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秋思教學設(shè)計

時間:2022-08-06 23:19:10 五年級語文教案 我要投稿

秋思教學設(shè)計

  秋思教學設(shè)計(一)

秋思教學設(shè)計

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。

  師:同學們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學們翻開書22頁。

  二、初讀古詩,讀懂詩意。

  師:自由朗讀古詩,按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準字音,讀順句子。

  生:自由讀詩。

  師:我看同學們都會讀了,現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀,誰愿意來當一個最勇敢的孩子。

  生:讀詩。

  師:讀得真不錯,聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

  真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)

  (講解字音)生再讀。

  師:很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

  師:這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

  師:同學們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)

  師:老師讀前四個字,你們讀后三個字。準備起。

  現(xiàn)在老師想調(diào)換一下,你們讀前四個字,老師讀后半句,敢嗎?好準備起。

  師:真不錯?蓡螁螘x還不夠,還要理解詩意,F(xiàn)在請同學們根據(jù)書中的插圖、注釋,也可以借助工具書理解這首古詩的意思,可以跟同桌交流交流。

  生:研讀詩意。

  三、再讀古詩,品悟詩情。

  師:誰能告訴老師你讀懂了什么?

  生:1.我讀懂了詞語的意思。

  生:2.我知道這是詩的意思。

  師:真厲害知道這么多。

  生:3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。

  師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?

  生:洛陽城里見秋風。(點擊課件出示詩句)

  師:可是秋風看得見嗎?

  生:看不見。

  師:那作者看見的是什么?

  生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。

  師:是呀,落葉要歸根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見什么?

  生:父母、孩子、妻子。

  師:站在凄涼的秋風中,作者想——家。

  因秋風而思家的,歷史上還有個典故呢。晉代張翰(點擊課件出示詩句)說:“因見秋風起,乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾,曰:人生貴得適志,何能羈宦數(shù)千里,以要多爵乎?遂命駕而歸。”(《晉書 張翰傳》)張翰是張籍的同鄉(xiāng),他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?

  生:交流張籍資料。(課件出示)

  師:十年哪,那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,詩人難以回鄉(xiāng),愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬語又該如何傾述呢?

  生:寫家書。

  師:可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?

  生:欲作家書意萬重。(板書:意萬重)(課件出示詩句)

  師:意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?

  是呀,十年了,那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會在信中說些什么呢?同學們拿起筆來,把張籍想說的話寫下來吧。ㄕn件出示小練筆)

  師:我看同學們都寫得差不多了,來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

 。◣熒咏涣,生讀完寫句再讀詩。)

  師:把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)

  是呀,縱有千言萬語也表達不了詩人的心,這真是——(欲作家書意萬重)

  領(lǐng)悟:復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

  師:信寫好了,我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)

  同學們張籍寄信時,他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?

  “恐”是什么意思?他在擔心什么?

  師:可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?

  生:“開封”就是把封好的信拆開。

  “又開封”就是把信合上又打開,又合上又打開……

  師:詩人把信打開幾次?

  生:一次,兩次,三次……

  師:第一次張籍把信打開,為何呀? ——生:復恐匆匆說不盡。

  第二次張籍把信打開,為何呀?  ——生:復恐匆匆說不盡。

  第三次張籍把信打開,為何呀?  ——生:復恐匆匆說不盡。

  張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?——生:復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

  四、回讀,深化情感。

  師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》

  師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?

  那他還帶走了什么?

  生:帶走了作者的心……

  師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫下:書去魂亦去,兀然空一身!稓w信吟》(點擊課件呈現(xiàn))讀詩。

  師:魂去也,空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生,這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走,就像此刻的張籍身在洛陽,心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起,思鄉(xiāng)涌起,寫不完的思念,說不盡的鄉(xiāng)愁,再讀《秋思》

  五、拓展升華。

  師:同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便,信息不通,離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩有嗎?

  生交流思鄉(xiāng)的古詩,進一步感受鄉(xiāng)愁。

  師:我看同學們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩,課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎?

  師:老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。

  悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡

  浮云終日行,游子久不至。-------唐。杜甫

  落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨夜人。--------唐。馬戴

  明月有情應識我,年年相見在他鄉(xiāng)。------清。袁枚

  師:這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進當代臺灣詩人余光中的心中,請看課件出示:余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。

  師:同學們,張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人,那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?

 。ū容^鄉(xiāng)愁,提升愛國情懷)

  六、總結(jié)。

  師:同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會,但是孩子們你們終將長大,闖蕩天涯,那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

  《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

  《秋思》教學反思

  《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》,這組詩詞反應的主題是:思鄉(xiāng)情!肚锼肌冯m然文本只有四行,二十八個字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問:新課程背景下的古詩應怎么教,古詩教學應把握什么?應帶給學生什么?

  我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

  一、和學生一起在讀中感悟詩情。

  我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會,但詩只有28個字,我們不能把詩拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂,先讓學生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個人獨特的見解后,再讓學生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會。讀出詩的味道。

  二、引領(lǐng)學生在想象中豐富詩意。

  古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口!耙馊f重”是這首詩的教學重點,也是教學難點。我個人覺得引導學生想象,豐富學生對“見秋風”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  當學生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,“風是無形的,看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學生與作者感同身受。

  詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回,而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料,讓學生了解詩人的生平,幫助學生走進詩人的內(nèi)心世界。學生對詩人有所了解后,我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象,就有可能走進詩人的內(nèi)心了,這樣詩中“意萬重”學生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學生的想象豐富起來,說話寫話的訓練就水到渠成。

  三、指導學生在寫中深化詩情。

  在《秋思》一課教學中,當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,我運用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進學生的心田。此時我說:“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說些什么呢?”學生們遐想翩翩,我讓學生拿出筆來寫一寫家書,學生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

  互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學方法。

  在學生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當捎信人帶走了信時,我及時挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝!壹皶r把學生引入孟郊的《歸信吟》:書去魂亦去,兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩,進一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學生帶進來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂背景下,聽教師范讀,學生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。

  課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂,一堂課下來,遺憾頗多。如:時間的掌握,詩中的挖掘都還欠火候,與學生的互動還欠缺,教師的課堂教學機智還有待提高。

  秋思教學設(shè)計(二)

  教學目標:

  1、自主閱讀,借助注釋等理解古詩的意思。

  2、揣摩關(guān)鍵詞句,在反復誦讀、想象中完形詩歌形象,感受形象中蘊含的意境,體會詩人的秋思情懷。

  3、能誦讀詩歌,自主積累描寫秋的詩句。

  設(shè)計理念:

  本詩詩句淺顯但詩境悠遠,詩蘊深刻。本課教學設(shè)計著力體現(xiàn)“兩重”:重誦讀品悟,重內(nèi)化積淀。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象,立足“詩言”,理解詩意,體悟詩境,從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊。

  教學準備:多媒體課件、背景資料。

  教學過程:

  課前演講:展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

  [教學意圖]:不僅調(diào)動學生已有的語言積累和已有的知識,更引出他們對新知識的學習興趣。

  一、導入新課。

  1.在你眼里,秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而,在詩人張籍眼里,秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天,我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

  [教學意圖]:渲染秋天凄涼的氛圍。

  2、張籍,唐代詩人。他出身貧苦,常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂,民不聊生,離家十年的詩人身陷洛陽城,卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此時他在洛陽城里遇到了故人,并托他捎信給家人。在此情此境下,寫下了這首詩。齊讀課題。

  [教學意圖]:了解詩人的寫作背景。

  3、“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的,把思讀得長一些。再讀課題。

  二、初讀知意。

  1.請同學們反復讀古詩,要做到字音讀準確,句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面,從中能感悟到什么。(學生反復練讀)

  [教學意圖]:明確讀詩要求,引出本堂課的中心問題。

  2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)

  3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

  4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)

  5、這個字寫時要注意什么呢?(生觀察后回答,師指導書寫)

  [教學意圖]:掃清讀詩障礙,識記生字。

  6、讀詩不同于讀課文,不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩,注意停頓,要讀出這首詩的韻味,想想你仿佛能看到怎樣的畫面,從中能感悟到什么。

  7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)

  [教學意圖]:結(jié)合本堂課的中心問題,在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習讀出詩的韻味。

  三、入境悟情。

  1、請同學們結(jié)合注釋再讀古詩,想想你仿佛看到了怎樣的畫面,從中感悟到了什么?梢栽谀愕臅蠈懸粚,組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)

  [教學意圖]:在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學生自己去感悟詩的內(nèi)涵,培養(yǎng)學生的理解能力,同時要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

  2、你仿佛看到了怎樣的畫面,從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

  3、(根據(jù)學生的匯報,教師隨機指導以下內(nèi)容)

  Δ見:

  古人說“秋風惹愁思,落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里,他看見的是什么呢?(生回答)

  詩人見到了許許多多,可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

  是的,在這洛陽城里,詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡,他看到只有那飄零的落葉,枯黃的小草,凋謝的百花

  同學們,如果你就是張籍,面對此情此景你的心情會怎樣?

  Δ意萬重:

  孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家,這是怎樣的一份家書呀!落筆之前,張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

  假如你就是張籍,會對親人、朋友寫些什么呢?

  這么多的話想說,真可以說——千言萬語,用詩中的話說,就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

  秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢,小橋流水的故土,你是否已改變了容顏?有多少話,想對你們訴說,這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

  Δ恐:

  書成封就之際,似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候,卻又忽然感到剛才由于匆忙,生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容,于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

  對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”,促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語,惟恐遺漏了一句。

  Δ“又開封”

  從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

  詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思,盡量用不同的詞來表達。

  當家書終于“開封”之后,你能想像詩人又是怎么做的?

  意萬重,說不盡。情難理,又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封”。師指導。)

  [教學意圖]:在見”與“不見”的對比中,以具體的景來感知內(nèi)心的情,以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中,將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味:見秋風、意萬重、說不盡、又開封,把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情,在反復的閱讀中進行揣摩、體會。

  四、情感朗讀。

  1、(播放音樂,課件演示。)秋風瑟瑟,秋意濃濃。放眼望去,大地一片枯黃。花謝了,草枯了,大雁南飛了,老槐樹那茂盛的綠葉,也化作片片蝴蝶,飄飄悠悠地往下落。是呀,又到了落葉歸根、全家團聚的時間了,可是……詩人心頭泛起一陣酸楚,我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊,你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信,給遠在家鄉(xiāng)的親人,表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情,可是要說的話太多了,竟不知從何說起。信寫好后,又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來,當送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。信短而情長,思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”,師范讀古詩。)[教學意圖]:理解詩意,體會詩魂,創(chuàng)設(shè)情境,引導讀詩。

  2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習朗讀,把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)

  3、(指名讀并評析)

  4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵,就讓我們記住這精美的語言。合上書,看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

  [教學意圖]:創(chuàng)設(shè)情境,讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接,從詩句中讀出自己真實的感受呢,進而體會作者的內(nèi)心感受。

  5、這首詩作者因見秋風引發(fā)了意萬重,又復恐說不盡,所以又開封。整個這個過程是一件完整的事,可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書:敘事抒情)

  [教學意圖]:了解寫作特點。

  五、對比閱讀。

  1、同學們,這思鄉(xiāng)懷親的,何止張籍!那時候山遙路遠,交通不便,離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字,寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

  2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

  3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答,說出大概就可以)你能體會到什么?

  4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

  5、異:張籍的秋思是敘事抒情,《天凈沙秋思》是借景抒情;

  張籍的秋思是七言絕句,《天凈沙秋思》是小令。(也是一種詩體)

  同:都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。

  [教學意圖]:遷移延伸課文內(nèi)容,課內(nèi)外有機結(jié)合,通過對比了解詩歌的不同體裁,感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。

  6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年,今天還在寫,思鄉(xiāng)的詩讀了千百年,今天還在讀?傆幸惶炷銈冮L大了,也許要遠離家鄉(xiāng),追尋自己心中的夢想,你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍,最讓人魂牽夢繞的地方,讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

  六、積累延伸。

  1、默寫《秋思》。

  2、想象《秋思》中描繪的畫面,將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

  3.搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲,在班級展示。(選做)

  秋思教學設(shè)計(三)

  教學目標:

  1.學生有感情地朗讀課文,能夠做到課堂之上熟讀成誦。

  2.理解重點詞語,感悟文章內(nèi)容,體會作者的思鄉(xiāng)之情。

  3.通過適當?shù)幕仡櫯c拓展,深入感悟古詩的表達方法。

  教學重點:理解內(nèi)容,通過多層次的朗讀,理解重點詞語,感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法。

  教學過程

  一、導入新課。

  1.在你眼里,秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而,在詩人張籍眼里,秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天,我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

  2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。

  3、解題:“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的,把思讀得長一些。再讀課題。

  二、初讀,整體感知。

  1、自由讀詩,讀準字音,讀通句子。

  2、指名讀,評讀。

  3、反復朗讀,思考:這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?

  4、互動交流。

  三、再讀古詩,品悟詩情。

  1、師:秋風又起,客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā),我又拆開了緘上的信封,趕快再添上幾句,說不盡的心事,無奈太匆匆。誒,我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個字中沒有一個“思”字,那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書,拿起筆,再讀讀詩句,哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?

  2、學生自由讀悟。

  3、交流。

  預設(shè):洛陽城里見秋風。

  古人說“秋風惹愁思,落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里,他看見的是什么呢?(生回答)

  詩人見到了許許多多,可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

  是的,在這洛陽城里,詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡,他看到只有那飄零的落葉,枯黃的小草,凋謝的百花。

  預設(shè):意萬重:

  孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家,這是怎樣的一份家書呀!落筆之前,張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

  假如你就是張籍,會對親人、朋友寫些什么呢?

  這么多的話想說,真可以說——千言萬語,用詩中的話說,就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

  秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢,小橋流水的故土,你是否已改變了容顏?有多少話,想對你們訴說,這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

  預設(shè):恐:

  書成封就之際,似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候,卻又忽然感到剛才由于匆忙,生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容,于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

  對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”,促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語,惟恐遺漏了一句。

  預設(shè):“又開封”

  從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

  詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思,盡量用不同的詞來表達。

  當家書終于“開封”之后,你能想像詩人又是怎么做的?

  意萬重,說不盡。情難理,又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封”。師指導。)

  四、回讀,深化情感。

  師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?

  生:帶走了作者的心……

  師:現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生,這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;

  1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變,看,當年邁的母親思念自己遠在他鄉(xiāng)的孩子時,她會輕輕的吟誦——師誦讀。

  2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候,她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人,她雖身在他鄉(xiāng),卻心在故鄉(xiāng)。

  3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時,他會輕輕吟誦,齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

  五、對比閱讀。

  1、同學們,這思鄉(xiāng)懷親的,何止張籍!那時候山遙路遠,交通不便,離別容易相聚難!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字,寫進詩中。

  2、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年,今天還在寫,思鄉(xiāng)的詩讀了千百年,今天還在讀?傆幸惶炷銈冮L大了,也許要遠離家鄉(xiāng),追尋自己心中的夢想,你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍,最讓人魂牽夢繞的地方,讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

  六、總結(jié)。

  1、師:同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會,但是孩子們你們終將長大,闖蕩天涯,那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

  2、配樂背誦。

  七、作業(yè):

  1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊,為他們背誦這首詩,寄托你的思念之情。

  2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。

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