小學(xué)六年級語文《別餓壞了那匹馬》優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級語文《別餓壞了那匹馬》優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)六年級語文《別餓壞了那匹馬》優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　教學(xué)過程

　　一、初讀課文，質(zhì)疑

　　1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

　　2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

　　3、解答問題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

　　二、帶著問題，再讀課文

　　1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的'了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

　　2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

　　學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮

　　“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道

　　姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?

　　(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”

　　“他”為什么“急了”?

　　(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”

　　小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出*埋下伏筆。對于這一點，學(xué)生了解即可)

　　(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?

　　3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，動手練筆

　　1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢?

　　2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

　　3、交流小練筆內(nèi)容。

小學(xué)六年級語文《別餓壞了那匹馬》優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學(xué)重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　教學(xué)難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入談話：

　　導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每個人都不希望被欺騙，因為謊言可能會給人帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，能給人帶來關(guān)心和溫暖。今天，就讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。

　　讓我們一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。強調(diào)“匹”的讀音

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

　　1、師：下面，請同學(xué)們打開書，我們先來讀一讀閱讀提示，看看閱讀提示中向我們提出了哪些問題,勾畫一下。然后指名說，出示課件

　　a、認(rèn)真讀讀課文，說說講了一件什么事?

　　b、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　2、師：下面，請同學(xué)們圍繞著這兩個問題，先自學(xué)思考，然后我們再進行交流。

　　3、全班反饋交流。

　　(1)文章主要寫了什么事?

　　(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。)

　　(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是誰對誰說的'?用意是什么?(師提示：句子的表面意思是什么?含著的意思是什么?從中你體會到了什么?生說完后再讀句子)

　　對青年說的話�！拔摇睋�(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。表面上是關(guān)心馬，實際上就是“我”對青年的關(guān)心。)

　　過渡：我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，于是他編了一個善意的謊言，（板書：善意的謊言)那你從文中哪些地方可以看出這是一個善意的謊言呢?請同學(xué)們快速默讀課文找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀。

　　三、細讀課文，抓住重點句，感悟人物品質(zhì)。

　　四、明白，體會真情

　　師：同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?(沒有)那么，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。)

　　師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?(學(xué)生朗讀課文，交流)

　　課件出示句子可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

　　五、拓展延伸，動手練筆

小學(xué)六年級語文《別餓壞了那匹馬》優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學(xué)重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　教學(xué)難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集相關(guān)事例、課件。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

　　1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?

　　(1)誰欺騙誰?

　　(2)為什么欺騙?

　　(3)怎么騙?

　　[評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

　　1、文章主要寫了什么事?

　　2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　3、反饋交流。

　　(1)文章主要寫了什么事?

　　(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知*后的深深感激之情。)

　　(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

　　(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

　　(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的.動機是什么?

　　(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

　　[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]

　　三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

　　1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

　　2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：

　　[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達方法。]

　　四、總結(jié)

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

　　五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

　　可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來我突然間明白了。

　　[評：這篇文章所要表達的，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

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