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高中生物教案：群落的結構
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的高中生物教案：群落的結構，希望對大家有所幫助。
高中生物教案：群落的結構1
一、教學目標
1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。
2.描述群落的結構特征。
3.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。
二、教學重點和難點
1.教學重點
群落的結構特征。
2.教學難點
從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
三、課時安排
1
四、教學過程
〖引入以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。
〖提示1.本討論題關注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結構），具體有多少個種群并不重要�？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。
2.本討論題關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。
〖板書第三節(jié)群落的的結構
同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〖板書一、種群水平上研究的問題
〖學生活動閱讀P71。
〖板書二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。
三、種間關系
〖學生活動閱讀P72倒數(shù)第一段到P73，完成資料分析的“討論”。
〖提示1.在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性（尤其是能以同一種桿菌為食），當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進一步證明了該實驗結果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。
2.90多年的調(diào)查研究表明，猞猁和雪兔種群數(shù)量之間存在相關性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數(shù)量的增加導致雪兔減少；而雪兔的減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔又大量增加。從多年的調(diào)查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動。
3.雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的`種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用（競爭）；資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用（捕食）。資料1相互作用的結果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。
〖板書種間的關系（不同種生物的關系）包括競爭、捕食、互利共生和寄生等
�、倩ダ采簝煞N生物生活在一起，相互依賴互相從對方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細菌。
�、诩纳阂环N生物生活在另一生物體表或體內(nèi)，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。
�、鄹偁帲簝煞N不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。
�、懿妒常海ǘ窢幹凶罴ち业模┮环N生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。
二、種群的空間結構
〖學生活動閱讀P74～P75。
1.垂直結構
2.水平結構
〖想象空間學生思考老師提示。
〖提示首先，要明白自然選擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經(jīng)垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的分配上有什么變化。由此想像出通過自然選擇，不同形態(tài)結構的森林植物在森林群落的空間分布上呈現(xiàn)垂直分層現(xiàn)象
〖探究學生閱讀思考，師提示。
〖提示主要是取樣和采集方式要進行改進。根據(jù)調(diào)查水中小動物種類的不同，取樣設備也不同，例如用網(wǎng)兜、瓶子等。取樣和采集時要考慮定點、定量等因素。定點就是要選取有代表性的地點取樣；定量就是每次取樣的數(shù)量（例如一瓶、一網(wǎng)等）要相同。
〖小結見黑體字（板書）。
典型例題
生活在一個生物群落中的兩個種群(a、b)的數(shù)量變化如圖，下列判斷正確的
A．a(chǎn)種群與b種群為捕食關系,a種群依賴于b種群
B．a(chǎn)種群與b種群為競爭關系,競爭程度由強到弱
C．a(chǎn)為S型增長,其增長受本身密度制約
D．b為J型增長,始終受到a種群的制約
解析根據(jù)題意，種群a隨著時間的延續(xù)，種群數(shù)量在不斷增加，達到K值時趨于平衡，呈現(xiàn)出“S”型增長曲線。之所以不能無限增長，主要是種群數(shù)量的不斷增加，種內(nèi)斗爭加劇而致。種群b在前期不斷增長，尚未達到K值就銳減，既不是“S”型、也不是“J”型增長曲線。從曲線圖分析推出二者不是競爭關系，因為開始時二者的數(shù)量同步增長了一段時間，排除競爭可能性；也不是捕食關系，捕食者與被捕食者之間呈波動的關系，且不同步，相差一個時間段。從圖中看不出二者之間的關系。因此本題正確答案是C。
高中生物教案：群落的結構2
一、教學目標
1.說出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。
4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。
二、教學重難點
重點：垂直結構和水平結構概念。
難點：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學過程
(一)新課導入
1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學生結合圖片進行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的`?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點呢?什么原因?qū)е碌?
(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結構。
(2)結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創(chuàng)造了什么條件呢?
(為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農(nóng)業(yè)資料。
四、板書設計
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