高三上冊語文教案：陳情表

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的高三上冊語文教案：陳情表，歡迎閱讀與收藏。

高三上冊語文教案：陳情表1

　　設(shè)計背景：

　　在前面分析理解的基礎(chǔ)上，本節(jié)課試圖通過教學(xué)，喚起學(xué)生對親情的感受，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生挖掘到文字背后的淚水。整節(jié)課以孝穿情，真正使學(xué)生走進了文本，用心靈觸摸了文學(xué)形象。

　　學(xué)情分析：

　　高二學(xué)生經(jīng)過初中三年和高中一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文言閱讀能力。文言文基礎(chǔ)知識的掌握，對文意和詞句的理解并不是太困難。在疏通課文語句的過程中，主要通過自主、合作、探究的方式來進行。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：以誦讀、點撥為主，培養(yǎng)文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。

　　2、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù);

　　3、情感態(tài)度與價值觀:體會文章真摯樸實的感情色彩，正確理解“孝”的含義;

　　學(xué)習(xí)重點、難點

　　講解表達作者苦情、親情、忠情的語句;討論作者說理周密，表達感情淋漓盡致委婉陳情的方法步驟。

　　教學(xué)方法：注重誦讀，點撥引導(dǎo)，討論分析，PPT展示

　　設(shè)計目的：深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　案例過程：

　　教師導(dǎo)入：今天，我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析李密的《陳情表》。悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的`“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。李密用以陳情的第二手就是第二段的“喻之以孝道之大義”。那么李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?我們來看文章。

　　文本研習(xí)，探究問題

　　探究一：晉武帝看到文章這里，應(yīng)該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請求，為什么呢?

　　朗讀并口頭通譯第三段。

　　學(xué)生：時候還不到，時機還不成熟。

　　教師：因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設(shè)一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現(xiàn)在要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說?

　　學(xué)生：……

　　教師：晉武帝可能會說，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢?其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的?那么，哪些句子體現(xiàn)了這一點呢?

　　學(xué)生：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”)

　　實際上說了這么多，李密的中心意思他想說明什么?誰來給大家解釋一下。

　　生：……

　　教師：中心意思就是想說：自己現(xiàn)在不出仕做官，絕不是要保守什么名節(jié)，唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。

　　你想，聽了這樣的表白，感激之詞，晉武帝還會有疑慮嗎?

　　學(xué)生：(沒有)甚至還有可能龍顏大悅呢。

　　我們再看這一段的第一句，李密還提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領(lǐng)，這又有什么作用?

　　(生：……)

　　本段小結(jié)：為自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理論依據(jù)，將自己的行為納入到晉武帝的治國體系中，使之產(chǎn)生認同感。就是說，我李密盡孝心，順應(yīng)當(dāng)時潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，但也是忠于晉武帝的表現(xiàn)。

　　探究二：李密是怎樣解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求的?

　　現(xiàn)在，大家按屏幕提示來讀第四段，字詞下有劃線的表示重讀。

　　(PPT顯示)：(全班齊讀)

　　教師：同學(xué)們讀出了文章的感情，讀得很感人�？梢月牭贸觯�同學(xué)們的領(lǐng)悟能力很強，有很高的誦讀能力和水平。

　　李密最后提出解決矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

　　學(xué)生1：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

　　學(xué)生2：以列數(shù)字作對比的方式。

　　學(xué)生3：目的是愿乞終老。

　　教師進一步引導(dǎo)：在這樣一個左右為難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

　　學(xué)生1：祖母九十六歲了，活不了多久了。

　　學(xué)生2：祖母日薄西山，氣息奄奄。

　　學(xué)生3：盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。

　　學(xué)生4：先養(yǎng)祖母，然后再去就職。

　　本段小結(jié)：很好，同學(xué)們回答非常正確。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，合情合理，這樣晉武帝也就無話可說了。

　　(ppt顯示)：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

　　課后作業(yè)：背誦全文

　　教學(xué)反思:

　　我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。

　　在教學(xué)過程中，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足。另外，古文背誦對學(xué)生來說是難點，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒。

　　當(dāng)然也存在一些不足之處。在調(diào)動學(xué)生興趣時，盡可能地采用多種方法，尊重他們想法，指導(dǎo)他們活動，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

高三上冊語文教案：陳情表2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、溫習(xí)課文內(nèi)容、有感情地誦讀課文

　　2、賞析本文脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)

　　3、懂得“孝”的價值觀基礎(chǔ)上，探討這篇課文最核心的價值在哪?

　　教學(xué)重難點：

　　1、領(lǐng)會真摯感情、培養(yǎng)健全人格、引導(dǎo)學(xué)生悟出做真人，說真話的“真”的文化內(nèi)涵，從而領(lǐng)會自由生活的價值，獲得生活的智慧。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、啟發(fā)學(xué)生多角度思考文本，在領(lǐng)悟李密的孝道忠信和機心重重的說話技巧之外，引領(lǐng)學(xué)生思考“真”的背后文化的內(nèi)涵。

　　2、制作課件

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我用“談-讀-譯-析”的教學(xué)方法和大家一起學(xué)完了《陳情表》。這篇高中名篇的動人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，李密對祖國的拳拳深情也讓我們每個人都有所感悟，也深深的讓我們懂得在日常生活中及時給予我們的親人一份微薄但卻真摯的回報。

　　至此，這篇文章的教學(xué)任務(wù)似乎順理成章地完成了。那你們學(xué)完這篇課文以后，無非是覺得李密很真摯，很孝順祖母，說話很有技巧，最終說服了晉武帝。我們的學(xué)習(xí)也好像得以圓滿解決。很明顯，這是教材編寫者的意圖。然而，這篇課文最核心的價值就止于此嗎?

　　二、回顧舊知

　　1、全班有感情的朗讀課文。

　　2、大家現(xiàn)在能概括出李密在《陳情表》里的“陳情”的方法嗎?

　　明確：融理于情、融情于事

　　思維導(dǎo)圖：

　　動之以情：不幸遭遇，訴祖孫之情——進退狼狽，訴兩難處境

　　曉之以理：孝治天下，找理論依據(jù)——先孝后忠，想辦法解決

　　最終保全自身的安全，求得照顧祖母的自由身

　　3、細思極恐，不單純是警示大家“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的緊迫性，老師在生活里又有一些思考，關(guān)乎這篇文章的主旨的思考，今天和大家一起分享一起探討。

　�、倮蠲苷娴氖且粋�“本圖宦達、不矜名節(jié)”的讀書人嗎?

　　有限地拒絕、計算著生命的安危，處處恐懼——謊言的真實

　�、谠囅�，晉武帝如果標(biāo)榜的是以忠治天下，李密的這篇《陳情表》還能寫得出來嗎?

　　對極權(quán)的絕對服從乃根本原因，但李密表現(xiàn)得卻至誠至性、至情至性。

　　用真話對抗極權(quán)的扭曲，過分的說真話，沒有自由意志的真話——真實的謊言

　　③再來說說被許多人津津樂道的李密的`“孝”。全文四段，每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反復(fù)復(fù)從始至終地說相同的一件事，一樣的心情呢?

　　27次“臣”，換一種形式表達對帝王的忠心而已

　　小結(jié)：

　　清代的學(xué)者文人認為這篇文章“至情至性”，這樣看來也就不足奇怪了。在清代極權(quán)專制極為怖懼之時，他們的社會境遇跟李密最接近，所以容易引起共鳴。把心毫無掩飾的給你，只為你同情我、愛我，為我做一點點事。

　　三、課堂延展

　　1、這篇《陳情表》如果只允許說一句話，你認為作者應(yīng)當(dāng)說什么?允許說第二句話呢?允許說第三句話呢?┈┈

　　依照常理哪些話是必須說的，哪些話是不應(yīng)當(dāng)說而被說了出來，從而領(lǐng)會作者的“犬馬不懼之情”何其真也?為自由生活的意志，為真情而聲聲嘆息

　　2、你對“自由”“真”這樣的命題有過思考嗎?結(jié)合現(xiàn)實生活自己，談?wù)勀愕目捶?

　　因為無力，所有執(zhí)著，讓我想起說這句話的熊培云，是從江西農(nóng)村走出的一位我早年就特別偏愛的作家，他在20xx年出版的《自由在高處》這本書有這么一句話：“帕特里克說：“不自由，毋寧死!”

　　熊培云說：“不自由，仍可活�！笔俏业娜松�，我必讓它自由。每個人都應(yīng)該是自己人生的。那些能夠帶領(lǐng)干軍萬馬的人，未必能帶領(lǐng)好自己。要么成為自己，要么一無所成。

　　改變不了大環(huán)境，就改變小環(huán)境。小環(huán)境改變廠，大環(huán)境也會隨之改變。做自己力所能及的事情。你不能決定太陽幾點升起，但能決定自己幾點起床。

　　把一生當(dāng)作自己的遠大前程，把當(dāng)下的每一件枯燥的事情每一句忠言逆耳當(dāng)作做好，就是通向未來的自由生活的路。

　　自由不是任性妄為，自由不是執(zhí)迷不悟，自由不是置別人冷暖妄顧，自由就是自救，如何超越逆境，盤活自由，拓展生存，積極生活。

　　四、課堂總結(jié)

　　不論怎樣上課，采用什么方法，我想，我都想在文本與我們的現(xiàn)實生活之間構(gòu)建一個平臺，引領(lǐng)大家思考“真”背后的文化內(nèi)涵，從中獲得智慧，而不應(yīng)止于表層的理解，取櫝還珠。

　　這篇表的教學(xué)，學(xué)習(xí)李密機心重重的說話技巧不該是重點，領(lǐng)會李密的孝道忠信也不是重點;認識古代專制對人的扭曲是重點，領(lǐng)會自由生活的價值是重點，懂得珍惜真實的生活和對你真的人，獲得生活的智慧是重點。

　　國破山河在，因為無力，所以執(zhí)著

　　推薦大家兩本書——熊培云《自由在高處》《思想國》

　　五、作業(yè)

　　假如我若為王，請回復(fù)一下李密的奏折，字?jǐn)?shù)自由，看你所寫的態(tài)度和內(nèi)容。

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