司馬光教學設計
司馬光教學設計（一）
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友，你們知道司馬光嗎？你們對他了解多少，能對大家說一說嗎？
�。▽W生根據課前收集的材料說一說。）
2、（出示司馬光人物頭像）教師介紹：司馬光是 900 多年前一位很有學問的人。他復姓司馬，單名光，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一個司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？
3、學生自由讀課文。要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）畫出帶有生字的詞語，讀一讀。
�。�3）標出課文有幾個小節(jié)。
4、教師檢查讀文情況。
�。�1）出示詞語，指名認讀。
�。�2）出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
�。�3）分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1、學習課文第一自然段。
�。�1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
�。�3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
�。ǔ鍪菊n文插圖，學生看圖回答。）
2、學習課文第二自然段：
（1）自讀，標一標有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰？
�。�3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）
�。ù谁h(huán)節(jié)設計旨在訓練學生的口語表達能力。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）
3、學習課文第三自然段。
�。�1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？
�。�3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
�。▽W生練讀、評讀。）
4、學習第四、五自然段。（反饋、交流、討論）
出示句子：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
�。�1）理解“都慌了”，指導讀詞。圈出表示動作的詞語。
�。�2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
�。�3）誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�。�4）表演讀這句話。
�。�5）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
5、誰畫了司馬光怎么做的句子？在句子中找出表示動作的詞，標出“△”。
�。�1）指導讀詞：“沒有慌”“使勁”。
比較朗讀句子：（學生讀句子，比較異同。）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
板書：沒有慌 舉 使勁砸
（2）司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
�。�3）結果呢？
6、學習課文第六自然段。
�。�1）指名讀，小孩得救了，大家高興嗎？
（2）指導朗讀最后一句話。用輕松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文（自由讀，指名讀）
四、總結全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
五、課后作業(yè)
1、朗讀課文。
2、將司馬光的故事講給小朋友聽。
司馬光教學設計（二）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“慌”的意思。
3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質。
教學重、難點：
1、學會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記�。和肿筮叢仄饋砭褪撬�。板書課題。
2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！
出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復姓。
再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。
請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？
（聽完錄音，表揚聽得認真的小朋友）
二、檢查生字詞
過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。
我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文，理解課文內容。
過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。
1、 出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。
出示： 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣�。浚ㄕf一下“他”是指司馬光）
2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。
3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）
你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣�。课艺埿∨笥褋碜x一讀。（真大�。�
出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）
4、 看到這個假山你想干嘛？（爬上去）
隨文識字：我們經常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結果怎樣？
出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
5、 有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了？（ 小朋友有著生命危險）
�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？
�。槭裁磿@么擔心啊？因為情況緊急。）
�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。
是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，
出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）
我會說：練習“有的……有的……還有的……”句式。
同學們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？。
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1 ） 這句話中你讀懂了什么？
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2 ）指名讀第一句。
你能學這他的動作來讀一讀嗎？
5、結果怎么樣呢？
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
四、指導生字詞
過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。
1、游戲，摘蘋果
2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。
出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
司馬光教學設計（三）
一、談話導入，揭示課題
1、師：過了字詞關，這節(jié)課讓我們繼續(xù)來學習第二十課《司馬光》， 齊讀課題。拿出你的小手來，和老師一起書寫課題。
2、誰來輕輕地讀出他的名字，瞧！他來了�。ǔ鍪緋pt ） 誰來介紹他？指名生補充司馬光相關課外資料，隨機理解詞語“古時候”就是離現在年代很久遠的北宋。出示并指導朗讀第一自然段。
3、師：司馬光到底做了什么了不起的事情，能被寫到課文里讓我們大家一起學習呢，請小朋友們輕輕把課本翻開自由朗讀，想想課文講了一件什么事。
4、生匯報交流。
二、品讀課文，探究交流
過渡：下面就讓我們一起穿越時空來看看古時候的這個花園發(fā)生的故事……
�。ㄒ唬⿲W習第二自然段
1.PPT 出示孩子在公園捉迷藏畫面， 生觀圖說話
生：我看到司馬光和幾個小朋友是在花園里玩捉迷藏。
生：我看到了花園里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里還裝滿了水。
2、師：大家觀察真仔細，你們看到的和故事里介紹的一樣，（出示課文第二自然段）
3、訂正“假山”的讀音，認識多音字“假”
師：你怎樣識記 “ 缸” 字呢？
師：這是加一加的辦法，左邊的這個字讀作“fǒu” ，是古代的一種瓦器。
3 、生練讀、評讀 第三自然段，比一比誰的水缸大，哪口缸里的水更滿。
�。ǘ� 學習第三自然段
就在小朋友們你躲我藏、你追我趕的高興勁中一件意外的事情發(fā)生了！同學們齊講故事的第三自然段。
1、師：哎呀！遭啦！原來是一個小朋友掉進大水缸里了！你的心情怎么樣？用你的語氣讀出來！誰能比他讀得更令人擔心、焦急？
2、師：掉進去為什么不自己爬出來呢？
3、師：水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有生命危險的？ 這時的情況真是十分危急，誰來讀？
4、師： 從你們的朗讀聲中我聽出來了這個小朋友遇到危險了，如果不及時搶救的話，后果不堪設想。 （師板書：遇險）
�。ㄈ� 學習第四自然段
過渡：當他遇到危險的時候，與他一起玩的別的小伙伴又是什么表現呢？誰來接著講故事的第四自然段？
1、體會“別的小朋友都慌了”的場景。
學生讀
師：“ 慌了” 是什么意思？ 小朋友“ 慌” 得都怎樣了？
生匯報“有的…… 有的…… ”
師：嗯，很慌亂！請同學們圈起表示他們動作的詞語。
學生匯報動詞， PPT 出示課文“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人�！�
師：我們來看這些表示動作的詞大都有“口”，比如“嚇”和“叫”中的口就表示嘴巴張得大大的。指導書寫、組詞。
師：嚇哭、叫喊…… 嗯，的確很害怕、恐懼、忙亂——慌了！
（板書：別的小朋友——都慌了）
師：從小伙伴們的動作中感到確實很慌亂！任老師還想從你們的聲音中感受一下。誰想試試？學生練讀，評讀。誰想試試？
2、用“有的……有的……還有的……”句式練習說話。
�。� 四） 學習第五自然段
過渡：越慌越急越急越慌，哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。 就在這千鈞一發(fā)，萬分緊急的時刻只有司馬光沒有慌，他是怎么做的呢？誰來接著講故事？
1、出示對比句：“司馬光沒有慌，他拿起一塊石頭，砸那口缸�！北容^這兩句的不同之處，抓住“舉起”、“使勁砸”來理解司馬光的聰明，冷靜，救人心切的品質。
2、學生表演司馬光當時的動作，體會此時他不喊不叫不慌不亂是怎么想的？（在想辦法）
4、建議怎樣把這個動作做得更好些？（舉雙手、對準了、要用力）
4、男女生 對比讀別的小朋友和司馬光的表現之后，進而體會司馬光沒有慌（師板書：司馬光— 沒有慌）
�。ㄎ澹⿲W習第六自然段
過渡：就在司馬光如此使勁中，“哐當”一聲，結果怎樣？誰來講故事的第六自然段。
1、缸砸破了，這一剎那你的心情怎樣？
2、師：讓我們 帶著這份放松、這份高興齊讀課文最后一自然段。
三、說話訓練，升華情感
看著了死里逃生的小朋友 得救了，任老師長長地舒了一口氣，大家這顆懸著的心也落下了：
1、假如你是得救的小朋友，你會對司馬光說些什么？
2、假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴， 會對司馬光說些什么？
3、假如你是這個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，又會對司馬光說些什么？
4、現在，你看到這感人的一幕，還想對司馬光說些什么？
�。◣熛鄼C板書：機智勇敢）
師：由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人， 司馬光砸缸救人這個故事，不但被寫進了我們的課本里，還被畫成了連環(huán)畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上 ，以各種形式進行傳頌，請 欣賞歌舞。
四、布置作業(yè)、拓展思維
1、把《司馬光》這個故事用自己的話說給家人和伙伴聽。
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