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班主任心理健康教育培訓計劃
時間過得太快，讓人猝不及防，我們的工作又邁入新的階段，寫好計劃才不會讓我們努力的時候迷失方向哦�？墒堑降资裁礃拥挠媱澆攀沁m合自己的呢？以下是小編為大家整理的班主任心理健康教育培訓計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
班主任心理健康教育培訓計劃1
我校的心理健康教育工作將以教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，嚴格按照市德育科的要求，全面開展心理健康教育，開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，預防學生的心理疾病。我校將積極參與小學心理健康教育活動課的研究，立足“以人為本、讓學生健康活潑的成長”，開發(fā)學生的心理潛能，陶冶學生的心理情操，鍛煉學生的心理素質(zhì)。
一、培訓背景：
培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國教育發(fā)展的'希望所在。一位高素質(zhì)的教師應該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。在青少年的成長中教師的重要性怎么強調(diào)都不過分。這不僅是因為教師承擔著教書育人的責任，更是因為教師在青少年心目中的形象與師生關(guān)系的好壞，對于青少年的自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。毫無疑問，如果教師本身的素質(zhì)不高，就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。如果教師自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保持。
二、培訓目的和意義：
1、促進校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園。
2、有利于了解全校師生心理健康狀況，防患于未來，構(gòu)建安全校園。
3、提高學校素質(zhì)教育水平，提升學校辦學品味。
4、促進教師心理健康，疏導來自各方面的壓力，減少長期教學所造成的疲勞感，幫其獲得動力和幸福感。
5、提高教師的心理應用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學生的心理，采取相應的溝通技巧和教學方法，有利于幫助學生解決心理以及學習上所遇到的問題。
6、幫助教師解決長期以來形成的心理上所遭遇的困惑，樹立良好的形象，以積極的姿態(tài)影響引導學生向著健康向上的方向發(fā)展。
三、培訓內(nèi)容：
1、教師心里減壓
2、如何克服教師職業(yè)倦怠?
3、如何識別有心理問題的學生?
4、教師與學生的心理溝通技巧
5、教師人際關(guān)系疏通
四、培訓形式：
1心理健康教育骨干教師培訓講座
2本校參加培訓教師分組討論
3.個別輔導
五、培訓流程：
一成立領(lǐng)導小組，提高思想覺悟
學校將把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，成立以校長任組長的心理健康教育研究領(lǐng)導小組，抓緊師資隊伍的培訓，力求全員參與。我們要切實加強和提高教師過硬的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺悟，做到為人師表，言傳身教。
二骨干教師講座
德育心理健康教育骨干教師做專題講座，并現(xiàn)場解答相關(guān)問題。講座的安排、布置，由政教處負債。
三心理培訓學習，提高活動質(zhì)量
為更新教育觀念，樹立中小學生心理健康的意識，在教育教學中樹立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系，我們要積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相，安排教師參加心理健康知識的培訓學習，努力提高教師的業(yè)務水平和心理素質(zhì)。定期進行研究討論，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課，注意收集整理有關(guān)心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、總結(jié)論文等并進行交流推廣。努力總結(jié)經(jīng)驗，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務能力。
四、開設”心育”課
我們要認真按照課程計劃開足、上齊、上好心理活動課，把要傳授的心理知識寓于活動之中，潛移默化地進行心理健康教育。在課堂教學中，以活動課為主淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進行各種心理健康教育滲透。通過多種途徑，多種手段，有目的、有計劃地對學生的心理發(fā)展施加影響。同時注意結(jié)合運用現(xiàn)代的教學手段輔助教學，使之更加生動形象直觀，從而更加全面提高學生的心理素質(zhì)。
五、開展心理咨詢輔導
心理咨詢輔導也是心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生解決成長過程中的心理問題。學校準備利用“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”以及電話專線、“心育知識專欄”、校廣播對學生和家長開放，及時做好學生的心理輔導并動員全體教師加強對本班學生的心理輔導，建立心理檔案和典型案例做好跟蹤記錄，幫助學生接觸心理煩惱、困惑、焦慮。
六、培訓后跟蹤
首先進行培訓后評估、提供培訓評估報告，并提交講師建議。制定跟蹤計劃，促進成果轉(zhuǎn)換。
班主任心理健康教育培訓計劃2
一、培訓目標
為提高我校骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學能力、心理咨詢能力和對學校心理健康教育工作指導能力，促進他們在實施素質(zhì)教育推進基礎(chǔ)教育改革和教師培訓中更好的發(fā)揮其帶頭作用。
二、培訓意義：
1、促進校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園。
2、有利于了解全校師生心理健康狀況，防患于未來，構(gòu)建安全校園。
3、提高學校素質(zhì)教育水平，提升學校辦學品味。
4、促進教師心理健康，疏導來自各方面的壓力，減少長期教學所造成的疲勞感，幫其獲得動力和幸福感。
5、提高教師的心理應用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學生的心理，采取相應的溝通技巧和教學方法，有利于幫助學生解決心理以及學習上所遇到的問題。
6、幫助教師解決長期以來形成的心理上所遭遇的困惑，樹立良好的形象，以積極的姿態(tài)影響引導學生向著健康向上的方向發(fā)展。
三、培訓內(nèi)容：
1、教師心里減壓
2、如何克服教師職業(yè)倦�。�
3、如何識別有心理問題的學生？
4、教師與學生的心理溝通技巧
5、教師人際關(guān)系疏通
四、培訓形式
1、加強理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)。
只有提高了教師的理論素養(yǎng)，才是有源之水，教育學生才會產(chǎn)生正確的積極的影響。學�？衫媒處熇^續(xù)教育的機會，有選擇地選學習一些理論書籍。
2、在教師中普及心理衛(wèi)生知識。
做學生的心理保健醫(yī)生，首先，教師必須是一個專家。每一個教師必須重視這個問題。多取它山之石，多加強自我修養(yǎng)，多關(guān)注心理衛(wèi)生知識，這樣才會發(fā)現(xiàn)并及時誘導學生身上存在的問題。
3、開展針對教師的心理咨詢活動。
教師的心理健康狀況作為軟環(huán)境的最重要的組成部分，教師的言行對學生的心理發(fā)展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，一個心理不健康的教師往往會直接危害學生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態(tài)度，不妥的言行，這些都會扼殺學生的創(chuàng)造性、健全的'人格。一個健康的教育，必須有健康的老師。學校應重視對老師的心理健康的咨詢活動，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優(yōu)良校風、班風的建設。
營造平等民主的心理氛圍。學校大力提倡學術(shù)民主、教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；師生關(guān)系既為師長，又為朋友；既是領(lǐng)導，又是同志。學校要一視同仁地對待每個老師和同學。倡導團結(jié)、合作、互助精神。一個積極健康向上、團結(jié)合作互助的才是有戰(zhàn)斗力的集體。一個學校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的
校風班風，那么，學生也就會形成與之相應的心理品質(zhì)。所以，學校和班主任、老師都要在這方面作文章。
培養(yǎng)遵章守紀的良好習慣。學校中學生敢說敢想敢做，還要求教師和學生都是遵章守紀的楷模，做致合理獎懲，形成有章可依，有章必依的良好風氣。
5、我校廣播站每天中午有一期《心理健康講座》欄目，心理老師給播音員提供稿件，播出關(guān)于心理健康教育方式等內(nèi)容。這種形式聽眾多，收到了很好的效果。
6、加強心理健康科研工作
動員全體教師參與到學校的心理健康教育科研中來，通過理論學習、問題討論、工作研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對心育工作的重視，逐步統(tǒng)一思想形成共識，為心理健康教育在學校的實踐與探索打下堅實的思想認識基礎(chǔ)，積極倡導學習之風、反思之風、研究之風，讓教師在實踐中不斷提高，再回到實踐中去，反復循環(huán)，形成心理健康教育全方位滲透的大環(huán)境。教育科研將成為我校心理健康教育發(fā)展的新動力，不斷推動著我校心理健康教育向進一步發(fā)展。
7、培訓將采用面授和網(wǎng)絡輔導、實踐演練、實踐作業(yè)等多種形式開展。
8、全校在職老師利用教研組會時間，集中或分散學習。
班主任心理健康教育培訓計劃3
初中班主任的心理教育應從兩方面進行，一是進行青春期心理衛(wèi)生教育，提高學生的心理承受能力，建立心理防衛(wèi)機制；二是采取有效的教育和醫(yī)療措施，解決學生的心理問題，恢復學生的心理健康。
１、進行青春期心理健康教育
初中班主任的心理健康教育，應當面向全班學生進行，它具有普及的性質(zhì)，主要目的是為了提高學生心理的適應性并預防心理問題的產(chǎn)生。
�。�1）普及心理健康知識
對青春期學生進行心理衛(wèi)生知識教育，包括青春期學生心理特點的自身認識，常見的心理異常及其歸因分析以及青春期性心理衛(wèi)生和學習中的心理衛(wèi)生等。通過這些知識教育，提高學生對心理衛(wèi)生意義和作用的認識，并指導學生掌握心理衛(wèi)生的措施與方法，增強學生的心理抵抗能力和自我免疫能力。
（2）正確的心理健康指導
正確的心理健康指導包括以下幾點內(nèi)容：
�、賻椭鷮W生樹立科學的世界觀，正確的人生觀，遠大的理教育學生正確的對待人生以及人生中出現(xiàn)的各種矛盾、挫折與不幸，抓住命運的喉嚨，提高對各種挫折的承受力。
�、谥笇W生正確的認識自我，樹立良好的自我觀
人的一生中，有許多因素是自己不滿意的，也是自己沒有能力改變的，如身高、長相以及出身家庭等。既然無法改變就要坦然接受，否則就會增加煩惱與不安。同時又要指導學生正確認識自我，認識自己的長處，要用己之長補己之短。天生我才必有用，大才有大用，小才有小用。只有正確的認識了自身存在的價值，并把自己放到正確、適合于自己的位置上，接受并力爭塑造出一個良好的自我，才能減少學生的不公平感以及由此帶來的自怨自哀。
�、酃膭顚W生積極參加班級的社交活動與文體活動
學生心理異常中的孤獨、恐懼、焦慮等都是由于青少年自我封閉的結(jié)果，有了心事不向別人訴說，得不到班主任以及同學的及時開導、幫助，就會走進情緒障礙的死胡同。因此，教師要為學生組織豐富多彩的活動，包括校內(nèi)的體育活動、文娛活動、游戲活動，校外的春游、踏青、登山、觀景等活動。使學生在活動中不僅受到美的熏陶，得到精神的振奮，并且在共同的活動中加深了解，加深友誼，團結(jié)互助，多一份愛心，多一份理解，多一份奉獻，多一份關(guān)懷，以開闊胸懷。
�。�3）注意教學衛(wèi)生中的用腦衛(wèi)生
當代中學生許多心理異常都是由于過重的升學壓力以及不合理的用腦造成的。班主任應把指導學生用腦衛(wèi)生作為一項常抓不懈的日常工作。指導學生用腦衛(wèi)生首先要指導學生合理用腦，勞逸結(jié)合。其次要提出與學習能力相符合的期望值，既不能期望值過高趕鴨子上架，使學生疲于奔命，由苦學變厭學，也不能放棄部分差生，使他們感到自己是社會的棄兒，從而受到心理上的傷害，產(chǎn)生反教師、反學校，甚至反社會的心理。第三，要注意為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，寬松和諧的班級學習心理氣氛，使學生在愉快中學習、掌握知識，以發(fā)揮大腦的最優(yōu)學習功能。
�。�4）加強青春期心理衛(wèi)生的教育
讓學生了解自身的結(jié)構(gòu)，生理發(fā)育特點，了解性生理、性心理的基本知識，以改變學生對性和性欲愚昧無知的狀況。消除學生對生理、心理變化的恐懼、焦慮、性神秘感與性探究心理，并對學生進行性道德觀念教育和性角色培養(yǎng)，使學生能正確對待性欲并克制性沖動，消除性幻想，增強性意識，使學生自尊自重，作自己的主人。
此外，班主任要與家庭建立聯(lián)系，建立家庭——學�！嗉壗逃W(wǎng)絡。經(jīng)常與家長建立聯(lián)系，并對家長進行科學教育方法指導，以保證家庭科學育子以及與學校的配合，一旦出現(xiàn)問題，及時與班主任聯(lián)系，雙管齊下，共同幫助學生。
�。�、進行心理輔導
初中班主任和學生接觸最多，對學生了解最深，對學生中存在的問題看得最清楚。但是，有時班主任看到的只不過是一些表面現(xiàn)象，對學生的內(nèi)心世界的真正情況并不一定了解。提供心理輔導，將班主任的“我給你們幫助”變成學生向班主任提出“我需要幫助”，讓學生主動接觸班主任并和班主任傾心交談，更有助于對學生的教育。
心理輔導是班主任通過與學生對話，了解學生存在的問題，并給咨詢對象提供幫助與指導，以消除學生的心理矛盾或緩和其心理沖突，提高學生心理適應能力，以維護學生心理健康并預防、矯正心理問題的一種手段。班主任的心理輔導應當面向全班學生進行，但也是一個學生主動尋求幫助的個別教育方式。
班主任經(jīng)常與學生進行接觸，對學生了解頗深，對學生輔導后便于及時把握住學生心理脈搏，將出現(xiàn)的問題與前后的發(fā)展、學習、生活的經(jīng)歷結(jié)合起來動態(tài)的了解學生，以便采取更有效的綜合教育措施，為學生創(chuàng)設更好的環(huán)境，使學生健康成長。也正因為班主任對學生太了解，可能會出現(xiàn)先入為主的片面認識。特別是某些與班主任有情緒或行為對立的學生，更不想把心事透露給班主任，這將違背心理輔導愿望。因此班主任要開展心理輔導必須注重以下修養(yǎng)：一是具有一定的心理健康方面的知識；二是要成為學生心目中佩服的教師；三是要具有與學生心理溝通的能力，課堂上是教師，課下和學生是朋友，經(jīng)常與學生接觸，獲取學生的信任，學生有了問題愿意將問題告訴班主任，并希望得到班主任的幫助。否則，班主任處理不好權(quán)威與民主的關(guān)系，把學生放不到平等的位置上，則會失去對學生的吸引力。此外，班主任要注意為學生保密，尤其是學生不愿讓別人知道的'或有損學生聲譽和形象的事，教師決不能透露半點，也不能因之對學生印象不良或心存偏見。最后班主任發(fā)現(xiàn)學生的問題后還要主動找學生交談，可以誘導學生，但不能憑借自己是班主任而強制學生，應當給學生創(chuàng)造一種氣氛，使學生有安全感，坦誠而信任地表露自己的心跡。
�。�、進行心理訓練
心理訓練是指班主任有意識的運用有關(guān)心理學知識，使學生的心理品質(zhì)得以鍛煉而優(yōu)化的過程。在心理健康教育工作中，心理訓練的任務有三個方面：其一是為了鞏固心理健康教育課程里所學的有關(guān)知識，將有關(guān)知識通過反復運用、練習、內(nèi)化為個體的心理品質(zhì)；其二是通過訓練，解決在某個年齡階段，某校、某班普遍存在的共性心理問題，如獨生子女的意志薄弱、性格缺陷，以及某班學生中存在的厭學傾向等；其三是通過訓練，以預防、矯治學生個體身上存在的心理健康問題。
心理訓練的方法頗多。廣義的說，所有心理品質(zhì)的培養(yǎng)過程都是心理訓練的過程，在這一過程中運用的一切方法都可以認為是心理訓練的方法。當然，需要培養(yǎng)的心理品質(zhì)的內(nèi)容不同，訓練的具體方法也有所不同。例如，智力訓練，可以用“工具強化課程”、“兒童哲學課程”等；創(chuàng)造能力訓練，可以用“暴風驟雨聯(lián)想法”、“擺脫常規(guī)法”、“假想性推測法”、“物體功能替代法”等；情感的培養(yǎng)，可以用“認知切入法”、“愛的操練法”、“審美建構(gòu)法”等；意志品質(zhì)的培養(yǎng)，可以用“耐挫折訓練”、“自我調(diào)控訓練”等；不良心理品質(zhì)的訓練，則可以用“松弛訓練（放松療法）”、“系統(tǒng)脫敏法”、“獎勵法”、“厭惡法”、“模仿法”、“示范法”、“肯定性訓練（社會技巧訓練）”、“角色扮演”等不同的訓練方法。
班主任心理健康教育培訓計劃4
一、培訓目的
緊扣學校心理健康教育咨詢工作的理論和技能，通過對學員開展系統(tǒng)、規(guī)范、科學的專業(yè)化培訓，使之：在個人素質(zhì)、理論修養(yǎng)、工作技能和科學研究等方面，達到一定的專業(yè)要求;能夠勝任學校心理輔導室的工作，帶動學校心理輔導室的專業(yè)化建設;能承擔起對本校心理健康教育工作的規(guī)劃、組織及實施;承擔起對本校師生、家長的心理健康教育專題講座、咨詢;具有創(chuàng)新意識、探究和科研能力;能根據(jù)本校學生的特點，充分調(diào)動各方面資源，共同致力于提升學生的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展;成為學校心理健康骨干性力量，推動本校心理健康教育科學發(fā)展。
二、專業(yè)身份與職責
(一)專業(yè)身份
學校心理咨詢員是學校心理健康教育隊伍中的一個重要組成部分, 是在基層學校從事學生與教師心理輔導工作的教師。
(二)職責
學校心理咨詢員在所在學校心理輔導室所做的心理工作，需要與全體教育工作者通力合作，以心理輔導和社會工作相結(jié)合的形式進行。
1.了解和熟悉學校心理健康教育的核心理念、工作架構(gòu)和方式，以及本校學生、教育工作者的總體心理狀況，對學生的發(fā)展課題有結(jié)合實際的理解;
2.開展適合在校學生和教師的心理健康知識的宣傳、普及工作;
3.為心理健康教育教師、班主任開展的心理健康教育活動等工作提供專業(yè)指導;
4.為在成長和發(fā)展中出現(xiàn)困擾的學生與教師提供符合倫理的專門輔導;
5.與市、區(qū)兩級的專業(yè)人員合作與配合，處理學校心理危機事件;
6.所做工作按規(guī)定納入相應網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，并按照相關(guān)規(guī)定接受培訓與督導。
三、學員甄選
學校心理咨詢員參訓學員需具備“南京市學校心理健康教育教師”資格證書，采取自愿報名，學校根據(jù)工作需要選擇推薦，區(qū)教育局初審，培訓單位審核后報市教育局備案并批準。直屬學校參訓學員由市教育局宣德處選擇推薦。
四、培養(yǎng)目標
學員經(jīng)培訓需初步具備以下專業(yè)及倫理素養(yǎng)：
1.具有學校心理咨詢員應具備的個人特質(zhì)，心理健康，樂于做一個成長型的人;
2.具備學校心理咨詢員應有的'人文理念和理論修養(yǎng);
3.掌握學校心理工作的基本模式和方法，掌握個別和團體輔導的理念與技術(shù)，具備處理學生與教師成長和發(fā)展中出現(xiàn)的問題與困擾的能力;
4. 具備對學生和教師心理健康狀況進行群體和個別評估的知識和能力，能及時發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)介需要專業(yè)心理咨詢和治療的學生、并能參與協(xié)同心理工作;
5.初步具備識別心理危機與危險性評估的能力，與市、區(qū)級專業(yè)隊伍及其他專業(yè)資源進行有效合作與配合，及時發(fā)現(xiàn)并處理學校心理危機事件的能力;
6.能自覺遵守心理專業(yè)的各項倫理要求;
7.具備應用學校心理健康教育數(shù)字化管理系統(tǒng)的能力，具有一定的相關(guān)教科研能力。
五、培訓內(nèi)容
學校心理咨詢員培訓主要由主干課程、專題課程、專題講座和實踐課程等組成。核心是：
1.學校心理咨詢員的個人成長;
2.學生成長與發(fā)展性課題;
3.學校心理工作的基本理論;
4.兒童青少年精神衛(wèi)生常識;
5.學校心理工作的基本模式與方法(含危機干預);
6.學校心理工作實務與督導;
7.學校心理健康教育數(shù)字化管理系統(tǒng)的應用及學校心理健康教育工作的教育教學研究。
六、培訓部門
具有培訓資格和條件的南京地區(qū)高校相關(guān)院系或?qū)I(yè)機構(gòu)向市教育局提出申請，市教育局成立“南京市學校心理咨詢員資格認證培訓機構(gòu)專家評審委員會”(由具有正高職稱的中小學心理輔導專家領(lǐng)銜)，組織專家對其進行全面評估，評估通過后確認其培訓資質(zhì)。未經(jīng)認可的單位無權(quán)培訓，其培訓學員的成績也不予認可。
學校心理咨詢員培訓納入教師的繼續(xù)教育課時。培訓經(jīng)費納入到全市教師師資培訓經(jīng)費之中，對取得學校心理咨詢員資格者實行“以獎代補”政策，返還相關(guān)培訓經(jīng)費。
培訓單位要根據(jù)我市心理健康教育實際和發(fā)展要求，提交包括培訓內(nèi)容和方式方法等在內(nèi)的培訓計劃和考核方案，向市教育局提出申請。市教育局責成“南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證小組”，對培訓單位呈報的培訓計劃和考核方案進行評估，評估通過后函達培訓單位執(zhí)行。市教育局宣德處會同市中小學心理健康指導中心對培訓工作進行動態(tài)管理，全程監(jiān)督，凡不按要求培訓者，將取消其培訓資質(zhì)。
七、培訓方式
采取業(yè)余集中培訓形式。在保證基本理論學習的前提下，采用多元化方法，尤其重視心理健康教育工作實務的綜合訓練、在本校的實踐學習和督導、個人成長和學習團隊建設等。原則上每周集中一天(6學時，開班和結(jié)業(yè)8學時?天)，一個學年內(nèi)完成，開班和結(jié)業(yè)分別3天集中封閉培訓，為保證培訓質(zhì)量，采用小班化培訓，每班學員不超過45名。培訓總時長285學時，其中：主干課程177學時，專題課程54學時，實踐課程54學時。
八、培訓考核
考核分開卷、面試及學習狀況三部分。
開卷考核：學員需提交四份開卷考核材料，即：個人成長報告、個案輔導報告、團體輔導報告、心理健康教育論文(含調(diào)查報告)。四份開卷材料必須為原創(chuàng)，否則視為不合格;
面試考核：分口試(就學校心理工作涉及的有關(guān)理論、實務進行口試)和角色扮演兩個部分進行;
學習狀況考核：對學習態(tài)度、考勤、作業(yè)等進行綜合考評。
合格標準：開卷、面試、學習狀況考核成績均為合格，且參訓時長不少于85%者視為培訓合格并發(fā)放結(jié)業(yè)證書。
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