觀潮教學設計
觀潮教學設計（一）
一、教材分析：
《觀潮》是小學語文四年級上冊的一篇課文，作者記敘了觀賞錢塘江大潮時所見所聞的景象，說明它確實是“天下奇觀”。課文按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮退之后”的時間順序記敘的，重點描寫了潮來之時潮水的壯觀景象；從聲音和樣子兩方面寫出了潮水的宏偉氣勢。閱讀這篇課文可以使學生了解錢塘江的有關情況，激發(fā)熱愛自然，探索奧秘的情趣。文中有許多優(yōu)美的詞句，可豐富學生的語言積累，學習作者的表達方法。
二、設計理念
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第二課時。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我將這一段作為教學的重點，緊緊抓住學生的注意力，以讀為本，緊抓“奇”進行教學，初讀感知奇，品味探究“奇”，美讀感悟“奇”。
三、學情簡介
四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗有限，知識面不寬，對文中所描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，很難想象出畫面，教師必須指導感情朗讀并借助電教媒體等輔助教學。
四、教學方法
“教有多法，但無定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。我運用多媒體課件，通過展示課件讓學生身臨其境，寓情其中，從而感受大自然的偉大力量，為學生提供了直觀、動態(tài)、形象的影視文件，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。為學生自讀、自悟文章內(nèi)容提供了充分的依據(jù)。
五、教學目標
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、能發(fā)揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。
過程與方法：
1、引導學生一邊讀書一邊想象畫面，通過品味重點詞句段，體會課文在表達上的特點。
2、學習作者有順序，抓特點的觀察方法，留心周圍事物，能按一定順序，有條理地介紹一處景物。
情感態(tài)度與價值觀：
通過多媒體創(chuàng)設情境及閱讀感受錢塘潮之“奇”，讓學生領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重、難點
1、學習作者有順序，抓特點的觀察方法，留心周圍事物，能按一定順序，有條理地介紹一處景物。
2、體會潮來之時的壯觀景象，能夠根據(jù)語言描寫想象畫面。
六、教學過程
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同學們，錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。還記得課文為我們都展示了哪幾個畫面嗎？
生：潮來前、潮來時、潮來后三個畫面。
這節(jié)課，我們一起去領略這“天下奇觀”吧！
你們要去找找錢塘江大潮“奇”在哪里？（設計理念：通過這樣的問題，激發(fā)學生的興趣和讀書欲望）
（二）感悟文本
1、自讀感悟你認為“天下奇觀”到底“奇”在哪里呢？邊讀課文邊用“——”畫出你最能感受到大潮“奇特”的詞句，并簡要寫下你的體會。（課件出示）
（設計理念：在學習的過程中，讓學生學會學習方法，讀書師要有適時的讀書筆記）
2小組交流
3匯報交流
預設：
A我從這句感受到大潮的奇“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”還沒見到潮水，就聽到了聲音，真“奇”！
師：我們先聽到了聲音，聲音是什么樣的？書中用哪個詞語來形容潮水的聲音的？
生：書中是用“悶雷滾動”來形容潮水的聲音的。
師：悶雷的聲音是什么樣的？
生：轟隆隆的聲音，不響亮。
師：是啊，比較沉悶的雷聲，那快來讀一讀吧，把你的理解讀出來。
生有感情讀文。
B“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來�！辈趴吹揭粭l白線就有那么大的聲音了，而且浪潮還是那么的整齊，好像訓練過一樣。
師：是啊，一條白線出現(xiàn)了，響聲也————越來越大！這時候人們也跟著潮水沸騰起來了！你快把這時的情景讀出來吧！
C“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面�！�
師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情也隨之變化，誰再來把你的體會讀一讀？
生有感情讀文。
D“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色水墻。”
師：兩丈多高的白色水墻，多么壯觀！一丈是3.3米，兩丈多高，相當于我們對面那排房子那么高，想象一下那排房子就是浪潮，那么高的浪橫貫整個江面，直撲過來，那將是怎樣的一幅畫面，來，把它的壯觀讀出來�。ㄔO計理念：用身邊的事物去想象當時的情景，更容易接受，容易理解）
E“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來�！碧珘延^了，那樣的場景怎能不叫人稱奇呢？
師：多精彩的語句呀！千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，聲音如同山崩地裂。這樣的氣勢可真是奇觀啊，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
生有感情讀文
師：你們讀得真不錯，讓我也有些忍不住去感受這奇觀了！
�。◣煼蹲x）
師：讓我們一起讀一讀吧，把你們的感受用你們的讀書聲表達出來吧。
�。ㄒ龑W生有感情地齊讀）
F讓我們近距離的去看看這“奇觀”吧
播放幻燈片，師引讀。（設計理念：有聲音和圖像的展示，更容易帶動起學生的激情，更容易把握文章的內(nèi)容。）
師：誰能再來把這壯觀大潮讀一讀？
（生再有感情讀文）
讀得多好啊，讓我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受這潮水越來越近，聲音越來越響，浪頭越來越高，氣勢越來越大。
請注意：潮來了！
播放錢塘江大潮的視頻。（設計理念：之前的是靜止的圖片和聲音，再到動感的視頻，讓課堂有層次性，也讓學生更有興趣，更好的去理解課文。）
今天，我們觀看了這“天下奇觀”的錢塘江大潮，讓我們?nèi)缗R其境，我們深深地被它的壯麗景象所吸引。同學們，讓我們用一兩句話來表達我們的贊美之情吧！
5自主品讀“潮去后”的“奇”。
A潮來時的錢塘江真可謂“天下奇觀”！那么潮來之后呢？現(xiàn)在大家再認真的把課文默讀一遍，看看你又會有哪些新的發(fā)現(xiàn)？
抓住要點，師適時點撥：
指名回答：我覺得大潮過后的景象也可以稱為奇觀，因為：霎時時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。就是余波涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。
師：你認為哪個詞更能展現(xiàn)出潮來之猛，氣勢之大。
生：漫天卷地風號浪吼（適時板書：風號浪吼）
師：你能再把當時的氣勢展示出來嗎？
指導學生朗讀。
B你的朗讀讓我們再次感受到了當時的壯觀，文中的“恢復”一詞能去掉嗎？為什么？（引發(fā)學生聯(lián)系前文）（設計理念：這個小題的出示，從而引出下文，使課堂更有連續(xù)性，還培養(yǎng)了閱讀理解的能力）
生：不能去掉，因為潮來之前，江面也是很平靜的，潮水去了，江面還是很平靜，所以“恢復”一次不能去掉。
6、品讀“潮來前”的“奇”。
師：的確，錢塘江大潮未出現(xiàn)時，江面是很平靜的。當然，平時的錢塘江就挺美的，也能看到大潮。只不過，在“觀潮日”這一天，我們所看到的大潮更令人神往與期待，于是在江潮來之前，大堤上早已人山人海，翹首期盼。誰來把潮來前的美景給我們讀一讀？
引導生讀潮來前句子，體會潮來前江面景象及大堤上人們的期盼。（相機板書：風平浪靜）
�。ㄈ┗貧w整體，拓展升華
教師激情：剛才我們仿佛追隨作者一起身臨其境地去觀賞了錢塘江大潮！它的壯麗、它的神奇，令我們嘆為觀止，使我們深深折服！這樣的壯觀之景讓我們情不自禁的感嘆，錢塘江大潮真不愧為————“天下奇觀”。
作者不僅帶我們觀賞了這神奇的壯觀之境，還讓我們學會了寫景文章的寫作順序，整體上潮來錢。潮來時，潮來后為寫作順序。在描敘潮來時的壯觀時，作者又是以時間順序，空間順序為線索讓我們真實的感受到大潮的神奇！
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
小練筆：課下寫一篇小作文；
要求：仿照課文中潮來時的景象，按照一定的順序描寫一處景物。
觀潮教學設計（二）
教學目標：
1、熟讀課文，疏通文意，掌握重點詞語意思。
2、整體理解課文內(nèi)容，理清課文結構。
3、體會、學習文章在寫法上的特點。
教學重點：
1、理解文意，積累文言詞匯。
2、課文內(nèi)容的理解，寫作特點的體會、學習。
教學難點：
1、對生僻文言詞語的理解。
2、對課文內(nèi)容的準確把握。
教學方法：
啟發(fā)式教學，師生互動，共同研究、共同探索，完成教學任務。
教學儀器：
多媒體
教學步驟：
一、導入新課。
同學們看過漲潮的壯觀景象嗎？誰知道我國最著名的海潮是什么？今天我們就一同去感受一下錢塘涌潮的壯觀景象。
二、檢查學生預習情況。
1、學生介紹作者情況。
周密：字公謹，南宋文學家。
2、給下面的生字注音。（投影顯示）
三、教師范讀，學生正音，整體感知課文內(nèi)容。
讀后師問：
1、有哪些讀音和你讀得不一樣？
2、聽了后你對錢塘潮有什么印象呢？
四、學生朗讀課文內(nèi)容，疏通文意。
1、根據(jù)課下注釋初步理解，有疑問的地方標注出來，質疑。師生共同解決。
2、在學生初步理解課文意思的基礎上，理解課文內(nèi)容。
五、理解課文內(nèi)容。
1、學生共同朗讀第一段。
�、龠@一段寫了什么內(nèi)容？（明確：寫海潮的雄偉壯觀）
②這一段是怎樣寫海潮的雄偉壯觀的景象的？
（明確：先用一句"浙江之潮，天下之偉觀也"總領全文，點示題旨，接著交待海潮最盛的時間。然后對潮水作正面描繪，最后用楊誠齋的詩句對上文作形象概括，(www.panasonaic.com)呼應首句，又為下文作鋪墊。）
�、圩髡呤菑哪膸讉�方面對潮來之狀進行描寫的？寫出了江潮怎樣的特點？
�。鞔_：作者從形、色、聲、勢四個方面，由遠及近地寫出潮，刻畫了海潮的雄奇壯觀。運用比喻、夸張的手法，僅用簡單的"如銀線""玉城雪嶺""如雷霆""吞天沃日"幾句，把在遠方，漸近奔涌到眼前時海潮的形狀、顏色、聲勢都生動地表現(xiàn)了出來。）
2、指名朗讀第二段
�、龠@一段寫了什么景象？（明確：寫水軍演習的動人情景。）
②作者得如何對水軍演習的場面進行描寫的？
（明確：參加演習的船只眾多，演習中陣勢變化多樣，水兵作戰(zhàn)技藝擁熟，演習中戰(zhàn)斗激烈，聲勢浩大，演習結束后撤退迅速。）③一場復雜的演習活動，而結在"煙消彼靜"的靜景上，這是采用了什么寫法？采用這種寫法有什么作用？（明確：這是一種動靜相襯的寫法，為下文別開生面的另一場水上表演作了鋪墊。）
3、學生齊讀第三段。
�、龠@一段是從什么方面進行描寫的？
②段中哪些句子描寫了壯士形象？哪些語句突出了勇士逆潮游泳的高超本領？
�。鞔_："披發(fā)文身"、"手持大旗"、"爭先鼓勇"，寫出了壯士形象；"溯迎而上""騰身百變，而旗尾略不沾濕"，更突出了勇士的絕技。）
4、師生共同朗讀第四段。
�、龠@一段的內(nèi)容是什么？
�、谖恼聝�(nèi)容是寫錢塘海潮的，那這一段在全文中有什么作用？（明確：說明江潮和水上表演是多么吸引人心，是為了從側面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。）
六、討論、教師簡介有關背景，總結全文。
1、師：通過對課文內(nèi)容的分析，我們知道本文寫出了錢塘海潮的雄偉壯觀，還寫了水軍演習的動人情景、弄潮健兒的英姿、觀潮人之多等等內(nèi)容。請同學們思考一下，本文寫的是觀潮，卻為什么要寫除了海潮以外的諸多內(nèi)容呢？
（明確：杭州在南宋時稱臨安，是國都。當時在臨安城南每年八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日從宮廷到民間爭相觀看，萬人空巷，十分狂熱。本文描寫的水軍演習、弄潮表演以及觀潮情景，既襯托了錢江涌潮的奇?zhèn)邀悾止餐M成了南宋都城生活的風景畫、風俗畫，表現(xiàn)了人與自然搏斗的勇敢精神。）
2、海潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁、場面眾多，觀潮者人群如潮，但在文中，作者卻寫得井然有序，主次分明。作者是如何做到的呢？
（一方面是由于作者構思精巧，以海潮為線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面烘托相結合。；另一方面也是由于作者用語十分簡練的結果。）
七、練習
學生用自己的語言復述本課內(nèi)容。
八、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、發(fā)揮自己的想象，用手中的筆描繪出心中的海。
觀潮教學設計（三）
一、激趣導入，引出壯觀
1.談話，板題。
2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。
3.導入3.4自然段。
二、觀看錄像，感受壯觀
看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。
三、小組合作，感悟壯觀
1.談話激發(fā)學習興趣。
2.合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？
3.組建合作小組
4.組內(nèi)合作學習
1.反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。
6.引導小組感悟。
a.朗讀文中描述大潮的句子；
b.課件展示描述的情景；
c.感情朗讀。
聽聽讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序
1.范讀課文，聽后練習。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
2.感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。
3.齊讀課文，感受壯觀。
五、思路引導，背誦壯觀
1.出示思路提示句子
2.出示音樂、畫面，激發(fā)背誦興趣
3.評價：背誦得多有感情��！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院�，為之（驕傲）�?/p>
六、創(chuàng)設情境，運用語句
1.積累詞匯
今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（人聲鼎沸、山崩地裂……）
2.運用詞匯
看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了 呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。
（學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告）
3.師生共同評價
七、小結
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