)?

  引導(dǎo)學(xué)生:聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系曾經(jīng)看過(guò)的寓言、童話。

  3、激情總結(jié):

  其實(shí),不僅那位作家需要這幅畫(huà)。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫(huà)。請(qǐng)你用一句話表達(dá)一下你的需要?

  (評(píng)析:此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的實(shí)際,以及以有的認(rèn)識(shí),由表及里,內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí))(評(píng)析:此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的實(shí)際,以及以有的認(rèn)識(shí),由表及里,內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí))

  4、作業(yè) 設(shè)計(jì)

  1、找出描寫(xiě)挑山工外貌的句子,抄寫(xiě)下來(lái)。

  2、填空:

  這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前,因?yàn)槲倚枰猒_______________________________________。

  總評(píng):這篇文章篇幅較長(zhǎng),寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費(fèi)大量的時(shí)間,且使文章支離破碎。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀理解能力,我作了大膽取舍,即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達(dá)學(xué)習(xí)中心內(nèi)容,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時(shí)間條件,并采用由果索因的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)、自索、自答、自悟,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

  附板書(shū)設(shè)計(jì) :

  挑山工 負(fù)重 緩慢 路長(zhǎng)

  (一個(gè)勁兒朝前走)

 。|看西看玩玩鬧鬧)

  游人 輕松 輕快 路短

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法,把課文讀通順。

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀把握課文的主要內(nèi)容,弄清孔明借箭的前因后果,進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。

  3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容,理解全文中心句,認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

  4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”;會(huì)寫(xiě)“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”;理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無(wú)戲言”等詞語(yǔ)。

  5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。

  2.能從課文所描寫(xiě)的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、師生共同閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。

  2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。

  3、船模型及相關(guān)的演示材料。

  教學(xué)安排:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法,把課文讀通順。

  2、學(xué)習(xí)生字新詞。

  3、初讀課文,了解文章結(jié)構(gòu)。

  4、介紹文章的背景、人物。

  教學(xué)過(guò)程:

  —、揭題激趣。

  1.啟發(fā)入題,了解出處。

  《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭,獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分,有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時(shí),首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景,還要弄清故事中寫(xiě)了哪幾個(gè)歷史人物,人物之間的關(guān)系怎么樣。

  2.簡(jiǎn)介背景,了解人物。

  (1)東漢末年,正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí),諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),《孔明借箭》的故事,就發(fā)生在這一歷史階段,也就是我們以前學(xué)過(guò)的《赤壁之戰(zhàn)》之前。

  (2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人,之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相,周瑜是孫權(quán)手下的大將,諸葛亮是劉備手下的軍師,魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過(guò)孔明借箭一事,贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)

  二、自讀課文。

  1.借助字典詞典等工具書(shū),請(qǐng)教老師和同學(xué),讀通課文。有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)。

  2.自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞,借助拼音讀準(zhǔn)字音,聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。

  3.填空練習(xí),了解大意。

  要三天趕造。向借船,然后用草船向借到了箭。

  三、檢查自學(xué)情況。共4頁(yè),

  1.認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語(yǔ)的意思)

  “擂”讀作léi,不讀成lèi;“丞”讀作chéng,不讀成cén。

  比較下面各組字,檢查生字掌握情況:

  雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰

  愉—瑜昨—詐吾—語(yǔ)勿—匆

  2.初步理解課文意思。

  3.指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀)

  四、初讀課文,理清脈絡(luò)

  1.回答問(wèn)題。(理清借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也是在解決課后第二題)

  2.借箭的原因:三天趕造十萬(wàn)枝箭

  借箭的過(guò)程:準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

  借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服

  3.據(jù)此提綱給文章分段:一(l、2自然段)、二(3--9自然段)、三(10自然段)、

  這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

  五、自己練習(xí)讀課文。

  六、布置作業(yè):

  1、抄寫(xiě)生字、新詞。

  2、熟讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容,理解全文中心句,認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

  2、進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。

  3、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。(出示課件題目)上節(jié)課,我們已經(jīng)了解了課文大意,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  二、深入學(xué)習(xí)課文:

  (一)學(xué)習(xí)第三段

  1、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)迅速瀏覽課文,看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)?(板書(shū):神機(jī)妙算)

  2、你從哪句話知道的?生讀句,“瑜大驚,慨然嘆曰:‘孔明神機(jī)妙算,吾不如也!’”

  3、“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見(jiàn)性,善于估計(jì)客觀情勢(shì),決定策略。)

  4、針對(duì)“神機(jī)妙算”,你能提出哪些問(wèn)題?(或你想知道些什么?)(預(yù)測(cè):為什么要用“神機(jī)妙算”?神在哪里?妙在哪里?怎樣神?……教師擇要板書(shū)問(wèn)題。)

 。ǘ┻@節(jié)課,我們就來(lái)重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處?聯(lián)系全文思考:哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”?(可一邊默讀,一邊勾劃,一邊批注。)

  學(xué)生默讀課文,思考。

  請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。

  建議每個(gè)小組中的人員分好工:先是一人讀課文,其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān);讀完課文后互相交流、討論,一人準(zhǔn)備匯報(bào),其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

  (學(xué)生讀文討論,教師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo))

  討論交流,主要從以下幾個(gè)方面思考:

  1、“是夜,大霧漫天,長(zhǎng)江之中,霧氣更甚,對(duì)面不相見(jiàn)。孔明促舟前進(jìn),果然是好大霧!”選擇這樣的天氣,說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天,什么都看不清,曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。

 、艜(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢?聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。“第一日,卻不見(jiàn)孔明動(dòng)靜;第二日亦只不動(dòng)。至第三日四更時(shí)分,孔明密請(qǐng)魯肅到船中!保ㄒ龑(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)

  ⑵我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛,沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的?完全可以寫(xiě)成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)

  小結(jié):“只有這樣寫(xiě),我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”

  2、“遂命將二十只船,用長(zhǎng)索相連,徑望北岸進(jìn)發(fā)。”

 。ò汛挥美K索連接起來(lái),一字兒擺開(kāi),既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空檔,使受箭面積大。)

  3、“孔明叫把船只頭西尾東,一帶擺開(kāi),就船上擂鼓吶喊。”

 。ㄜ娛吕薰膮群埃仍炻晞(shì),又提示射箭方向。)

  4、“魯肅驚曰:‘倘曹兵齊出,如之奈何?’孔明笑曰:‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè),待霧散便回!

  “吾料曹操于重霧中必不敢出……”這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎?(小組討論后組織全班交流。)

  學(xué)生交流提示:

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣;

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

  “你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么不把這些話寫(xiě)出來(lái)呢?”

  小結(jié):如此談笑風(fēng)生,鎮(zhèn)定自若。為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹兀帽?jǐn)慎,在看不清虛實(shí)的情況下,不會(huì)輕易出動(dòng),只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě),不僅使課文含蓄,而且給讀者以思考回味的余地。

  5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來(lái)?

  出示:“操傳令曰:‘重霧迷江,彼軍忽至,必有埋伏,切不可輕動(dòng)。可撥水軍弓弩手亂箭射之。’……約一萬(wàn)余人,盡皆向江中放箭:箭如雨發(fā)!

  引導(dǎo)學(xué)生理解:曹操生性多疑,再加上天氣的原因,只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻,正中諸葛亮的下懷,這也是他事先算到的。

  6、“孔明叫把船吊回,頭東尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓吶喊。”為什么??jī)擅媸芗饶芏嗍芗,又可保持船體平衡,

  可見(jiàn),諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏,安排巧妙,你們說(shuō)諸葛亮神不神?(生齊答:神。)妙不妙?(生齊答:妙。)

  7、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了?出示:“待至日高霧散……這里船輕水急,已放回二十余里,追之不及!

  看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

  難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“(生讀)孔明神機(jī)妙算,吾不如也!”

 。ㄈ⿲W(xué)生理解以上內(nèi)容之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn):“借箭起因”(1—2節(jié))。

  學(xué)習(xí)方法:分角色朗讀,其他學(xué)生做人物心理分析。

  周瑜:表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

  諸葛亮:表面糊涂早已察覺(jué)→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

  (四)出示討論:那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

 。ㄌ崾竞笥懻摻涣鳎

  生:我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮,因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒,而諸葛亮想到的是“借”箭。

  生:周瑜的.胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。

  生:諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。

  教師提示:根本區(qū)別在于,提到箭,周瑜想到的是什么,諸葛亮想到的是什么?由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么?

  (五)孔明借箭成功的原因有哪些?

  1、(①諸葛亮精通天文,氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),大霧滿天,曹操看不清虛實(shí),不敢輕易出兵,只得放箭。③考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開(kāi),兩面受箭。)

  2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言,練習(xí)復(fù)述課文。

  3、題目“孔明借箭”,箭是借來(lái)的嗎?題目說(shuō)“孔明借箭”合適嗎?為什么?

  4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī):

  一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江,

  遠(yuǎn)近難分水渺茫。

  驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦,

  孔明今日伏周郎。

  這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時(shí)指出:這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò),其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái),背熟。

  三、課外延伸。

  1、你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事?選擇周瑜、魯肅、曹操三個(gè)人物中的一個(gè),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。

  四、布置作業(yè):

  1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。

  2、繼續(xù)閱讀課外讀物。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案7

  教材分析

  本文講述了德國(guó)小姑娘烏麗娜在麗江的故事,帶給我們回味無(wú)窮的審美感知。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握本課生字,能正確書(shū)寫(xiě)并運(yùn)用。

  2、聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子。從”我”和烏麗娜數(shù)橋這件事中,想象”水”和”橋”給麗江帶來(lái)的美,體會(huì)烏麗娜對(duì)麗江古城的熱愛(ài)以及”我”和烏麗娜的友情。

  3、正確,流利,有感情地朗誦課文,背誦”都說(shuō)是水給麗江帶來(lái)了美麗……”這一段。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  從具體的詞句中體會(huì)麗江的美,體會(huì)烏麗娜對(duì)麗江古城的熱愛(ài)。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,談話引入

  1、同學(xué)們,金色的讀書(shū)年華,留給我們無(wú)數(shù)美好的珍藏,在學(xué)習(xí)生活中我們有許許多多的同學(xué),還有同桌。在這些同學(xué)中,你和誰(shuí)的友情最深,能簡(jiǎn)要地談?wù)剢幔ㄒI(lǐng)學(xué)生以難忘的友情為主題,進(jìn)行口語(yǔ)交際)

  2、齊讀課題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑(“我”和烏麗娜怎么樣,課文講了”我”和烏麗娜的什么事,從這件事中能體會(huì)到什么……)

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、掌握本課生字,能正確書(shū)寫(xiě)并運(yùn)用。

  2、初讀課文,感知文章的主要內(nèi)容。

  三、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  出示自學(xué)指導(dǎo)一

  1、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文,畫(huà)出生字,詞。

  2、本課的生字,新詞不少,相信同學(xué)們能通過(guò)自己的努力,學(xué)會(huì)本課的生字,詞,把課文讀正確,流利。(自學(xué)生字,詞)

  3、檢查學(xué)習(xí)生字的情況。

  學(xué)習(xí)生字,從音,形,義三方面指導(dǎo)。

  ①音:注意區(qū)分平翹舌音,如”酥”“詫”“捶”“宅”。

  注意多音字”娜”。

  ②形:注意區(qū)分”宅——詫”的字形。

  ③義:學(xué)生提出不理解的字,詞,師生共同解決。如果與課文理解緊密相關(guān)就留到后面隨文學(xué)習(xí)。

  四、再讀課文了解大意

  出示自學(xué)指導(dǎo)二

  再讀課文,說(shuō)說(shuō)文章講述了什么事?并試著概括文章的主要內(nèi)容。

  1、引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。初步解決下面的問(wèn)題:課文講了”我”和烏麗娜的什么事古城麗江給”我”和烏麗娜最深的印象是什么?

  2、概括主要內(nèi)容。

  五、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生字詞。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固

  1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

  2、說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么?

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子。從”我”和烏麗娜數(shù)橋這件事中,想象”水”和”橋”給麗江帶來(lái)的美,體會(huì)烏麗娜對(duì)麗江古城的熱愛(ài)以及”我”和烏麗娜的友情。

  2、正確,流利,有感情地朗誦課文,背誦”都說(shuō)是水給麗江帶來(lái)了美麗……”這一段。

  三、品讀課文,解疑感悟

  (一)回顧課文講了”我”和烏麗娜的什么事?

  (二)從課文對(duì)”我”和烏麗娜數(shù)橋這件事的敘述描寫(xiě)中,你體會(huì)到什么?

  1、體會(huì)麗江的美。勾畫(huà)出描寫(xiě)麗江的句子,在朗讀中感悟,在感悟中朗讀。

  老師點(diǎn)撥以下幾點(diǎn):

 。1)整體描寫(xiě)。

  ①扣住”依山而建”“高高低低”“錯(cuò)落有致”體會(huì)古城富有情趣的布局美。

  ②扣住”一千多年的歷史”和”四方街的建筑特點(diǎn)”體會(huì)麗江城的古味。

 。2)局部描寫(xiě)。

  “水”和”橋”給麗江帶來(lái)的美。

  ①”水”:水的特點(diǎn)是什么

  清亮:扣住”倒映著白墻灰瓦,還有那在水邊浣洗……特別好看”理解。

  活躍:扣住”流下來(lái)”“冒出來(lái)”“嘩嘩嘩”“汩汩汩”“穿行”等詞語(yǔ)理解。

  ②”橋”:橋的特點(diǎn)是什么(林林總總)”林林總總”什么意思(形容繁多)

  橋林林總總體現(xiàn)在哪些方面

  數(shù)量多:354座。

  樣式多:石板橋,木板橋;石拱橋,木拱橋;單孔橋,雙孔橋,多孔橋。

  材料多:石頭,木頭。

  雕刻豐富:有東巴象形文的吉祥語(yǔ),有東巴神舞,還有各種鳥(niǎo)獸花木。

  (3)總結(jié)過(guò)渡。

  這”水”和”橋”給麗江帶來(lái)了什么又給”我”和烏麗娜帶來(lái)了什么

  2、從具體詞句中朗讀體會(huì)”水”和”橋”給”我”和烏麗娜帶來(lái)的快樂(lè)。

  如”我們流連在水邊,有時(shí)候快樂(lè)地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地?fù)u擺……”

  3、小結(jié):麗江的`”水”和”橋”給”我”和烏麗娜帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè),從這快樂(lè)中也讓我們體會(huì)到烏麗娜對(duì)美麗的麗江古城深深的熱愛(ài),這種熱愛(ài)在文中還有哪些地方也能看出,找出具體詞句朗讀體會(huì)。

  4、學(xué)到這里,你覺(jué)得烏麗娜是個(gè)怎樣的孩子

  小結(jié):這樣的孩子誰(shuí)都喜歡,”我”更是與她建立了深厚的友誼。在分別一年后的今天,當(dāng)”我”看到《麗江古城》的郵票,決定給烏麗娜寫(xiě)封信,把郵票寄給她時(shí),想一想,在信中”我”會(huì)對(duì)烏麗娜說(shuō)些什么

  四,感悟表達(dá),積累背誦

  1、課文在敘事中寫(xiě)景,在內(nèi)容上是怎樣安排的。

  2、背誦”都說(shuō)是水給麗江帶來(lái)了美麗……特別好看”。

  五、作業(yè)

  1、完成課后習(xí)題。

  2、預(yù)習(xí)《天上的星星》。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.熟讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,積累語(yǔ)言。

  2.通過(guò)細(xì)讀課文,理解文章的寫(xiě)作順序,把握文章的思想主題。

  3.結(jié)合討論課后兩題,理解課文的寫(xiě)作方法。

  4.教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信任與真誠(chéng)的重要,從而使他們懂得在生活中要互相信任他人,以誠(chéng)待人。

  教學(xué)重、難點(diǎn):教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信任與真誠(chéng)的重要,從而使他們懂得在生活中要互相信任他人,以誠(chéng)待人。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:如果某個(gè)城市出現(xiàn)了首家“無(wú)人超市”,即無(wú)人導(dǎo)購(gòu),無(wú)人收款,請(qǐng)你猜測(cè),可能會(huì)出現(xiàn)哪些狀況?

  今天我們即將學(xué)到的是一篇去無(wú)人看管的桃林摘桃、付錢(qián)的故事。

  二、學(xué)習(xí):

  1.自讀課文;

  2.用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)自己的初步感受;

  3.一個(gè)告示就可以引導(dǎo)人們?nèi)ヌ伊终遥嬗腥,再讀課文,圈劃出文中描寫(xiě)“告示”的有關(guān)詞句;

  4.按以上提示分段;(按事情發(fā)展順序分為三段)

  5.積累文中的生字、新詞。

  5a.用比較形近字記字形的方法熟記:沁、脾、饞、涎、掏;

  5b.用理解字義的方法記憶:婆、吠;

  5c.成語(yǔ)練說(shuō):沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼。

  三、作業(yè):

  熟讀課文,理解“信任與真誠(chéng)”。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  1.用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?

  2.文中的“告示”把人引向了什么樣的地方?

  (學(xué)生應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)以下兩種答案:a、把人們引向了果園,自己動(dòng)手采摘果實(shí);b、把人們引向一個(gè)樸實(shí)又真誠(chéng)的地方,即一個(gè)互相信任的崇高境界。)

  二、學(xué)習(xí):

  1.自讀全文,看看文中哪些地方寫(xiě)出了人與人之間的信任與被信任?

  2.討論交流:

  2a. “告示牌”——引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無(wú)誤的'來(lái)到桃園;

  2b. “桌上留言”——主人不擔(dān)心人們摘桃子后不付錢(qián)或少付錢(qián);

  2c. “無(wú)人看管的錢(qián)箱”——主人不擔(dān)心有人將錢(qián)箱拿走;

  2d. “我掏出錢(qián)包”——主動(dòng)付錢(qián);

  2e.貓狗訓(xùn)練有素,熱情好客;

  (對(duì)以上這幾點(diǎn),學(xué)生可能很難理解。因此,在熟讀文中描寫(xiě)關(guān)于貓、狗動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句后,引導(dǎo)學(xué)生思考,正是由于主人的熱情好客,貓和狗才能如此乖巧,如此熱情,處處與人為善,相信到來(lái)的每一位客人。這種描寫(xiě)是“側(cè)面描寫(xiě)”,略舉熟知的“側(cè)面描寫(xiě)”的文章)。

  3.概括文章的中心思想;

  4.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),感受信任與被信任的喜悅;

  5.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用“第一人稱”寫(xiě)作的方法——寫(xiě)自己經(jīng)歷的事,用第一人稱敘述。文學(xué)創(chuàng)作里的“我”,“我”往往不是作者,而是里面的一個(gè)重要人物。

  三、作業(yè):

  用第一人稱的手法寫(xiě)一篇歌頌人與人之間相互信任的文章。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,明白:鞏固和發(fā)展中法兩國(guó)人民之間的友誼是中法兩國(guó)人民共同的心愿。學(xué)習(xí)引號(hào)的用法。隨班就讀學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解文中人物對(duì)話和表達(dá)作者感想的的句子

  教學(xué)構(gòu)想:

  教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在通過(guò)預(yù)習(xí)理解詞語(yǔ),了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以啟發(fā)學(xué)生思考為主,抓住文中一些含義深刻、和中心關(guān)系密切的句子,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),并通過(guò)感情朗讀加深他們對(duì)文本的感悟。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)語(yǔ):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《心愿》。(板書(shū):心愿)

  “心愿”是什么意思?課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的心愿?他們分別有什么心愿?他們共同的心愿是什么?

  二、初讀課文

  1、指名同學(xué)讀課文。讀后評(píng)議并糾正容易讀錯(cuò)的字音。

  2、課文主要講了一件什么事?

  讀后學(xué)生自由發(fā)言,教師引導(dǎo)答出:課文講的是一位中國(guó)工作人員在巴黎的一個(gè)公園里同一家法國(guó)人進(jìn)行友好談話的情景。

  3、說(shuō)一說(shuō)從哪兒看出他們有這樣的心愿?“我”和法國(guó)一家人為什么會(huì)有這樣的心愿?

  三、學(xué)生自學(xué)課文

  1.課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的心愿?他們分別有什么心愿?他們共同的心愿是什么?

  2、指名說(shuō)一說(shuō)

  3、“我”和法國(guó)一家人有這樣的心愿,說(shuō)明了什么?引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的話回答出來(lái)。同時(shí)板書(shū):中國(guó)——我、法國(guó)——一家人、修一座友誼的長(zhǎng)橋。)

  2.從哪兒看出他們有這樣的心愿?他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的心愿?

  (1)首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么叫“中國(guó)迷”?

  (2)然后從法國(guó)一家人都成了“中國(guó)迷”,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題:

  父親是個(gè)“中國(guó)迷”表現(xiàn)在:他隨貿(mào)易代表團(tuán)來(lái)中國(guó),家里就成了“中國(guó)物品展覽館”;同時(shí)回來(lái)后“繪聲繪色”、“滔滔不絕”地講許多中國(guó)見(jiàn)聞。

  維勒尼克是個(gè)“中國(guó)迷”表現(xiàn)在:小姑娘一看見(jiàn)作者,就猜出作者是個(gè)中國(guó)人,并“乞求”爸爸帶她去北京。維勒尼克的母親在父女倆的影響下也快成了“中國(guó)迷”了。

  (3)“我”也有這樣的.“心愿”表現(xiàn)在:“我”的家中有“法國(guó)會(huì)眨眼的娃娃”;“我”的小女兒也會(huì)講法語(yǔ);“我”歡迎維勒尼克一家人去北京作客。

  (4)第二個(gè)問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生答出:因?yàn)樗麄儗?duì)對(duì)方的國(guó)家深深地喜愛(ài)。

  3、“我”和法國(guó)一家人有這樣的心愿,說(shuō)明了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生答出:說(shuō)明中法兩國(guó)人民有著深厚的友誼,同時(shí)兩國(guó)人民愿意鞏固和發(fā)展這一友誼。

  四、體會(huì)文章中心

  1、學(xué)生讀課文,思考討論:課文通過(guò)描寫(xiě)“我”和法國(guó)一家人的友好交談,要表達(dá)怎樣的思想感情?(表達(dá)兩國(guó)人民希望鞏固和發(fā)展中法兩國(guó)人民友誼的共同心愿。)

  2、指導(dǎo)感情朗讀課文

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  讀熟課文。

  以“我愿……”為題,寫(xiě)一片斷,表達(dá)你和法國(guó)小朋友的感情。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  心愿

  中國(guó)——我

  修一座友誼的長(zhǎng)橋

  法國(guó)——一家人

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案10

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“敏捷、光滑、搭窩”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的自然段。

  3、了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

  4、學(xué)習(xí)作者是怎樣把各部分寫(xiě)具體的,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  重點(diǎn):

  了解松鼠的外形和它的生活習(xí)性,有感情地朗讀課文。

  難點(diǎn):

  能按不同方面把課文分為兩部分,體會(huì)作者是怎樣把各部分寫(xiě)具體的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  有關(guān)松鼠的資料

  課時(shí)劃分:

  兩課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、溫習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  學(xué)習(xí)了第13課,我們了解了一位非常有趣的動(dòng)物朋友──貓,老舍筆下的貓(性格古怪、活潑淘氣)作者運(yùn)用具體事例細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

  今天又有一位新朋友想和大家見(jiàn)面,它是誰(shuí)呢?那么,大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第十四課《松鼠》。(板書(shū)課題)

  二、多種形式,自主識(shí)字

  1、出示單獨(dú)的'生字,多種形式認(rèn)讀。

  2、課件出示詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。

  三、初讀課文,整體感知

  1、自由讀文(要求讀準(zhǔn)字音,不熟練的地方反復(fù)讀幾遍。)說(shuō)說(shuō)松鼠給你留下最深的印象是什么?這篇文章寫(xiě)了松鼠哪幾方面的內(nèi)容?

  2、指名分段朗讀課文(師生正音)

  四、朗讀課文,品讀課文。

  第二課時(shí)

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  課文可以分幾段,各寫(xiě)了什么?

  2、精讀訓(xùn)練

  (1)學(xué)習(xí)第二段。

  ①觀察課文中第二幅圖,默讀課文,想想:這段課文可以分為幾層?各寫(xiě)了什么內(nèi)容?(三層,第一層

 。2)概括介紹麋鹿奇特的外形,第二層

 。3)具體描述麋鹿的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性;第三層

 。4)介紹麋鹿自然繁殖力低的原因)

  ②理解第一層內(nèi)容。

  a、指名讀。

  b、為什么說(shuō)麋鹿的外形很奇特?

 。ń撬坡,面似馬,蹄似牛,尾似驢)

  c、“更”字可以去掉嗎?為什么說(shuō)“更增添了它的神秘”?

 、劾斫獾诙䦟觾(nèi)容。

  第一層已經(jīng)為我們描述了麋鹿的外形特點(diǎn);為什么作者還要接下去寫(xiě)第二層呢?

  a、指名讀。

  b、課文是從哪幾個(gè)方面具體介紹麋鹿的外形特征的?

  c、這幾個(gè)部分各有什么特點(diǎn)?

  d、除了介紹麋鹿外形,還介紹了什么?

  e、麋鹿的外形和它的生活習(xí)性有聯(lián)系嗎?為什么?

  f、討論。

  有了第一層的介紹,我們已經(jīng)懂得了麋鹿的外形特點(diǎn),第二層再寫(xiě)是不是有點(diǎn)多余?為什么?

 。ǖ谝粚邮歉爬ń榻B麋鹿的外形特點(diǎn),而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對(duì)麋鹿有了更清晰的印象。而且,第二層介紹麋鹿外形的同時(shí)也介紹了它的生活習(xí)性,讓讀者認(rèn)識(shí)到了它的外形和生活習(xí)性之間的關(guān)系。)

  g、引導(dǎo)體會(huì)。

 、芾斫獾谌龑觾(nèi)容。

  默讀思考。課文是從哪幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明“麋鹿的自然繁殖力很低”的?(一是雌鹿的懷孕期超過(guò)九個(gè)半月,比其它鹿類(lèi)長(zhǎng);二是它每胎僅產(chǎn)一仔)

 。2)學(xué)習(xí)第三段。

 、僦缸x課文。

 、诔鍪尽皞髌妗保R讀。

  理解“傳奇”:經(jīng)歷離奇,不同尋常。

  ③為什么說(shuō)“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢?討論交流,指導(dǎo)朗讀。

  3、配樂(lè)朗讀二、三段。

  第三課時(shí)

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形和傳奇的經(jīng)歷。

  2、精讀訓(xùn)練第一段

 。1)輕聲讀第一段。

 。2)畫(huà)出描寫(xiě)麋鹿在黃海灘涂自由活動(dòng)的句子,結(jié)合第一幅圖說(shuō)說(shuō)對(duì)在晨霧中活動(dòng)的麋鹿有什么印象。

  (3)為什么說(shuō)大豐自然保護(hù)區(qū)“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所”?(土地廣闊,氣候溫和,林茂草豐)

  (4)通過(guò)對(duì)課文二、三段的學(xué)習(xí),我們對(duì)麋鹿已經(jīng)全面充分地了解了,作者為什么還要寫(xiě)第一段?可以去掉嗎/

 。5)有感情地朗讀課文。

  3、課堂練習(xí)

  (1)祟課后第5題。

 。2)交流復(fù)述方法。

  ①結(jié)合插圖,抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個(gè)部分的特點(diǎn)介紹它的體形及生活習(xí)性。

 、趨⒄铡镑缏沟膫髌娼(jīng)歷”表介紹。

 、垡獙W(xué)習(xí)講解員講解的神情和語(yǔ)氣。

  4、練習(xí)復(fù)述

  《麋鹿》

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能

  能正確、流利、有感情朗讀課文;

  學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,2個(gè)多音字,理解風(fēng)干、吸吮、“餓”等詞語(yǔ)的意思;

  2、過(guò)程與方法

  通過(guò)自主品悟、有感情朗讀、聯(lián)系生活想象讀,等多種方法朗讀,感受作者語(yǔ)言的生動(dòng)形象,逐步培養(yǎng)自己的語(yǔ)感,豐富自己的語(yǔ)言積累;

  通過(guò)抓關(guān)鍵詞,交流表達(dá)自己對(duì)文章的感受,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;

  通過(guò)想象仿寫(xiě),初步學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě);

  通過(guò)小組合作、對(duì)比想象,了解反襯法的妙處;

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  懂得水的珍貴,知道節(jié)約用水,體會(huì)母親的勤儉持家,母愛(ài)的偉大;

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)三個(gè)生活場(chǎng)景的品讀與感悟,提高閱讀能力,培養(yǎng)語(yǔ)感,豐富自己的語(yǔ)言積累;

  教學(xué)難點(diǎn):

  初步學(xué)習(xí)反襯法,學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě);

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生

  教師準(zhǔn)備多媒體課件;

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  復(fù)習(xí)生字詞,了解課文大意;

  多種方式朗讀,體會(huì)水的珍貴,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言;

  初步了解反襯法,學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě);

  養(yǎng)成節(jié)約用水、珍惜水資源的良好習(xí)慣;

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:(4分鐘)

  出示一組詞語(yǔ),指生讀;鞏固多音字,易讀錯(cuò)詞。

  自由交流讀書(shū)感受,順勢(shì)引導(dǎo),用一個(gè)詞概括自己的感受

  (設(shè)計(jì)意圖:鍛煉用詞語(yǔ)概括感受的能力,并引導(dǎo)下一步教學(xué))

  基本預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“苦”、“樂(lè)”、“珍貴”、“缺水”等,順勢(shì)把苦、樂(lè)、珍貴板書(shū)到黑板上。

  交流讀書(shū)方法:我們讀書(shū)就是這樣,有了基本的感受后,還應(yīng)把自己的感受,用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括表達(dá)出來(lái)。然后再看看作者是用怎樣具體生動(dòng)的來(lái)表述的。

  二、精讀感悟:(默讀5分鐘,交流指導(dǎo)朗讀15分鐘,其中第一3分鐘,第二雨中5分鐘,一勺水7分鐘)

  1、作者具體生動(dòng)地描寫(xiě)了哪些生活場(chǎng)景,從而表現(xiàn)出了“水,成了村子里最珍貴的東西”呢?

  默讀課文,找到關(guān)于水的三個(gè)場(chǎng)景,標(biāo)畫(huà)出表現(xiàn)水的珍貴的詞句,印象特別深刻的詞,可用三角號(hào)標(biāo)出。如果有了感受還能用一兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái),寫(xiě)在書(shū)邊上,那你還養(yǎng)成了讀書(shū)做批注的良好習(xí)慣。

  2、讀完后,小組內(nèi)交流標(biāo)畫(huà)的詞句,后全班交流,教師引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句,通過(guò)感情朗讀,表達(dá)自己心中的情感;(交流順序靈活調(diào)整)

  (1)、十里挑水

  引導(dǎo)抓住“十公里”、“一個(gè)小時(shí)”、“一擔(dān)”,讀好文章,并體會(huì)取水的不易,突出了水的珍貴;

  (小結(jié):從取水的不易,我們可以看出“水,成了村子里最珍貴的東西”,而且作者巧妙地借助幾個(gè)數(shù)字,就把村里人取水的不易,形象的表現(xiàn)了出來(lái)。除了數(shù)字,作者還借用了村里人的一句話,同學(xué)們齊讀,指一學(xué)生說(shuō)出感受)

  (2)、雨中洗澡

  引導(dǎo)抓。骸肮饬锪铩、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情享受”、“撫摸與清涼”、“吃”談出自己的感受,然后把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

  大人們也加入了,更突出村里人對(duì)水的渴望。

  再指生讀,當(dāng)讀不好時(shí),老師語(yǔ)言鋪墊,指導(dǎo)學(xué)生讀出村里人洗澡時(shí)的快樂(lè)

  作者用了一系列動(dòng)作,表現(xiàn)了孩子們雨中洗澡的快樂(lè),襯托出了村里人對(duì)水如此的渴望,也表現(xiàn)出了:“水,成了村子里最珍貴的東西”。

  (3)、一勺水沖涼

  同學(xué)們讀標(biāo)畫(huà)的詞句,抓住:“緩緩”、“滑過(guò)”、“傾注”、“吸吮”、“撫摸”等,讀出四兄弟對(duì)這一勺水的享受。

  這一勺水就能帶來(lái)如此的快樂(lè),說(shuō)明平時(shí)連這些水有嗎?

  作者用了細(xì)節(jié)描寫(xiě),像是慢鏡頭一樣,把這份快樂(lè)一點(diǎn)點(diǎn)的.享受,慢慢的享受。

  讓我們也慢慢的咀嚼這段文字,品味這段文字,享受這段文字,跟四兄弟一起慢慢分享這份快樂(lè)!

  一起來(lái)慢慢的讀,想象著讀。

  這一勺水就帶來(lái)了如此巨大的快樂(lè),說(shuō)明平時(shí)連這一勺水都沒(méi)有,人們對(duì)水是無(wú)比的渴望,而且母親享受得到嗎?“沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水”說(shuō)明什么“水的珍貴、母親的偉大,母親為家精打細(xì)算!”

  (如果學(xué)生說(shuō)不出,老師可這樣引導(dǎo):雨水澡帶給了人們過(guò)節(jié)似的快樂(lè),可是,這快樂(lè)畢竟太少了,更多的是……,在這驕陽(yáng)下勞動(dòng)的人們的感覺(jué)是……(快要風(fēng)干了)而四兄弟呢?(將要被曬干的狗尾巴草)

  狗尾巴草真的被曬干了嗎?是誰(shuí)給了狗尾巴草生命之水?指導(dǎo)讀。

  小結(jié):作者用了十里挑水、雨中洗澡和一勺水沖涼的生活場(chǎng)景的描寫(xiě),突出了“水,成了村子里最珍貴的東西”這一中心。

  (備注:如果學(xué)生說(shuō)出了很多文辭很好,但不是自己教學(xué)的重點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)讀正確,然后積累下來(lái)就可以了,略處理)

  過(guò)渡:可是,極度的缺水,明明給村里人帶來(lái)的是無(wú)言的苦,作者卻為什么要花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)雨中洗澡和一勺水沖涼的快樂(lè)呢?(小組討論,指生說(shuō))

  三、感悟?qū)懛,拓展提?/p>

  1、雨中洗澡和一勺水沖涼的有水之樂(lè),反襯了平時(shí)的無(wú)水之苦;以樂(lè)襯苦,正是平時(shí)非常的缺水,所以才非常的渴盼水,所以當(dāng)有水“的時(shí)候,才有那么多的歡樂(lè);(2分鐘)

  2、 直面旱區(qū)(3分鐘)

  配樂(lè)欣賞圖片,直面感受水的稀少。

  欣賞完,說(shuō)感受,(1分鐘)

  先讓學(xué)生說(shuō),后寫(xiě);寫(xiě)完,簡(jiǎn)單交流。(寫(xiě)2分鐘,交流2分鐘)

  四、布置作業(yè)

  小組合作,做一期節(jié)約用水的手抄報(bào);

  推薦閱讀:《一碗水的憤怒》、《一滴水有多苦》,比較三篇文章的異同。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  27、水

  最珍貴

  十里挑水 雨中洗澡 一勺水沖涼

  (細(xì)節(jié)描寫(xiě))

  反襯

  苦 樂(lè)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案12

  《風(fēng)箏》 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

  朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

  精讀課文,找出本文中難以理解的問(wèn)題。 教學(xué)重難點(diǎn) 整體感知到課文的內(nèi)容,把握作者寫(xiě)作的初衷。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  一、 談話引入: 同學(xué)們,你們玩過(guò)風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是報(bào)春的天使,孩子們因?yàn)榭释汗媚锏膩?lái)臨,才用風(fēng)箏迎接她,打扮她,贊美她,可是有個(gè)孩子卻無(wú)端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利,讓我們一起去看個(gè)究竟吧。

  二、簡(jiǎn)介作者。(課件3-8)

  三、朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出感情。

  1.老師示范讀。

  2.學(xué)生朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音。

  3.學(xué)生自學(xué):辨明字形以及詞義。(課件出示) 生字: 倘、寞、柄、恍、鄙、擲、懲罰、恕 多音字: 模、什、惡 釋詞: 伶仃:孤獨(dú),沒(méi)有依靠。 嫌惡:嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。 驚惶:驚慌。 恍然大悟:一下子明白過(guò)來(lái)、覺(jué)悟過(guò)來(lái)。

  4.齊讀課文

  四、學(xué)生默讀課文,整體感知文章。(課件10) 根據(jù)課文的內(nèi)容,快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。 ①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎?(不是) ②風(fēng)箏在全文中起什么作用?(線索) ④試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏,后來(lái)我知道自己錯(cuò)了,準(zhǔn)備向弟弟道歉,而弟弟卻不記得了。)

  五、默讀課文,理解本文結(jié)構(gòu)。

  一(1)點(diǎn)題,引起下文。

  二(2-3)“我”不準(zhǔn)弟弟放風(fēng)箏。

  三(4-7)想補(bǔ)過(guò),卻無(wú)法補(bǔ)過(guò)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  作業(yè)布置 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

  1.研讀課文,對(duì)文章進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和深層探討。

  2.感受文中濃濃的手足情。 教學(xué)重難點(diǎn) 理解文中蘊(yùn)含的深意。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 聽(tīng)寫(xiě)生字詞;說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?

  二、研讀課文

  1.默讀課文,找出文中描寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)這些句子表達(dá)了作者怎樣的'思想感情?

  2.我對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?“我”為什么嫌惡放風(fēng)箏?

  3.找出我毀壞小兄弟苦心制作即將成功的風(fēng)箏的動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)這些句子的作用。 動(dòng)作:伸手、折斷、擲、踏 神態(tài):傲然 作用:寫(xiě)出自己毀壞風(fēng)箏時(shí)動(dòng)作粗魯,毀壞后得意洋洋,同時(shí)也流露出后悔、自責(zé)。

  4.面對(duì)我的行為,弟弟是怎樣反應(yīng)的? 他絕望地站在小屋里。

  5.“于是幼小事候的這一幕,忽地在眼前展開(kāi),而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重地墮下去了!睂(duì)于這句話你是怎樣理解的?p13

  6.我為什么總想補(bǔ)過(guò)?為了補(bǔ)過(guò),我想到了哪些方案?你從中可以看出作者是一個(gè)怎樣的人。P13 “我”善于反省和自責(zé),嚴(yán)于自我解剖的精神。

  7.課文結(jié)尾時(shí),“我”敘道風(fēng)箏這一節(jié),弟弟的態(tài)度怎樣?說(shuō)明了說(shuō)明?待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”,為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”? “我”討弟弟的寬恕,弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,“我”的心因而不得輕松,只得沉重著。更深一層理解,弟弟受到了不公正的待遇卻視為合情合理,做風(fēng)箏要偷著做,一旦被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),自認(rèn)該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為,這是尤其令人悲哀的。

  8.文中哪些地方用了,對(duì)比手法? 我(嫌惡)和弟弟(喜愛(ài))對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度;我踏碎風(fēng)箏時(shí)的傲慢與后來(lái)的沉痛。

  三、學(xué)生齊讀課文,教師在自由研討的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作綜合評(píng)價(jià)和深層探究 提問(wèn):綜觀全文,作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的? 學(xué)生思考,回答。 明確:本文敘寫(xiě)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝,甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事,顯然,寫(xiě)的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來(lái)的卻是手足深情:當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是為小兄弟有出息,那氣恨,是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯(cuò)了,雖是幾十年前的往事,雖為兄長(zhǎng),也一心想補(bǔ)過(guò),討小兄弟的寬恕,同胞手足之情溢于言表。

  四、總結(jié)升華。 板書(shū)設(shè)計(jì) 作業(yè)布置 教學(xué)反思 接觸了這篇課文我才去試著真正去解讀魯迅的作品,但短短幾天時(shí)間,如同臨陣磨槍,收到效果甚微,支零破碎的了解是萬(wàn)萬(wàn)使不得的,就要像王得敏老師一樣,想真正有一種學(xué)者風(fēng)范。功夫必須在平時(shí),擠時(shí)間多看書(shū),要學(xué)生預(yù)習(xí),教師何嘗不是呢。不過(guò)我相信 “問(wèn)題的暴露,恰恰是成功的經(jīng)驗(yàn)”。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案13

  一、教學(xué)內(nèi)容:

  這是一篇精讀課文。文章通過(guò)對(duì)夕陽(yáng)西下整個(gè)過(guò)程的描寫(xiě),表達(dá)了作者對(duì)夕照的熱愛(ài)、贊美的思想感情。(2課時(shí))

  二、教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔魇址ā?/p>

  2、感受夕照日奇麗景象,感受大自然的神奇,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。3、有感情地朗讀、背誦課文。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  通過(guò)讀課文,感受夕照的奇麗景象,感受大自然的神奇,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。

  四、教學(xué)方法:以讀為主、讀中悟情悟法。

  五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法:組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,討論交流。

  六、使用媒體:掛圖、錄音機(jī)、投影、幻燈。

  七、教學(xué)程序:

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入。

  1、大家看過(guò)夕照的景象嗎?交流。

  2、小結(jié):日出的景象是壯觀的,夕照的景象也是如詩(shī)如畫(huà)的。這節(jié)課,我們就來(lái)欣賞一篇描寫(xiě)夕照美景的文章。

 。垡鈭D:將學(xué)生的生活與課堂緊密相連,交流的同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,突出教學(xué)的開(kāi)放性。]

  二、初讀課文,整體感知,質(zhì)疑。

 。薄W(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞的讀音。

 。病⒔處煾鶕(jù)學(xué)生的朗讀情況,糾正容易出錯(cuò)誤的讀音。

 。、讀了這篇文章,你有什么感受?(學(xué)生交流)把你喜歡的.段落讀給大家聽(tīng)。

 。础W(xué)生默讀課文,思考:作者描寫(xiě)了夕照的哪些景象?分別是在哪些自然段中描寫(xiě)的?(教師引導(dǎo)學(xué)生梳理)

  5.你在讀這篇文章的時(shí)候,有什么不明白的地方嗎?教師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

  (估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生以下疑問(wèn):為什么作者說(shuō)是"如詩(shī)的夕照"?

  夕陽(yáng)為什么會(huì)是調(diào)皮的?為什么把它比作石榴?"我"為什么會(huì)有一種感概和激動(dòng)?等等。簡(jiǎn)單問(wèn)題隨時(shí)解決,如果是教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題留在后面教學(xué)中解決。)

  [意圖:這個(gè)大環(huán)節(jié)中,學(xué)生第一遍讀課文,重點(diǎn)是解決字音問(wèn)題,把課文讀通順;第二遍讀課文并交流是讓學(xué)生說(shuō)出自己初步的閱讀感受,這時(shí)的感受一般是淺顯的;第三遍讀課文引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生提出閱讀中不明白的問(wèn)題,以學(xué)定教。]

  三、細(xì)讀課文,感受夕照的奇麗,解決學(xué)生疑問(wèn)。

  1.讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)真地讀課文,相信大家能在讀中自己解決疑問(wèn)。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,可以把最喜歡的夕照的景象多讀幾遍,等一會(huì)兒把讀得最好的段落讀給大家聽(tīng)。

  2.請(qǐng)學(xué)生朗讀最喜歡的景象,其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)并展開(kāi)想象。在聽(tīng)完以后說(shuō)說(shuō)你好象看到了什么。(由于作者是按照夕陽(yáng)落下去的經(jīng)過(guò)來(lái)描寫(xiě)景象的,所以在引導(dǎo)學(xué)生交流中,應(yīng)該在尊重學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),可以考慮按照時(shí)間的順序安排交流,以便讓學(xué)生有順序地想象夕照景象。

  當(dāng)學(xué)生朗讀第三自然段的時(shí)候,教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"為什么說(shuō)夕陽(yáng)調(diào)皮,"當(dāng)學(xué)生朗讀第六自然段的時(shí)候,教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"為什么說(shuō)夕陽(yáng)像熟透了的石榴,"當(dāng)學(xué)生朗讀第七自然段的時(shí)候,教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"#39;我#39;為什么會(huì)有一種感慨和激動(dòng);"其他問(wèn)題也可以在學(xué)生交流想像到的景象時(shí)相機(jī)解決。

 。场⒛銈兿胂竦南φ站跋蠖嗝腊,讓我們一起來(lái)欣賞一下吧。

 。ㄓ袟l件的學(xué)校可以播放夕照的錄像片斷)看完后你想說(shuō)什么?

  [意圖:運(yùn)用電教手段,引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受夕照的美景,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。]

  四、品讀,升發(fā)情感。

 。薄⑿〗Y(jié):通過(guò)剛才的朗讀和想象,聽(tīng)得出大家庭已經(jīng)讀懂了課文,并且都有很喜歡夕照的景象,下面再讓我們來(lái)有感情地朗讀課文。這次請(qǐng)小組合作選擇各小組喜歡的方式讀課文(齊讀、分自然段讀等),把你們眼里的夕照美麗景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

  2、交流匯報(bào),大家評(píng)議。(各小組朗讀的過(guò)程中,可以適時(shí)地配樂(lè)。)

  3、選擇自己喜歡的段落背誦,交流。

  4、課文讀到這里,相信大家一定明白了作者為什么說(shuō)這是"如詩(shī)的夕照",你們能不能寫(xiě)幾句詩(shī)來(lái)贊美一下夕照的景象?

 。怠W(xué)生交流所寫(xiě)的詩(shī)句。

  [學(xué)生通過(guò)寫(xiě)詩(shī),可以盡情表達(dá)對(duì)夕照的贊美之情;同時(shí)也在練筆中明白"如詩(shī)的夕照"的意思。]

  第二課時(shí)

  一、檢查對(duì)生字新詞的掌握情況。

 。、上節(jié)課我們一起欣賞了《夕照》,課文時(shí)的生字掌握得怎樣呢?請(qǐng)學(xué)生看拼音寫(xiě)漢字(投影出示)將錯(cuò)誤較多的生字重點(diǎn)糾正。

  2、請(qǐng)掌握好的學(xué)生介紹一下自己是如何記住課文中的生字的。

  二、讀課文,感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔魇址ā?/p>

 。、作者把夕照的景色寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà),讓我們感受致函夕照的奇麗景色。默讀課文,看看作者把夕照都有比了什么,畫(huà)出來(lái)并小組時(shí)交流。

  2、全班交流。

 。场⑿〗Y(jié):作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這些比喻的語(yǔ)句,把夕照的景色描寫(xiě)得這么逼真、奇麗。讓我們?cè)俅蝸?lái)有感情地朗讀課文中的這些句吧。

 。垡鈭D:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞課文中的比喻句,感悟作者的描寫(xiě)手法。]

  三、背誦課文。

 。薄⒆髡呙鑼(xiě)了這么美的夕照景色,讓我們一起來(lái)背誦一下。請(qǐng)學(xué)生自由練習(xí)背誦課文。

  2、在小組里背誦給大家聽(tīng),互相評(píng)議。

  3、把你背誦得最好的段落背給全班同學(xué)聽(tīng),大家邊聽(tīng)邊想象。

  4、有條件的可以播放夕照的景象,請(qǐng)學(xué)生配音解說(shuō)。

  [意圖:用小組時(shí)背誦、給畫(huà)面配音解說(shuō)等到形式,激發(fā)學(xué)生背誦的興趣,在背誦中再次感悟、想像夕照奇麗。]

  四、討論。

 。、讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?在小組時(shí)交流一下。

  2、小組匯報(bào)、交流。(學(xué)生的感受可以是對(duì)景色的感受,也可以是對(duì)作者寫(xiě)作方法的感受,還可以是其他的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生不同的感受。)

 。垡鈭D:用比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)有不同的讀感受。]

  五、練筆。

  1、你觀察的夕照景象是怎樣的呢?請(qǐng)你們把自己觀察到的景象寫(xiě)下來(lái),也可以像作者一樣,用一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?xiě)出自己的觀察。

 。病⑷嘟涣,建議教師要注意到各個(gè)層次的學(xué)生。

  ▲教學(xué)小結(jié):

  本文行文條理清楚,用詞貼切,比喻逼真,寫(xiě)出了夕照如詩(shī)如畫(huà)的景觀。希望同學(xué)們?cè)诹私庹n文怎樣寫(xiě)夕照變化的同時(shí),學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料的方法。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案14

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)“矗凹”等七個(gè)字詞。有感情地朗讀課文。

  2.能說(shuō)出這條路被稱為“絲綢之路”的原因,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

  3.讓學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)收集、整理、加工信息,能從網(wǎng)上查閱關(guān)于絲綢之路的其他知識(shí),能用簡(jiǎn)潔的話介紹,從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)及語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  理解絲綢之路的重要意義

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  絲綢之路的價(jià)值

  四、課前準(zhǔn)備:

  掛圖,搜集有關(guān)絲綢之路的故事

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)談話引入

  1.導(dǎo)語(yǔ):有一條路,東起我國(guó)的漢唐古都長(zhǎng)安,向西一直延伸到羅馬。這條路,承載了無(wú)數(shù)的駱駝與商旅;這條路,傳播了東方的古老文化;這條路,傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天,讓我們一起隨著一座古樸典雅的巨型石雕,穿越時(shí)空的阻隔,一起走近──絲綢之路。

  2.齊讀課題。

  3.讀了課題,你有什么疑問(wèn)?

  (學(xué)生自由提問(wèn),板書(shū)比較主要的問(wèn)題。如:為什么稱作絲綢之路?絲綢之路有什么價(jià)值或意義?對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生互相解答)

  4.帶著同學(xué)們的問(wèn)題,讀一讀課文,看看能否在文中找到答案。

  (二)檢查預(yù)習(xí)情況

  1.選擇一種你最喜歡的方式讀課文,把你特別喜歡的地方,或者讀得不太通順的地方多讀一讀。

  2.和同學(xué)交流一下你最喜歡的部分,讀給他聽(tīng)一聽(tīng),如果能說(shuō)說(shuō)理由,就更好了。

  (三)閱讀課文,交流體會(huì)

  (1)體會(huì)絲綢之路東西方物質(zhì)文化交流的價(jià)值。

 、俪鍪揪渥樱骸皼](méi)想到,一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起,這真是一條偉大的路!

  ②讀讀這個(gè)句子,你體會(huì)到了什么?

  ③你是怎樣理解“聯(lián)系”這一詞語(yǔ)的。文中描寫(xiě)“我們”是怎樣“聯(lián)系”的?

  ④再讀文章,用筆勾一勾你認(rèn)為有價(jià)值的地方。

 、菁w交流

  (預(yù)設(shè):學(xué)生會(huì)找出中國(guó)使者和安息國(guó)互相交流的地方。找到中國(guó)使者為安息國(guó)帶去了“綾羅綢緞”,而安息國(guó)則將自已國(guó)家的”駝鳥(niǎo)蛋”,以及特色文化“魔術(shù)”、“雜技”等獻(xiàn)給了中國(guó)。如果個(gè)人學(xué)生沒(méi)有找到,可以再討論)

  (四)體會(huì)絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。

  ①安息國(guó)與中國(guó)在進(jìn)行交流的時(shí)候,兩國(guó)人民都是怎樣的心情呢?小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀,注意模仿一些動(dòng)作與表情,體會(huì)一下兩國(guó)人民的心情。

 、谛〗M匯報(bào)表演,再讀文章。

  ③通過(guò)分角色朗讀,你體會(huì)到了兩國(guó)人民怎樣的心情?學(xué)生充分交流。

  (預(yù)設(shè):學(xué)生通過(guò)文章對(duì)兩國(guó)人民一些動(dòng)作表情的描寫(xiě),例如:安息國(guó)臣民等待時(shí)的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”,剛出現(xiàn)駱駝隊(duì)時(shí)人們的`“歡呼”“奏樂(lè)”“歡騰”。中國(guó)使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”;安息國(guó)將軍的“翻身下馬”“高興得連連點(diǎn)頭”等地方可以看出兩國(guó)的友好與融洽。)

 、芤x:這一場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn),多虧了一條道路呀!──一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起,這真是一條偉大的路。

  (五)結(jié)合資料,深入理解

 、倨鋵(shí),今天我們看到的這一幕,只是通過(guò)絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢?把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

 、诮涣餍〗M內(nèi)搜集到的有關(guān)絲綢之路的故事。

 、劾蠋熞灿幸粋(gè)小小的資料和大家交流。由于公元前1世紀(jì),古羅馬執(zhí)政官愷撒,穿著中國(guó)絲袍進(jìn)入劇場(chǎng),轟動(dòng)一時(shí),從而,出現(xiàn)了中國(guó)的絲綢熱效應(yīng)。從此以后羅馬城內(nèi)的豪華市區(qū),就設(shè)有專售中國(guó)絲綢的店鋪。而當(dāng)時(shí)中國(guó)的絲綢,全部都是經(jīng)過(guò)這一條道路進(jìn)入羅馬城內(nèi)的,而這絲綢之路的開(kāi)辟者就是的──張騫。

  ④齊讀課文13自然段

 、菽阌惺裁大w會(huì)?

  ⑥再讀13自然段。

 、呋卮鹫n前兩個(gè)問(wèn)題

  (1)為什么稱作絲綢之路?

  因?yàn)樵谶@條道路上,主要的貿(mào)易物品是絲綢。

  (2)絲綢之路有什么價(jià)值或意義?

  絲綢之路是東西方物質(zhì)文明和精神文明交流的通道。同時(shí)板書(shū)。

  六、教學(xué)結(jié)束

  小結(jié):

  古代的絲綢貿(mào)易,駱駝與商旅的情形,我們沒(méi)有機(jī)會(huì)再看到。而現(xiàn)在矗立在西安市玉祥門(mén)外的巨型石雕,在默默地給我們講述著絲綢之路上那古老而美麗的故事。(出示掛圖)讓我們?cè)賮?lái)看看這一幕古老的風(fēng)景,重溫那動(dòng)人的一幕幕。齊讀第一自然段與最后一自然段。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際和講述,了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語(yǔ),結(jié)合課文,采用推測(cè)、換詞等方式,了解“推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、支援、自有妙用”等詞語(yǔ),通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

  2、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征(反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié))來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

  3、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系,來(lái)深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語(yǔ)并體會(huì)七對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用,體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

  4、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對(duì)比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用,深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。

  課前預(yù)習(xí):

  1、要求學(xué)生自學(xué)生字,認(rèn)準(zhǔn)讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語(yǔ),通過(guò)詢問(wèn)、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式,了解他們的意思;讀課文,嘗試著通過(guò)結(jié)合上下文、查字典等方式,來(lái)理解文中一些其他讀不懂的詞語(yǔ)的字面意思。

  2、反復(fù)講課文讀幾遍,力爭(zhēng)將課文讀通順,讀懂每一句話的意思。

  3、讀課文思考,課文講了怎樣的故事。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  本文跟我們學(xué)過(guò)的其他課文不一樣,除了小說(shuō)內(nèi)容是古代故事,文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡,我們先來(lái)認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  1、認(rèn)讀生詞,糾正易錯(cuò)讀音。(強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音,區(qū)分多音字。)

  2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫(xiě)古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下,教師介紹“丞相、都督”,順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。

  3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的情況,結(jié)合“才干、妒忌”的理解,介紹小說(shuō)第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心,要?dú)⒑χT葛亮的`緣由,結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思,幫助學(xué)生理解本文寫(xiě)周瑜要害諸葛亮,最終沒(méi)害了,周瑜不得不服了諸葛亮。

  4、檢查讀書(shū)情況,指導(dǎo)分段讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。

  三、概括文章的主要內(nèi)容。

  匯報(bào)自己對(duì)課文的了解:草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來(lái)介紹。

  指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果(包括周瑜長(zhǎng)嘆)”,用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話,表述主要內(nèi)容。

  指導(dǎo)要點(diǎn):看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問(wèn)題,讓學(xué)生跟重復(fù)說(shuō),一直到說(shuō)清楚,符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚)。

  (意圖,通過(guò)抓住主要情節(jié)概括、表述,基本讀懂課文主要內(nèi)容)。

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入:上節(jié)課,我們了解了這個(gè)故事,知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō),諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!

  回憶神機(jī)妙算的意思:神、妙:形容高明;機(jī)、算:指推測(cè)。驚人的機(jī)智,巧妙的計(jì)謀。在本文,諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地?那些機(jī)智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)

  好,那么,我們換個(gè)詞:說(shuō),諸葛亮“足智多謀”,我這比不上他。這樣換行不行?

  (可能有結(jié)果。如果有結(jié)果,就是:足智多謀,沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思,表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果,那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行:好,那么,我們來(lái)研究一下,作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫(xiě)出來(lái)的。

  如果沒(méi)結(jié)果:好,我們來(lái)看看,作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的,看看換了到底行不行。)

  一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn),體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用,體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。

  1、教師布置任務(wù):本文寫(xiě)作上很有特點(diǎn),那就是我們讀文章的時(shí)候,一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑,一直讀下去,疑惑解開(kāi),一直讀到事情做完,疑惑才全部解開(kāi)。

  請(qǐng)同學(xué)們讀課文,用筆勾畫(huà)出那些讓我們疑惑的地方,表上序號(hào),再用不同顏色的筆勾出疑惑解開(kāi)了的地方,標(biāo)上上同樣的序號(hào),看看我們能夠找出多少這樣的地方。

  2、學(xué)生自己讀書(shū),做對(duì)應(yīng)性勾畫(huà)。

  3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式,也可以不采用)

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自主讀書(shū),感受文章伏筆照應(yīng)的地方,初步感受伏筆照應(yīng))。

  相關(guān)要點(diǎn):

  (1)周瑜要諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng),并且說(shuō)只要三天,還立了軍令狀(——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂),結(jié)果:草船借箭,借來(lái)了十萬(wàn)多支。

  (2)諸葛亮不用造箭的材料,只要船只、草把、軍士,能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

  (3)魯肅是周瑜的人,諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。(萬(wàn)一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒(méi)提”。

  (4)第一天、第二天、第三天白天,都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備(因?yàn)殚_(kāi)始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白,諸葛亮要等大霧。

  (5)到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊,(曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船,六百軍士啊,魯肅替我們提出了擔(dān)憂),諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái),(真的嗎?)曹操果然沒(méi)出來(lái),只是射箭。

  學(xué)生交流的過(guò)程中,注意提出來(lái):為什么不到這里不明白了,困惑了,甚至擔(dān)憂了。

  3、討論,認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”

  我們不明白的這些事情,魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?

  但是,諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對(duì)應(yīng)上面所有的疑惑,一條一條的體會(huì))

  周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料,他必須另想辦法(教師總結(jié):知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧,可以去草船借箭,曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié):知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié):知魯肅)。

  教師引導(dǎo)思考:這么多事情,文中的其他人物不明白,只有諸葛亮自己明白,所以,一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計(jì),順利發(fā)展、實(shí)施,最終成功。你們說(shuō),諸葛亮“草船借箭的計(jì)謀”怎么樣?

  神機(jī)妙算!

  用足智多謀行不行?

  不行!

  諸葛亮太神奇了,說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神!

  正因?yàn)橹T葛亮知道一切,所以,“三天,造十萬(wàn)支箭”這事情嗎,對(duì)諸葛亮來(lái)講,可以立軍令狀嗎?既然可以,說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣(提示:他是劉備的丞相,軍師,還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易,很有把握!)

  所以,諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中,他都表現(xiàn)得非常輕松,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。

  讀課文,看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中,哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。

  學(xué)生讀書(shū),再勾畫(huà)。

  (只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái),只管飲酒作樂(lè)!),指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分,讀出諸葛亮的胸有成竹,舉重若輕。)

  4、認(rèn)識(shí)對(duì)比寫(xiě)法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

  回憶第一課時(shí),文中人物的官職:(順便介紹魯肅的官職:參軍校尉,相當(dāng)于部隊(duì)的參謀長(zhǎng)),想象:這些人都是傻瓜嗎?

  但是,在諸葛亮面前,他們顯得怎么樣?(弱智一般)

  介紹小說(shuō)的特點(diǎn):很多情節(jié)為想象出來(lái)的,而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國(guó)志》(介紹《三國(guó)志》),其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的),情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中,將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫(xiě)成這個(gè)樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮,諸葛亮做事,這些人都被蒙在鼓里,而諸葛亮卻知道他們所思所想,實(shí)在太神奇了!)

  老師總結(jié):這就叫做對(duì)比襯托,是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!

  5、研究開(kāi)頭結(jié)尾的特點(diǎn):首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

  教師提出問(wèn)題:文章開(kāi)頭寫(xiě)了周瑜,結(jié)尾又寫(xiě)了周瑜。我們看結(jié)尾:周瑜長(zhǎng)嘆一聲,諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!

  結(jié)合全文來(lái)思考,這一嘆,嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度?

  佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)!

  二、布置拓展閱讀

  本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn),此后的教訓(xùn)還多著呢!度龂(guó)演義》中,有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”,怎么氣的?氣到什么程度?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx三國(guó)演義,找到有關(guān)章節(jié),一睹為快!

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