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八年級(jí)數(shù)學(xué)教案

時(shí)間:2022-09-05 05:07:03 八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 我要投稿

精選八年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文匯編八篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編整理的八年級(jí)數(shù)學(xué)教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

精選八年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文匯編八篇

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇1

  一、學(xué)生起點(diǎn)分析

  通過(guò)前一章《勾股定理》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)明白什么是勾股數(shù),但也發(fā)現(xiàn)并不是所有的直角三角形的邊長(zhǎng)都是勾股數(shù),甚至有些直角三角形的邊長(zhǎng)連有理數(shù)都不是,例如:①腰長(zhǎng)為1的等腰直角三角形的底邊長(zhǎng)不是有理數(shù),②兩條直角邊分別為1,2的直角三角形的斜邊長(zhǎng)不是有理數(shù),這為引入“新數(shù)”奠定了必要性.

  二、教學(xué)任務(wù)分析

  《數(shù)不夠用了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)(上)第二章《實(shí)數(shù)》的第一節(jié). 本節(jié)內(nèi)容安排了2個(gè)課時(shí)完成,第1課時(shí)讓學(xué)生感受無(wú)理數(shù)的存在,初步建立無(wú)理數(shù)的印象,結(jié)合勾股定理知識(shí),會(huì)根據(jù)要求畫(huà)線段;第2課時(shí)借助計(jì)算器感受無(wú)理數(shù)是無(wú)限不循環(huán)小數(shù),會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是無(wú)理數(shù).本課是第1課時(shí),學(xué)生將在具體的實(shí)例中,通過(guò)操作、估算、分析等活動(dòng),感受無(wú)理數(shù)的客觀存在性和引入的必要性,并能判斷一個(gè)數(shù)是不是有理數(shù).

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

 �、偻ㄟ^(guò)拼圖活動(dòng),讓學(xué)生感受客觀世界中無(wú)理數(shù)的存在;

 �、谀芘袛嗳切蔚哪尺呴L(zhǎng)是否為無(wú)理數(shù);

  ③學(xué)生親自動(dòng)手做拼圖活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神;

 �、苣苷_地進(jìn)行判斷某些數(shù)是否為有理數(shù),加深對(duì)有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的理解;

  三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):置疑;第二環(huán)節(jié):課題引入;第三環(huán)節(jié):獲取新知;第四環(huán)節(jié):應(yīng)用與鞏固;第五環(huán)節(jié):課堂小結(jié);第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置.

  第一環(huán)節(jié):質(zhì)疑

  內(nèi)容:【想一想】

 �、乓粋€(gè)整數(shù)的平方一定是整數(shù)嗎?

 �、埔粋€(gè)分?jǐn)?shù)的平方一定是分?jǐn)?shù)嗎?

  目的:作必要的知識(shí)回顧,為第二環(huán)節(jié)埋下伏筆,便于后續(xù)問(wèn)題的說(shuō)理.

  效果:為后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行起了很好的鋪墊的作用

  第二環(huán)節(jié):課題引入

  內(nèi)容:1.【算一算】

  已知一個(gè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)分別為1和2,算一算斜邊長(zhǎng) 的平方 ,并提出問(wèn)題: 是整數(shù)(或分?jǐn)?shù))嗎?

  2.【剪剪拼拼】

  把邊長(zhǎng)為1的兩個(gè)小正方形通過(guò)剪、拼,設(shè)法拼成一個(gè)大正方形,你會(huì)嗎?

  目的:選取客觀存在的“無(wú)理數(shù)“實(shí)例,讓學(xué)生深刻感受“數(shù)不夠用了”.

  效果:巧設(shè)問(wèn)題背景,順利引入本節(jié)課題.

  第三環(huán)節(jié):獲取新知

  內(nèi)容:【議一議】→【釋一釋】→【憶一憶】→【找一找】

  【議一議】: 已知 ,請(qǐng)問(wèn):① 可能是整數(shù)嗎?② 可能是分?jǐn)?shù)嗎?

  【釋一釋】:釋1.滿(mǎn)足 的 為什么不是整數(shù)?

  釋2.滿(mǎn)足 的 為什么不是分?jǐn)?shù)?

  【憶一憶】:讓學(xué)生回顧“有理數(shù)”概念,既然 不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù),那么 一定不是有理數(shù),這表明:有理數(shù)不夠用了,為“新數(shù)”(無(wú)理數(shù))的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

  【找一找】:在下列正方形網(wǎng)格中,先找出長(zhǎng)度為有理數(shù)的線段,再找出長(zhǎng)度不是有理數(shù)的線段

  目的:創(chuàng)設(shè)從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程,讓學(xué)生充分感受“新數(shù)”(無(wú)理數(shù))的存在,從而激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣

  效果:學(xué)生感受到無(wú)理數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,確定存在一種數(shù)與以往學(xué)過(guò)的數(shù)不同,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新數(shù)的必要性.

  第四環(huán)節(jié):應(yīng)用與鞏固

  內(nèi)容:【畫(huà)一畫(huà)1】→【畫(huà)一畫(huà)2】→【仿一仿】→【賽一賽】

  【畫(huà)一畫(huà)1】:在右1的正方形網(wǎng)格中,畫(huà)出兩條線段:

  1.長(zhǎng)度是有理數(shù)的線段

  2.長(zhǎng)度不是有理數(shù)的線段

  【畫(huà)一畫(huà)2】:在右2的正方形網(wǎng)格中畫(huà)出四個(gè)三角形 (右1)

  2.三邊長(zhǎng)都是有理數(shù)

  2.只有兩邊長(zhǎng)是有理數(shù)

  3.只有一邊長(zhǎng)是有理數(shù)

  4.三邊長(zhǎng)都不是有理數(shù)

  【仿一仿】:例:在數(shù)軸上表示滿(mǎn)足 的

  解: (右2)

  仿:在數(shù)軸上表示滿(mǎn)足 的

  【賽一賽】:右3是由五個(gè)單位正方形組成的紙片,請(qǐng)你把

  它剪成三塊,然后拼成一個(gè)正方形,你會(huì)嗎?試試看! (右3)

  目的:進(jìn)一步感受“新數(shù)”的存在,而且能把“新數(shù)”表示在數(shù)軸上

  效果:加深了對(duì)“新知”的理解,鞏固了本課所學(xué)知識(shí).

  第五環(huán)節(jié):課堂小結(jié)

  內(nèi)容:

  1.通過(guò)本課學(xué)習(xí),感受有理數(shù)又不夠用了, 請(qǐng)問(wèn)你有什么收獲與體會(huì)?

  2.客觀世界中,的確存在不是有理數(shù)的.數(shù),你能列舉幾個(gè)嗎?

  3.除了本課所認(rèn)識(shí)的非有理數(shù)的數(shù)以外,你還能找到嗎?

  目的:引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)及數(shù)學(xué)方法,使知識(shí)系統(tǒng)化.

  效果:學(xué)生總結(jié)、相互補(bǔ)充,學(xué)會(huì)進(jìn)行概括總結(jié).

  第六環(huán)節(jié):布置作業(yè)

  習(xí)題2.1

  六、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

 �。ㄒ唬┥钍菙�(shù)學(xué)的源泉,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  大量事實(shí)都證明一點(diǎn),與生活貼得越近的東西最容易引起學(xué)習(xí)者的濃厚興趣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的.本節(jié)課中教師首先用拼圖游戲引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,把課程內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái),然后進(jìn)行大膽置疑,生活中的數(shù)并不都是有理數(shù),那它們究竟是什么數(shù)呢?從而引發(fā)了學(xué)生的好奇心,為獲取新知,創(chuàng)設(shè)了積極的氛圍.在教學(xué)中,不要盲目的搶時(shí)間,讓學(xué)生能夠充分的思考與操作.

 �。ǘ┗橄鬄榫唧w

  常言道:“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”,數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生的思維,因此對(duì)新數(shù)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留于感性認(rèn)識(shí),還應(yīng)要求學(xué)生充分理解,并能用恰當(dāng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)腔谶@個(gè)原因,在教學(xué)過(guò)程中,刻意安排了一些環(huán)節(jié),加深對(duì)新數(shù)的理解,充分感受新數(shù)的客觀存在,讓學(xué)生覺(jué)得新數(shù)并不抽象.

  (三)強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系,注意糾錯(cuò)

  既然稱(chēng)之為“新數(shù)”,那它當(dāng)然不是有理數(shù),亦即不是整數(shù),也不是分?jǐn)?shù),所以“新數(shù)”不可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“新數(shù)”,即第二課時(shí)教學(xué)埋下了伏筆,在教學(xué)中,要著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn):“新數(shù)”不能表示成分?jǐn)?shù),為無(wú)理數(shù)的教學(xué)奠好基.

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇2

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.掌握平行四邊形的判定定理1、2、3、4,并能與性質(zhì)定理、定義綜合應(yīng)用.

  2.使學(xué)生理解判定定理與性質(zhì)定理的區(qū)別與聯(lián)系.

  3.會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)單的條件畫(huà)出平行四邊形,并說(shuō)明畫(huà)圖的依據(jù)是哪幾個(gè)定理.

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.通過(guò)“探索式試明法”開(kāi)拓學(xué)生思路,發(fā)展學(xué)生思維能力.

  2.通過(guò)教學(xué),使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分別從題設(shè)或結(jié)論出發(fā)尋求論證思路的.分析方法,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.

  (三)德育滲透點(diǎn)

  通過(guò)一題多解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

  (四)美育滲透點(diǎn)

  通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)幾何證明的方法美.

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  構(gòu)造逆命題,分析探索證明,啟發(fā)講解.

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  1.教學(xué)重點(diǎn):平行四邊形的判定定理1、2、3的應(yīng)用.

  2.教學(xué)難點(diǎn):綜合應(yīng)用判定定理和性質(zhì)定理.

  3.疑點(diǎn)及解決辦法:在綜合應(yīng)用判定定理及性質(zhì)定理時(shí),在什么條件下用判定定理,在什么條件下用性質(zhì)定理

  (強(qiáng)調(diào)在求證平行四邊形時(shí)用判定定理在已知平行四邊形時(shí)用性質(zhì)定理).

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇3

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、會(huì)推導(dǎo)兩數(shù)差的平方公式,會(huì)用式子表示及用文字語(yǔ)言敘述;

  2、會(huì)運(yùn)用兩數(shù)差的平方公式進(jìn)行計(jì)算。

  二、學(xué)習(xí)過(guò)程:

  請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本第27—28頁(yè)的內(nèi)容,并完成下面的練習(xí)題:

 �。ㄒ唬┨剿�

  1、計(jì)算: (a - b) =

  方法一: 方法二:

  方法三:

  2、兩數(shù)差的平方用式子表示為_(kāi)________________________;

  用文字語(yǔ)言敘述為_(kāi)__________________________ 。

  3、兩數(shù)差的平方公式結(jié)構(gòu)特征是什么?

 �。ǘ┈F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

  利用兩數(shù)差的`平方公式計(jì)算:

  1、(3 - a) 2、 (2a -1) 3、(3y-x)

  4、(2x – 4y) 5、( 3a - )

 �。ㄈ┖献鞴リP(guān)

  靈活運(yùn)用兩數(shù)差的平方公式計(jì)算:

  1、(999) 2、( a – b – c )

  3、(a + 1) -(a-1)

  (四)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

  1、、選擇:下列各式中,與(a - 2b) 一定相等的是( )

  A、a -2ab + 4b B、a -4b

  C、a +4b D、 a - 4ab +4b

  2、填空:

  (1)9x + + 16y = (4y - 3x )

  (2) ( ) = m - 8m + 16

  2、計(jì)算:

 �。� a - b) ( x -2y )

  3、有一邊長(zhǎng)為a米的正方形空地,現(xiàn)準(zhǔn)備將這塊空地四周均留出b米寬修筑圍壩,中間修建噴泉水池,你能計(jì)算出噴泉水池的面積嗎?

  (四)提升

  1、本節(jié)課你學(xué)到了什么?

  2、已知a – b = 1,a + b = 25,求ab 的值

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇4

  教學(xué)任務(wù)分析

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)技能

  探索并掌握梯形的有關(guān)概念和基本性質(zhì),探索、了解并掌握等腰梯形的性質(zhì).

  數(shù)學(xué)思考

  能夠運(yùn)用梯形的有關(guān)概念和性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的論證和計(jì)算,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和計(jì)算能力.

  解決問(wèn)題

  通過(guò)添加輔助線,把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想.

  情感態(tài)度

  在應(yīng)用等腰梯形的性質(zhì)的過(guò)程養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣, 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn).

  重點(diǎn)

  等腰梯形的性質(zhì)及其應(yīng)用.

  難點(diǎn)

  解決梯形問(wèn)題的基本方法(將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形及正確運(yùn)用輔助線),及梯形有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用.

  教學(xué)流程安排

  活動(dòng)流程圖

  活動(dòng)的內(nèi)容和目的

  活動(dòng)1想一想

  活動(dòng)2說(shuō)一說(shuō)

  活動(dòng)3畫(huà)一畫(huà)

  活動(dòng)4做—做

  活動(dòng)5練一練

  活動(dòng)6理一理

  觀察梯形圖片,引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

  了解梯形定義、各部分名稱(chēng)及分類(lèi).

  通過(guò)畫(huà)圖活動(dòng),初步發(fā)現(xiàn)梯形與三角形的轉(zhuǎn)化關(guān)系.

  探究得到等腰梯形的性質(zhì).

  通過(guò)解決具體問(wèn)題,尋找解決梯形問(wèn)題的方法.

  通過(guò)整理回顧,鞏固知識(shí)、提高能力、滲透思想.

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  問(wèn)題與情景

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  [活動(dòng)1]

  觀察下圖中,有你熟悉的圖形嗎?它們有什么共同的特點(diǎn)?

  演示圖片,學(xué)生欣賞.

  結(jié)合圖片,教師引導(dǎo)學(xué)生注意這些圖片的共同特征:一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行.

  由現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題入手,設(shè)置問(wèn)題情境,引出本課主題.通過(guò)學(xué)生觀察圖片和歸納圖形的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.

  [活動(dòng)2]

  梯形定義 一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行的四邊形叫做梯形.

  學(xué)生根據(jù)梯形概念畫(huà)出圖形,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比梯形與平行四邊形的`區(qū)別和聯(lián)系.

  通過(guò)類(lèi)比,培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力.

  問(wèn)題與情景

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  一些基本概念

 �。�1)(如圖):底、腰、高.

  (2)等腰梯形:兩腰相等的梯形叫做等腰梯形.

 �。�3)直角梯形:有一個(gè)角是直角的梯形叫做直角梯形.

  學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)對(duì)梯形有一定的感性認(rèn)識(shí),因此教師讓學(xué)生自己介紹(1)中的基本概念,在聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言后, 教師可以強(qiáng)調(diào):①梯形與四邊形的關(guān)系;

  ②上、下底的概念是由底的長(zhǎng)短來(lái)定義的,而并不是指位置來(lái)說(shuō)的.

  熟悉圖形,明確概念,為探究圖形性質(zhì)做準(zhǔn)備.

  [活動(dòng)3]

  畫(huà)一畫(huà)

  在下列所給圖中的每個(gè)三角形中畫(huà)一條線段,

 �。�1)怎樣畫(huà)才能得到一個(gè)梯形?

 �。�2)在哪些三角形中,能夠得到一個(gè)等腰梯形?

  在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組交流.

  教師參與小組活動(dòng),指導(dǎo)、傾聽(tīng)學(xué)生交流.針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生,引導(dǎo)其正確作圖.

  本次活動(dòng)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注:

  (1)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能否發(fā)現(xiàn)梯形與三角形之間的聯(lián)系,他們之間的轉(zhuǎn)化方法.

  (2)學(xué)生能否將等腰三角形轉(zhuǎn)化為等腰梯形.

 �。�3)學(xué)生能否主動(dòng)參與探究活動(dòng),在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解,傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,從中獲益.

  等腰梯形的性質(zhì)與等腰三角形相仿,因此在活動(dòng)3中設(shè)計(jì)了第(2)題,在推導(dǎo)等腰梯形性質(zhì)或需要添加輔助線時(shí),可以借助等腰三角形來(lái)研究.尤其是根據(jù)等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,可得到等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形這條性質(zhì),為活動(dòng)4種開(kāi)展探究奠定了基礎(chǔ).

  問(wèn)題與情景

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  [活動(dòng)4]

  做—做

  探索等腰梯形的性質(zhì)(引入用軸對(duì)稱(chēng)解決問(wèn)題的思想).

  在一張方格紙上作一個(gè)等腰梯形,連接兩條對(duì)角線.

 �。�1)這個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?對(duì)稱(chēng)軸在哪里?你能發(fā)現(xiàn)哪些相等的線段和相等的角?學(xué)生畫(huà)圖并通過(guò)觀察猜想;

  (2)這個(gè)等腰梯形的兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有什么關(guān)系?

  學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟,獨(dú)立完成畫(huà)圖過(guò)程,觀察圖形,思考教師提出的問(wèn)題,猜想、驗(yàn)證、歸納結(jié)論.

  針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng).

  師生共同歸納:

  ①等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,上下底的中點(diǎn)連線是對(duì)稱(chēng)軸.

 �、诘妊菪蝺裳嗟龋�

 �、鄣妊菪瓮坏咨系膬蓚€(gè)角相等.

 �、艿妊菪蔚膬蓷l對(duì)角線相等.

  教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生證明等腰梯形的性質(zhì),尤其在證明“等腰梯形同一底上的兩個(gè)角相等”這條性質(zhì)時(shí),“平移腰”和“作高”這兩種常見(jiàn)的輔助線,在教學(xué)中頭一次出現(xiàn),可以借此機(jī)會(huì),給學(xué)生介紹這兩種輔助線的添加方法.

  [活動(dòng)5]

  練—練

  例1 (教材P118的例1)略.

  例2 如圖,梯形ABCD中,AD∥BC,

  ∠B=70°,∠C=40°,AD=6cm,BC=15cm.

  求CD的長(zhǎng).

  師生共同分析,尋找解決問(wèn)題的方法和策略.

  例1是等腰梯形性質(zhì)的直接運(yùn)用,請(qǐng)學(xué)生分析、解答,教師聆聽(tīng),同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生,在證明△EAD是等腰三角形時(shí),要用到梯形的定義“上下底互相平行(AD∥BC)”這一點(diǎn).

  分析:設(shè)法把已知中所給的條件都移到一個(gè)三角形中,便可以解決問(wèn)題.

  其方法是:平移一腰,過(guò)點(diǎn)A作AE∥DC交BC于E,因此四邊形AECD是平行四邊形,由已知又可以得到△ABE是等腰三角形(EA=EB),因此CD=EA=EB=BC—EC=BC—AD=9cm.

  解:(略)

  通過(guò)題目的練習(xí)與講解應(yīng)讓學(xué)生知道:解決梯形問(wèn)題的基本思想和方法就是通過(guò)添加適當(dāng)?shù)妮o助線,把梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)熟悉的平行四邊形和三角形問(wèn)題來(lái)解決.在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生注意它們的作用,掌握這些輔助線的使用對(duì)于學(xué)好梯形內(nèi)容很有幫助.

  問(wèn)題與情景

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  例3已知:如圖,在梯形ABCD中,AD∥BC,∠D=90°,∠CAB=∠ABC,

  BE⊥AC于E.

  求證:BE=CD.

  分析:要證BE=CD,需添加適當(dāng)?shù)妮o助線,構(gòu)造全等三角形,其方法是:平移一腰,過(guò)點(diǎn)D作DF∥AB交BC于F,因此四邊形ABFD是平行四邊形,則DF=AB,由已知可導(dǎo)出∠DFC=∠BAE,因此Rt△ABE≌Rt△FDC(AAS),故可得出BE=CD.

  證明(略)

  例2與例3這里給出的輔助線均是“平移一腰”,老師們?cè)诮虒W(xué)或練習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,再引導(dǎo)、補(bǔ)充其他輔助線的添加方法,讓學(xué)生多了解、多見(jiàn)識(shí).

  [活動(dòng)6]

  1.小結(jié)

  2.布置作業(yè)

 �。�1)已知等腰梯形的銳角等于60°它的兩底分別為15cm和49cm,求它的腰長(zhǎng)和面積.

  (2)已知:如圖,

  梯形ABCD中,CD//AB,,.

  求證:AD=AB—DC.

 �。�3)已知,如圖,

  梯形ABCD中,AD∥BC,E是AB的中點(diǎn),DE⊥CE,求證:AD+BC=DC.(延長(zhǎng)DE交CB延長(zhǎng)線于點(diǎn)F,由全等可得結(jié)論)

  師生歸納總結(jié):

  解決梯形問(wèn)題常用的方法:

 �。�1)“平移腰”:把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形(圖1);

  (2)“作高”:使兩腰在兩個(gè)直角三角形中(圖2);

 �。�3)“延腰”:構(gòu)造具有公共角的兩個(gè)等腰三角形(圖3);

 �。�4)“平移對(duì)角線”:使兩條對(duì)角線在同一個(gè)三角形中(圖4);

 �。�5)“等積變形”,連結(jié)梯形上底一端點(diǎn)和另一腰中點(diǎn),并延長(zhǎng)與下底延長(zhǎng)線交于一點(diǎn),構(gòu)成三角形(圖5).

  盡量多地讓學(xué)生參與發(fā)言是一個(gè)交流的過(guò)程.

  梳理本節(jié)課應(yīng)用過(guò)的輔助線添加方法,既可以鍛煉學(xué)生思維,又可以留給學(xué)生繼續(xù)探究的空間.

  學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,完成課后作業(yè),便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)查漏補(bǔ)缺.

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇5

  一、課堂引入

  1.什么叫做平行四邊形?什么叫做矩形?

  2.矩形有哪些性質(zhì)?

  3.矩形與平行四邊形有什么共同之處?有什么不同之處?

  4.事例引入:小華想要做一個(gè)矩形像框送給媽媽做生日禮物,于是找來(lái)兩根長(zhǎng)度相等的短木條和兩根長(zhǎng)度相等的長(zhǎng)木條制作,你有什么辦法可以檢測(cè)他做的是矩形像框嗎?看看誰(shuí)的方法可行?

  通過(guò)討論得到矩形的判定方法.

  矩形判定方法1:對(duì)角錢(qián)相等的平行四邊形是矩形.

  矩形判定方法2:有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形.

 �。ㄖ赋觯号卸ㄒ粋€(gè)四邊形是矩形,知道三個(gè)角是直角,條件就夠了.因?yàn)橛伤倪呅蝺?nèi)角和可知,這時(shí)第四個(gè)角一定是直角.)

  二、例習(xí)題分析

  例1(補(bǔ)充)下列各句判定矩形的說(shuō)法是否正確?為什么?

 �。�1)有一個(gè)角是直角的四邊形是矩形;(×)

 �。�2)有四個(gè)角是直角的四邊形是矩形;(√)

 �。�3)四個(gè)角都相等的'四邊形是矩形;(√)

 �。�4)對(duì)角線相等的四邊形是矩形;(×)

 �。�5)對(duì)角線相等且互相垂直的四邊形是矩形;(×)

 �。�6)對(duì)角線互相平分且相等的四邊形是矩形;(√)

 �。�7)對(duì)角線相等,且有一個(gè)角是直角的四邊形是矩形;(×)

 �。�8)一組鄰邊垂直,一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是矩形;(√)

 �。�9)兩組對(duì)邊分別平行,且對(duì)角線相等的四邊形是矩形.(√)

  指出:

  (l)所給四邊形添加的條件不滿(mǎn)足三個(gè)的肯定不是矩形;

 �。�2)所給四邊形添加的條件是三個(gè)獨(dú)立條件,但若與判定方法不同,則需要利用定義和判定方法證明或舉反例,才能下結(jié)論.

  例2(補(bǔ)充)已知ABCD的對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O,△AOB是等邊三角形,AB=4cm,求這個(gè)平行四邊形的面積.

  分析:首先根據(jù)△AOB是等邊三角形及平行四邊形對(duì)角線互相平分的性質(zhì)判定出ABCD是矩形,再利用勾股定理計(jì)算邊長(zhǎng),從而得到面積值.

  解:∵ 四邊形ABCD是平行四邊形,

  ∴AO=AC,BO=BD.

  ∵ AO=BO,

  ∴ AC=BD.

  ∴ ABCD是矩形(對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形).

  在Rt△ABC中,

  ∵ AB=4cm,AC=2AO=8cm,

  ∴BC=(cm).

  例3(補(bǔ)充)已知:如圖(1),ABCD的四個(gè)內(nèi)角的平分線分別相交于點(diǎn)E,F(xiàn),G,H.求證:四邊形EFGH是矩形.

  分析:要證四邊形EFGH是矩形,由于此題目可分解出基本圖形,如圖(2),因此,可選用“三個(gè)角是直角的四邊形是矩形”來(lái)證明

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇6

  知識(shí)結(jié)構(gòu):

  重點(diǎn)與難點(diǎn)分析:

  本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理.本定理是證明兩條線段相等的重要定理,它是把三角形中角的相等關(guān)系轉(zhuǎn)化為邊的相等關(guān)系的重要依據(jù),此定理為證明線段相等提供了又一種方法,這是本節(jié)的重點(diǎn).推論1、2提供證明等邊三角形的方法,推論3是直角三角形的一條重要性質(zhì),在直角三角形中找邊和角的等量關(guān)系經(jīng)常用到此推論.

  本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是性質(zhì)與判定的區(qū)別。等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理是互逆定理,題設(shè)與結(jié)論正好相反.學(xué)生在應(yīng)用它們的時(shí)候,經(jīng)�;煜�,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)判定與性質(zhì)的區(qū)別,這是本節(jié)的難點(diǎn).另外本節(jié)的文字?jǐn)⑹鲱}也是難點(diǎn)之一,和上節(jié)結(jié)合讓學(xué)生逐步掌握解題的思路方法.由于知識(shí)點(diǎn)的增加,題目的復(fù)雜程度也提高,一定要學(xué)生真正理解定理和推論,才能在解題時(shí)從條件得到用哪個(gè)定理及如何用.

  教法建議:

  本節(jié)課教學(xué)方法主要是“以學(xué)生為主體的討論探索法”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要避免過(guò)多告訴學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論。提倡教師鼓勵(lì)學(xué)生討論解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。具體說(shuō)明如下:

  (1)參與探索發(fā)現(xiàn),領(lǐng)略知識(shí)形成過(guò)程

  學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)互逆命題和互逆定理的概念,首先提出問(wèn)題:等腰三角形性質(zhì)定理的逆命題的什么?找一名學(xué)生口述完了,接下來(lái)問(wèn):此命題是否為真命?等同學(xué)們證明完了,找一名學(xué)生代表發(fā)言.最后找一名學(xué)生用文字口述定理的內(nèi)容。這樣很自然就得到了等腰三角形的判定定理.這樣讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,積極參與發(fā)現(xiàn),滿(mǎn)打滿(mǎn)算了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,使學(xué)生克服思維和探求的惰性,獲得鍛煉機(jī)會(huì),對(duì)定理的產(chǎn)生過(guò)程,真正做到心領(lǐng)神會(huì)。

  (2)采用“類(lèi)比”的學(xué)習(xí)方法,獲取知識(shí)。

  由性質(zhì)定理的學(xué)習(xí),我們得到了幾個(gè)推論,自然想到:根據(jù)等腰三角形的判定定理,我們能得到哪些特殊的結(jié)論或者說(shuō)哪些推論呢?這里先讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),然后大家共同分析討論,把一些有價(jià)值的、甚至就是教材中的推論板書(shū)出來(lái)。如果學(xué)生提到的不完整,教師可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。

  (3)總結(jié),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

  為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),便于今后的應(yīng)用,教師提出如下問(wèn)題,讓學(xué)生思考回答:(1)怎樣判定一個(gè)三角形是等腰三角形?有哪些定理依據(jù)?(2)怎樣判定一個(gè)三角形是等邊三角形?

  一.教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生掌握等腰三角形的判定定理及其推論;

  2.掌握等腰三角形判定定理的運(yùn)用;

  3.通過(guò)例題的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;

  4.通過(guò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的感受;

  5.通過(guò)知識(shí)的縱橫遷移感受數(shù)學(xué)的辯證特征.

  二.教學(xué)重點(diǎn):等腰三角形的判定定理

  三.教學(xué)難點(diǎn):性質(zhì)與判定的區(qū)別

  四.教學(xué)用具:直尺,微機(jī)

  五.教學(xué)方法:以學(xué)生為主體的討論探索法

  六.教學(xué)過(guò)程:

  1、新課背景知識(shí)復(fù)習(xí)

  (1)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出互逆命題和互逆定理的概念

  估計(jì)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出,這里重點(diǎn)復(fù)習(xí)怎樣分清題設(shè)和結(jié)論。

  (2)等腰三角形的性質(zhì)定理的內(nèi)容是什么?并檢驗(yàn)它的逆命題是否為真命題?

  啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述上述結(jié)論,教師稍加整理后給出規(guī)范敘述:

  1.等腰三角形的判定定理:如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等,那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等.

  (簡(jiǎn)稱(chēng)“等角對(duì)等邊”).

  由學(xué)生說(shuō)出已知、求證,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法.

  已知:如圖,△ABC中,∠B=∠C.

  求證:AB=AC.

  教師可引導(dǎo)學(xué)生分析:

  聯(lián)想證有關(guān)線段相等的知識(shí)知道,先需構(gòu)成以AB、AC為對(duì)應(yīng)邊的全等三角形.因?yàn)橐阎螧=∠C,沒(méi)有對(duì)應(yīng)相等邊,所以需添輔助線為兩個(gè)三角形的.公共邊,因此輔助線應(yīng)從A點(diǎn)引起.再讓學(xué)生回想等腰三角形中常添的輔助線,學(xué)生可找出作∠BAC的平分線AD或作BC邊上的高AD等證三角形全等的不同方法,從而推出AB=AC.

  注意:(1)要弄清判定定理的條件和結(jié)論,不要與性質(zhì)定理混淆.

  (2)不能說(shuō)“一個(gè)三角形兩底角相等,那么兩腰邊相等”,因?yàn)檫€未判定它是一個(gè)等腰三角形.

  (3)判定定理得到的結(jié)論是三角形是等腰三角形,性質(zhì)定理是已知三角形是等腰三角形,得到邊邊和角角關(guān)系.

  2.推論1:三個(gè)角都相等的三角形是等邊三角形.

  推論2:有一個(gè)角等于60°的等腰三角形是等邊三角形.

  要讓學(xué)生自己推證這兩條推論.

  小結(jié):證明三角形是等腰三角形的方法:①等腰三角形定義;②等腰三角形判定定理.

  證明三角形是等邊三角形的方法:①等邊三角形定義;②推論1;③推論2.

  3.應(yīng)用舉例

  例1.求證:如果三角形一個(gè)外角的平分線平行于三角形的一邊,那么這個(gè)三角形是等腰三角形.

  分析:讓學(xué)生畫(huà)圖,寫(xiě)出已知求證,啟發(fā)學(xué)生遇到已知中有外角時(shí),常�?紤]應(yīng)用外角的兩個(gè)特性①它與相鄰的內(nèi)角互補(bǔ);②它等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和.要證AB=AC,可先證明∠B=∠C,因?yàn)橐阎?=∠2,所以可以設(shè)法找出∠B、∠C與∠1、∠2的關(guān)系.

  已知:∠CAE是△ABC的外角,∠1=∠2,AD∥BC.

  求證:AB=AC.

  證明:(略)由學(xué)生板演即可.

  補(bǔ)充例題:(投影展示)

  1.已知:如圖,AB=AD,∠B=∠D.

  求證:CB=CD.

  分析:解具體問(wèn)題時(shí)要突出邊角轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),要證CB=CD,需構(gòu)造一個(gè)以 CB、CD為腰的等腰三角形,連結(jié)BD,需證∠CBD=∠CDB,但已知∠B=∠D,由AB=AD可證∠ABD=∠ADB,從而證得∠CDB=∠CBD,推出CB=CD.

  證明:連結(jié)BD,在 中, (已知)

  (等邊對(duì)等角)

  (已知)

  即

  (等教對(duì)等邊)

  小結(jié):求線段相等一般在三角形中求解,添加適當(dāng)?shù)妮o助線構(gòu)造三角形,找出邊角關(guān)系.

  2.已知,在 中, 的平分線與 的外角平分線交于D,過(guò)D作DE//BC交AC與F,交AB于E,求證:EF=BE-CF.

  分析:對(duì)于三個(gè)線段間關(guān)系,盡量轉(zhuǎn)化為等量關(guān)系,由于本題有兩個(gè)角平分線和平行線,可以通過(guò)角找邊的關(guān)系,BE=DE,DF=CF即可證明結(jié)論.

  證明: DE//BC(已知)

  ,

  BE=DE,同理DF=CF.

  EF=DE-DF

  EF=BE-CF

  小結(jié):

  (1)等腰三角形判定定理及推論.

  (2)等腰三角形和等邊三角形的證法.

  七.練習(xí)

  教材 P.75中1、2、3.

  八.作業(yè)

  教材 P.83 中 1.1)、2)、3);2、3、4、5.

  九.板書(shū)設(shè)計(jì)

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇7

  [教學(xué)分析]

  勾股定理是揭示三角形三條邊數(shù)量關(guān)系的一條非常重要的性質(zhì),也是幾何中最重要的定理之一。它是解直角三角形的主要依據(jù)之一,同時(shí)在實(shí)際生活中具有廣泛的用途,“數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活”正是這章書(shū)所體現(xiàn)的主要思想。教材在編寫(xiě)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題的能力,通過(guò)實(shí)際操作,使學(xué)生獲得較為直觀的印象;通過(guò)聯(lián)系比較、探索、歸納,幫助學(xué)生理解勾股定理,以利于進(jìn)行正確的應(yīng)用。

  本節(jié)教科書(shū)從畢達(dá)哥拉斯觀察地面發(fā)現(xiàn)勾股定理的傳說(shuō)談起,讓學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)算一些以直角三角形兩條直角邊為邊長(zhǎng)的小正方形的面積與以斜邊為邊長(zhǎng)的正方形的面積的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)兩直角邊為邊長(zhǎng)的小正方形的面積的和,等于以斜邊為邊長(zhǎng)的正方形的面積,從而發(fā)現(xiàn)勾股定理,這時(shí)教科書(shū)以命題的形式呈現(xiàn)了勾股定理。關(guān)于勾股定理的證明方法有很多,教科書(shū)正文中介紹了我國(guó)古人趙爽的證法。之后,通過(guò)三個(gè)探究欄目,研究了勾股定理在解決實(shí)際問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用,使學(xué)生對(duì)勾股定理的作用有一定的認(rèn)識(shí)。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  一、 知識(shí)與技能

  1、探索直角三角形三邊關(guān)系,掌握勾股定理,發(fā)展幾何思維。

  2、應(yīng)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

  3學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的合情推理與數(shù)學(xué)說(shuō)理

  二、 過(guò)程與方法

  引入兩段中西關(guān)于勾股定理的史料,激發(fā)同學(xué)們的興趣,引發(fā)同學(xué)們的思考。通過(guò)動(dòng)手操作探索與發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊關(guān)系,經(jīng)歷小組協(xié)作與討論,進(jìn)一步發(fā)展合作交流能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力,并感受勾股定理的應(yīng)用知識(shí)。

  三、 情感與態(tài)度目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)勾股定理歷史的了解,感受數(shù)學(xué)文化,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在探究活動(dòng)中,學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)勾股定理進(jìn)行探索與驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和探索精神,以及自主學(xué)習(xí)的能力。

  四、 重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、探索和證明勾股定理

  2熟練運(yùn)用勾股定理

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題

  1、教師展示圖片并介紹第一情景

  以中國(guó)最早的一部數(shù)學(xué)著作——《周髀算經(jīng)》的開(kāi)頭為引,介紹周公向商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的對(duì)話,為勾股定理的出現(xiàn)埋下伏筆。

  周公問(wèn):“竊聞乎大夫善數(shù)也,請(qǐng)問(wèn)古者包犧立周天歷度.夫天不可階而升,地不可得尺寸而度,請(qǐng)問(wèn)數(shù)安從出?”商高答:“數(shù)之法出于圓方,圓出于方,方出于矩,矩出九九八十一,故折矩以為勾廣三,股修四,徑隅五。既方其外,半之一矩,環(huán)而共盤(pán).得成三、四、五,兩矩共長(zhǎng)二十有五,是謂積矩。故禹之所以治天下者,此數(shù)之所由生也�!�

  2、教師展示圖片并介紹第二情景

  畢達(dá)哥拉斯是古希臘著名的數(shù)學(xué)家。相傳在2500年以前,他在朋友家做客時(shí),發(fā)現(xiàn)朋友家用地磚鋪成的.地面反映了直角三角形的某種特性。

  二、師生協(xié)作,探究問(wèn)題

  1、現(xiàn)在請(qǐng)你也動(dòng)手?jǐn)?shù)一下格子,你能有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  2、等腰直角三角形是特殊的直角三角形,一般的直角三角形是否也有這樣的特點(diǎn)呢?

  3、你能得到什么結(jié)論嗎?

  三、得出命題

  勾股定理:如果直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)分別為a、b,斜邊長(zhǎng)為c,那么,即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。解釋?zhuān)?由于我國(guó)古代把直角三角形中較短的直角邊稱(chēng)為勾,較長(zhǎng)的邊稱(chēng)為股,斜邊稱(chēng)為弦,所以,把它叫做勾股定理。

  四、勾股定理的證明

  趙爽弦圖的證法(圖2)

  第一種方法:邊長(zhǎng)為 的正方形可以看作是由4個(gè)直角邊分別為 、 ,斜邊為 的直角三角形圍在外面形成的。因?yàn)檫呴L(zhǎng)為 的正方形面積加上4個(gè)直角三角形的面積等于外圍正方形的面積,所以可以列出等式 ,化簡(jiǎn)得 。

  第二種方法:邊長(zhǎng)為 的正方形可以看作是由4個(gè)直角邊分別為 、 ,斜邊為 的

  角三角形拼接形成的(虛線表示),不過(guò)中間缺出一個(gè)邊長(zhǎng)為 的正方形“小洞”。

  因?yàn)檫呴L(zhǎng)為 的正方形面積等于4個(gè)直角三角形的面積加上正方形“小洞”的面積,所以可以列出等式 ,化簡(jiǎn)得 。

  這種證明方法很簡(jiǎn)明,很直觀,它表現(xiàn)了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽高超的證題思想和對(duì)數(shù)學(xué)的鉆研精神,是我們中華民族的驕傲。

  五、應(yīng)用舉例,拓展訓(xùn)練,鞏固反饋。

  勾股定理的靈活運(yùn)用勾股定理在實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。勾股定理的發(fā)現(xiàn)和使用解決了許多生活中的問(wèn)題,今天我們就來(lái)運(yùn)用勾股定理解決一些問(wèn)題,你可以嗎?試一試。

  例題:小明媽媽買(mǎi)了一部29英寸(74厘米)的電視機(jī),小明量了電視機(jī)的屏幕后,發(fā)現(xiàn)屏幕只有58厘長(zhǎng)和46厘米寬,他覺(jué)得一定是售貨員搞錯(cuò)了,你同意他的想法嗎?你能解釋這是為什么嗎?

  六、歸納總結(jié)1、內(nèi)容總結(jié):探索直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方,利于勾股定理,解決實(shí)際問(wèn)題

  2、方法歸納:數(shù)方格看圖找關(guān)系,利用面積不變的方法。用直角三角形三邊表示正方形的面積觀察歸納注意畫(huà)一個(gè)直角三角形表示正方形面積,再次驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。

  七、討論交流

  讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),提出他們模糊不清的概念,給他們一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī)會(huì),通過(guò)提示性的引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)勾股定理的概念豁然開(kāi)朗,為后面勾股定理的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

  我們班的同學(xué)很聰明。大家很快就通過(guò)數(shù)格子發(fā)現(xiàn)了勾股定理的規(guī)律。還有什么地方不懂的嗎?跟大家一起來(lái)交流一下。請(qǐng)同學(xué)們課后在反思天地中都發(fā)表一下自己的學(xué)習(xí)心得。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇8

  一、回顧交流,合作學(xué)習(xí)

  【活動(dòng)方略】

  活動(dòng)設(shè)計(jì):教師先將學(xué)生分成四人小組,交流各自的小結(jié),并結(jié)合課本P87的小結(jié)進(jìn)行反思,教師巡視,并且不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)軌道.然后進(jìn)行小組匯報(bào),匯報(bào)時(shí)可借助投影儀,要求學(xué)生上臺(tái)匯報(bào),最后教師歸納.

  【問(wèn)題探究1】(投影顯示)

  飛機(jī)在空中水平飛行,某一時(shí)刻剛好飛到小明頭頂正上方4000米處,過(guò)了20秒,飛機(jī)距離小明頭頂5000米,問(wèn):飛機(jī)飛行了多少千米?

  思路點(diǎn)撥:根據(jù)題意,可以先畫(huà)出符合題意的圖形,如右圖,圖中△ABC中的∠C=90°,AC=4000米,AB=5000米,要求出飛機(jī)這時(shí)飛行多少千米,就要知道飛機(jī)在20秒時(shí)間里飛行的路程,也就是圖中的BC長(zhǎng),在這個(gè)問(wèn)題中,斜邊和一直角邊是已知的,這樣,我們可以根據(jù)勾股定理來(lái)計(jì)算出BC的長(zhǎng).(3000千米)

  【活動(dòng)方略】

  教師活動(dòng):操作投影儀,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)演示,然后講評(píng).

  學(xué)生活動(dòng):獨(dú)立完成“問(wèn)題探究1”,然后踴躍舉手,上臺(tái)演示或與同伴交流.

  【問(wèn)題探究2】(投影顯示)

  一個(gè)零件的形狀如右圖,按規(guī)定這個(gè)零件中∠A與∠BDC都應(yīng)為直角,工人師傅量得零件各邊尺寸:AD=4,AB=3,DB=5,DC=12,BC=13,請(qǐng)你判斷這個(gè)零件符合要求嗎?為什么?

  思路點(diǎn)撥:要檢驗(yàn)這個(gè)零件是否符合要求,只要判斷△ADB和△DBA是否為直角三角形,這樣可以通過(guò)勾股定理的逆定理予以解決:

  AB2+AD2=32+42=9+16=25=BD2,得∠A=90°,同理可得∠CDB=90°,因此,這個(gè)零件符合要求.

  【活動(dòng)方略】

  教師活動(dòng):操作投影儀,關(guān)注學(xué)生的思維,請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)演示之后再評(píng)講.

  學(xué)生活動(dòng):思考后,完成“問(wèn)題探究2”,小結(jié)方法.

  解:在△ABC中,AB2+AD2=32+42=9+16=25=BD2,

  ∴△ABD為直角三角形,∠A=90°.

  在△BDC中,BD2+DC2=52+122=25+144=169=132=BC2.

  ∴△BDC是直角三角形,∠CDB=90°

  因此這個(gè)零件符合要求.

  【問(wèn)題探究3】

  甲、乙兩位探險(xiǎn)者在沙漠進(jìn)行探險(xiǎn),某日早晨8:00甲先出發(fā),他以6千米/時(shí)的速度向東行走,1小時(shí)后乙出發(fā),他以5千米/時(shí)的速度向北行進(jìn),上午10:00,甲、乙兩人相距多遠(yuǎn)?

  思路點(diǎn)撥:要求甲、乙兩人的距離,就要確定甲、乙兩人在平面的位置關(guān)系,由于甲往東、乙往北,所以甲所走的`路線與乙所走的路線互相垂直,然后求出甲、乙走的路程,利用勾股定理,即可求出甲、乙兩人的距離.(13千米)

  【活動(dòng)方略】

  教師活動(dòng):操作投影儀,巡視、關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練,并請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)“板演”.

  學(xué)生活動(dòng):課堂練習(xí),與同伴交流或舉手爭(zhēng)取上臺(tái)演示

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精選八年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文匯編八篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編整理的八年級(jí)數(shù)學(xué)教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

精選八年級(jí)數(shù)學(xué)教案范文匯編八篇

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇1

  一、學(xué)生起點(diǎn)分析

  通過(guò)前一章《勾股定理》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)明白什么是勾股數(shù),但也發(fā)現(xiàn)并不是所有的直角三角形的邊長(zhǎng)都是勾股數(shù),甚至有些直角三角形的邊長(zhǎng)連有理數(shù)都不是,例如:①腰長(zhǎng)為1的等腰直角三角形的底邊長(zhǎng)不是有理數(shù),②兩條直角邊分別為1,2的直角三角形的斜邊長(zhǎng)不是有理數(shù),這為引入“新數(shù)”奠定了必要性.

  二、教學(xué)任務(wù)分析

  《數(shù)不夠用了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)(上)第二章《實(shí)數(shù)》的第一節(jié). 本節(jié)內(nèi)容安排了2個(gè)課時(shí)完成,第1課時(shí)讓學(xué)生感受無(wú)理數(shù)的存在,初步建立無(wú)理數(shù)的印象,結(jié)合勾股定理知識(shí),會(huì)根據(jù)要求畫(huà)線段;第2課時(shí)借助計(jì)算器感受無(wú)理數(shù)是無(wú)限不循環(huán)小數(shù),會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是無(wú)理數(shù).本課是第1課時(shí),學(xué)生將在具體的實(shí)例中,通過(guò)操作、估算、分析等活動(dòng),感受無(wú)理數(shù)的客觀存在性和引入的必要性,并能判斷一個(gè)數(shù)是不是有理數(shù).

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

 �、偻ㄟ^(guò)拼圖活動(dòng),讓學(xué)生感受客觀世界中無(wú)理數(shù)的存在;

 �、谀芘袛嗳切蔚哪尺呴L(zhǎng)是否為無(wú)理數(shù);

  ③學(xué)生親自動(dòng)手做拼圖活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神;

 �、苣苷_地進(jìn)行判斷某些數(shù)是否為有理數(shù),加深對(duì)有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的理解;

  三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):置疑;第二環(huán)節(jié):課題引入;第三環(huán)節(jié):獲取新知;第四環(huán)節(jié):應(yīng)用與鞏固;第五環(huán)節(jié):課堂小結(jié);第六環(huán)節(jié):作業(yè)布置.

  第一環(huán)節(jié):質(zhì)疑

  內(nèi)容:【想一想】

 �、乓粋€(gè)整數(shù)的平方一定是整數(shù)嗎?

 �、埔粋€(gè)分?jǐn)?shù)的平方一定是分?jǐn)?shù)嗎?

  目的:作必要的知識(shí)回顧,為第二環(huán)節(jié)埋下伏筆,便于后續(xù)問(wèn)題的說(shuō)理.

  效果:為后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行起了很好的鋪墊的作用

  第二環(huán)節(jié):課題引入

  內(nèi)容:1.【算一算】

  已知一個(gè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)分別為1和2,算一算斜邊長(zhǎng) 的平方 ,并提出問(wèn)題: 是整數(shù)(或分?jǐn)?shù))嗎?

  2.【剪剪拼拼】

  把邊長(zhǎng)為1的兩個(gè)小正方形通過(guò)剪、拼,設(shè)法拼成一個(gè)大正方形,你會(huì)嗎?

  目的:選取客觀存在的“無(wú)理數(shù)“實(shí)例,讓學(xué)生深刻感受“數(shù)不夠用了”.

  效果:巧設(shè)問(wèn)題背景,順利引入本節(jié)課題.

  第三環(huán)節(jié):獲取新知

  內(nèi)容:【議一議】→【釋一釋】→【憶一憶】→【找一找】

  【議一議】: 已知 ,請(qǐng)問(wèn):① 可能是整數(shù)嗎?② 可能是分?jǐn)?shù)嗎?

  【釋一釋】:釋1.滿(mǎn)足 的 為什么不是整數(shù)?

  釋2.滿(mǎn)足 的 為什么不是分?jǐn)?shù)?

  【憶一憶】:讓學(xué)生回顧“有理數(shù)”概念,既然 不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù),那么 一定不是有理數(shù),這表明:有理數(shù)不夠用了,為“新數(shù)”(無(wú)理數(shù))的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

  【找一找】:在下列正方形網(wǎng)格中,先找出長(zhǎng)度為有理數(shù)的線段,再找出長(zhǎng)度不是有理數(shù)的線段

  目的:創(chuàng)設(shè)從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程,讓學(xué)生充分感受“新數(shù)”(無(wú)理數(shù))的存在,從而激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣

  效果:學(xué)生感受到無(wú)理數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,確定存在一種數(shù)與以往學(xué)過(guò)的數(shù)不同,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新數(shù)的必要性.

  第四環(huán)節(jié):應(yīng)用與鞏固

  內(nèi)容:【畫(huà)一畫(huà)1】→【畫(huà)一畫(huà)2】→【仿一仿】→【賽一賽】

  【畫(huà)一畫(huà)1】:在右1的正方形網(wǎng)格中,畫(huà)出兩條線段:

  1.長(zhǎng)度是有理數(shù)的線段

  2.長(zhǎng)度不是有理數(shù)的線段

  【畫(huà)一畫(huà)2】:在右2的正方形網(wǎng)格中畫(huà)出四個(gè)三角形 (右1)

  2.三邊長(zhǎng)都是有理數(shù)

  2.只有兩邊長(zhǎng)是有理數(shù)

  3.只有一邊長(zhǎng)是有理數(shù)

  4.三邊長(zhǎng)都不是有理數(shù)

  【仿一仿】:例:在數(shù)軸上表示滿(mǎn)足 的

  解: (右2)

  仿:在數(shù)軸上表示滿(mǎn)足 的

  【賽一賽】:右3是由五個(gè)單位正方形組成的紙片,請(qǐng)你把

  它剪成三塊,然后拼成一個(gè)正方形,你會(huì)嗎?試試看! (右3)

  目的:進(jìn)一步感受“新數(shù)”的存在,而且能把“新數(shù)”表示在數(shù)軸上

  效果:加深了對(duì)“新知”的理解,鞏固了本課所學(xué)知識(shí).

  第五環(huán)節(jié):課堂小結(jié)

  內(nèi)容:

  1.通過(guò)本課學(xué)習(xí),感受有理數(shù)又不夠用了, 請(qǐng)問(wèn)你有什么收獲與體會(huì)?

  2.客觀世界中,的確存在不是有理數(shù)的.數(shù),你能列舉幾個(gè)嗎?

  3.除了本課所認(rèn)識(shí)的非有理數(shù)的數(shù)以外,你還能找到嗎?

  目的:引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)及數(shù)學(xué)方法,使知識(shí)系統(tǒng)化.

  效果:學(xué)生總結(jié)、相互補(bǔ)充,學(xué)會(huì)進(jìn)行概括總結(jié).

  第六環(huán)節(jié):布置作業(yè)

  習(xí)題2.1

  六、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

 �。ㄒ唬┥钍菙�(shù)學(xué)的源泉,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  大量事實(shí)都證明一點(diǎn),與生活貼得越近的東西最容易引起學(xué)習(xí)者的濃厚興趣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的.本節(jié)課中教師首先用拼圖游戲引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,把課程內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái),然后進(jìn)行大膽置疑,生活中的數(shù)并不都是有理數(shù),那它們究竟是什么數(shù)呢?從而引發(fā)了學(xué)生的好奇心,為獲取新知,創(chuàng)設(shè)了積極的氛圍.在教學(xué)中,不要盲目的搶時(shí)間,讓學(xué)生能夠充分的思考與操作.

 �。ǘ┗橄鬄榫唧w

  常言道:“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”,數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生的思維,因此對(duì)新數(shù)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留于感性認(rèn)識(shí),還應(yīng)要求學(xué)生充分理解,并能用恰當(dāng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)腔谶@個(gè)原因,在教學(xué)過(guò)程中,刻意安排了一些環(huán)節(jié),加深對(duì)新數(shù)的理解,充分感受新數(shù)的客觀存在,讓學(xué)生覺(jué)得新數(shù)并不抽象.

  (三)強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系,注意糾錯(cuò)

  既然稱(chēng)之為“新數(shù)”,那它當(dāng)然不是有理數(shù),亦即不是整數(shù),也不是分?jǐn)?shù),所以“新數(shù)”不可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“新數(shù)”,即第二課時(shí)教學(xué)埋下了伏筆,在教學(xué)中,要著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn):“新數(shù)”不能表示成分?jǐn)?shù),為無(wú)理數(shù)的教學(xué)奠好基.

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇2

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.掌握平行四邊形的判定定理1、2、3、4,并能與性質(zhì)定理、定義綜合應(yīng)用.

  2.使學(xué)生理解判定定理與性質(zhì)定理的區(qū)別與聯(lián)系.

  3.會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)單的條件畫(huà)出平行四邊形,并說(shuō)明畫(huà)圖的依據(jù)是哪幾個(gè)定理.

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.通過(guò)“探索式試明法”開(kāi)拓學(xué)生思路,發(fā)展學(xué)生思維能力.

  2.通過(guò)教學(xué),使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分別從題設(shè)或結(jié)論出發(fā)尋求論證思路的.分析方法,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.

  (三)德育滲透點(diǎn)

  通過(guò)一題多解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

  (四)美育滲透點(diǎn)

  通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)幾何證明的方法美.

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  構(gòu)造逆命題,分析探索證明,啟發(fā)講解.

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  1.教學(xué)重點(diǎn):平行四邊形的判定定理1、2、3的應(yīng)用.

  2.教學(xué)難點(diǎn):綜合應(yīng)用判定定理和性質(zhì)定理.

  3.疑點(diǎn)及解決辦法:在綜合應(yīng)用判定定理及性質(zhì)定理時(shí),在什么條件下用判定定理,在什么條件下用性質(zhì)定理

  (強(qiáng)調(diào)在求證平行四邊形時(shí)用判定定理在已知平行四邊形時(shí)用性質(zhì)定理).

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇3

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、會(huì)推導(dǎo)兩數(shù)差的平方公式,會(huì)用式子表示及用文字語(yǔ)言敘述;

  2、會(huì)運(yùn)用兩數(shù)差的平方公式進(jìn)行計(jì)算。

  二、學(xué)習(xí)過(guò)程:

  請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本第27—28頁(yè)的內(nèi)容,并完成下面的練習(xí)題:

 �。ㄒ唬┨剿�

  1、計(jì)算: (a - b) =

  方法一: 方法二:

  方法三:

  2、兩數(shù)差的平方用式子表示為_(kāi)________________________;

  用文字語(yǔ)言敘述為_(kāi)__________________________ 。

  3、兩數(shù)差的平方公式結(jié)構(gòu)特征是什么?

 �。ǘ┈F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

  利用兩數(shù)差的`平方公式計(jì)算:

  1、(3 - a) 2、 (2a -1) 3、(3y-x)

  4、(2x – 4y) 5、( 3a - )

 �。ㄈ┖献鞴リP(guān)

  靈活運(yùn)用兩數(shù)差的平方公式計(jì)算:

  1、(999) 2、( a – b – c )

  3、(a + 1) -(a-1)

  (四)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

  1、、選擇:下列各式中,與(a - 2b) 一定相等的是( )

  A、a -2ab + 4b B、a -4b

  C、a +4b D、 a - 4ab +4b

  2、填空:

  (1)9x + + 16y = (4y - 3x )

  (2) ( ) = m - 8m + 16

  2、計(jì)算:

 �。� a - b) ( x -2y )

  3、有一邊長(zhǎng)為a米的正方形空地,現(xiàn)準(zhǔn)備將這塊空地四周均留出b米寬修筑圍壩,中間修建噴泉水池,你能計(jì)算出噴泉水池的面積嗎?

  (四)提升

  1、本節(jié)課你學(xué)到了什么?

  2、已知a – b = 1,a + b = 25,求ab 的值

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇4

  教學(xué)任務(wù)分析

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)技能

  探索并掌握梯形的有關(guān)概念和基本性質(zhì),探索、了解并掌握等腰梯形的性質(zhì).

  數(shù)學(xué)思考

  能夠運(yùn)用梯形的有關(guān)概念和性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的論證和計(jì)算,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和計(jì)算能力.

  解決問(wèn)題

  通過(guò)添加輔助線,把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想.

  情感態(tài)度

  在應(yīng)用等腰梯形的性質(zhì)的過(guò)程養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣, 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn).

  重點(diǎn)

  等腰梯形的性質(zhì)及其應(yīng)用.

  難點(diǎn)

  解決梯形問(wèn)題的基本方法(將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形及正確運(yùn)用輔助線),及梯形有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用.

  教學(xué)流程安排

  活動(dòng)流程圖

  活動(dòng)的內(nèi)容和目的

  活動(dòng)1想一想

  活動(dòng)2說(shuō)一說(shuō)

  活動(dòng)3畫(huà)一畫(huà)

  活動(dòng)4做—做

  活動(dòng)5練一練

  活動(dòng)6理一理

  觀察梯形圖片,引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

  了解梯形定義、各部分名稱(chēng)及分類(lèi).

  通過(guò)畫(huà)圖活動(dòng),初步發(fā)現(xiàn)梯形與三角形的轉(zhuǎn)化關(guān)系.

  探究得到等腰梯形的性質(zhì).

  通過(guò)解決具體問(wèn)題,尋找解決梯形問(wèn)題的方法.

  通過(guò)整理回顧,鞏固知識(shí)、提高能力、滲透思想.

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  問(wèn)題與情景

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  [活動(dòng)1]

  觀察下圖中,有你熟悉的圖形嗎?它們有什么共同的特點(diǎn)?

  演示圖片,學(xué)生欣賞.

  結(jié)合圖片,教師引導(dǎo)學(xué)生注意這些圖片的共同特征:一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行.

  由現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題入手,設(shè)置問(wèn)題情境,引出本課主題.通過(guò)學(xué)生觀察圖片和歸納圖形的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.

  [活動(dòng)2]

  梯形定義 一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行的四邊形叫做梯形.

  學(xué)生根據(jù)梯形概念畫(huà)出圖形,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比梯形與平行四邊形的`區(qū)別和聯(lián)系.

  通過(guò)類(lèi)比,培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力.

  問(wèn)題與情景

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  一些基本概念

 �。�1)(如圖):底、腰、高.

  (2)等腰梯形:兩腰相等的梯形叫做等腰梯形.

 �。�3)直角梯形:有一個(gè)角是直角的梯形叫做直角梯形.

  學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)對(duì)梯形有一定的感性認(rèn)識(shí),因此教師讓學(xué)生自己介紹(1)中的基本概念,在聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言后, 教師可以強(qiáng)調(diào):①梯形與四邊形的關(guān)系;

  ②上、下底的概念是由底的長(zhǎng)短來(lái)定義的,而并不是指位置來(lái)說(shuō)的.

  熟悉圖形,明確概念,為探究圖形性質(zhì)做準(zhǔn)備.

  [活動(dòng)3]

  畫(huà)一畫(huà)

  在下列所給圖中的每個(gè)三角形中畫(huà)一條線段,

 �。�1)怎樣畫(huà)才能得到一個(gè)梯形?

 �。�2)在哪些三角形中,能夠得到一個(gè)等腰梯形?

  在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組交流.

  教師參與小組活動(dòng),指導(dǎo)、傾聽(tīng)學(xué)生交流.針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生,引導(dǎo)其正確作圖.

  本次活動(dòng)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注:

  (1)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能否發(fā)現(xiàn)梯形與三角形之間的聯(lián)系,他們之間的轉(zhuǎn)化方法.

  (2)學(xué)生能否將等腰三角形轉(zhuǎn)化為等腰梯形.

 �。�3)學(xué)生能否主動(dòng)參與探究活動(dòng),在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解,傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,從中獲益.

  等腰梯形的性質(zhì)與等腰三角形相仿,因此在活動(dòng)3中設(shè)計(jì)了第(2)題,在推導(dǎo)等腰梯形性質(zhì)或需要添加輔助線時(shí),可以借助等腰三角形來(lái)研究.尤其是根據(jù)等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,可得到等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形這條性質(zhì),為活動(dòng)4種開(kāi)展探究奠定了基礎(chǔ).

  問(wèn)題與情景

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  [活動(dòng)4]

  做—做

  探索等腰梯形的性質(zhì)(引入用軸對(duì)稱(chēng)解決問(wèn)題的思想).

  在一張方格紙上作一個(gè)等腰梯形,連接兩條對(duì)角線.

 �。�1)這個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?對(duì)稱(chēng)軸在哪里?你能發(fā)現(xiàn)哪些相等的線段和相等的角?學(xué)生畫(huà)圖并通過(guò)觀察猜想;

  (2)這個(gè)等腰梯形的兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有什么關(guān)系?

  學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟,獨(dú)立完成畫(huà)圖過(guò)程,觀察圖形,思考教師提出的問(wèn)題,猜想、驗(yàn)證、歸納結(jié)論.

  針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng).

  師生共同歸納:

  ①等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,上下底的中點(diǎn)連線是對(duì)稱(chēng)軸.

 �、诘妊菪蝺裳嗟龋�

 �、鄣妊菪瓮坏咨系膬蓚€(gè)角相等.

 �、艿妊菪蔚膬蓷l對(duì)角線相等.

  教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生證明等腰梯形的性質(zhì),尤其在證明“等腰梯形同一底上的兩個(gè)角相等”這條性質(zhì)時(shí),“平移腰”和“作高”這兩種常見(jiàn)的輔助線,在教學(xué)中頭一次出現(xiàn),可以借此機(jī)會(huì),給學(xué)生介紹這兩種輔助線的添加方法.

  [活動(dòng)5]

  練—練

  例1 (教材P118的例1)略.

  例2 如圖,梯形ABCD中,AD∥BC,

  ∠B=70°,∠C=40°,AD=6cm,BC=15cm.

  求CD的長(zhǎng).

  師生共同分析,尋找解決問(wèn)題的方法和策略.

  例1是等腰梯形性質(zhì)的直接運(yùn)用,請(qǐng)學(xué)生分析、解答,教師聆聽(tīng),同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生,在證明△EAD是等腰三角形時(shí),要用到梯形的定義“上下底互相平行(AD∥BC)”這一點(diǎn).

  分析:設(shè)法把已知中所給的條件都移到一個(gè)三角形中,便可以解決問(wèn)題.

  其方法是:平移一腰,過(guò)點(diǎn)A作AE∥DC交BC于E,因此四邊形AECD是平行四邊形,由已知又可以得到△ABE是等腰三角形(EA=EB),因此CD=EA=EB=BC—EC=BC—AD=9cm.

  解:(略)

  通過(guò)題目的練習(xí)與講解應(yīng)讓學(xué)生知道:解決梯形問(wèn)題的基本思想和方法就是通過(guò)添加適當(dāng)?shù)妮o助線,把梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)熟悉的平行四邊形和三角形問(wèn)題來(lái)解決.在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生注意它們的作用,掌握這些輔助線的使用對(duì)于學(xué)好梯形內(nèi)容很有幫助.

  問(wèn)題與情景

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  例3已知:如圖,在梯形ABCD中,AD∥BC,∠D=90°,∠CAB=∠ABC,

  BE⊥AC于E.

  求證:BE=CD.

  分析:要證BE=CD,需添加適當(dāng)?shù)妮o助線,構(gòu)造全等三角形,其方法是:平移一腰,過(guò)點(diǎn)D作DF∥AB交BC于F,因此四邊形ABFD是平行四邊形,則DF=AB,由已知可導(dǎo)出∠DFC=∠BAE,因此Rt△ABE≌Rt△FDC(AAS),故可得出BE=CD.

  證明(略)

  例2與例3這里給出的輔助線均是“平移一腰”,老師們?cè)诮虒W(xué)或練習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,再引導(dǎo)、補(bǔ)充其他輔助線的添加方法,讓學(xué)生多了解、多見(jiàn)識(shí).

  [活動(dòng)6]

  1.小結(jié)

  2.布置作業(yè)

 �。�1)已知等腰梯形的銳角等于60°它的兩底分別為15cm和49cm,求它的腰長(zhǎng)和面積.

  (2)已知:如圖,

  梯形ABCD中,CD//AB,,.

  求證:AD=AB—DC.

 �。�3)已知,如圖,

  梯形ABCD中,AD∥BC,E是AB的中點(diǎn),DE⊥CE,求證:AD+BC=DC.(延長(zhǎng)DE交CB延長(zhǎng)線于點(diǎn)F,由全等可得結(jié)論)

  師生歸納總結(jié):

  解決梯形問(wèn)題常用的方法:

 �。�1)“平移腰”:把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形(圖1);

  (2)“作高”:使兩腰在兩個(gè)直角三角形中(圖2);

 �。�3)“延腰”:構(gòu)造具有公共角的兩個(gè)等腰三角形(圖3);

 �。�4)“平移對(duì)角線”:使兩條對(duì)角線在同一個(gè)三角形中(圖4);

 �。�5)“等積變形”,連結(jié)梯形上底一端點(diǎn)和另一腰中點(diǎn),并延長(zhǎng)與下底延長(zhǎng)線交于一點(diǎn),構(gòu)成三角形(圖5).

  盡量多地讓學(xué)生參與發(fā)言是一個(gè)交流的過(guò)程.

  梳理本節(jié)課應(yīng)用過(guò)的輔助線添加方法,既可以鍛煉學(xué)生思維,又可以留給學(xué)生繼續(xù)探究的空間.

  學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,完成課后作業(yè),便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)查漏補(bǔ)缺.

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇5

  一、課堂引入

  1.什么叫做平行四邊形?什么叫做矩形?

  2.矩形有哪些性質(zhì)?

  3.矩形與平行四邊形有什么共同之處?有什么不同之處?

  4.事例引入:小華想要做一個(gè)矩形像框送給媽媽做生日禮物,于是找來(lái)兩根長(zhǎng)度相等的短木條和兩根長(zhǎng)度相等的長(zhǎng)木條制作,你有什么辦法可以檢測(cè)他做的是矩形像框嗎?看看誰(shuí)的方法可行?

  通過(guò)討論得到矩形的判定方法.

  矩形判定方法1:對(duì)角錢(qián)相等的平行四邊形是矩形.

  矩形判定方法2:有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形.

 �。ㄖ赋觯号卸ㄒ粋€(gè)四邊形是矩形,知道三個(gè)角是直角,條件就夠了.因?yàn)橛伤倪呅蝺?nèi)角和可知,這時(shí)第四個(gè)角一定是直角.)

  二、例習(xí)題分析

  例1(補(bǔ)充)下列各句判定矩形的說(shuō)法是否正確?為什么?

 �。�1)有一個(gè)角是直角的四邊形是矩形;(×)

 �。�2)有四個(gè)角是直角的四邊形是矩形;(√)

 �。�3)四個(gè)角都相等的'四邊形是矩形;(√)

 �。�4)對(duì)角線相等的四邊形是矩形;(×)

 �。�5)對(duì)角線相等且互相垂直的四邊形是矩形;(×)

 �。�6)對(duì)角線互相平分且相等的四邊形是矩形;(√)

 �。�7)對(duì)角線相等,且有一個(gè)角是直角的四邊形是矩形;(×)

 �。�8)一組鄰邊垂直,一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是矩形;(√)

 �。�9)兩組對(duì)邊分別平行,且對(duì)角線相等的四邊形是矩形.(√)

  指出:

  (l)所給四邊形添加的條件不滿(mǎn)足三個(gè)的肯定不是矩形;

 �。�2)所給四邊形添加的條件是三個(gè)獨(dú)立條件,但若與判定方法不同,則需要利用定義和判定方法證明或舉反例,才能下結(jié)論.

  例2(補(bǔ)充)已知ABCD的對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O,△AOB是等邊三角形,AB=4cm,求這個(gè)平行四邊形的面積.

  分析:首先根據(jù)△AOB是等邊三角形及平行四邊形對(duì)角線互相平分的性質(zhì)判定出ABCD是矩形,再利用勾股定理計(jì)算邊長(zhǎng),從而得到面積值.

  解:∵ 四邊形ABCD是平行四邊形,

  ∴AO=AC,BO=BD.

  ∵ AO=BO,

  ∴ AC=BD.

  ∴ ABCD是矩形(對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形).

  在Rt△ABC中,

  ∵ AB=4cm,AC=2AO=8cm,

  ∴BC=(cm).

  例3(補(bǔ)充)已知:如圖(1),ABCD的四個(gè)內(nèi)角的平分線分別相交于點(diǎn)E,F(xiàn),G,H.求證:四邊形EFGH是矩形.

  分析:要證四邊形EFGH是矩形,由于此題目可分解出基本圖形,如圖(2),因此,可選用“三個(gè)角是直角的四邊形是矩形”來(lái)證明

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇6

  知識(shí)結(jié)構(gòu):

  重點(diǎn)與難點(diǎn)分析:

  本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理.本定理是證明兩條線段相等的重要定理,它是把三角形中角的相等關(guān)系轉(zhuǎn)化為邊的相等關(guān)系的重要依據(jù),此定理為證明線段相等提供了又一種方法,這是本節(jié)的重點(diǎn).推論1、2提供證明等邊三角形的方法,推論3是直角三角形的一條重要性質(zhì),在直角三角形中找邊和角的等量關(guān)系經(jīng)常用到此推論.

  本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是性質(zhì)與判定的區(qū)別。等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理是互逆定理,題設(shè)與結(jié)論正好相反.學(xué)生在應(yīng)用它們的時(shí)候,經(jīng)�;煜�,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)判定與性質(zhì)的區(qū)別,這是本節(jié)的難點(diǎn).另外本節(jié)的文字?jǐn)⑹鲱}也是難點(diǎn)之一,和上節(jié)結(jié)合讓學(xué)生逐步掌握解題的思路方法.由于知識(shí)點(diǎn)的增加,題目的復(fù)雜程度也提高,一定要學(xué)生真正理解定理和推論,才能在解題時(shí)從條件得到用哪個(gè)定理及如何用.

  教法建議:

  本節(jié)課教學(xué)方法主要是“以學(xué)生為主體的討論探索法”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要避免過(guò)多告訴學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論。提倡教師鼓勵(lì)學(xué)生討論解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。具體說(shuō)明如下:

  (1)參與探索發(fā)現(xiàn),領(lǐng)略知識(shí)形成過(guò)程

  學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)互逆命題和互逆定理的概念,首先提出問(wèn)題:等腰三角形性質(zhì)定理的逆命題的什么?找一名學(xué)生口述完了,接下來(lái)問(wèn):此命題是否為真命?等同學(xué)們證明完了,找一名學(xué)生代表發(fā)言.最后找一名學(xué)生用文字口述定理的內(nèi)容。這樣很自然就得到了等腰三角形的判定定理.這樣讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,積極參與發(fā)現(xiàn),滿(mǎn)打滿(mǎn)算了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,使學(xué)生克服思維和探求的惰性,獲得鍛煉機(jī)會(huì),對(duì)定理的產(chǎn)生過(guò)程,真正做到心領(lǐng)神會(huì)。

  (2)采用“類(lèi)比”的學(xué)習(xí)方法,獲取知識(shí)。

  由性質(zhì)定理的學(xué)習(xí),我們得到了幾個(gè)推論,自然想到:根據(jù)等腰三角形的判定定理,我們能得到哪些特殊的結(jié)論或者說(shuō)哪些推論呢?這里先讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),然后大家共同分析討論,把一些有價(jià)值的、甚至就是教材中的推論板書(shū)出來(lái)。如果學(xué)生提到的不完整,教師可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。

  (3)總結(jié),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

  為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),便于今后的應(yīng)用,教師提出如下問(wèn)題,讓學(xué)生思考回答:(1)怎樣判定一個(gè)三角形是等腰三角形?有哪些定理依據(jù)?(2)怎樣判定一個(gè)三角形是等邊三角形?

  一.教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生掌握等腰三角形的判定定理及其推論;

  2.掌握等腰三角形判定定理的運(yùn)用;

  3.通過(guò)例題的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;

  4.通過(guò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的感受;

  5.通過(guò)知識(shí)的縱橫遷移感受數(shù)學(xué)的辯證特征.

  二.教學(xué)重點(diǎn):等腰三角形的判定定理

  三.教學(xué)難點(diǎn):性質(zhì)與判定的區(qū)別

  四.教學(xué)用具:直尺,微機(jī)

  五.教學(xué)方法:以學(xué)生為主體的討論探索法

  六.教學(xué)過(guò)程:

  1、新課背景知識(shí)復(fù)習(xí)

  (1)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出互逆命題和互逆定理的概念

  估計(jì)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出,這里重點(diǎn)復(fù)習(xí)怎樣分清題設(shè)和結(jié)論。

  (2)等腰三角形的性質(zhì)定理的內(nèi)容是什么?并檢驗(yàn)它的逆命題是否為真命題?

  啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述上述結(jié)論,教師稍加整理后給出規(guī)范敘述:

  1.等腰三角形的判定定理:如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等,那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等.

  (簡(jiǎn)稱(chēng)“等角對(duì)等邊”).

  由學(xué)生說(shuō)出已知、求證,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法.

  已知:如圖,△ABC中,∠B=∠C.

  求證:AB=AC.

  教師可引導(dǎo)學(xué)生分析:

  聯(lián)想證有關(guān)線段相等的知識(shí)知道,先需構(gòu)成以AB、AC為對(duì)應(yīng)邊的全等三角形.因?yàn)橐阎螧=∠C,沒(méi)有對(duì)應(yīng)相等邊,所以需添輔助線為兩個(gè)三角形的.公共邊,因此輔助線應(yīng)從A點(diǎn)引起.再讓學(xué)生回想等腰三角形中常添的輔助線,學(xué)生可找出作∠BAC的平分線AD或作BC邊上的高AD等證三角形全等的不同方法,從而推出AB=AC.

  注意:(1)要弄清判定定理的條件和結(jié)論,不要與性質(zhì)定理混淆.

  (2)不能說(shuō)“一個(gè)三角形兩底角相等,那么兩腰邊相等”,因?yàn)檫€未判定它是一個(gè)等腰三角形.

  (3)判定定理得到的結(jié)論是三角形是等腰三角形,性質(zhì)定理是已知三角形是等腰三角形,得到邊邊和角角關(guān)系.

  2.推論1:三個(gè)角都相等的三角形是等邊三角形.

  推論2:有一個(gè)角等于60°的等腰三角形是等邊三角形.

  要讓學(xué)生自己推證這兩條推論.

  小結(jié):證明三角形是等腰三角形的方法:①等腰三角形定義;②等腰三角形判定定理.

  證明三角形是等邊三角形的方法:①等邊三角形定義;②推論1;③推論2.

  3.應(yīng)用舉例

  例1.求證:如果三角形一個(gè)外角的平分線平行于三角形的一邊,那么這個(gè)三角形是等腰三角形.

  分析:讓學(xué)生畫(huà)圖,寫(xiě)出已知求證,啟發(fā)學(xué)生遇到已知中有外角時(shí),常�?紤]應(yīng)用外角的兩個(gè)特性①它與相鄰的內(nèi)角互補(bǔ);②它等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和.要證AB=AC,可先證明∠B=∠C,因?yàn)橐阎?=∠2,所以可以設(shè)法找出∠B、∠C與∠1、∠2的關(guān)系.

  已知:∠CAE是△ABC的外角,∠1=∠2,AD∥BC.

  求證:AB=AC.

  證明:(略)由學(xué)生板演即可.

  補(bǔ)充例題:(投影展示)

  1.已知:如圖,AB=AD,∠B=∠D.

  求證:CB=CD.

  分析:解具體問(wèn)題時(shí)要突出邊角轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),要證CB=CD,需構(gòu)造一個(gè)以 CB、CD為腰的等腰三角形,連結(jié)BD,需證∠CBD=∠CDB,但已知∠B=∠D,由AB=AD可證∠ABD=∠ADB,從而證得∠CDB=∠CBD,推出CB=CD.

  證明:連結(jié)BD,在 中, (已知)

  (等邊對(duì)等角)

  (已知)

  即

  (等教對(duì)等邊)

  小結(jié):求線段相等一般在三角形中求解,添加適當(dāng)?shù)妮o助線構(gòu)造三角形,找出邊角關(guān)系.

  2.已知,在 中, 的平分線與 的外角平分線交于D,過(guò)D作DE//BC交AC與F,交AB于E,求證:EF=BE-CF.

  分析:對(duì)于三個(gè)線段間關(guān)系,盡量轉(zhuǎn)化為等量關(guān)系,由于本題有兩個(gè)角平分線和平行線,可以通過(guò)角找邊的關(guān)系,BE=DE,DF=CF即可證明結(jié)論.

  證明: DE//BC(已知)

  ,

  BE=DE,同理DF=CF.

  EF=DE-DF

  EF=BE-CF

  小結(jié):

  (1)等腰三角形判定定理及推論.

  (2)等腰三角形和等邊三角形的證法.

  七.練習(xí)

  教材 P.75中1、2、3.

  八.作業(yè)

  教材 P.83 中 1.1)、2)、3);2、3、4、5.

  九.板書(shū)設(shè)計(jì)

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇7

  [教學(xué)分析]

  勾股定理是揭示三角形三條邊數(shù)量關(guān)系的一條非常重要的性質(zhì),也是幾何中最重要的定理之一。它是解直角三角形的主要依據(jù)之一,同時(shí)在實(shí)際生活中具有廣泛的用途,“數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活”正是這章書(shū)所體現(xiàn)的主要思想。教材在編寫(xiě)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題的能力,通過(guò)實(shí)際操作,使學(xué)生獲得較為直觀的印象;通過(guò)聯(lián)系比較、探索、歸納,幫助學(xué)生理解勾股定理,以利于進(jìn)行正確的應(yīng)用。

  本節(jié)教科書(shū)從畢達(dá)哥拉斯觀察地面發(fā)現(xiàn)勾股定理的傳說(shuō)談起,讓學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)算一些以直角三角形兩條直角邊為邊長(zhǎng)的小正方形的面積與以斜邊為邊長(zhǎng)的正方形的面積的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)兩直角邊為邊長(zhǎng)的小正方形的面積的和,等于以斜邊為邊長(zhǎng)的正方形的面積,從而發(fā)現(xiàn)勾股定理,這時(shí)教科書(shū)以命題的形式呈現(xiàn)了勾股定理。關(guān)于勾股定理的證明方法有很多,教科書(shū)正文中介紹了我國(guó)古人趙爽的證法。之后,通過(guò)三個(gè)探究欄目,研究了勾股定理在解決實(shí)際問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用,使學(xué)生對(duì)勾股定理的作用有一定的認(rèn)識(shí)。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  一、 知識(shí)與技能

  1、探索直角三角形三邊關(guān)系,掌握勾股定理,發(fā)展幾何思維。

  2、應(yīng)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

  3學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的合情推理與數(shù)學(xué)說(shuō)理

  二、 過(guò)程與方法

  引入兩段中西關(guān)于勾股定理的史料,激發(fā)同學(xué)們的興趣,引發(fā)同學(xué)們的思考。通過(guò)動(dòng)手操作探索與發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊關(guān)系,經(jīng)歷小組協(xié)作與討論,進(jìn)一步發(fā)展合作交流能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力,并感受勾股定理的應(yīng)用知識(shí)。

  三、 情感與態(tài)度目標(biāo)

  通過(guò)對(duì)勾股定理歷史的了解,感受數(shù)學(xué)文化,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在探究活動(dòng)中,學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)勾股定理進(jìn)行探索與驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和探索精神,以及自主學(xué)習(xí)的能力。

  四、 重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、探索和證明勾股定理

  2熟練運(yùn)用勾股定理

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題

  1、教師展示圖片并介紹第一情景

  以中國(guó)最早的一部數(shù)學(xué)著作——《周髀算經(jīng)》的開(kāi)頭為引,介紹周公向商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的對(duì)話,為勾股定理的出現(xiàn)埋下伏筆。

  周公問(wèn):“竊聞乎大夫善數(shù)也,請(qǐng)問(wèn)古者包犧立周天歷度.夫天不可階而升,地不可得尺寸而度,請(qǐng)問(wèn)數(shù)安從出?”商高答:“數(shù)之法出于圓方,圓出于方,方出于矩,矩出九九八十一,故折矩以為勾廣三,股修四,徑隅五。既方其外,半之一矩,環(huán)而共盤(pán).得成三、四、五,兩矩共長(zhǎng)二十有五,是謂積矩。故禹之所以治天下者,此數(shù)之所由生也�!�

  2、教師展示圖片并介紹第二情景

  畢達(dá)哥拉斯是古希臘著名的數(shù)學(xué)家。相傳在2500年以前,他在朋友家做客時(shí),發(fā)現(xiàn)朋友家用地磚鋪成的.地面反映了直角三角形的某種特性。

  二、師生協(xié)作,探究問(wèn)題

  1、現(xiàn)在請(qǐng)你也動(dòng)手?jǐn)?shù)一下格子,你能有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  2、等腰直角三角形是特殊的直角三角形,一般的直角三角形是否也有這樣的特點(diǎn)呢?

  3、你能得到什么結(jié)論嗎?

  三、得出命題

  勾股定理:如果直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)分別為a、b,斜邊長(zhǎng)為c,那么,即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。解釋?zhuān)?由于我國(guó)古代把直角三角形中較短的直角邊稱(chēng)為勾,較長(zhǎng)的邊稱(chēng)為股,斜邊稱(chēng)為弦,所以,把它叫做勾股定理。

  四、勾股定理的證明

  趙爽弦圖的證法(圖2)

  第一種方法:邊長(zhǎng)為 的正方形可以看作是由4個(gè)直角邊分別為 、 ,斜邊為 的直角三角形圍在外面形成的。因?yàn)檫呴L(zhǎng)為 的正方形面積加上4個(gè)直角三角形的面積等于外圍正方形的面積,所以可以列出等式 ,化簡(jiǎn)得 。

  第二種方法:邊長(zhǎng)為 的正方形可以看作是由4個(gè)直角邊分別為 、 ,斜邊為 的

  角三角形拼接形成的(虛線表示),不過(guò)中間缺出一個(gè)邊長(zhǎng)為 的正方形“小洞”。

  因?yàn)檫呴L(zhǎng)為 的正方形面積等于4個(gè)直角三角形的面積加上正方形“小洞”的面積,所以可以列出等式 ,化簡(jiǎn)得 。

  這種證明方法很簡(jiǎn)明,很直觀,它表現(xiàn)了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽高超的證題思想和對(duì)數(shù)學(xué)的鉆研精神,是我們中華民族的驕傲。

  五、應(yīng)用舉例,拓展訓(xùn)練,鞏固反饋。

  勾股定理的靈活運(yùn)用勾股定理在實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。勾股定理的發(fā)現(xiàn)和使用解決了許多生活中的問(wèn)題,今天我們就來(lái)運(yùn)用勾股定理解決一些問(wèn)題,你可以嗎?試一試。

  例題:小明媽媽買(mǎi)了一部29英寸(74厘米)的電視機(jī),小明量了電視機(jī)的屏幕后,發(fā)現(xiàn)屏幕只有58厘長(zhǎng)和46厘米寬,他覺(jué)得一定是售貨員搞錯(cuò)了,你同意他的想法嗎?你能解釋這是為什么嗎?

  六、歸納總結(jié)1、內(nèi)容總結(jié):探索直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方,利于勾股定理,解決實(shí)際問(wèn)題

  2、方法歸納:數(shù)方格看圖找關(guān)系,利用面積不變的方法。用直角三角形三邊表示正方形的面積觀察歸納注意畫(huà)一個(gè)直角三角形表示正方形面積,再次驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。

  七、討論交流

  讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),提出他們模糊不清的概念,給他們一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī)會(huì),通過(guò)提示性的引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)勾股定理的概念豁然開(kāi)朗,為后面勾股定理的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

  我們班的同學(xué)很聰明。大家很快就通過(guò)數(shù)格子發(fā)現(xiàn)了勾股定理的規(guī)律。還有什么地方不懂的嗎?跟大家一起來(lái)交流一下。請(qǐng)同學(xué)們課后在反思天地中都發(fā)表一下自己的學(xué)習(xí)心得。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教案 篇8

  一、回顧交流,合作學(xué)習(xí)

  【活動(dòng)方略】

  活動(dòng)設(shè)計(jì):教師先將學(xué)生分成四人小組,交流各自的小結(jié),并結(jié)合課本P87的小結(jié)進(jìn)行反思,教師巡視,并且不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)軌道.然后進(jìn)行小組匯報(bào),匯報(bào)時(shí)可借助投影儀,要求學(xué)生上臺(tái)匯報(bào),最后教師歸納.

  【問(wèn)題探究1】(投影顯示)

  飛機(jī)在空中水平飛行,某一時(shí)刻剛好飛到小明頭頂正上方4000米處,過(guò)了20秒,飛機(jī)距離小明頭頂5000米,問(wèn):飛機(jī)飛行了多少千米?

  思路點(diǎn)撥:根據(jù)題意,可以先畫(huà)出符合題意的圖形,如右圖,圖中△ABC中的∠C=90°,AC=4000米,AB=5000米,要求出飛機(jī)這時(shí)飛行多少千米,就要知道飛機(jī)在20秒時(shí)間里飛行的路程,也就是圖中的BC長(zhǎng),在這個(gè)問(wèn)題中,斜邊和一直角邊是已知的,這樣,我們可以根據(jù)勾股定理來(lái)計(jì)算出BC的長(zhǎng).(3000千米)

  【活動(dòng)方略】

  教師活動(dòng):操作投影儀,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)演示,然后講評(píng).

  學(xué)生活動(dòng):獨(dú)立完成“問(wèn)題探究1”,然后踴躍舉手,上臺(tái)演示或與同伴交流.

  【問(wèn)題探究2】(投影顯示)

  一個(gè)零件的形狀如右圖,按規(guī)定這個(gè)零件中∠A與∠BDC都應(yīng)為直角,工人師傅量得零件各邊尺寸:AD=4,AB=3,DB=5,DC=12,BC=13,請(qǐng)你判斷這個(gè)零件符合要求嗎?為什么?

  思路點(diǎn)撥:要檢驗(yàn)這個(gè)零件是否符合要求,只要判斷△ADB和△DBA是否為直角三角形,這樣可以通過(guò)勾股定理的逆定理予以解決:

  AB2+AD2=32+42=9+16=25=BD2,得∠A=90°,同理可得∠CDB=90°,因此,這個(gè)零件符合要求.

  【活動(dòng)方略】

  教師活動(dòng):操作投影儀,關(guān)注學(xué)生的思維,請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)演示之后再評(píng)講.

  學(xué)生活動(dòng):思考后,完成“問(wèn)題探究2”,小結(jié)方法.

  解:在△ABC中,AB2+AD2=32+42=9+16=25=BD2,

  ∴△ABD為直角三角形,∠A=90°.

  在△BDC中,BD2+DC2=52+122=25+144=169=132=BC2.

  ∴△BDC是直角三角形,∠CDB=90°

  因此這個(gè)零件符合要求.

  【問(wèn)題探究3】

  甲、乙兩位探險(xiǎn)者在沙漠進(jìn)行探險(xiǎn),某日早晨8:00甲先出發(fā),他以6千米/時(shí)的速度向東行走,1小時(shí)后乙出發(fā),他以5千米/時(shí)的速度向北行進(jìn),上午10:00,甲、乙兩人相距多遠(yuǎn)?

  思路點(diǎn)撥:要求甲、乙兩人的距離,就要確定甲、乙兩人在平面的位置關(guān)系,由于甲往東、乙往北,所以甲所走的`路線與乙所走的路線互相垂直,然后求出甲、乙走的路程,利用勾股定理,即可求出甲、乙兩人的距離.(13千米)

  【活動(dòng)方略】

  教師活動(dòng):操作投影儀,巡視、關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練,并請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)“板演”.

  學(xué)生活動(dòng):課堂練習(xí),與同伴交流或舉手爭(zhēng)取上臺(tái)演示

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