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小學(xué)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2022-05-25 08:46:03 小學(xué)語(yǔ)文教案 我要投稿

【精品】小學(xué)語(yǔ)文教案合集5篇

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案5篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

【精品】小學(xué)語(yǔ)文教案合集5篇

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)后記:

  1、有部分學(xué)生還不能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、通過(guò)學(xué)習(xí)本課,懂得了足球的意義所在。了解更多的有關(guān)足球的知識(shí)。

  練習(xí)6

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)習(xí)生字詞句,引導(dǎo)學(xué)生建立事物與詞語(yǔ)的聯(lián)系,養(yǎng)成在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

  2、積累成語(yǔ)、兒歌。

  3、綜合性學(xué)習(xí),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

  4、學(xué)寫(xiě)鉛筆字,使學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“走字底”的寫(xiě)法。

  5、口語(yǔ)交際。

  重、難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)字詞句,讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

  2、口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

  課時(shí)劃分:

  3課時(shí)。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  20xx年5月12日第十三周星期一第六節(jié)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生字詞,建立圖像與詞語(yǔ)之間的.關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生走上生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)文的道路。

  2、積累成語(yǔ)、兒歌。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、教學(xué)第一題

  1、出示掛圖:你從圖中看到了什么?

  2、學(xué)生說(shuō)一樣詞語(yǔ),師就出示一組詞語(yǔ)卡片。

 。1)讓我們讀讀這些詞語(yǔ),把生字字音讀準(zhǔn)。

  (2)指名讀,開(kāi)火車(chē)讀,齊讀。

  按以上的步驟教學(xué)八組詞語(yǔ)。

  3、抽讀卡片讀音。

  4、掉拼音讀詞。(開(kāi)火車(chē)讀,槍讀)

  5、你們都學(xué)會(huì)了嗎?下面老師考考大家,你們能把詞卡貼在圖上相應(yīng)的地方嗎?

  6、指名上來(lái)貼,齊讀詞卡。

  7、說(shuō)說(shuō)看,你的臥室擺放了哪些東西?

  二、教學(xué)第二題

  1、出示掛圖:你看到圖上畫(huà)了什么?

  2、是呀,山野上長(zhǎng)滿了樹(shù)木,綠葉一大片一大片的,我們就說(shuō):出示卡片:漫山遍野,綠樹(shù)成蔭。

  齊讀詞卡。

  3、這么多的樹(shù)都是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間,由一棵棵小樹(shù)長(zhǎng)成這樣根深葉茂的大樹(shù)的。

  這就是(出示詞卡:天長(zhǎng)日久、樹(shù)大根深)

  齊讀詞卡。

  4、你能讀出這種茂盛的感覺(jué)嗎?指導(dǎo)有感情讀詞。

  5、誰(shuí)能用其中的一個(gè)成語(yǔ)造句?

  6、學(xué)完了這四個(gè)成語(yǔ)我們?cè)賮?lái)學(xué)學(xué)下面一首兒歌。

  自讀兒歌。

  7、讀完后,你知道了什么?

  8、指導(dǎo)朗讀、背誦。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  一、補(bǔ)充成語(yǔ),并選擇一個(gè)成語(yǔ)造句。

  漫()遍()()()成蔭

  天()日()()大()深

  二、背誦兒歌。

  三、收集自己喜歡的體育比賽或體育明星的照片。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

  【方法與能力】

  1、從題目中預(yù)知課文內(nèi)容,依據(jù)題目提出問(wèn)題,帶問(wèn)題學(xué)習(xí)課文;在學(xué)習(xí)過(guò)程中,解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要帶著更新的問(wèn)題走出課堂,進(jìn)入更加廣闊的課外閱讀;以情感“好心情”為主線,學(xué)習(xí)作者謀篇布局的表達(dá)技巧;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。背誦全文。

  【情感與思想】

  有感情地朗讀課文。感受作者所描寫(xiě)的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

  【拓展與延伸】

  依照作者的寫(xiě)作方法,仿寫(xiě)一篇作文。

  【重、難點(diǎn)突破】

  學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。感受作者所描寫(xiě)的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫(xiě)的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

  【教學(xué)過(guò)程】

  “友”字是學(xué)習(xí)的核心,“訪”字是學(xué)習(xí)的憑借

  第一環(huán)節(jié):課前交流

  利用單元“導(dǎo)語(yǔ)”,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  同學(xué)們,這是我們新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課。從這節(jié)課開(kāi)始,我將和同學(xué)們開(kāi)始一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,我們一起學(xué)習(xí),一起探索并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的秘密,希望同學(xué)們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種享受。

  哪位同學(xué)能夠給大家介紹介紹,你們以前的語(yǔ)文老師在開(kāi)始教學(xué)新單元課文之前是有什么特別的要求嗎?(學(xué)生課上交流)

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有三個(gè)目的:一是激發(fā)學(xué)生的“開(kāi)端”意識(shí),一切從新開(kāi)始,好好學(xué)習(xí);二是提示大家今后的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)和他們以前的學(xué)法不同,給他們以心理上的準(zhǔn)備;三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一個(gè)“秘密”——借助單元前面的“導(dǎo)語(yǔ)”學(xué)習(xí)課文,而這一點(diǎn)估計(jì)是被很多老師所忽略的。

  齊讀“導(dǎo)語(yǔ)”部分,說(shuō)說(shuō)你從中明確了本單元學(xué)習(xí)的哪些要求。

  第二環(huán)節(jié):課文導(dǎo)學(xué)

  一、借助課題,學(xué)前尋疑,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

  既然學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí),要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那學(xué)習(xí)一篇課文呢?哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō),我們?cè)谧x第一遍課文之前,應(yīng)該做一些什么準(zhǔn)備,才能讓我們的閱讀更加有效呢?

  設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也”。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就和狩獵一樣,只有先明確了目標(biāo),才能讓我們的工作有收獲。

  “帶著問(wèn)題讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方法——這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二個(gè)秘密,根據(jù)課文的題目預(yù)測(cè)內(nèi)容,并提出問(wèn)題——可以是自己最感興趣的,也可以是最有價(jià)值的(比如關(guān)于課文寫(xiě)了什么?表達(dá)了什么樣的情感?是怎樣寫(xiě)的?),當(dāng)然最好是最精彩的問(wèn)題,即提出的問(wèn)題既是你感興趣的,也是最有價(jià)值的。

  學(xué)生思考后,圍繞“課題”提出自己的問(wèn)題,相機(jī)板書(shū):

  誰(shuí)?

  怎樣? 山中訪友

  哪些?

  二、帶問(wèn)題閱讀課文,補(bǔ)充題目,感知課文主要內(nèi)容

  同學(xué)們,提出了這么多的問(wèn)題,非常棒!但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問(wèn)題,其實(shí)都包含在一個(gè)問(wèn)題之中——

  那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這篇課文的主要內(nèi)容展開(kāi)的。如果同學(xué)們能夠把你們的問(wèn)題的答案補(bǔ)充到“山中訪友”這個(gè)課題之中,那課文的主要內(nèi)容不就總結(jié)出來(lái)了嗎?帶著這些問(wèn)題快速自由讀課文,總結(jié)課文主要內(nèi)容,要注意內(nèi)容的完整性。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖:一是讓學(xué)生掌握通過(guò)抓住課文題目的方法提出問(wèn)題,引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);二是體會(huì)通過(guò)“補(bǔ)充”題目的方法,概括課文主要內(nèi)容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)、提煉概括的能力;后者可以幫助學(xué)生較具體地感知文章內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),對(duì)全文有一個(gè)全局的、較為細(xì)致的感知,這更有利于下面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

  課文主要內(nèi)容(具體敘述):一天清晨,作者在含著露水和板子花氣息的微風(fēng)中,“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,獨(dú)自探訪山中的“朋友”(——稱(chēng)贊德高望重的老橋,與呼喚我名字的鳥(niǎo)兒、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹(shù)木交流,問(wèn)候清涼的山泉,汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……,思考落花、落葉、古頭,欣賞山雨)與“朋友”互訴心聲,傍晚,作者告別了山中的“朋友”,帶回了滿懷的好心情、好記憶。

  課文主要內(nèi)容(概括總結(jié)):作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

  教師引導(dǎo):清晨,帶著“滿懷的好心情”而往;日暮,帶著“滿情的好心情”而歸,只有拜訪好友,才會(huì)有好心情,也只有拜訪非常的好友,這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪,也足見(jiàn)好朋友的感情不一般!

  三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)行學(xué)中質(zhì)疑,深化課文學(xué)習(xí)

  通過(guò)同學(xué)們的回答,我對(duì)課文內(nèi)容有了很深刻而全面的了解,但我心中同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題,不知道哪位同學(xué)能夠猜出來(lái),又是哪位同學(xué)能夠幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題。

  學(xué)生猜測(cè)并解答老師的問(wèn)題,老師則不急于表態(tài)。

  亮出問(wèn)題:“作者為什么把山中的一切當(dāng)作朋友”?

  請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文,看看哪位同學(xué)能夠解開(kāi)老師心中的謎團(tuán)。

  設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”的能力,過(guò)程重要于結(jié)果,要的就是學(xué)生“質(zhì)疑”的這個(gè)過(guò)程;二是通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”的道理,明白只有善于追問(wèn)與質(zhì)疑,才能夠把文章學(xué)深、學(xué)透。老師的問(wèn)題是“作者為什么把山中的一切當(dāng)然朋友”?這是文章的主題所在——熱愛(ài),觀察與表達(dá)方法也蘊(yùn)含其中,如果能夠“利用”得好的話,可以真情到“一石三鳥(niǎo)”的效果。而要解答這個(gè)問(wèn)題,就要抓住一個(gè)“友”字,從哪里表現(xiàn)這種友情入手學(xué)習(xí)。

  四、追問(wèn)助學(xué),升華學(xué)習(xí)

  如果學(xué)生能夠回答出“這是因?yàn)樽髡吆蜕街械囊磺杏兄詈竦母星椤钡臅r(shí)候,則可以追問(wèn)助學(xué):這是一種什么樣的深厚感情?作者又是怎樣向朋友表達(dá)這樣的感情的?我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)!

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)追問(wèn)助學(xué),令學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華:不僅體會(huì)到作者那種強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情,還要通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)與朗讀,體會(huì)作者觀察、表達(dá)上的妙處所在。

  ①走出門(mén),就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

  “撞了個(gè)滿懷”,形象地寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”,所以特別滋潤(rùn)心脾;也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息,所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這“走出門(mén)”后給作者的第一感受,就不同尋常,說(shuō)明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時(shí),也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個(gè)早晨。

  追問(wèn)助學(xué):這句話中的哪個(gè)字用得最好?說(shuō)說(shuō)人的理解。

  “撞”字既寫(xiě)出了和煦的山風(fēng)迎面撲來(lái)的情形,又體現(xiàn)了此時(shí)作者的好心情。原來(lái),心情也是可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)的呀!

  追問(wèn)助學(xué):課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢?這么寫(xiě)有什么好處。

  結(jié)尾提到,這樣首尾呼應(yīng),突出了作者快樂(lè)的心情,從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美好感情。

  ②啊,老橋,你如一位德高望重的老人。

  把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫(xiě)出了橋的古老,而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì),充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

  追問(wèn)助學(xué):為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,而不是“小橋”,或者“破橋”呢?提出這樣的追問(wèn)助學(xué),不僅可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課文,更是在引導(dǎo)學(xué)生要在讀文章的過(guò)程中,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣才能夠把課文學(xué)得深而透,才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。作者之所以這樣比喻,一是抓住了老橋的外貌、時(shí)間和功能,一是通過(guò)了豐富的想象。

 、圩哌M(jìn)這片樹(shù)林,鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。

  追問(wèn)助學(xué):鳥(niǎo)兒本不會(huì)呼喚我的,露珠也并沒(méi)有與我交換眼神,作者為什么這樣寫(xiě)呢?

  鳥(niǎo)兒不是在啁啾,而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”,一個(gè)“眼神”,這種擬人化的手法,形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

  在理解這句話時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生:題解課文的主要內(nèi)容,就要抓住重點(diǎn)的段落進(jìn)行理解,而理解一個(gè)自然段的內(nèi)容,就需要抓住關(guān)鍵的句子進(jìn)行理解,如果要理解一句話的內(nèi)容,則需要抓住這個(gè)句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解。在理解這個(gè)句子的時(shí)候,我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個(gè)詞,體會(huì)這種擬人化的交流,就自然體會(huì)到他們之間的那種深厚的情誼了。

 、芪夷_下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,胳膊變成樹(shù)枝,血液變成樹(shù)的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

  這是作者走進(jìn)樹(shù)林,靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹(shù)為人友,人為樹(shù)友,人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼,那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

  追問(wèn)助學(xué):這是作者獨(dú)特的感受,為什么會(huì)有這樣的感受呢?作者身處樹(shù)林之中,眼中看到的是樹(shù),身體倚靠的是樹(shù),手掌撫摸的還是樹(shù),與樹(shù)是知己,與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn)。

  ⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……

  這一組句子是寫(xiě)“我”跟山中的“朋友”在打招呼,內(nèi)容一致,結(jié)構(gòu)相似,是一組排比句,同時(shí)運(yùn)用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱(chēng),讀來(lái)倍感親切、熱情。

  作者抓住了每一位朋友的特點(diǎn)—— ,調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官進(jìn)行觀察,然后通過(guò)豐富的想象,那深深的熱愛(ài)之情化作一聲聲真誠(chéng)的問(wèn)候脫口而出。

 、拊谒鼈冏呦蚰嗤恋耐局,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

  這句中,“它們”指的'是落花和落葉,“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。時(shí)間雖然短暫,卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息,于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層,因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成,在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印,所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽(tīng)見(jiàn)“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪,聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲”。

  追問(wèn)助學(xué):作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中,作者感受到了時(shí)間的變遷,生命的輪回?

  可見(jiàn),作者是用心在感受,同時(shí)也是在用心思索。

  其實(shí),文章的開(kāi)頭與結(jié)尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛(ài)的流露,因?yàn)樽髡呦矚g,熱愛(ài)山中的一切,所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

  教學(xué)提示:在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅要求學(xué)生進(jìn)行感受,還要通過(guò)有感情地朗讀加深這種情感的體驗(yàn),并把這種情感體驗(yàn)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

  第三環(huán)節(jié):合作探究

  五、對(duì)照目標(biāo),查遺補(bǔ)漏,提升學(xué)習(xí)

  對(duì)照單元“導(dǎo)語(yǔ)”中的學(xué)習(xí)要求,檢查自己學(xué)習(xí)是否有遺漏,提出來(lái)大家一起解決。如果你覺(jué)得什么地方值得學(xué)習(xí),或者有什么不明白的問(wèn)題,也可以提出來(lái)大家交流。

  問(wèn)題預(yù)設(shè):

  1、課文為什么以“山中訪友”為題?

  教學(xué)提示:解決這個(gè)問(wèn)題,就要從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?這個(gè)問(wèn)題入手。

  老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥(niǎo)兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹(shù)——“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹(shù)”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”;懸崖——“挺拔的身軀”,“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”;云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

  從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹(shù),一鳥(niǎo)一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。

  2、在課文的倒數(shù)第二自然段,作者對(duì)山雨描寫(xiě)進(jìn)行了比較細(xì)致地描寫(xiě),那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎?說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解?

  3、寫(xiě)作方法分析

  在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。一讀題目,觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時(shí),讀者才恍然大悟,原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)入到畫(huà)面中,進(jìn)入到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱(chēng),對(duì)山中的“朋友”,作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼,從而使情感表達(dá)得更加充分。

  文章的開(kāi)頭與結(jié)尾,通過(guò)寫(xiě)自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來(lái)了,并且首尾的呼應(yīng)還突出了這種感情。文章開(kāi)頭直接以“走出門(mén)”訪友開(kāi)始,在高興的同時(shí)還流露出幾分急切;結(jié)尾最后一句,不僅寫(xiě)出了訪友的快樂(lè),還流露出了留戀的情感,言盡而意無(wú)窮,令人回味!

  本文想象豐富、新奇,有浪漫色彩。如,“我腳下長(zhǎng)出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,胳膊變成樹(shù)枝,血液變成樹(shù)的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”作者把自己想象為一棵樹(shù),使樹(shù)與“我”融為一體。又如,“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧!毕胂笾校瑧已滤坪醭闪艘晃恢钦。由此可見(jiàn),想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng)。同時(shí),作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比,把修辭手法同所描寫(xiě)事物的特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感緊密地結(jié)合在一起,使文筆生動(dòng)活潑,而且,也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文,絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué),你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩(shī)一樣的韻律和情懷,你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字,想想那充滿詩(shī)意的畫(huà)面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。

  在觀察上,作者按照“拜訪”的順序,注意抓住事物的特點(diǎn),并是帶著感情進(jìn)行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等,并加入了作者的想象與聯(lián)想。

  第四環(huán)節(jié):讀文體妙,享受語(yǔ)文

  有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的美好意境與作家對(duì)山中朋友的深厚感情。

  教學(xué)提示:先讓同學(xué)們自由讀,然后再分別采用個(gè)別讀,分組讀與全班讀的形式進(jìn)行誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入到文章中去,讀出感情?梢赃呑x邊評(píng)(以學(xué)生為主,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng),教師評(píng)價(jià)為為輔助與補(bǔ)充),邊評(píng)邊范讀(以學(xué)生范讀為主,教師范讀為輔),爭(zhēng)取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。

  第五環(huán)節(jié):留一個(gè)問(wèn)題給自己,讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)韻味無(wú)窮

  任何時(shí)候都不要說(shuō):“我已經(jīng)把這篇課文學(xué)習(xí)好了,沒(méi)有問(wèn)題了。我們之所以感覺(jué)學(xué)習(xí)好了,是因?yàn)槲覀兊闹R(shí)、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的,而當(dāng)我們?cè)谄渲械娜魏我粋(gè)方面得到提高后,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)這篇課文,就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們依然有新的收獲,這就是古人常說(shuō)的:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的道理。所以,每篇課文,我們都要爭(zhēng)取找一個(gè)問(wèn)題給自己慢慢思考。

  這篇課文,與我們以前學(xué)的寫(xiě)景課文有什么不同的?

  第六環(huán)節(jié):拓展與作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、依照文章的寫(xiě)法寫(xiě)一篇《 訪友》。

  3、讀幾篇描寫(xiě)景物的文章(比如所學(xué)課本中的文章),體會(huì)它們的妙處。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 在閱讀中,認(rèn)識(shí)本課生字2個(gè)“惱、啥”,運(yùn)用自己認(rèn)為合適的辦法理解課文中的詞句。

  2、正確流利地朗讀課文。了解整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并且試著把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。

  3、懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等,要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀,理解詞句,了解故事的內(nèi)容,體味詩(shī)的情趣和道理。

  教學(xué)難點(diǎn):抓住整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,試著把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  老師:詞語(yǔ)若干,相應(yīng)的課件,課文朗讀錄音

  學(xué)生:按課后要求預(yù)習(xí)課文。

  教學(xué)流程

  一、理解“苦惱”,揭示課題。

  1、 板書(shū):苦惱

  1) 讀詞。

  2) “苦惱”是什么意思?

  3) 學(xué)習(xí)生字“惱”:與形近字“腦”進(jìn)行辨析比較。

  小結(jié):帶“忄”的字往往與心情有關(guān)。

  4) 讀好這個(gè)詞語(yǔ)。同學(xué)們,你們有苦惱嗎?說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。

  2、 今天,我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位班長(zhǎng),他也有個(gè)不小的苦惱。

  補(bǔ)題:8、班長(zhǎng)的苦惱

  齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。

  3、 這位班長(zhǎng)會(huì)有什么苦惱呢?這其中還有一個(gè)故事呢!讓我們學(xué)習(xí)第八課,這是一首敘事詩(shī)。

  二、初讀課文,了解大意。

  1、 自己大聲讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子;讀完后想想:這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?

  2、 指名分節(jié)讀課文,注意正音。

  3、 交流:

  1) 這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人?

  板書(shū):“我” 同學(xué)們

  大喬 小苗

  2) 他們之間發(fā)生了一件什么事?交流并板書(shū):

  裁決

  “我” 同學(xué)們

  袒護(hù) 同情

  大喬 小苗

  欺負(fù)

  3) 根據(jù)板書(shū)的提示,簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了一件什么事。

  4) 師引述課文大意,并小結(jié):這分別是整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  三、深入學(xué)習(xí),感受班長(zhǎng)的“苦惱”。

  1、 整件事因大喬而起,大喬是怎么欺負(fù)小苗的?自讀第2節(jié),圈出有關(guān)動(dòng)詞。

  1) 讀句并交流、板書(shū):打 奪 絆

  2) 大喬真是霸道!分男女生讀好第2節(jié)。

  3) 請(qǐng)用上這一連串動(dòng)詞,說(shuō)說(shuō)大喬是怎么欺負(fù)小苗的。

  2、 大喬做得真過(guò)分,難怪同學(xué)們都同情小苗。讀讀課文,想象一下,如果你也是其中的一位同學(xué),當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng),見(jiàn)此情景,你會(huì)怎么說(shuō)?

  1) 請(qǐng)多位學(xué)生交流。

  2) 這就叫“議論紛紛”。請(qǐng)你按提示,把剛才大家說(shuō)的意思組織起來(lái)說(shuō)一段話,行嗎?

  出示:

  同學(xué)們見(jiàn)此情景議論紛紛,有的說(shuō):“ ”有的說(shuō):“ ”還有的說(shuō):“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了學(xué)校,教室的屋頂也差點(diǎn)讓喊聲掀掉。

  3、 大家不約而同地想到了請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)“裁決”。而班長(zhǎng)是怎么想?又是怎么說(shuō)的呢?默讀課文,用直線和浪線分別劃出班長(zhǎng)所想、所說(shuō)的內(nèi)容,再這么說(shuō)一說(shuō)。

  出示:

  我憋了半天,直憋得滿臉發(fā)燒,心想: 。考慮再三后,我說(shuō):“ ”

  穿插學(xué)習(xí):“啥”的意思就是——什么。讀好這個(gè)生字,注意翹舌音,讀出問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。

  小結(jié):像這樣經(jīng)過(guò)再三考慮,而做出決定,就叫做——裁決。(讀詞)

  4、引讀課文第4、5節(jié),想一想:為什么聽(tīng)到我的決定后,整個(gè)屋子會(huì)突然變得靜悄悄的?

  (因?yàn)橥瑢W(xué)們都沒(méi)想到作為一班之長(zhǎng),我竟然會(huì)袒護(hù)好朋友,作出不公正的`決定,辜負(fù)了大家對(duì)我的信任。)

  5、 現(xiàn)在,你明白班長(zhǎng)的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文,找到有關(guān)內(nèi)容,并說(shuō)一說(shuō)。

  出示:

  結(jié)果,“我”苦惱極了: 。

  1) 指讀寫(xiě)班長(zhǎng)苦惱的句子,并練習(xí)說(shuō)話。

  有關(guān)句子:“嘴皮子只輕輕動(dòng)了一動(dòng),整個(gè)中隊(duì)一起和我絕交!

  “從此同學(xué)們見(jiàn)了我總沒(méi)個(gè)笑臉,出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬。”

  練習(xí)說(shuō)話:注意人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換,語(yǔ)言的流暢。

  2) 聯(lián)系剛才交流的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)“絕交”是什么意思?

  板書(shū):同學(xué)們和自己絕交

  3) 讀好句子,讀出班長(zhǎng)的苦惱來(lái)。

  6、 最后,請(qǐng)你試著把這些內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō),就是一個(gè)完整的故事啦!

  課后,你可以把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文,它的名字就叫做《班長(zhǎng)的苦惱》。

  四、總結(jié)全文,領(lǐng)悟道理。

  1、 有感情地朗讀這首敘事詩(shī)。

  2、 小組討論:如果你是課文中這個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng),你會(huì)怎樣處理這件事情?集體交流。

  3、 總結(jié):的確,同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等。身為班長(zhǎng)也要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。

  板書(shū)設(shè)計(jì) 附課堂板書(shū):

  8、班長(zhǎng)的苦惱

  (同學(xué)們與自己絕交)

  裁決

  “我” 同學(xué)們

  袒護(hù) 同情

  大喬 小苗

  欺負(fù)

  本課小結(jié)

  1、本課作為學(xué)生自主閱讀的課文,內(nèi)容淺顯明白,語(yǔ)言通俗易懂。

  2、這是一首敘事詩(shī),內(nèi)容貼近學(xué)生生活,學(xué)生很喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)一氣呵成

  3、雖然整首詩(shī)沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋稣l(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),但學(xué)生能從故事的結(jié)局和人物的感受中受到教育。反饋教學(xué)效果的作業(yè)

  訓(xùn)練材料

  一、比較組詞。

  惱( ) 裁( ) 憋( ) 交 ( )

  腦( ) 載( ) 弊( ) 跤( )

  二、改寫(xiě)詩(shī)歌。

  請(qǐng)你以《班長(zhǎng)的苦惱》為題,分起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。注意要把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)寫(xiě)具體。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

  第一課時(shí)

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1、復(fù)習(xí)掌握第一、二單元的生字生詞,能用“康復(fù)”、“意外”等詞造句。

  2、重點(diǎn)了解背誦情況,要求能背誦第一課、第三課和第七課,并能默寫(xiě)重點(diǎn)段落。

  3、加強(qiáng)閱讀理解,提高閱讀分析能力。

  4、能把句子補(bǔ)充完整,能修改病句。

  復(fù)習(xí)內(nèi)容:

  一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

  1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):

  蜿蜒 民族 駕駛 譜寫(xiě) 奴隸 曲折 不朽 島嶼 海域

  寶庫(kù) 水天相連 星羅棋布 連綿起伏 詢(xún)問(wèn) 固定 頓時(shí)

  傳遞 快慰 哀傷 飄飄 悠悠

  2、同桌互批

  3、提出易錯(cuò)字,師生共同修改,加深印象。

  4、齊讀。

  二、能用“康復(fù)”、“意外”造句。

  1、出示詞語(yǔ)。

  2、指名說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。

  3、明確要求:用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句時(shí),分別將這兩個(gè)詞用于句子的中間和最后。

  4、指名交流。

  5、師生評(píng)價(jià)。

  三、把句子補(bǔ)充完整,并加上標(biāo)點(diǎn)

  1、六一聯(lián)歡會(huì)開(kāi)始了,我仿佛( )。

  2、( ),我很自豪。

  3、中國(guó)載人航天飛船試飛成功的消息像( )。

  指名交流,師總結(jié)。

  四、修改病句。

  1、出示句子。

 。1)我撿起了地上的。

 。2)吸引住了我的目光。

  (3)小明從小就養(yǎng)成了講文明。

  (4)今天到公園去賞花。

  2、指名上黑板修改。

  3、共同批改。

  4、說(shuō)說(shuō)這個(gè)什么病句,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)正確的修改符號(hào)。

  5、齊讀正確的'句子。

  五、復(fù)習(xí)課文。

  1、采用齊讀、聽(tīng)讀、分組讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種方式復(fù)習(xí)兩單元的內(nèi)容。

  2、指名背誦課文。

  3、默寫(xiě)第一課。

  4、同桌互批,各自訂正。

  5、出示填空:

 。1)桑蘭在她美好人生剛剛開(kāi)始時(shí),就發(fā)生了天大的不幸,然而她用( )的毅力,( )的精神,( )承受( ),贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。

  (2)爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕( ),它能飛越( ),忠實(shí)地為人們( ),所以人們稱(chēng)它是“( )”。

 。3)啊,我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀( ),在藍(lán)天中( )……

  六、閱讀分析。

  1、齊背《雪兒》一文中的第二自然段。

  2、師出示要求。

 。1)照樣子,寫(xiě)詞語(yǔ)。

  雪白雪白 ( ) ( ) ( )

  飄飄悠悠 ( ) ( ) ( )

  (2)用橫線畫(huà)出“我”對(duì)剛到家的客人的做法。

 。3)讀一讀最后一句話,說(shuō)說(shuō)“藍(lán)天白云”跟雪兒有什么關(guān)系,跟“我”又有什么關(guān)系。

  (4)我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天白云,我們還會(huì)看到( ),看到( )。

  3、逐條按要求完成。

  4、指名說(shuō),師生共同評(píng)議。

  5、再一次齊背課文。

  第二課時(shí)

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1、復(fù)習(xí)掌握第三、四單元的生字生詞,能用部分詞造句。

  2、重點(diǎn)了解背誦情況,要求能背誦第十課、第十一課、第十四課,并能默寫(xiě)重點(diǎn)段落。

  3、加強(qiáng)閱讀理解,提高閱讀分析能力。

  4、能正確修改病句。

  復(fù)習(xí)內(nèi)容:

  一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

  1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):

  自豪 鏡子 疼愛(ài) 陷進(jìn) 變幻 增添 姿態(tài) 籠罩 遮擋

  釀蜜 槐花飄香 瑞雪初降 鋪天蓋地 糊涂 警惕 翻譯

  據(jù)說(shuō) 同胞 邊境 驚呆 神勇 無(wú)比 熱火朝天 平平 盞盞

  2、同桌互批

  3、提出易錯(cuò)字,師生共同修改,加深印象。

  4、齊讀。

  二、寫(xiě)出帶有下面偏旁的字各三個(gè),并組成詞語(yǔ)。

  犭( )( )( )

  氵( )( )( )

  辶( )( )( )

  艸( )( )( )

  纟( )( )( )

  土( )( )( )

  1、練寫(xiě)。

  2、交流。

  3、說(shuō)說(shuō)規(guī)律,幫助記憶。如“犭”與動(dòng)物名稱(chēng)有關(guān),“氵”與水有關(guān)等。

  三、復(fù)習(xí)成語(yǔ)。

  1、讀一讀練習(xí)三和練習(xí)四上的成語(yǔ)積累。

  2、同桌互背。

  3、聽(tīng)寫(xiě)成語(yǔ)。

  4、同桌互批。

  5、點(diǎn)出易錯(cuò)字,幫助記憶。

  四、修改病句。

  1、出示句子。

 。1)這幅山水畫(huà)多么美麗而漂亮啊!

 。2)我們從小就培養(yǎng)了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

 。3)我對(duì)學(xué)校每個(gè)地方都非常熟練。

 。4)同學(xué)們被解放軍叔叔的英勇事跡感激了。

 。5)今天開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),所有的各位家長(zhǎng)都到齊了。

  2、指名上黑板修改。

  3、共同批改。

  4、說(shuō)說(shuō)這些句子屬于什么病句,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)正確的修改符號(hào)。

  5、齊讀修改后的句子。

  五、復(fù)習(xí)課文。

  1、采用齊讀、聽(tīng)讀、分組讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種方式復(fù)習(xí)兩單元的內(nèi)容。

  2、指名背誦課文。

  3、默寫(xiě)《塞下曲》。

  4、同桌互批,各自訂正。

  5、出示填空:

 。1)小駱駝原來(lái)挺( )的,因?yàn)椋? )。通過(guò)沙漠之旅,他明白了,那兩個(gè)肉疙瘩能( );兩個(gè)又大又厚的腳掌能防止(

 。谎燮ど祥L(zhǎng)著兩層眼毛可以( ),從此,他為自己感到( )。

 。2)廬山的景色十分( ),那里有( ),有( ),有( ),有( ),尤其是( ),更給它( )。

  (3)孩子們跑來(lái)了,籃兒挎走( ),心里裝著( )。中午,桌上就擺出了( ),( )、( )、( ),這時(shí)候,連風(fēng)打的旋兒都( ),整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在( )中了。

  六、閱讀分析。

 。薄R背《廬山的云霧》第二、三自然段。

 。、讀一讀,分別畫(huà)出這兩個(gè)自然段的中心句,再齊讀。

 。、第二自然段中介紹了廬山云霧

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識(shí)與技能:

 。.學(xué)會(huì)本課的生字,正確運(yùn)用“象、像”、“稱(chēng)、秤”,能用自己的方法理解“議論、果然”的意思,知道“直、才”在句子中的作用,會(huì)用“一邊??一邊??”寫(xiě)句子。

  2.正確、流利地朗讀課文,練習(xí)默讀課文。

  二、過(guò)程與方法:

  1.理解課文內(nèi)容,能復(fù)述曹沖稱(chēng)象的`具體步驟

 。.通過(guò)親自動(dòng)手作實(shí)驗(yàn),弄懂曹沖稱(chēng)象的辦法,從曹沖稱(chēng)象的故事中受到啟發(fā)。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖,平時(shí)多觀察,遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。

  教學(xué)重點(diǎn):

 。.學(xué)習(xí)生字詞,朗讀課文,理解曹沖說(shuō)的話。

 。.通過(guò)親自動(dòng)手作實(shí)驗(yàn),弄懂曹沖稱(chēng)象的辦法,從曹沖稱(chēng)象的故事中受到啟發(fā)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解曹沖和官員們稱(chēng)象的辦法,想想還有什么方法可以稱(chēng)出大象的重量。 教學(xué)方法:

  讀中感悟、以操作促理解。

  課前準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  課時(shí)安排:

 。舱n時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

 。.課件出示大象的圖片。

  看到這頭大象,同學(xué)們想說(shuō)些什么?

  (學(xué)生自由發(fā)言)

 。.誰(shuí)能把大象的重量稱(chēng)出來(lái)?

 。(tīng)取學(xué)生的辦法,肯定學(xué)生的回答)

  板書(shū):稱(chēng)象

 。.談話:這是一件發(fā)生在古時(shí)候的事。那時(shí)候,既沒(méi)有??也沒(méi)有??同學(xué)們說(shuō)的辦法很多都不能用。那么,人們用什么辦法稱(chēng)出大象的重量呢?你們想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎?你想從故事中知道什么呢?

  二、新課學(xué)習(xí)

 。.范讀課文,學(xué)生思考

  聽(tīng)老師讀課文中的故事,聽(tīng)完后要能知道課文講的是誰(shuí)稱(chēng)象,用什么辦法稱(chēng),稱(chēng)出來(lái)沒(méi)有?

 。.讀書(shū)天地:

  自讀、小組讀;認(rèn)識(shí)生字。

 。ǎ保┻@個(gè)故事好聽(tīng)嗎?小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

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