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高中生物教案

時間:2022-08-22 06:13:49 高中生物教案 我要投稿

有關(guān)高中生物教案模板匯編九篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的高中生物教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)高中生物教案模板匯編九篇

高中生物教案 篇1

  教學(xué)過程

  導(dǎo)入新課

  課件展示:

  (1)假如某地區(qū)正在流行“非典型性肺炎”(SARS),一個患者突然出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽,假如你是科技工作者,你該怎樣對該患者進行診斷?

 。2)在東南亞某地區(qū),突然發(fā)現(xiàn)大量家禽不明原因的死亡,懷疑是感染了禽流感,假如你是科技工作者,你該怎么辦?

 。3)一個母親患有一種遺傳病,現(xiàn)她懷有一胎兒,懷疑也患有該遺傳病,該如何對該胎兒進行檢測,以確認他(她)是否患有該遺傳病呢?

  學(xué)生活動:閱讀課本P3相關(guān)內(nèi)容,并以小組為單位,討論上述問題并闡述自己的觀點,小組記錄員記錄并整理本組觀點。

  對于“非典型性肺炎”(SARS)、禽流感與遺傳病檢測的方式有很多種,如通過病理學(xué)等手段進行檢測;而現(xiàn)代生物技術(shù)中的基因診斷技術(shù)可以使得上述疾病的檢測更加快速、靈敏、簡便,使得疾病的防治更為有效。

  第一例基因診斷技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐是在什么時候?診斷的是何種疾?お

  推進新課

  板 書:

  二、基因診斷與基因治療

  (一)基因診斷

  是1978年科學(xué)家對一位孕婦作了鐮刀狀貧血癥的產(chǎn)前診斷。

  那么基因診斷技術(shù)目前可以用來診斷哪些疾病因子呢?

  通過多媒體呈示以下情景,教師對相關(guān)問題進行描述、分析。

  基因診斷的對象主要有:

 、俨≡⑸锏那秩耄阂话闱秩塍w內(nèi)的病原微生物可通過顯微鏡檢查及免疫學(xué)方法進行診斷。但是,直接檢測病原微生物的遺傳物質(zhì)可以大大提高診斷的敏感性。而在無法得到商業(yè)化抗體時,基因診斷就成為檢測病原微生物感染,尤其是病毒感染的唯一手段。此外,由于基因堿基配對原理的基因診斷可直接檢測病原微生物的遺傳物質(zhì),所以診斷的特異性也大為提高。目前,基因診斷已在病毒性肝炎、艾滋病等傳染病的診斷中發(fā)揮了不可代替的作用。

 、谙忍爝z傳性疾。耗壳埃蠖鄶(shù)遺傳病還缺乏有效的治療手段,因而可對胎兒進行產(chǎn)前基因診斷。對確診患病的胎兒實施人工流產(chǎn)是避免遺傳病患兒出生的有效措施。

  已有多種傳統(tǒng)的遺傳性疾病的發(fā)病原因被確定為特定基因的突變。例如:苯丙氨酸羥化酶基因突變可引起苯丙酮尿癥;腺苷脫氨酶基因突變可引起重癥聯(lián)合免疫缺陷癥(SCID);而淋巴細胞表面分子CD40或其配體(CD40L)基因突變則可引起無丙種球蛋白血癥。這類疾病的診斷除了仔細分析臨床癥狀及生化檢查結(jié)果外,從病因角度作出診斷則需要用基因診斷的方法檢測其基因突變的發(fā)生。用基因診斷的方法檢測這些位點的改變,不僅對臨床診斷,而且對疾病的病因和發(fā)病機理的研究都具有重要的意義。

  ③后天基因突變引起的疾病:這方面最典型的例子就是腫瘤。雖然腫瘤的發(fā)病機理尚未完全明了,但人們可以初步認為腫瘤的發(fā)生是由于個別細胞基因突變而引起的細胞無限增殖。無論是抑癌基因發(fā)生突變還是癌基因發(fā)生突變,如果確定這些改變的發(fā)生,都必須進行基因診斷。

 、芷渌喝鏒NA指紋、個體識別、親子關(guān)系識別、法醫(yī)物證等。

  假如某人患了流行性感冒,該如何進行治療?

  在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用一些抗生素或抗病毒類藥物,多喝白開水,注意休息,幾天之后就可痊愈。

  板 書:

 。ǘ┗蛑委

  你了解重癥聯(lián)合免疫缺陷癥(SCID)的疾病機理嗎?這種疾病在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用一些抗生素或抗病毒類藥物,多喝白開水,注意休息,幾天之后可痊愈嗎?

  學(xué)生活動:閱讀課本P4基因治療的相關(guān)知識,并思考上述問題。

  患有重癥聯(lián)合免疫缺陷癥(SCID)的個體,其體內(nèi)腺苷脫氨酶基因突變,不能正常合成腺苷脫氨酶,而該酶對于降解毒素是關(guān)鍵的,因此患者將出現(xiàn)免疫缺陷。由于是基因突變導(dǎo)致的疾病,因而不能用治療流感的方法來治療重癥聯(lián)合免疫缺陷癥(SCID)。

  假如某人患了重癥聯(lián)合免疫缺陷癥(SCID),該如何進行治療?

  可以通過基因治療技術(shù)來治療該疾病。

  什么是基因治療?基因治療的原理(基因治療的兩種途徑)是什么?

  學(xué)生活動:閱讀課本P4中“基因治療的兩種途徑”圖群,并思考上述問題。

  基因治療(gene therapy)是指采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將外源正;?qū)氚屑毎,以糾正或補償因基因缺陷和異常引起的疾病,以達到治療目的;蛑委煟╣ene therapy)的'原理是指采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將目的基因?qū)牖颊叩哪撤N細胞中,體外培養(yǎng)使其增殖,然后輸回患者體內(nèi),這樣重組受體細胞因?qū)胝5幕颍梢约m正或彌補缺陷基因帶來的影響;或?qū)в兄委熥饔玫幕蛲ㄟ^載體直接送入患者的某些細胞中,從而達到治療疾病的目的。

  基因治療技術(shù)能有效治療疾病、提高人類健康水平,那么目前來說,是否所有的遺傳性疾病都可以采用基因治療?

  不可以,例如神經(jīng)細胞不能以基因治療技術(shù)進行治療。

  進行基因治療必須具備哪些條件?

  ……

  進行基因治療必須具備下列條件:①選擇適當(dāng)?shù)募膊。ζ浒l(fā)病機理及相應(yīng)基因的結(jié)構(gòu)功能了解清楚;②糾正該病的基因已被克隆,并了解該基因表達與調(diào)控的機制與條件;③該基因具有適宜的受體細胞并能在體外有效表達;④具有安全有效的轉(zhuǎn)移載體和方法,以及可供利用的動物模型。

  基因治療的前景十分誘人,那么基因治療的現(xiàn)狀與前景如何呢?

  ……

  課堂小結(jié)

 。1)復(fù)合免疫缺陷綜合征的基因治療:1991年美國批準(zhǔn)了人類第一個對遺傳病進行體細胞基因治療的方案,即將腺苷脫氨酶(ADA)導(dǎo)入一個4歲患有嚴重復(fù)合免疫缺陷綜合征(SCID)的女孩。采用的是反轉(zhuǎn)錄病毒介導(dǎo)的間接法,即用含有正常人腺苷脫氨酶基因的反轉(zhuǎn)錄病毒載體培養(yǎng)患兒的白細胞,并用白細胞介素Ⅱ(IL-2)刺激其增殖,經(jīng)10天左右再經(jīng)靜脈輸入患兒。大約1~2月治療一次,8個月后,患兒體內(nèi)ADA水平達到正常值的25%,未見明顯副作用。此后又進行第2例治療獲得類似的效果。

  (2)我國復(fù)旦大學(xué)等單位對乙型血友病的基因治療也進行了有意義的探索,他們在兔模型的基礎(chǔ)上,將人第Ⅸ因子基因通過重組質(zhì)粒(pcmvix)或重組反轉(zhuǎn)錄病毒(N2CMVIX)導(dǎo)入自體皮膚成纖維細胞,獲得可喜的階段性成果,相信不久的將來,基因治療會在我國取得成功。

 。3)總體來說,目前已批準(zhǔn)治療的病例約120例,其中約110例為腫瘤,遺憾的是,除黑色素瘤有些端倪外,全都未能成功。治療了10余例單基因病,除ADA缺乏癥和乙型血友病有一定療效外,其余都還在實驗階段。但人們再也不懷疑基因治療不僅可能辦到,而且指日可待。

  你還了解其他生命科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、實踐中的應(yīng)用情況嗎?

  ……

  板 書:

 。ㄈ┭芯啃詫W(xué)習(xí)交流

  活動主題:以學(xué)習(xí)小組為單位,交流關(guān)于“現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展熱點是什么”的研究性學(xué)習(xí)成果。

  給活動的組織者與交流者幾點建議:

 。1)我們一定要本著“求是唯真、崇文揚善、創(chuàng)新臻美”的態(tài)度去做科學(xué),注意每一個細節(jié),以使我們第一次的研究成果經(jīng)得起別人的推敲。

  (2)我們要從“小”處做“大科學(xué)”,不要從“大”處做“小科學(xué)”。

 。3)若以圖片、表格等形式來反映研究成果,會讓你的研究成果更容易被聽眾所接受。

 。4)研究性學(xué)習(xí)需要提出自己的研究報告,同時也要讓聽眾看到研究過程中的第一手資料,以增加研究成果的說服力。

 。5)不妨向別人介紹一下自己在這個研究過程中親歷的一些事情以及自己的感受,這容易引起別人的共鳴。

  (6)研究性學(xué)習(xí)的交流時間設(shè)置要合理,要給匯報者提供展示自己成果的機會,也要給聽眾提出問題、質(zhì)詢的機會。

  板書設(shè)計

  二、基因診斷與基因治療

 。ㄒ唬┗蛟\斷

 。ǘ┗蛑委

  (三)研究性學(xué)習(xí)交流

  習(xí)題詳解

  1.(略)

  2.教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活與當(dāng)代科技發(fā)展現(xiàn)狀,利用報紙、雜志、書籍、電視節(jié)目、廣播節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等手段,通過走訪、調(diào)查、收集、咨詢等方法,整理有關(guān)人類目前在基因診斷與基因治療方面取得的進步與存在的問題的相關(guān)資料,并寫成調(diào)查報告,在一定范圍內(nèi)交流、展示。

高中生物教案 篇2

  第一章第一節(jié)細胞生活的環(huán)境

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1)知識方面:

  1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

  2)情感態(tài)度與價值觀方面:

  關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

  3)能力方面:

  嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

  二、教學(xué)重點和難點:

  1)教學(xué)重點

  1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

  2)教學(xué)難點

  1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

  2.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

  三、教學(xué)方法:

  問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法

  四、課時安排:1課時

  五、教學(xué)過程

 。蹖(dǎo)入新課]

  師:同學(xué)們好!在開始今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí),首先請大家看幾幅圖片。

  (播放圖片,學(xué)生觀看)

  師:20xx年12月29日,“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日,地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢?是不是也是零下三十五度呢?20xx年7月28日下午3時,天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃,他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢?

  生:不是,應(yīng)該是37攝氏度左右。

  展示抗洪展示圖片,抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫,缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多,細菌等微生物也多,戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾。?/p>

  師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的?這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來學(xué)習(xí)

  第1節(jié)——細胞生活的環(huán)境。

  [新課講解]

  師:首先我們來看一下問題探討。

  課件展示草履蟲和紅細胞的圖片:

  討論1:圖1和圖2各是什么細胞?請說出細胞的名稱。

  討論2:它們分別生活在什么樣的環(huán)境中?兩者的生活環(huán)境有何異同?

  生:圖1中是人體血液中的血細胞,圖2中是單細胞動物草履蟲。

  師:還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎,他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎?二者又有何不同?

  學(xué)生自由討論,老師點學(xué)生起來回答問題。

  教師總結(jié):同學(xué)們回答得很好,兩者生活環(huán)境的相似之處是:都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內(nèi)的血漿中,并不直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換,而草履蟲直接生活在外界環(huán)

  境中,可直接與外界進行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定,如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下今天的第一個內(nèi)容:體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。

  課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。

  師:紅樓夢中有這么一句話,女人是水做的,其實不管是女人還是男人都是水做的,人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。

  體液——不論男性還是女性,體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體,這些液體統(tǒng)稱為體液。

  細胞內(nèi)液(存在于細胞內(nèi),約占2/3)

  體液

  血漿

  細胞外液(存在于細胞外,約占1/3)組織液

  淋巴等

  師:人體內(nèi)細胞數(shù)量很多,存在于細胞內(nèi)的液體總和大約占2/3,所以細胞內(nèi)液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么?

  生:細胞外液

  師:細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,思考并討論以下問題。

 、袤w液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系?

  ②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何?

  細胞內(nèi)液

  體液 血漿

  細胞外液 組織液

  淋巴等

  教師著重講解幾個概念。

  血漿:血液中的液體成分。

  組織液:是存在于組織細胞間隙的液體。

  淋巴:組織液被毛細淋巴管吸收,成為淋巴液。

  內(nèi)環(huán)境:體內(nèi)細胞生活的環(huán)境,即細胞外液。

  教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學(xué)們思考幾個問題

  1、血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:血漿。

  2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:組織液。

  3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:淋巴液。

  4、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:血漿和組織液。

  5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么?

  提示:淋巴液和組織液。

  請同學(xué)們自習(xí)看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點。

  相同點:

  它們都屬于細胞外液,共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境,基本化學(xué)組成相同。

  不同點:

  (1)在人體內(nèi)存在的部位不同:血漿位于血管內(nèi),組織液分布于組織細胞之間,淋巴分布于淋巴管中;

 。2)生活于其中的細胞種類不同:存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞,存在于血漿中的

  是各種血細胞,存在于淋巴中的是淋巴細胞等;

 。3)所含的化學(xué)成分有差異,如血漿中含有較多的蛋白質(zhì),而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。 師:接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  當(dāng)血漿流經(jīng)毛細血管時,水和一切能夠透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出,進入組織細胞間隙而成為組織液,絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管,形成淋巴,淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見,全身的細胞外液是一個有機的整體。

 。ń袑W(xué)生上來畫,教師批改、點評、補充)

  視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。(多放幾遍,加深印象,讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系)

  想一想:在血漿、組織液、細胞內(nèi)液這三種體液中,O2濃度由高到低的順序是什么?CO2的濃度由高到低的順序是什么?

  提示:O2濃度由高到低:血漿 > 組織液 > 細胞內(nèi)液

  CO2濃度由高到低:細胞內(nèi)液 > 組織液 > 血漿

  接下來我們要學(xué)習(xí)的是細胞外液的成分。

  首先請同學(xué)們閱讀課本上的資料。

  討論:1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進行歸類?

  2、除表中所列成分外,血漿中還可能含有哪些物質(zhì)?

  3、在組成血漿的離子中,哪些離子的含量較多?它們可能起什么作用?

  4、HCO3- 、HPO42- 可能起什么作用?

  提示:表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子,有機物包括糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

  提示:還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物(如維生素)等。 提示:Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

  提示:維持血漿的酸堿平衡。

  課件展示:

  二、細胞外液的成份(餅圖)

  教師總結(jié):

  水:90%左右

  1、血漿的主要成分無機鹽:1%左右

  蛋白質(zhì):7%——9%左右

  其它物質(zhì)

  2.組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近,但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì),而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

  3.細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液,類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。 師:在必修1中我們曾學(xué)過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水;紅細胞置于清水中滲透

  吸水會漲破,置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮,那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎?首先請學(xué)生閱讀課本,思考問題。

  1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)?

  提示:細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。

  2、什么叫溶液滲透壓?

  提示:指溶液中溶質(zhì)微粒對水的.吸引力。

  3、細胞外液滲透壓主要由什么決定?

  提示:溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。

  4、正常人血漿的PH是多少?

  提示:7.35—7.45

  5、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定?

  提示:與它含有HC)O3-、HPO42-等離子有關(guān)。

  6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度?

  提示:37℃左右

  教師對學(xué)生的回答做一個總結(jié)。

 。ㄅ詸谒伎碱})

  提示:哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液,這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同,所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%,則會造成組織細胞吸水或失水。

  師:細胞作為一個開放的系統(tǒng),可以直接與內(nèi)環(huán)境進行物質(zhì)交換。

  教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。

  請學(xué)生思考:氧氣是如何進入細胞內(nèi)的?食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的?細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的?細胞中的尿素是如何排出的?

  分別點學(xué)生起來回答。

  教師點評并總結(jié)。

  Na+和Cl-等直接來自于食物,不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì),必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化,分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中,經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤,再通過物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。

  師:通過以上討論可以看出,內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程,需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與,同時,細胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境,也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。

 。壅n堂總結(jié)]

  課件展示:內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。

  請同學(xué)們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。

 。哿(xí)題鞏固]

  板書設(shè)計:

  第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

  第1節(jié) 細胞生活的環(huán)境

  一、體內(nèi)細胞生活在細胞外液中

  細胞內(nèi)液

  1、體液血漿

  細胞外液 組織液

  淋巴等

  2、內(nèi)環(huán)境的概念

  3、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系:

  二、細胞外液成分

  水:90%左右

  1無機鹽:1%左右

  蛋白質(zhì):7%——9%左右 其它物質(zhì)

  2、組織液、淋巴的成分

  3、細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液

  三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

  滲透壓

  1、細胞外液的主要理化性質(zhì)酸堿度

  溫度

  2、正常人血漿的PH值

  四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

高中生物教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo):

  【知識】:說出癌細胞的主要特征和致癌因子

  【技能】:討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

  二、教學(xué)重點:

  重點——癌細胞的主要特征;難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。

  三、教學(xué)用具

  PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

  四、課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息

  五、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┮爰鞍┘毎奶卣

  提問學(xué)生,設(shè)置情景:如果你被告知患有癌癥,你會怎么想,怎么做?你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用,你會怎么做呢?

  根據(jù)學(xué)生的回答,隨機應(yīng)變由人們對癌癥的恐懼,設(shè)問:什么是癌癥呢?講述癌細胞的'概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片,與正常細胞進行比較。

  進入情境,回答問題

 。ǘ┲掳┮蜃

  先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì),再對學(xué)生的發(fā)言進行歸納,致癌因子的種類。補充遺傳因素,遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。

  原癌基因與抑癌基因的相互作用,適當(dāng)補充癌癥發(fā)展的過程。

  根據(jù)生活經(jīng)驗,列舉致癌物質(zhì)

 。ㄈ┌┌Y的防止

  介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說說了解到的哪些癌癥的治療方法,然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法,展望未來可能采取的治療手段。

  說出自己了解的癌癥治療方法。

  (四)練習(xí)

高中生物教案 篇4

  實驗原理

  高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中,葉綠體呈 色、 形,高倍顯微鏡下清晰可見。

  實驗?zāi)康?/strong>

  1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。

  實驗程序

  觀察細胞質(zhì)的流動

  實驗原理

  活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動的狀態(tài),用 的運動作為標(biāo)記可觀察細胞質(zhì)的流動。

  實驗?zāi)康?/strong>

  1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。

  2、通過顯微鏡的實際觀察的實際觀察,理解細胞質(zhì)流動是一種生命現(xiàn)象。

  實驗程序

  光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻

  取一片幼嫩的小葉

  臨時裝片:清水+小葉+蓋玻片

  低倍觀察葉片細胞

  高倍觀察葉綠體的流動及流動方向

  注意事項:

  1、細胞質(zhì)的流動受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響,增進細胞代謝作用的因素,如適宜的光照、溫度、PH值、生長素等,都可以促進細胞質(zhì)的流動。反之,不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品,如麻醉劑等,則可抑制細胞質(zhì)的流動。

  2、在做此實驗時,如果發(fā)現(xiàn)細胞質(zhì)不流動,或者流動很慢,應(yīng)立即采取措施,加速其細胞質(zhì)的流動。其方法有三種:一是進行光照,即在陽光或燈光下放置15~20分鐘;二是提高盛放黑藻的`水溫,可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右;三是切傷一小部分葉片。

  自我評價試題

  1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實驗中最常用的儀器之一,試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問題:

 。1)一細胞或物體被顯微鏡放大50倍,這時“被放大50倍”是指該細胞或生物體的( )

  A、體積 B、表面積 C、像的面積 D、長度或?qū)挾?/p>

 。2)當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×,物鏡為10×?xí)r,視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個細胞,若目鏡不變,物鏡換成40×?xí)r,則在視野中可看到這行細胞中的--------------------( )

  A、2個 B、4個 C、16個 D、32個

 。3)用4臺顯微鏡觀察黑藻細胞。在相同環(huán)境中, 若視野的明暗程度相仿,反光鏡的選用一致,則:顯微鏡的光圈最大的一臺是( );目鏡和物鏡均最短的一臺是( );觀察到的細胞數(shù)目最多的一臺是-------------------------------------------------------------( )

  A、目鏡15×和物鏡45× B、目鏡15×和物鏡10×

  C、目鏡5×和物鏡10× D、目鏡5×和物鏡45×

  2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項無關(guān)---------------------------------( )

  A、制片簡單 B、葉綠體清楚 C、葉子薄而小 D、細胞質(zhì)流動速度快

  3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---( )

  A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗

  4、觀察細胞質(zhì)流動時,觀察的最佳部位是---------------------------------------------------( )

  A、葉的邊緣細胞 B、靠近葉脈部位的細胞 C、葉片表皮細胞 D、保衛(wèi)細胞

  5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動的標(biāo)志是因為--------------------------------------------------( )

  A、葉綠體在不同強度光照射下會以不同面向著光源

  B、如果沒有標(biāo)志物,細胞質(zhì)的流動難以觀察

  C、只有葉綠體等顆粒可以移動,細胞質(zhì)基質(zhì)不流動

  D、細胞基質(zhì)是流動的,細胞器是不運動的

  6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲臨時裝片時,發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲,但在圖象上有一小片污物,影響對變形蟲的觀察。

 。1)在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,她應(yīng)如何判斷污物在何處?寫出操操作步驟。

  (2)如果確認污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物或使污物與變形蟲分開?

  自我評價試題答案:

  1、(1)D (2)A (3)A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B

  6、(1)先輕輕移動裝片,觀察污物是否隨著移動,如果隨著移動,則污物在裝片表面或內(nèi)部;如果移動裝片,污物不動,一般在鏡頭上,可先轉(zhuǎn)動目鏡,看污物是否轉(zhuǎn)動,如果污物隨著轉(zhuǎn)動,說明污物在目鏡上,否則可能在物鏡上。

  (2)用吸水紙在一側(cè)吸引內(nèi)部液體,使污物與變形蟲分開。

高中生物教案 篇5

  一、教材分析

  1.地位作用。本節(jié)課位于必修2 遺傳與進化 第五章第二節(jié),本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進行的,所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識,又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié) 人類遺傳病做好鋪墊,它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

  2.主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實驗。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手,設(shè)置一系列的問題情境,通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識,幫助學(xué)生認識染色體組的概念。

  3.教學(xué)目標(biāo)。1)知識目標(biāo):A、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。B、說出染色體數(shù)目的變異。2)能力目標(biāo):A、培養(yǎng)學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比,認識單倍體,二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3)情感目標(biāo):A、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力、與他人合作能力,激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情,使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。

  4.重點、難點和關(guān)鍵。1)教學(xué)重點:染色體數(shù)目的變異。2)教學(xué)難點:A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學(xué)關(guān)鍵:成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。

  二、教法運用和學(xué)法指導(dǎo)

  1.教法運用:陶行知先生曾說過:“興趣是最好的老師”在教學(xué)中,針對學(xué)科特點,堅持以啟發(fā)探究性原則為主,綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  2.學(xué)法指導(dǎo):依據(jù)教法,指導(dǎo)學(xué)法,體現(xiàn):“教是為了不需要教”的目的,直觀教具的使用和電化教學(xué)手段,教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運用形象記憶,教給學(xué)生記憶的方法。

  三、教具使用

  依據(jù)直觀性、科學(xué)性的原則,有利于突出重點、突破難點,獲得感性認識,積極思考。

  四、教學(xué)程序

  教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識系統(tǒng),包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識,創(chuàng)設(shè)問題情境,新舊知識融會貫通,形成完整的認知結(jié)構(gòu)。

  1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入:我們通常吃的西瓜是有子的,但是現(xiàn)在有一種西瓜無子,而且又大又甜,大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”,并討論西瓜“無子”的原因。

  想知道更多有關(guān)的知識嗎?據(jù)報載,在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰,嬰兒面容特殊:小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變,生長發(fā)育遲緩,智力低下,因哭聲像貓而得名,發(fā)病率只有十萬分之一,解放后全國有記載的.僅20例。研究證明,這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢?引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題,進入新知識的學(xué)習(xí):染色體變異

  2.出示目標(biāo),自學(xué)交流。

  多媒體展示目標(biāo):1)說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2)說出染色體數(shù)目的變異。3.師生互動,建構(gòu)目標(biāo)。

  多媒體展示如下資料:

  A、人的第5號染色體短臂缺失,患貓叫綜合征。

  B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復(fù),可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>

  C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位,會使人患慣性粒細胞白血病。

  D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。

  根據(jù)上述材料,分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點?得出結(jié)論:染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。 染色體變異對生物的影響大多是有害的,因為遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進化的結(jié)果,也是生物正常生命活動的基礎(chǔ)。

  (1)染色體結(jié)構(gòu)的變異。

  多媒體演示:染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。教師點評:缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變,移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實,染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變異以外,在特定的環(huán)境條件下,生物體染色體的數(shù)目也會發(fā)生改變,一類是細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么,什么叫染色體組?

  多媒體演示:雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細胞的過程。

  教師小結(jié):果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體,它們在形態(tài)和功能上各不相同,但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個染色體組。

  (2)染色體數(shù)目的變異。

  多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示

  讓學(xué)生據(jù)圖分析并思考:A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點?C、果蠅體細胞中有幾個染色體組?

  引導(dǎo)學(xué)生分析并回答上述問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動學(xué)生的積極性,符合認知規(guī)律,把難點分散、轉(zhuǎn)化,便于學(xué)生接受。

  (3)單倍體、二倍體、多倍體。

  我們在初中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成,而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此,雄峰體細胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣,體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個體,稱為單倍體。

  由受精卵發(fā)育形成的個體,體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

  由學(xué)生分析回答:玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個體為(單倍體)。

  普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個體為(單倍體)。

  教師總結(jié):可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數(shù)的一半即是,與含有的染色體組數(shù)的多少沒有關(guān)系。

  4.鞏固練習(xí),及時反饋

高中生物教案 篇6

  知識目標(biāo):

  1、細胞增殖的方式和意義。

  2、細胞周期的概念,植物細胞有絲分裂的過程。

  3、分析植物細胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

  能力目標(biāo):

  1、養(yǎng)成批判性思考問題的能力。

  2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。

  情感目標(biāo):

  1、形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。

  2、使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。

  教學(xué)重點: 細胞周期及植物細胞有絲分裂的過程。

  教學(xué)難點: 植物細胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規(guī)律。

  教學(xué)方法: 探究、講述和討論的方法

  所需設(shè)備: 教學(xué)模型、多媒體課件。

  教師活動

  導(dǎo)入新課:相信大家都非常的清楚我們每一個人都是由一個受精卵發(fā)育形成的,而一個成年人的體內(nèi)大約有1014個細胞,那么這一個受精卵是怎樣形成1014個細胞的呢?這就算我們今天要學(xué)習(xí)的細胞增殖問題。

  究竟細胞是如何增殖的呢?它的方式又有哪些呢?以及細胞增殖對生物體而言有什么樣的意思呢?大家?guī)е@幾個問題閱讀教材P112頁。

  教師點評:

  1、細胞增殖的意義

  2、兩個階段

  3、真核生物細胞分裂的方式

  下面我們就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點內(nèi)容:有絲分裂。要學(xué)習(xí)有絲分裂我們首先必須來了解下細胞周期的概念,那么什么叫細胞周期呢?

  我們把指連續(xù)分裂的細胞,從一次分裂完成時開始,到下一次分裂完成時為止。

  從這樣的一個概念當(dāng)中大家能發(fā)現(xiàn)一些什么問題呢?如:是不是所有的細胞都有細胞周期呢?細胞周期又分為這樣的階段呢?

  兩個階段:

  下面大家閱讀這個關(guān)于細胞周期的資料可以得出哪些結(jié)論呢?

  教師點評:

  結(jié)論:

  1、不同類型的細胞細胞周期持續(xù)時間不同;

  2、一個細胞周期中分裂間期時間長分裂期時間短。

  如果我們把細胞周期用一個圓餅狀的圖形把它表示出來會是這樣的呢?

  下面我們一起來做幾個練習(xí)題。

  現(xiàn)在我們就以植物細胞為例來學(xué)習(xí)下有絲分裂的過程。

  那么大家是否還記得植物細胞的結(jié)構(gòu)呢?我們一起來回憶下。

  在有絲分裂過程中一些細胞中的重要結(jié)構(gòu)會發(fā)生某些變化,下面我們就一起來觀察下分裂間期過程當(dāng)中細胞內(nèi)發(fā)生的變化。

  特點:DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成(染色體的復(fù)制)

  染色體復(fù)制的結(jié)果是形成姐妹了姐妹染色單體。但依然是呈現(xiàn)染色質(zhì)的形態(tài)。大家思索一下這個兩條姐妹染色單體有什么特點沒有呢?

  這就是分裂間期的生命活動,下面我們來看一下分裂期。

 。2)分裂期

  前期:大家同樣先看下前期的圖像,然后總結(jié)下前期有什么樣的特點?

  提示:

  1、在前期染色質(zhì)的形態(tài)出現(xiàn)了什么變化?

  2、兩極有什么樣的變化?

  3、染色體怎樣分布?

  4、核膜核仁有什么變化?

  教師點評:

 、偃旧|(zhì)高度螺旋、縮短變粗形成了染色體。染色體散亂分布

 、诩毎麅蓸O發(fā)出紡錘絲,出現(xiàn)紡錘體

  ③核膜、核仁消失

  前期:膜仁消失現(xiàn)兩體

  中期

  問題:大家來嘗試描述下中期的主要變化?

  我們把細胞中央這個與紡錘體的中軸相垂直,類似于地球上赤道的位置,這個平面稱之為赤道板。其實它不是一個真實存在的結(jié)構(gòu)。

  教師點評:

 、偎腥旧w的.著絲點都整齊地排列在赤道板上

  ②染色體的形態(tài)穩(wěn)定,數(shù)目清晰,最利于觀察

  中期:形定數(shù)晰赤道齊

  后期

  提問:

  1、 染色體的著絲點發(fā)生什么變化?

  2、染色體的位置發(fā)生什么變化?

  教師點評:

 、僦z點一分為二,姐妹染色單體分開,成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。

 、诩忓N絲牽引著子染色體分別向細胞的兩極移動。這時細胞核內(nèi)的全部染色體就平均分配到了細胞兩極

  大家比較一下中后期細胞內(nèi)染色體和染色單體的數(shù)量變化?

  后期:點裂數(shù)加均兩極

  末期

  1、染色體、紡錘體、核膜、核仁有什么變化?

  2、一個細胞最終如何分為兩個細胞?

  教師點評:

  ①染色體變成染色質(zhì),紡錘體消失。 ②核膜、核仁重現(xiàn) ③在赤道板位置出現(xiàn)細胞板,并擴展成分隔兩個子細胞的細胞壁

  末期:兩消兩現(xiàn)質(zhì)分離

  我們已經(jīng)了解了植物細胞有絲分裂的全過程,下面我們來看一下連續(xù)的過程。

  (看兩篇:第一篇連續(xù)放,第二篇分出各個時期)

  這就是植物細胞有絲分裂的全過程,然后我們來總結(jié)一下細胞內(nèi)染色體和DNA的變化規(guī)律然后做下面的習(xí)題。

  最后我們來分析一下有絲分裂的意思。

 。3)、 有絲分裂重要意義

  1、親代細胞的染色體經(jīng)過復(fù)制(實質(zhì)是DNA的復(fù)制),精確地平均分配到兩個子細胞中。使得子細胞得到一套與親代細胞形態(tài)和數(shù)目完全一樣的染色體。

  2、由于染色體上有遺傳物質(zhì)DNA,因而在細胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。

  小結(jié)

  一、細胞周期的概念

  二、植物細胞有絲分裂的過程

  三、有絲分裂的意義

  課堂練習(xí):

  作業(yè):

高中生物教案 篇7

  一、教材分析:

  (一)教材的地位與作用:“水分代謝”是第二章的重點內(nèi)容,它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

  (二)教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識目標(biāo)

 。1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

  (2)理解植物細胞滲透吸水的原理,水分散失的方式和意義。

  (3)通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗,進一步理解滲透吸水的原理。

  2、 能力目標(biāo)

 。1)通過觀察、實驗、推理等手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、實驗動手、類比綜

  合的能力和創(chuàng)造思維能力。

 。2)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取知識、解決問題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、 情感目標(biāo):通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,樹立辯證唯

  物主義世界觀。

  (三)教學(xué)重點、難點

  教學(xué)重點:滲透吸水的原理

  教學(xué)難點:半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別,植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

  二、教法設(shè)計:

  1、 探究教學(xué)法:它由四個環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)聯(lián)想,提出探索問題,(2)引導(dǎo)學(xué)生進行探究、推理,(3)設(shè)計實驗或演示其它教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進行驗證,(4)師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。

  2、 直觀教學(xué)法:通過實驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動,化抽象為具體,增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。

  3、 通過設(shè)疑引入,為講邊演示實驗和動畫,讓學(xué)生在獲得感性認識的同時,教師層層設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動探索知識,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、推理及綜合的能力。

  三、教學(xué)過程:

  事實會不會就像我們剛才分析的這樣,我們可以把細胞放在外界溶液中,親自觀察一下,看看結(jié)果如何。 成熟植物細胞

  一、用課件動畫顯示質(zhì)壁分離過程。

  問:剛才看到了什么現(xiàn)象?(原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開)

  問:這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎?(原生質(zhì)層)

  問:在質(zhì)壁分離過程中,液泡有什么變化?細胞液有什么變化?(液泡變小,細胞液減少,顏色加深)

  問:細胞液減少,顏色加深是什么原因造成的'?(水分減少,濃度增加造成的)

  問:細胞為什么會失水?(細胞液濃度小于外界溶液濃度)

  問:發(fā)生質(zhì)壁分離以后,在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎?有什么物質(zhì)?

  問:要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中,會發(fā)生什么情況呢?

  用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復(fù)原過程。

  問:把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中,細胞為什么會復(fù)原?

  問:細胞為什么會吸水?(細胞液濃度大于外界溶液濃度)

  問:通過細胞的紙幣分離和復(fù)原實驗,得出什么結(jié)論?

 。1) 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)

 。2) 細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水

  細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水

  小結(jié):通過細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗,證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞,吸水的主要方式是吸脹吸水,根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞,其吸水的主要方式是滲透吸水。

  問:根毛區(qū)的細胞能進行吸脹吸水嗎?

  問:死亡的植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象嗎?

  根毛區(qū)的細胞吸收水分以后,要運輸?shù)街参矬w的各個部位,供植物利用。

  二、水分的運輸

  [課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]

  1、根毛區(qū)細胞 ——層層細胞——根導(dǎo)管

  根毛區(qū)細胞——層層細胞間隙——根導(dǎo)管

  2、根導(dǎo)管——莖導(dǎo)管——葉導(dǎo)管——植物體各部位

  三、水分的利用:

  根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi),供植物利用。

  四、水分的散失:

  根吸收的水分,除了極少一部分被植物利用以外,絕大部分通過蒸騰作用,經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。

  水分散失的意義:吸水和運輸水分的主要動力

  五、合理灌溉

  植物在一生中都需要不斷地吸收水分,但是不同的植物一生需水量不同,一株向日葵一生耗水約30千克左右;一畝稻田,在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同(如小麥一生的需水量曲線圖)。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家,因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量,是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說,根據(jù)不同的植物,根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同,進行合理灌溉,既不影響產(chǎn)量,又能達到節(jié)水的目的。

高中生物教案 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。

  2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

  3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。

  二、教學(xué)重點和難點

  1.教學(xué)重點

  (1)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

 。2)人腦的高級功能。

  2.教學(xué)難點

  神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

  三、教學(xué)課時 2

  四、教學(xué)過程

  〔引入〕以“問題探討”引入。生思考,師提示。

  〔提示〕:這些問題具有開放性,可以讓學(xué)生充分討論后再回答,目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。

  〔板書〕一、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射

  縮手反射

  膝跳反射

  非條件發(fā)射 哈欠反射

  反射的種類 驚弓之鳥

  條件發(fā)射 談虎色變

  眨眼反射

  望梅止渴

  〔思考與討論〕生思考回答,師提示。

  〔提示〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分,突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大都套有一層鞘,組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結(jié)成束,外面包著由結(jié)締組織形成的膜,構(gòu)成一條神經(jīng)。

  2.反射弧一般都包括五個部分:感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。

  3.不能;至少需要兩個,如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進入中樞(即脊髓)后,直達腹根與運動神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系;而絕大多數(shù)的.反射活動都是多突觸反射,也就是需要三個或三個以上的神經(jīng)元參與;而且反射活動越復(fù)雜,參與的神經(jīng)元越多。

  4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與,人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。

  〔問題〕反射活動中,在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢?先讓學(xué)生說出自己的認識,然后讓學(xué)生閱讀教材。提問:興奮的本質(zhì)是什么呢?如何產(chǎn)生?又是如何傳導(dǎo)的呢?

  〔答〕略。

  〔板書〕二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

  三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

  〔思考與討論2〕生思考回答,師提示。

  〔提示及板書〕很明顯,由于突觸間隙的存在,興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動的形式進行傳遞,而是通過神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結(jié)合的形式將興奮傳遞下去的。

  【探究與交流】:

  突觸中傳遞的遞質(zhì)中有一種是興奮性遞質(zhì)叫乙酰膽堿,乙酰膽堿在發(fā)揮作用后,很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現(xiàn)有機磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性,使乙酰膽堿不被破壞。結(jié)果動物會怎樣呢?

  【課外實踐】:20xx年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎授予瑞典和美國的三位科學(xué)家,他們在“人類腦神經(jīng)細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)現(xiàn)。三位諾貝爾獎獲得者最早發(fā)現(xiàn)了在神經(jīng)細胞之間某種信號的傳導(dǎo),即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現(xiàn)對了解大腦的正常功能,以及信號傳導(dǎo)中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了十分關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關(guān)資料并提出自己的觀點。

  〔板書〕四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)

  〔資料分析〕生思考回答,師提示。

  〔提示〕1.成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓,但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善,對排尿的控制能力較弱,所以排尿次數(shù)多,而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。

  2.是控制排尿的高級中樞,也就是大腦出現(xiàn)了問題。

  3.這些例子說明低級中樞受相應(yīng)的高級中樞的調(diào)控。

  〔板書〕五、人腦的高級功能

  〔思考與討論3〕生思考回答,師提示。

  〔提示〕可能是H區(qū)出現(xiàn)了問題。

  〔旁欄思考題〕

  提示:記憶必須加以鞏固才能持久,鞏固的方法是復(fù)習(xí)。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大,據(jù)估計僅有1%的信息能被較長期地記憶,大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復(fù)被運用的。通過反復(fù)運用,信息在短期記憶中循環(huán),從而延長信息在其中的停留時間,這樣就使這些信息更容易轉(zhuǎn)入長期記憶。

高中生物教案 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。

  2.概述生物多樣性保護的意義和措施。

  3.形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。

  4.進行資料搜集,了解我國利用生物技術(shù)保護生物多樣性的進展。

  二、教學(xué)重點和難點

  概述生物多樣性保護的意義和措施。

  三、板書設(shè)計:

  一、 環(huán)境污染的防治

  二、 生物多樣性的保護

  四、教學(xué)設(shè)想:

  人類破壞環(huán)境,環(huán)境報復(fù)人類,慘痛的歷史教訓(xùn)教育著人類,必須遵循客觀規(guī)律,兩者若能和諧發(fā)展,必然相互有利。而和諧發(fā)展的局面,關(guān)鍵在全體地球公民,不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),深刻認識環(huán)境污染的生物效應(yīng),從人類生存和發(fā)展的高度認識保護生物多樣性的重要意義,切實保護生物多樣性,實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

  本節(jié)的教學(xué)可以從破題“保護我們共同的家園”入手,啟發(fā)學(xué)生思考:“我們”是指誰?如何理解“共同的”的涵義?讓學(xué)生感受到在茫茫太空之中,地球像是一艘遨游的飛船,地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上,結(jié)伴而行,體驗著同一生命旅程,沒有可以?康母蹫,沒有可以遷居的綠洲。有條件的學(xué)?梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片,這樣更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

  由此,引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導(dǎo)學(xué)生剖析一些錯誤的認識或觀念。例如,“人定勝天”的觀念:人類具有其他生物無法比擬的智力和能力,能使高峽變平湖,天塹變通途,大山低頭,河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問題,大多數(shù)是與工業(yè)發(fā)展有直接關(guān)系的,因此,教師要啟發(fā)學(xué)生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。

  五、教學(xué)過程

  在保護生物多樣性的教學(xué)時,教師可先引入一些具體的實例,例如,據(jù)報載(1999年12月6日《文匯報》),素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地,1999年全面停止了持續(xù)半個世紀的墾荒,“北大荒”不再開荒。

  這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻,卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%,丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)基本絕跡。于是,引出一個重要話題:糧食重要還是鳥類重要?

  為什么要保護生物多樣性呢?學(xué)生對生物多樣性具有的直接價值容易接受和認同。生物物種一旦滅絕,人類就失去了寶貴的資源。例如,冬蟲夏草是珍貴的中藥,云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分,如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠消失,對人類造成的損失顯然是巨大的,而且是不可彌補的。

  在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)更多地啟發(fā)學(xué)生思考生物多樣性的間接價值(生態(tài)功能)和潛在價值。例如,教師可以繪制一幅漫畫:衰老的大樹發(fā)愁地想:“鳥兒們都死了,誰來替我傳播種子呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的,一個物種的滅絕很可能導(dǎo)致一連串物種的滅絕,也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災(zāi)。教師提示:保護生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

  教師應(yīng)當(dāng)指出,人類對自然的改造和設(shè)計,看起來似乎十分完美,但與大自然的精密“安排”相比,總是顯得那么簡單和粗糙。在無法保護自然的原貌時,至少也應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng),讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。

  農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中,物種數(shù)目往往過少,物質(zhì)循環(huán)的途徑單一,一旦出現(xiàn)環(huán)境因素的變化,就可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的嚴重災(zāi)難。例如,有的地區(qū)營造的防護林,基本上都是白楊樹,引來專門以白楊為食的天牛大舉進攻。人們想盡各種辦法仍然無法控制天牛之害,只好忍痛將剛剛長成林的`樹木伐倒,使大片農(nóng)田重新受到風(fēng)沙之害。如果當(dāng)初栽培的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復(fù)雜的防護林,就不會發(fā)生如此慘痛的蟲害。

  本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺傳的多樣性,物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的保護生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上的保護

  主題 每層次相關(guān)的內(nèi)容

  基因 基因攜帶著遺傳信息,基因控制性狀,基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種 種群是進化的單位,突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和發(fā)展,物種多樣性是生物進化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、 成分的多樣性, 由物種的多樣性組成。 保護生態(tài)系統(tǒng)是對生物多樣性最有效的保護

  最后,以“可持續(xù)發(fā)展──人類的必然選擇”為題,進一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想:整體、相互作用、動態(tài)平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展,以樂觀向上的態(tài)度和“天地與我并生,而萬物與我為一”的哲理,描繪出人類未來美好的前景,在學(xué)生的憧憬之中結(jié)束本節(jié)的教學(xué)。

  (1)就地保護(自然保護區(qū))

  就地保護是以建立國家或地方自然保護區(qū)的方式,對有價值的生態(tài)環(huán)境(如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護)、特殊自然景觀(如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等)、野生生物物種等,在具體地段劃定范圍保護起來,禁伐、禁牧、禁獵。根據(jù)所處的地理位置和保護程度需要,有全封閉式保護,不準(zhǔn)人入內(nèi);有半封閉式保護,有的地方外人可進入,有的地方外人不準(zhǔn)進入。

  根據(jù)保護的內(nèi)容,可以分為:綜合保護區(qū)(包括整個環(huán)境區(qū)域內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物)和特殊自然保護區(qū)(為了專門保護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護區(qū),一般范圍較。

  (2)遷地保護

  遷地保護就是通過人工的辦法,將要保護的野生物種的部分種群遷移到適當(dāng)?shù)牡胤,以人工管理和繁殖,使其種群不僅可以繁衍延續(xù),而且不斷擴大。其主要方法是建立動物園、植物園與樹木園或基因庫。目前,飼養(yǎng)在世界各地動物園和其他圈養(yǎng)設(shè)施中的脊椎動物已超過3 000種,個體數(shù)量達5.4×105頭。全世界1 500余個植物園和樹木園均承擔(dān)著保護植物種質(zhì)資源的任務(wù)。

  (3)離體保護

  離體保護是指利用現(xiàn)代技術(shù),尤其是低溫技術(shù),將生物體的一部分進行長期儲存,以保存物種的種質(zhì)資源。

  六、教后感:人口、科技進步和資源與環(huán)境之間應(yīng)當(dāng)是一種相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。具體地說,人類不僅要大力加強科技進步,同時要大力加強對廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用;使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著改善的方向發(fā)展。人類應(yīng)當(dāng)走一條自然、經(jīng)濟、社會的持久而協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的道路,對學(xué)生進行環(huán)境保護教育。

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