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《直線、射線、線段》說教學設計
《直線、射線、線段》說教學設計
黑龍江省慶豐農場學校 蔣春英
本節(jié)課選自七年級上冊第四章幾何圖形初步第二節(jié)，下面對《直線、射線、線段》這節(jié)課的教學設計進行說明。
一、教材的地位及作用：
本節(jié)教材是在圖形初步認識的基礎上，進一步對學生正確識別圖形和準確作圖進行初步的培養(yǎng)，注意體現數形結合及數學語言的準確表達，為以后學習空間與圖形其他知識奠定必要的基礎。
二、學情分析：
七年級學生已具有一定的直覺思維能力，能通過直觀感受來認識理解幾何圖形，參與意識、合作意識較強，并具有初步的觀察、分析、概括能力。但初接觸幾何對幾何語言與文字語言、圖形語言的轉換還不清楚。
三、目標分析：
根據學生的實際情況及需要制定學習目標如下：
�。�1）在現實情境中掌握直線、射線、線段等簡單的圖形，并理解“兩點確定一條直線”的基本事實。
�。�2）理解直線、射線、線段的區(qū)別與聯系。
�。�3）通過直線、射線、線段等簡單幾何圖形的學習，初步了解文字語言、圖形語言符號語言三種語言之間的轉換。
�。�4）養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)嚴謹的思維和勇于探索的思想意識。
四、流程設計：
下面我將從設計意圖、操作意圖兩方面對本節(jié)課總體設計及各環(huán)節(jié)的設計進行說明。
�。ㄒ唬┛傮w設計
本節(jié)課選自七年級上冊第四章幾何圖形初步第二節(jié)內容，因為本節(jié)內容是幾何初步入門知識，所以我們設計本節(jié)課貫穿始終的是文字語言、圖形語言和符號語言三種語言的互譯，目的是培養(yǎng)學生的幾何的圖形感和符號感，這對學習幾何非常重要。高效課堂要求學是主體進行嘗試、探究、自學，教是主導起到疏引、組織的作用，落腳點是“學”，所以本節(jié)課我們設計課堂操作上學生自學互助、合作交流，教師只負責任務布置、方法指導和信息收集，力爭達到學生思維活躍、節(jié)奏緊密的高效課堂效果。
�。ǘ└鳝h(huán)節(jié)設計
本節(jié)課共分五大環(huán)節(jié)
1.導入（課件展示一組圖片）
設計意圖：以學生熟悉的生活中的事物導入新課，體現數學來源于生活并服務與生活。
操作意圖：課件動畫展示吸引學生注意力，喚起學生的好奇心，營造一個讓學生主動思考、探索的氛圍。
2.課前自主學習
課前自主學習（自學書125頁至126頁）：
1.基本事實：
�。�1）如下圖，經過一點O畫直線，能畫出幾條？動手試一試。
（2）經過兩點A、B畫直線，能畫出幾條呢？動手試一試。
�。�3） 對比以上兩個結果，你發(fā)現；經過一點可以畫 條直線，經過兩點能畫_____條直線，并且只有_______；
（4）怎樣用簡練的語言概括呢？
2、直線、射線、線段的表示方法：
�。�1）直線表示方法：
（2）射線表示方法：
�。�3）線段表示方法：
3.位置關系：
（1）點與直線的位置關系：
�。�2）直線與直線的位置關系：
設計意圖：本著學生能做的事情教師就不做的理念將基本知識提煉出來，學生通過預習自主得出的知識比教師單獨講解的要記得牢，養(yǎng)成預習習慣。
操作意圖：學生小組交流、匯報，教師對學生作對的給予肯定，模糊的給予明確，體現學生的主體地位。
3.課堂學習（探索研究）
探討直線、射線、線段三者的區(qū)別與聯系：
總結：_____和_____是_____的一部分。
設計意圖：以表格的形式將直線、射線、線段的基本概念中的相同點、不同點加以對比區(qū)分，同時掌握幾何中文字語言、圖形語言、符號語言。逐步提高學生的歸納能力和語言表達能力。
操作意圖：采用自學討論式，要求學生做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動，充分體現高效課堂中學生自主和合作性學習的原則。教師及時檢查自學討論效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去，促進學生思維發(fā)展。
4.鞏固練習
設計意圖：通過課堂練習，鞏固直線、射線、線段的概念、幾何語言的互相轉化和學生動手實踐畫圖，讓每位學生體驗學習數學的樂趣，找到自信。
操作意圖：學生獨立完成后上臺展示、辯論，教師放手學生操作，讓學生解決學生出現的問題，把課堂還給學生，教師只是組織者，真正體現學生的主體地位。
5.回顧小結
回顧本節(jié)課的學習，回答下列問題：
�。�1）本節(jié)課學習了哪些內容？
�。�2）在學習過程中你的表現如何？
�。�3）本節(jié)課學習中你還有哪些疑惑？
設計意圖：讓學生通過知識性內容的小結，把課堂知識盡快轉化為學生的數學素養(yǎng)，養(yǎng)成善于總結的習慣，逐步提高學生的總結能力和語言表達能力。
以上是我對本節(jié)課的說明，如有不當之處敬請批評指正，謝謝大家。
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