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心理健康教育課隨筆五篇
心理健康教育課隨筆五篇1
C是讓我最苦惱的學(xué)生，她可以堪稱睡神了，我從來沒有見過這么嗜睡的女生。開學(xué)半個(gè)月以來，我依舊以到她身邊輕輕詢問的方式提醒，可是，在平常上課巡查時(shí)，我又�？吹剿人缑粻�(zhēng)氣的畫面，在海師附中高二17班，學(xué)生們都知道自己的底線：無論男女生若頂撞老師、遲到或睡覺，我都懲罰其與同桌一起第二天值日。（因?yàn)橥朗亲约哼x的伙伴，也是互相陪伴時(shí)間最長(zhǎng)的同學(xué)，同桌間應(yīng)互助互相提醒。）因?yàn)樗X，她也主動(dòng)領(lǐng)罰，她的同桌無辜躺槍兩次，我想，她是能夠?yàn)樽约旱男袨橹鲃?dòng)承擔(dān)的，可見，我的懲罰已經(jīng)無效，也許她是有別的原因。
9月14日晚，我主動(dòng)找她。“老師有三次發(fā)現(xiàn)你在數(shù)學(xué)課和晚修課時(shí)睡覺，你也受罰去掃地過，但我想聽聽你說是什么原因影響了你的睡眠，讓你在課堂中睡覺呢？”她支支吾吾，看得出來很緊張，半天說不出一個(gè)字，雙眼迷離充滿倦意，眼神迅速躲閃不敢與我對(duì)視。我安慰她，“沒關(guān)系，是不是宿舍太吵了你晚上睡不著白天犯困呢？盡管和老師說，你相信我，我一定會(huì)想辦法幫助你。”她終于蹦出倆字：“沒有啊�！蔽蚁耄辉刚f就算了，通過宿舍同學(xué)得知，她可能經(jīng)常性失眠，但是她又否認(rèn)了她失眠這一事。
我有責(zé)任與家長(zhǎng)溝通，告訴家長(zhǎng)從心理學(xué)角度，一般睡眠問題的起因都是情緒問題，孩子可能有導(dǎo)致她焦慮的事情，但要首先排除身體疾病原因再作打算，我希望家長(zhǎng)能抽空帶孩子去醫(yī)院檢查身體情況，找專業(yè)醫(yī)師咨詢。9月18日，這位媽媽回復(fù)我：“醫(yī)生說可能是學(xué)習(xí)壓力，加上晚睡，造成神經(jīng)緊張，她也并沒有失眠，開了中藥。”家長(zhǎng)也很焦慮，C媽媽經(jīng)常打電話了解她孩子的情況，我也如實(shí)告知，我能感覺到這位媽媽得知自己孩子哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)的興奮，也能感覺到得知孩子又嗜睡時(shí)的失落與無奈，她一句句的“我都不知道該怎么辦了”、“拜托您了王老師”、“最近孩子還嗜睡嗎”讓我不得不把神經(jīng)繃得緊實(shí)下決心出一點(diǎn)狠招。
10月11日，我和C說，“高二年級(jí)老師們開會(huì)，提到了你上課睡覺的事（確有此事），老師真的很想幫你，可是我很擔(dān)心你這樣的狀態(tài)下去不適合呆在我們次重班了，老師們通過教室的監(jiān)控都能看清楚你哪節(jié)課睡了多久，如果你繼續(xù)這樣的狀態(tài)就會(huì)超出我能保護(hù)你的范圍�！惫嬗行�，據(jù)身邊同學(xué)反饋，她近段時(shí)間上課不睡了，可惜好景維持不了兩個(gè)星期，我偶爾巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)她又回復(fù)原樣。頓時(shí)我充滿失落、挫敗。
也許學(xué)生的問題是反反復(fù)復(fù)的，老師應(yīng)該有耐心給她們成長(zhǎng)的.時(shí)間。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，急切盼望她們長(zhǎng)成我心中想要的趨于完美的狀態(tài)，可是我忘記了并不是每個(gè)學(xué)生都能迎合得了我急切的個(gè)性，她們?cè)谡J(rèn)知方式、經(jīng)歷愛好、興趣習(xí)慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。生活中的每個(gè)人，總有避免不了的“缺點(diǎn)”，對(duì)于學(xué)生，老師還是要“將心比心”，其實(shí)，學(xué)生又何嘗不知自己的問題，但我不能一味地去糾纏不放，而是以諒解、寬容、信任等積極態(tài)度去對(duì)待，我會(huì)得到快樂，學(xué)生也會(huì)有輕松的情緒體驗(yàn)。最后，我選擇了一種方式：“冷處理”（即教師面對(duì)偶發(fā)事件處之泰然，見怪不怪，不批評(píng)指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。）我不再當(dāng)面和她交談這件事，即使后來（10月25日）她當(dāng)著我的面也自控不了趴桌睡著時(shí)，我也僅給她一絲余光告訴她“我已經(jīng)知道怎么回事了”，不聞不問，暗中觀察�？上驳氖�，近期我從C的眼神中看到的倦意越來越少，她可以自己醒來。我愿靜待花開。
心理健康教育課隨筆五篇2
課堂是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。小學(xué)生在校的絕大多數(shù)時(shí)間在課堂里渡過的，因此小學(xué)生心理健康教育的主渠道理所當(dāng)然是班級(jí)教室。這里所說的班級(jí)教室，包含兩個(gè)層面的意思，第一是指課堂教學(xué)，各學(xué)科的教學(xué)主要活動(dòng)在教室中進(jìn)行；第二是指班級(jí)，即學(xué)生的班級(jí)集體，班級(jí)集體活動(dòng)有課外、校外活動(dòng)，但主要還是在課堂班級(jí)里活動(dòng)。
也就是說，重視小學(xué)生心理健康教育是每一位教師的職責(zé)，不僅僅是班主任的工作任務(wù)，所有的任課教師、學(xué)校教育管理工作者都有義不容辭的責(zé)任。作為班主任如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育呢，首先要于孩子建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。
所謂“新”，是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動(dòng)，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對(duì)教師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子，教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生也事情多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見，班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問題多，教學(xué)不見效果。其中的緣由就是教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，對(duì)教師學(xué)生都有利。其次尊重每一個(gè)學(xué)生。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，只有教師如何幫助學(xué)生解決問題。
小學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生不挑選，當(dāng)然存在智力臨界學(xué)生和行為問題學(xué)生，班級(jí)群體中存在差異是正常的現(xiàn)象。在小學(xué)里傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、管理是把所有的機(jī)會(huì)集中給少數(shù)好學(xué)生，在培養(yǎng)了一批好學(xué)生的同時(shí)，也使學(xué)生之間的差距越拉越大。因此，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的，實(shí)驗(yàn)班就有這樣的成功的個(gè)案。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和他自己選擇的進(jìn)步。
在小學(xué)教育實(shí)踐中，尊重每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論，而是具體的操作，不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對(duì)小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展，要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。再者奠定愉悅的幸福人生基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的`理想目標(biāo)是奠定愉悅的幸福人生基礎(chǔ)。把小學(xué)教育看作為人的生命發(fā)展的一個(gè)特殊而重要的階段，小學(xué)教育作為培養(yǎng)全民科學(xué)文化素質(zhì)的初始階段，應(yīng)該遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)作為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)需要的基本行為規(guī)范和道德規(guī)范，還應(yīng)該奠定幸福人生的基礎(chǔ)。
對(duì)于什么是幸福？人們有不同的感受和答案。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)有幸福感的孩子�？鞓吩醋詢�(nèi)心，假如從小就是一個(gè)快樂的孩子，長(zhǎng)大了也會(huì)成為一輩子有幸福感的人。
心理健康教育課隨筆五篇3
小學(xué)生天真爛漫，有強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心。但是由于年齡小，正在成長(zhǎng)時(shí)期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等心理問題。因此，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關(guān)鍵。怎樣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢！
一、尊重和賞識(shí)每一個(gè)孩子，使孩子樹立自信的心理。
每個(gè)孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識(shí)。因此，教師必須十分注意尊重和賞識(shí)每一個(gè)孩子，這是激發(fā)孩子上進(jìn)心最重要的方面。要做好這一點(diǎn)，教師在對(duì)待孩子的教育觀念上，應(yīng)該是沒有“差生”，只有差別。每個(gè)孩子都有值得贊賞的方面。每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。即使他們的成績(jī)不合格，也可以說他在原有的基礎(chǔ)上，增加了知識(shí)，也是進(jìn)步了。學(xué)習(xí)的進(jìn)步、優(yōu)良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時(shí)地給孩子肯定、夸獎(jiǎng)，在孩子的心靈中會(huì)起著積極的作用。孩子們由于得到老師的賞識(shí)，而受到巨大鼓舞。我常常獎(jiǎng)給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為“珍寶”。兒童在得到老師賞識(shí)后，心靈碰出的火花：教師對(duì)我這么賞識(shí)，覺得特別幸福。他們?cè)絹碓较矚g上學(xué)，越來越自信，越學(xué)越有勁。
二、激發(fā)快樂的心理，使之樂學(xué)。
孔子一生強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)”，他認(rèn)為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，我在教學(xué)中盡量挖掘教材中知識(shí)的有趣性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們”樂學(xué)“。在整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)了學(xué)生快樂的心理，學(xué)生始終感到有趣、輕松愉快，沒有壓力。這樣孩子們?cè)綄W(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)積極性越來越高。
三、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使孩子們有一個(gè)穩(wěn)定的健康心理。
啟蒙教育階段的孩子，他們一切都處于起步階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得更加重要。在這一階段，習(xí)慣養(yǎng)成得好壞，關(guān)系到他們長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至能影響一生。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，沒養(yǎng)成上課聽講，愛講閑話，做小動(dòng)作，不積極思考問題，舉手發(fā)言的孩子不多。我便采取多種形式使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給孩子們講了許多科學(xué)家小時(shí)候愛學(xué)習(xí)的故事，讓孩子們懂得從小愛學(xué)習(xí)，學(xué)得本領(lǐng)，將來才能為祖國(guó)作奉獻(xiàn)，成為一個(gè)有用的人才；同時(shí)我還組織孩子們進(jìn)行各種有趣的比賽。
四、教育孩子正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人。
現(xiàn)在，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，在父母、爺爺、奶奶的溺愛呵護(hù)下，聽好話多，受夸獎(jiǎng)多，滋生了不少嬌驕二氣，這是不良心理反映。因此教育孩子正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人顯得十分重要。
如何教育孩子正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人呢？首先，要教育孩子明確什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，對(duì)的要鼓勵(lì)、堅(jiān)持、發(fā)揚(yáng)；錯(cuò)的要反對(duì)、糾正。其次，要明確三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一是認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)�！苯馃o足赤，人無完人，人非圣賢，孰能無過。“二是每個(gè)人要進(jìn)步，就要勇于不斷地克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。所以批評(píng)、檢討自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不是不光彩的.事，是件好事。三是有缺點(diǎn)錯(cuò)誤，改了就好。承認(rèn)缺點(diǎn)錯(cuò)誤是勇敢的表現(xiàn)，改正則是進(jìn)步的開始，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。再次，積極開展互相尊重，互相鼓勵(lì)，互幫互學(xué)活動(dòng)，使班集體始終充滿其樂融融，奮發(fā)向上的氣氛。
五、積極做好有心理障礙的孩子的疏導(dǎo)工作。
低年級(jí)也有少數(shù)孩子有心理障礙，原因是多方面的。教師必須十分細(xì)致地找出原因，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛心去感悟、啟迪孩子的心靈，樹立自信心。生活上多關(guān)心，學(xué)習(xí)上多個(gè)別輔導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步等。只要有耐心，堅(jiān)持不懈，沒有消除不掉的心理障礙。
教育教學(xué)實(shí)踐使我充分體會(huì)到，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質(zhì)，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發(fā)展。
心理健康教育課隨筆五篇4
我作為初中生心理健康教育的一名兼職教師，深感自己身上的責(zé)任重大，因?yàn)樾睦斫】到逃翘岣咧袑W(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。
初中學(xué)生大多是十歲的孩子，他們是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。作為他們的心理健康老師及班主任們必須把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來發(fā)展。
中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年的心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的'和諧發(fā)展�，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不是日呼聲日緊，而是提上日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。進(jìn)行心理健康教育，有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這些心理素質(zhì)是他們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的重要保證。過去人們只重視學(xué)生的智力因素，認(rèn)為智力高就能成功，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。教育界、心理學(xué)界越來越明確地意識(shí)到，個(gè)體的心理素質(zhì)對(duì)其成功、成才有非常重要的影響，其影響作用甚至比智力大得多。注視學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)他們成才。
心理健康教育課隨筆五篇5
而小學(xué)班主任做心理疏導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于：與班級(jí)學(xué)生關(guān)系已經(jīng)建立，有感情基礎(chǔ)，還有充足的互動(dòng)時(shí)間和空間。班主任對(duì)學(xué)生的影響大于教育，所謂言傳身教。班主任相對(duì)健全的人格素養(yǎng)，清楚自己的健康水平，設(shè)計(jì)出的心理健康教育課才具有導(dǎo)向性。班級(jí)的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的需求以及教育目標(biāo)才能針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
一、心理健康教育的基礎(chǔ)含義
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身、心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。
心理健康教育的目標(biāo)：是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。
二、學(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念
1、學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。目前存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)——健康就是無病，無病就是健康，非此即彼。
2、學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長(zhǎng)中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。
目前存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？?jī)?yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？幼兒需要心理健康教育嗎？小學(xué)生有心理問題嗎？美國(guó)紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生：
⑴創(chuàng)造一個(gè)溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。
⑵以鼓勵(lì)、稱贊和接納，對(duì)學(xué)生提供積極的情緒支持。
�、翘峁⿲W(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
�、忍峁⿲W(xué)生疏泄情緒的“出口”。
�、闪私鈨和赜衅渖L(zhǎng)中或發(fā)展中的問題。
3、心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國(guó)目前的國(guó)情之下，心理健康教育是納入德育系列的'，但這不等于說，兩者存在著包含關(guān)系。
目前存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：德育是統(tǒng)率心理健康教育的。現(xiàn)在的德育已經(jīng)沒有什么實(shí)效性，所以要開展心理健康教育。
�、怕�(lián)系。中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。
德育和心育互為補(bǔ)充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。
⑵區(qū)別。從教育內(nèi)容看，德育往往注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、原則、規(guī)范、道德、傳統(tǒng)等等，而心理健康教育則往往注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等等。
從教育形式看，德育側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)，通過助人自助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。
4、研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去教書育人。
5、教育不是萬能的，德育也不是萬能的，心理健康教育同樣不是萬能的。對(duì)心理健康教育功能、作用的過高估價(jià)是不恰當(dāng)?shù)�；同樣的道理，�?duì)心理健康教育的成效提出苛求也是不切實(shí)際的。
埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段
�。ㄒ唬�、童年階段
1、嬰兒期（0～1．5歲）：基本信任和不信任的心理沖突
2、兒童期（1．5～3歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突
3、學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突
4、學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突
（二）、青春期階段
5、青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突
�。ㄈ�、成年階段
6、成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突
7、成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突
8、成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突
老年人對(duì)死亡的態(tài)度直接影響下一代兒童時(shí)期信任感的形成。因此，第8階段和第1階段首尾相聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)或生命的周期。
埃里克森的“人生八段”（心理社會(huì)期）理論
期別／年齡／心理危機(jī)／發(fā)展順利／發(fā)展障礙
�。保�0-1歲／信任-不信任／有安全感／交往焦慮
２／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑
�。常�-６歲／自信-不自信／勇于表現(xiàn)／畏懼退縮
４／６-青春期／進(jìn)取-不進(jìn)�。心芰Γo能
５／青年期／統(tǒng)合-不統(tǒng)合／方向明確/角色混亂
�。叮赡昶冢褠�-疏離／感情生活好／常孤獨(dú)
�。罚心昶冢谢盍�-頹廢／愛家庭／自我放縱
�。福夏昶冢療o憾-悲觀／安享天年／悔恨往事
三、心理教育內(nèi)容：自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、生涯規(guī)劃、環(huán)境適應(yīng)。
1、內(nèi)容之一——自我發(fā)展
小學(xué)低年級(jí)，使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我調(diào)控。小學(xué)中年級(jí)，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)高年級(jí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動(dòng)中悅納自己。
心理學(xué)家?guī)炖P(guān)于自我的定義：“對(duì)每個(gè)人來說，他人都是一面鏡子，個(gè)人通過社會(huì)交往了解到別人對(duì)自己的看法，從而形成自己的自我”。
2、內(nèi)容之二——情緒管理
小學(xué)低年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)體驗(yàn)情緒并盡可能的表達(dá)自己的情緒。小學(xué)中年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒小學(xué)高年級(jí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對(duì)厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)�、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒
3、內(nèi)容之三——人際交往
小學(xué)低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情。小學(xué)中年級(jí)，樹立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格。小學(xué)高年級(jí)，開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌�，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍。
舉例：三年級(jí)男孩，長(zhǎng)得也高高大大的，但是媽媽看得太緊了！在沙坑跟一些更小的孩子玩，媽媽一直站邊上全程盯著，第一時(shí)間說不許揚(yáng)沙子之類的話，孩子的交往能力的確弱很多，要加入一群孩子需要拽媽媽衣服陪著過去。不知這個(gè)怪圈何時(shí)能被打破！越怕被欺負(fù)越護(hù)孩子越弱。
4、內(nèi)容之四——生涯規(guī)劃
小學(xué)低年級(jí)，了解與體驗(yàn)職業(yè)類型。小學(xué)中年級(jí)，幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)。小學(xué)高年級(jí)，積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國(guó)家和世界的關(guān)系。
四、心理教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)
長(zhǎng)時(shí)間來，很多人陷于一種誤區(qū)：將心理健康教育等同于心理出現(xiàn)問題，將心理咨詢類比為心理產(chǎn)生疾病避而遠(yuǎn)之。孩子成長(zhǎng)什么更重要是心理素質(zhì)還是知識(shí)技能？情感重要還是記憶重要？行為重要還是知識(shí)重要？交往重要還是學(xué)習(xí)重要？今天的孩子怎樣成長(zhǎng)？當(dāng)前孩子的成長(zhǎng)環(huán)境怎樣？當(dāng)今孩子經(jīng)歷相對(duì)單純，交往過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，今天孩子的特點(diǎn)：頭腦聰明，心靈脆弱，人際不良，極端自私。
五、幾點(diǎn)建議：
哈佛大學(xué)霍華德。加德納博士開創(chuàng)了多元智能理論。他的理論認(rèn)為，人生來就有八個(gè)方面的智能：詞匯智能、邏輯智能、圖形智能、音樂智能、肢體智能、自然智能、人際智能、自我智能。每個(gè)孩子在不同方面的智能有強(qiáng)有弱，而每種智能在養(yǎng)育過程中是否得到喚醒，也決定了這種智能的發(fā)展情況。
我們教師的心態(tài)和位置放端正，教育很多時(shí)候是無形當(dāng)中的傳授與影響。低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的身份認(rèn)同像神一樣，孩子會(huì)不由自主的去模仿和觀察。對(duì)孩子有正面預(yù)期，建設(shè)性的教育，從正面出發(fā)，多正面引導(dǎo)。
我們應(yīng)該把力氣用在教給學(xué)生技能和方法上。比如說，只有你教給孩子怎樣處理負(fù)面情緒，孩子才會(huì)少鬧一些。你教給孩子怎樣拒絕、怎樣表達(dá)不同意見，孩子就會(huì)少一些無禮行為。教給孩子怎樣看待失敗和錯(cuò)誤，孩子心理就會(huì)少受打擊、少一些挫敗感，多一些收獲。教給他積極的自我評(píng)價(jià)，他就少一些自卑。教他自律方法，他就少一些紀(jì)律問題。
我們?nèi)酆⒆樱趴蓯�！用我們關(guān)注的光，照到孩子，他就會(huì)發(fā)光、有閃光點(diǎn)！
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