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《曬曬我們班的“牛人”》教學(xué)實(shí)錄
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《曬曬我們班的“牛人”》教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、目標(biāo)概說
1、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）用心從集體中，從班級(jí)中發(fā)掘身邊的榜樣。
（2）學(xué)會(huì)細(xì)致、深入觀察，細(xì)膩生動(dòng)地再現(xiàn)牛人“�！钡膱鼍�。
（3）學(xué)會(huì)正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫身邊的牛人。
2、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫出“牛人”的特點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫出“牛人”的特點(diǎn)。
二、教學(xué)創(chuàng)意
本堂作文課設(shè)計(jì)思路按照習(xí)作生成的思維規(guī)律而來，分為三個(gè)步驟：
1、“發(fā)現(xiàn)”，即引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，明確“牛人”的概念，通過展示、交流等形式發(fā)現(xiàn)我們班內(nèi)的各色“牛人”。
2、“通過練筆總結(jié)寫法”引導(dǎo)學(xué)生通過交流練筆，總結(jié)出寫“牛人”的方法：即正側(cè)面描寫相結(jié)合。
3、“運(yùn)用寫法修改練筆”有意識(shí)地運(yùn)用方法，修改練筆，突出人物的“牛”。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮曨l導(dǎo)入，揭示課題。
播放視頻，視頻中的女孩“牛”嗎？她“�！痹谀囊粋�(gè)地方？
生1：她很牛�；募妓嚭芨叱�
師：觀察很細(xì)致，高超的技藝的確讓我們驚嘆、折服。
生2：我們在原地都不能自如的旋轉(zhuǎn)，她在冰面上卻能做出各種動(dòng)作，很牛。
師：從你的描述中我聽出了欣賞，我們驚艷于這位冰上精靈夢幻般的表演，讓我們贊嘆真牛。今天的作文課我們就來寫一寫我們班的“牛人”。
�。ò鍟簳駮裎覀儼嗟摹芭Ｈ恕保�
師：說說你對(duì)題目的理解。
生1：“牛人”是在某一方面很厲害的人，而且限定是在我們的班級(jí)里。
生2：“曬曬”這個(gè)詞有展示分享的意思，所以文章還要表達(dá)出我對(duì)她敬佩、欣賞的情感。
師：善于分析，能抓住關(guān)鍵詞來分析作文題
�。ǘ⿲ふ遗Ｈ�，發(fā)現(xiàn)榜樣。
師：你認(rèn)為我們班誰是“牛人”？他“牛”在哪一個(gè)方面？被介紹到的牛人也請向老師舉下手，讓我認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)咱班的小牛人，好嗎？
生1：小A是我們班的體育牛人，她跑得特別快，運(yùn)動(dòng)會(huì)上總能獲獎(jiǎng)。
生2：我們班的小B是詩詞牛人，平時(shí)她總是喜歡背誦詩詞，她還會(huì)寫詩詞呢。
生3：小C會(huì)拉二胡，我覺得他是音樂牛人。在新年聯(lián)歡會(huì)上他演奏了一曲《二泉映月》，我們聽得如癡如醉。
生4：我想說說我們班的小D，他特別愛吃，我想說他是吃貨牛人。（生笑）
師點(diǎn)評(píng)：“吃貨”這個(gè)詞含有貶義，他在其他方面還有你覺得“�！钡囊幻鎲�？（課后對(duì)此處的課堂處理有反思）
生5：他打籃球也挺厲害，應(yīng)該是體育牛人。
生6：小E的拉丁舞跳的特別棒，在我眼里就是舞蹈牛人。
生7：小F特別愛讀書，總是手不釋卷，所以他知識(shí)特別淵博，好像天文地理無所不知，在我眼里他是閱讀牛人。
生8：我們班的小G特別善于畫畫，我們班的板報(bào)都是出自她之手，所以她是繪畫牛人。
師：咱班真可謂是牛人輩出，我們班的牛人可以是讀書迷，知識(shí)豐富；或是演說家，善于表達(dá)；或是“大管家”，熱心集體事物；還有體育健將、樂器高手、智力超人�？傊�，在德智體美勞某一方面超越平凡，讓我們學(xué)習(xí)欣賞，我們都可以贊他是牛人，現(xiàn)在請同學(xué)們選定我們班里的一位牛人，動(dòng)筆寫一寫。
屏顯寫作要求：
寫作要求：選擇班級(jí)中的一位“牛人”，通過具體描寫一個(gè)場景展現(xiàn)出他/她的“牛技”，語言要求：流暢具體生動(dòng)，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，時(shí)間限定10分鐘。
�。ㄈ⿲懽鲗�(shí)踐，刻畫“牛人”
師：請同學(xué)們讀讀你的作品，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽�？纯此麖氖裁唇嵌葘�(duì)人物進(jìn)行了哪些描寫，是否寫出了人物的“牛”。
生朗讀：我認(rèn)識(shí)的同學(xué)不算少，自然也會(huì)碰到許多與眾不同技藝高超的“牛人”，我們班就有這樣的“牛人”。她是個(gè)活潑開朗的小姑娘，她跳舞很厲害，我剛開始只是聽說過她的風(fēng)采，并沒有親眼見過，在一次元旦晚會(huì)上，我看到了她的“�！�。她身穿黑色的拉丁舞裙，伴隨著音樂，極有節(jié)奏感的揮著她的胳膊，手腳配合得很好，給人了一種巨大的視覺沖擊，贏得了臺(tái)下陣陣掌聲。
師：誰來說說她是從什么角度對(duì)這個(gè)女孩進(jìn)行了哪些描寫？
生1：她主要從正面描寫了女孩跳舞，突出了她跳舞的牛，但是我覺得她的動(dòng)作描寫不夠。動(dòng)詞用的太少了。而且她前面介紹的過長，對(duì)舞蹈過程的描寫又太少。
師：動(dòng)作描寫要準(zhǔn)確生動(dòng)、具體細(xì)致，要用連貫的動(dòng)詞描述動(dòng)作發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，描寫拉丁舞還可以運(yùn)用哪些恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞？
生1：伸、顫、轉(zhuǎn)、擺、飛
生2：還有跳躍、挪移、閃現(xiàn)
師：這樣文章就生動(dòng)了嗎，就能突出她的舞技高超嗎？你們還有其他的好辦法嗎？
生3：可以加一些修飾詞語，比如伸出雙臂，靈活躍起，飛速抖動(dòng)。
師：很好，只有準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫出人物的動(dòng)作，才能給人身臨其境之感。如纖手曼顫、輕盈旋轉(zhuǎn)、靈活的挪移、飛快的閃現(xiàn)等。
生4：我覺得還可以加神態(tài)描寫，比如她微笑著站在舞臺(tái)中央，隨著音樂響起，她輕舒雙臂。
師：真好，臉是感情的晴雨表，還可以具體寫寫她的神態(tài)，如她臉上流露著難以言喻的神采，眼含笑意，眸含深情。
生5：還可以加入我的心理描寫來體現(xiàn)她的牛。比如她的舞蹈仿佛把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)奇妙的世界。她怎么能跳得這么好呢？（生笑）
師：通過旁人的心理來突出人物的牛，這是……
生：側(cè)面描寫。
生6：她在文中也運(yùn)用了側(cè)面描寫“全場響起了雷鳴的掌聲。”這是用全場的反應(yīng)來突出她舞技的高超。
師：很好。多角度、多層次寫旁人的反應(yīng)，更能凸顯牛人出神入化的牛技。默讀這段文字，想一想作者是如何展開側(cè)面描寫的？
屏顯：《“飛天”凌空》片段
“妙！妙極了！”站在我們旁邊的一名外國記者跳了起來，這時(shí)，整個(gè)游泳場都沸騰了。如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運(yùn)動(dòng)員表達(dá)澎湃的激情。
呂偉精彩的表演，將游泳場的氣氛推向了高潮。她的這個(gè)動(dòng)作“5136”，讓幾位裁判亮出了9、5分的高分。這位年方16的中國姑娘，贏得了金牌。當(dāng)一個(gè)印度觀眾了解到這個(gè)姑娘是中國跳水集訓(xùn)隊(duì)中最年輕的新秀時(shí)，驚訝不已。他說：“了不起，你們中國的人才太多了！
生7：通過外國記者的語言，游泳場的沸騰，觀眾的掌聲歡呼聲，裁判打出的高分，印度觀眾的驚訝體現(xiàn)出了跳水姑娘呂偉的“�！�。這些都是側(cè)面描寫。
師：分析的很全面，這就是從多角度地以人襯人，從而寫出人物的特點(diǎn)。老師也寫了一個(gè)牛人，就是開課時(shí)我們觀看視頻里的主人公，她曾是我的學(xué)生，也是全國青少年花樣滑冰大賽一等獎(jiǎng)的獲得者。
屏顯老師下水文：
事隔多年，她在冰場上翩然起舞的身影依然在我心底盈然。
燈光亮起，隨著輕快的琴音彌漫開來，她似輕靈的羽燕滑向場中。觀眾們似集體屏住了呼吸，原本嘈雜的冰場驟然安靜下來。一舞如歌，八音相合。只見她在冰面上隨著音樂忘情起舞，她身體微微傾側(cè)，輕舒雙臂，裙裾飛揚(yáng)。我離她甚遠(yuǎn)，卻仿佛看到了她臉上的微微笑意。雙手在空中劃出一道優(yōu)美的弧線，像振翅的鶯鳥，又似落入凡塵的精靈，馳騁冰場行云流水，干凈利落的跳躍、恣意忘情的旋轉(zhuǎn)、輕盈優(yōu)雅的落地滑行，她足間踏著的仿佛不是薄薄的冰刃，而是一雙充滿魔力的舞鞋。臺(tái)下觀眾看得如癡如醉，猶如在夢境中，那是一只高貴的天鵝在舒展頸翅，純凈的羽毛上閃著光。低回蓮破浪，凌亂雪縈風(fēng)，曼態(tài)不能窮，繁姿曲向終
�。ㄉ坡暎�
師：感謝同學(xué)們的掌聲，老師寫的人物“�！眴�？
生：牛！
師：老師是怎樣把這牛人的牛技寫出來的呢？
生1:老師的范文里用了對(duì)女孩的動(dòng)作描寫，也就是正面描寫，比如“滑向、傾側(cè)、輕舒、劃出，干凈利落的跳躍、恣意忘情的旋轉(zhuǎn)、輕盈優(yōu)雅的落地滑行。"就寫出了女孩花樣滑冰的牛
生2：還有對(duì)女孩的神態(tài)描寫，比如她臉上的微微笑意，仿佛就讓我們看到了一個(gè)滑冰時(shí)依然輕松自在的女孩。
生3：還有側(cè)面描寫，比如“觀眾們似集體屏住了呼吸”“臺(tái)下觀眾看得如癡如醉，猶如在夢境中”等是用觀眾們的反應(yīng)突出了女孩高超的牛技。
師：同學(xué)們很善于發(fā)現(xiàn)，巧用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法就會(huì)讓我們筆下的人物形神兼?zhèn)洹?/p>
（四）運(yùn)用方法修改語段
師：請同學(xué)們運(yùn)用剛才總結(jié)的方法用紅筆在空白處進(jìn)行修改，力求凸顯人物的牛。修改后，同桌二人可以彼此評(píng)價(jià)交流。
生展示修改后的作文：
她是個(gè)活潑開朗的小姑娘，跳舞很厲害。剛開始我只是聽說過她的風(fēng)采，并沒有親眼見過。在那次元旦晚會(huì)上，我才看到了她的舞技。只見她身穿黑色拉丁舞裙，伴隨著輕快的音樂，極有節(jié)奏感的揮舞著她的手臂，扭動(dòng)著柔軟的腰肢，像被三月春風(fēng)吹拂的柳枝。她面帶笑容，眼里閃著自信的光芒，雙腳靈活的挪移，仿佛一只蝴蝶翩翩起舞，給人一種巨大的視角沖擊，她自己仿佛也融入到了音樂里，臺(tái)下同學(xué)觀看地極其認(rèn)真，一曲終舞，臺(tái)下響起了陣陣掌聲。
師：說說她改后的作文好在哪里？或者還可以在哪里繼續(xù)修改？
生1：她改后的作文動(dòng)作描寫比之前多了，也更細(xì)致了，比如揮舞、扭動(dòng)、挪移等連貫的動(dòng)詞寫出了她跳舞很厲害。
生2：她還加了些神態(tài)描寫，“面帶笑容”仿佛讓我們看到了這個(gè)女孩的神采。
生3：她還運(yùn)用了正側(cè)面描寫相結(jié)合，“臺(tái)下同學(xué)觀看地極其認(rèn)真，一曲終舞，臺(tái)下響起了陣陣掌聲”通過同學(xué)們的反應(yīng)突顯她的牛技。
師：老師還可以幫你加個(gè)結(jié)尾，“這掌聲，不僅是對(duì)美的追求，對(duì)力的喝彩，更是一次靈魂的洗禮�！�
生展示修改后的作文：
他是我們班彈鋼琴的好手。小小年紀(jì)，就考上了鋼琴十級(jí)。他喜歡自己用鋼琴創(chuàng)作各式各樣的作品。請看，在音樂課上，他又陶醉地彈起了曲子。只見他的眼睛微微閉著，臉隨著他那略瘦削的手所彈出的美妙音符擺動(dòng)著。而他的腳也在不時(shí)地有節(jié)奏地踩著踏板。身體也在隨著音符擺動(dòng)，一個(gè)又一個(gè)靈巧的音符似天籟之音。我們閉上了眼，屏住了呼吸，靜靜地聆聽。一曲終了，全場既然無聲，瞬間大家反應(yīng)過來，頓時(shí)掌聲如潮。（學(xué)生掌聲）
生：他在修改時(shí)注意運(yùn)用了正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，正面描寫出了男孩彈奏感情時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面描寫用我們在聽他演奏時(shí)的反應(yīng)來寫他彈奏音樂的美妙，就突出了他的牛。
師：不僅僅有烈酒可以醉人，好的文字一樣可以使我們沉醉。文中是聽眾陶醉著欣賞著，文外是我們在一同欣賞著巧用方法后改過的美文。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全課，布置作業(yè)
袁枚曾說“苔花如米小，亦學(xué)牡丹開�！卑茁涿芬舱f“一剪薄弱的光，也要驕傲地捧出輝煌。”我們都是普通人，也可以成為他人眼中的牛人。那需要付出更多的堅(jiān)持與汗水。今天這堂課老師看到了咱班許許多多的牛人，同學(xué)們學(xué)會(huì)用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法多方面描寫牛人，更令老師欣慰的是你們懂得去欣賞別人，今天的作業(yè)就是大作文《曬曬我們班的牛人》，字?jǐn)?shù)600字，我們爭取人人做寫作上的小牛人。
板書設(shè)計(jì)
曬曬我們班的“牛人”
動(dòng)作、神態(tài)、外貌…以人襯人以景襯人
正面描寫側(cè)面描寫
相結(jié)合
四、教學(xué)反思
本課教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)，用“先寫后導(dǎo)”的教學(xué)模式提高教學(xué)效率。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，從而把握牛人的概念，在交流班級(jí)的牛人中，學(xué)生們說了很多方面的牛人，如體育牛人，鋼琴牛人，舞蹈牛人等，有一個(gè)學(xué)生站起來說到了班里有個(gè)吃貨牛人，當(dāng)時(shí)我的第一個(gè)反應(yīng)是孩子的選材不好，建議孩子換一個(gè)選材寫，可是課后我想了想，如果當(dāng)時(shí)課堂上點(diǎn)撥孩子如果寫吃出了滋味，吃出了文化，吃出了故事，比如蔡瀾寫《蔡瀾嘆名菜》、梁實(shí)秋《雅舍談吃》等也是吃貨的牛人，如果這樣點(diǎn)撥課堂上的生成會(huì)更加精彩。
評(píng)課
楊老師這節(jié)課值得借鑒之處，我認(rèn)為有三：
一、低門檻，緩坡度。
這節(jié)課，楊老師的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是引導(dǎo)學(xué)生從正、側(cè)兩個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行多方面描寫。這個(gè)目標(biāo)實(shí)則有兩個(gè)層級(jí)，一是有沒有，二是好不好。那么授課班級(jí)的學(xué)情位于哪個(gè)層級(jí)呢？從開課伊始學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作來看，學(xué)生對(duì)人物的描寫還停留在有沒有多角度、多方面描寫的層級(jí)上，所以，楊老師在指導(dǎo)的過程中，沒有貪多求全，而是主攻“有沒有”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在初稿中添加側(cè)面描寫，添加神態(tài)、動(dòng)作等描寫，力求先讓內(nèi)容豐富起來。這樣的教學(xué)目標(biāo)一則符合學(xué)情，二則學(xué)生在教師的引導(dǎo)下比較容易達(dá)成，掃除了學(xué)生的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的螺旋式提升。
二、下水文，樹榜樣。
楊老師有很好的寫作功底，這從她的下水文可見一斑。教師的下水文對(duì)學(xué)生而言是一種激勵(lì)，是一個(gè)方向�！秾W(xué)記》中說“親其師，信其道”，那么如何讓學(xué)生“親其師”？具備淵博的學(xué)識(shí)是讓學(xué)生仰視的因素之一。教師的下水文，會(huì)讓學(xué)生感受到一種平等，一種親近，一種差距，一種向往。這種教育教學(xué)效果是千言萬語的說教所不可企及的。
三、勤反思，糾差錯(cuò)。
我很欣賞楊老師對(duì)于“吃貨牛人”素材的反思。作文指導(dǎo)課難上，原因之一就是課堂生成性大，對(duì)教師極具挑戰(zhàn)性。一個(gè)人的思維不可避免的存在著漏洞，尤其是當(dāng)教師一個(gè)人的思維要迅捷應(yīng)對(duì)一個(gè)班三、四十人的思維的時(shí)候，出現(xiàn)“誤判”是在情理之中的。然而，作為“傳道授業(yè)解惑”的師者，當(dāng)然是“誤判”越少越好，這就要求教師不斷修煉“反思”的能力，尤其是對(duì)于課堂上被自己否定掉的、生生或師生爭議比較大的內(nèi)容一定要在課后及時(shí)反思，久而久之，必會(huì)減少“誤判”，成長為一名優(yōu)秀的師者。
工作室寄語
楊老師的這節(jié)寫人教學(xué)課例，很好地詮釋了“少就是多”的語文寫作教學(xué)思維。這節(jié)課的重難點(diǎn)是“學(xué)會(huì)運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫出‘牛人的特點(diǎn)”，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果預(yù)設(shè)達(dá)成上都做到了“少而精�！逼浯�，楊老師的教學(xué)過程先后有兩次強(qiáng)化“牛人”這個(gè)概念，無論是視頻中的“牛人”形象，還是學(xué)生自主梳理班級(jí)的“牛人”形象，讓學(xué)生理解本課關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)小，并由此深挖開去，進(jìn)入到本課的寫作環(huán)節(jié)，深入擊破，讓學(xué)生有話說。正是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才使得課堂教學(xué)效率在有限的時(shí)間里得到了最大的提升。
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