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讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記（通用15篇）
教學(xué)札記則是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象中的值得研究的、焦點(diǎn)的、或需要總結(jié)的、以及困惑的不能及時(shí)解決的等問(wèn)題的一種反思記錄或有關(guān)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)摘記。以下是小編為大家收集的讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇1
一、課前思考：熱鬧的課堂是否發(fā)展了學(xué)生的思維？
按照時(shí)下最流行的教學(xué)方法，要把《皇帝的新裝》一課上得生動(dòng)活潑、熱熱鬧鬧并非難事。第一，充分利用多媒體。給學(xué)生播放flash動(dòng)畫，變冰冷的文字為形象生動(dòng)的畫面。第二，復(fù)述故事。通過(guò)復(fù)述，促使學(xué)生理清全文思路，把握故事的主要內(nèi)容，可謂一舉多得。第三，分角色朗讀。第四，課本劇表演。這兩項(xiàng)最能體現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作和探究”。學(xué)生為了完成表演，必然會(huì)去熟悉課文內(nèi)容，分配角色，合作分析各色人物，揣摩他們的心理，這樣不就變教師傳授為學(xué)生自學(xué)了嗎？
然而，課堂教學(xué)是要講求實(shí)際效果的，上述方法真能收到良好的預(yù)期效果嗎？首先f(wàn)lash動(dòng)畫的畫面固然精美、直觀，然而學(xué)生只顧欣賞動(dòng)畫，哪還有心思去研究原著本身？一道文質(zhì)兼美的文學(xué)大餐擺在學(xué)生面前，他們卻視而不見(jiàn)，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文的悲哀。分角色朗讀和課本劇表演固然能在一定程度上促使學(xué)生去研究課文及文中的各類人物，然而就此放手讓學(xué)生自己去分析，學(xué)生的興奮點(diǎn)大多在表演上，其分析常常淺嘗輒止。相比之下，復(fù)述故事似乎倒還落實(shí)了一些東西，然而對(duì)于這樣一個(gè)婦孺皆知的故事，其情節(jié)還需要大張旗鼓地復(fù)述嗎？
這種片面追求學(xué)生自主，只注重表面繁華而不講求實(shí)效的課其實(shí)是典型的“知識(shí)缺席”“思維缺席”的課。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生似乎沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)認(rèn)真地研讀文本，深入地思考隱藏在荒誕故事背后的深刻思想意義；也沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)去揣摩每個(gè)人物荒誕言行的根源，領(lǐng)略那一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象；更沒(méi)有時(shí)間去體會(huì)那令人難以置信卻又讓人無(wú)法懷疑其真實(shí)性的巧妙構(gòu)思和大膽奇特的想象。在課堂上，學(xué)生的口動(dòng)了，手動(dòng)了，全身都動(dòng)了，惟獨(dú)思維沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。那么又怎么談得上語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)和思維能力的培養(yǎng)呢？
語(yǔ)文閱讀課，到底要教會(huì)學(xué)生什么？《別忘記語(yǔ)文教學(xué)的專責(zé)》一文概括得好：一是弄清“寫了什么”（內(nèi)容）；二是弄清“寫作目的何在”（主旨）；三是弄清“怎樣寫的”（文章結(jié)構(gòu)、行文思路）；四是明白“為什么這樣寫”（行文規(guī)律及其后所隱含的人類思維規(guī)律）。如此看來(lái)，要教好《皇帝的新裝》就不那么簡(jiǎn)單了。我們不能讓學(xué)生的注意力始終停留在故事的表層，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握故事的精髓，切實(shí)領(lǐng)會(huì)鮮明的人物形象，深刻理解這篇童話的寓意，讓他們?yōu)樽髡咛觳虐愕南胂罅ε陌附薪^！因此，我在設(shè)計(jì)《皇帝的新裝》教學(xué)方案時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀能力放在了目標(biāo)首位，目的是讓學(xué)生的思維不再缺席。
二、課堂設(shè)計(jì)：讓學(xué)生的思維不再缺席
以下是我對(duì)《皇帝的新裝》主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
一、給主人公添加定語(yǔ)（即“一個(gè)____的皇帝”）
這一環(huán)節(jié)屬于整體感知課文。盡管學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，但這一環(huán)節(jié)仍不可略去�！敖o主人公添加定語(yǔ)”的預(yù)期效果是：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的積極性。因?yàn)閷W(xué)生若不認(rèn)真地讀課文，就無(wú)法給課文的主人公添加合適的`定語(yǔ)。第二，促使學(xué)生理解課文，初步認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)文中的皇帝。第三，發(fā)展學(xué)生的思維。給主人公添加定語(yǔ)，是對(duì)該人物進(jìn)行分析綜合的思維過(guò)程，是有效的思維訓(xùn)練。第四，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，他們必須選擇確切而簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。第五，課堂調(diào)查。聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生給主人公添加的定語(yǔ)和所作的解說(shuō)，這是教師了解學(xué)情的好機(jī)會(huì)，再據(jù)此判斷是否需要調(diào)整教學(xué)方案。
二、用“一個(gè)字”概括故事
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生既要理清情節(jié)的脈絡(luò)，又要把握情節(jié)的核心，還要辨明人物之間的關(guān)系。這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生把握情節(jié)這一重要的閱讀能力，而且訓(xùn)練了他們化繁為簡(jiǎn)、高度概括的能力，大大提高了課堂效率。
如我所料，大家十分積極，提出了許多互不相同的“一個(gè)字”。怎樣挑出最恰當(dāng)?shù)哪莻�(gè)字呢？其一，不能光讓學(xué)生討論。大家各執(zhí)己見(jiàn)，結(jié)果還是這么多的“一個(gè)字”。其二，不能由教師敲定。這樣雖然可以得出答案，但這種灌輸無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。其三，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程，就是一個(gè)去偽存真、去粗取精的篩選過(guò)程，教師順勢(shì)把篩選的方法教給學(xué)生，是為上策。所以，在學(xué)生提出“蠢、笨、新、騙”等數(shù)個(gè)字之后，我教他們用“三法”驗(yàn)明正身：
一.“排除法”，去掉非概括情節(jié)而是概括人物的字；
二.“檢驗(yàn)法”，去掉不能概括全篇情節(jié)的字；
三.“比較法”，篩選出既能概括全篇情節(jié)又能突出本文情節(jié)特色的一個(gè)字——“騙”。
三、找出各個(gè)人物和“騙”字的關(guān)系
為了訓(xùn)練學(xué)生把握眾多人物形象的能力，區(qū)分不同人物在作品中的不同地位和作用，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找到文中不同人物和這個(gè)“騙”字的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出了“騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙”的結(jié)論。為什么采取這種一字之差的結(jié)論方式呢？用一個(gè)字區(qū)別文中人物的言行舉止，使人物形象更加鮮明，此其一。用一個(gè)字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此眾多的人物形象，此其二。用一個(gè)字揭示不同人物的不同特點(diǎn)，醒目突出，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住人物的主要特征進(jìn)行高度概括的能力，此其三。這就使得文中的人物形象立起來(lái)，為進(jìn)一步由表及里領(lǐng)會(huì)本文的寓意奠定了基礎(chǔ)。
四、討論：《皇帝的新裝》中所講述的故事可不可能發(fā)生？
這一問(wèn)題的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生由表及里深入領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容以及體會(huì)作者奇特的想象和大膽的夸張手法。每一個(gè)初讀教材者，如果不進(jìn)行深入思考，必然會(huì)懷疑故事的可能性，于是產(chǎn)生這么幾個(gè)疑問(wèn)：
1.連一個(gè)小孩都能看穿的謊言，大人卻看不出來(lái)，這可能嗎？
2.為什么整個(gè)王國(guó)，除那個(gè)小孩外，竟無(wú)一人敢于說(shuō)真話，揭穿騙子的騙局？
3.騙子的謊言就像一張薄紙，一捅就破，有那么大膽的騙子嗎？
然而，通過(guò)分析第1、2個(gè)問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙這些社會(huì)現(xiàn)象的背后有著深刻的思想根源，其行為在現(xiàn)實(shí)生活中也完全有可能出現(xiàn)，歸根結(jié)底就是一個(gè)“私”和“無(wú)私”的問(wèn)題。由此讓人領(lǐng)悟到“自私自利是罪惡的根源，只有無(wú)私才能無(wú)畏”這一深刻的寓意。同時(shí)，也更讓人看清了在專制制度的淫威下，皇帝大臣們所暴露出來(lái)的丑惡的靈魂。這就是教材所要揭示的思想內(nèi)容。再分析第3個(gè)問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，騙子的騙局雖然露骨，卻又是最合適不過(guò)的。他們琢磨透了皇帝的心思和臣民的心理，誰(shuí)要說(shuō)一句真話，誰(shuí)就“不稱職或者愚蠢得不可救藥”。于是，上至皇帝，下至老百姓都異口同聲、自欺欺人地稱贊皇帝的“新裝”，上演了一場(chǎng)鬧劇。這是多么強(qiáng)烈的諷刺！再聯(lián)系各種人物的語(yǔ)言行動(dòng)，更讓人不得不佩服作者高超的想象。學(xué)生甚至自己總結(jié)出童話創(chuàng)作來(lái)源于生活又高于生活這樣的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇2
第一節(jié)的準(zhǔn)備雖然十分充分，對(duì)課文理解也沒(méi)有問(wèn)題，但在教學(xué)方法的選擇具體說(shuō)是教學(xué)切入點(diǎn)的選擇上，卻非常死板，欠考慮，致使整個(gè)課堂的運(yùn)作失靈。這里所說(shuō)到的切入點(diǎn)就是將老師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的入手點(diǎn)，比如這堂課就是對(duì)皇帝性格本質(zhì)的把握，按在二班的方法就是老師替學(xué)生提前總結(jié)了，學(xué)生不能越雷池一步，這和語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練精神是相悖的，所以必?cái) ?/p>
第二節(jié)在一班所用的'方法則是開(kāi)放式的，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，最終可以更深刻地來(lái)解讀皇帝這個(gè)形象，而且，課堂因?yàn)橛辛嘶?dòng)，有了生成性的知識(shí)而大大激發(fā)出學(xué)生的興趣。其實(shí)，從某種程度上講興趣甚至比知識(shí)更重要。保有興趣是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。切入點(diǎn)，我以為是教學(xué)諸環(huán)節(jié)中最困難的一環(huán)。無(wú)庸置疑，好的切入點(diǎn)不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，而且還能讓課堂內(nèi)涵廣泛延伸，收到事半功倍的效果；反之，不好的切入點(diǎn)則常常導(dǎo)致一堂課誤入歧途，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不見(jiàn)成效，久而久之必將嚴(yán)重挫傷學(xué)生們學(xué)生的熱情，甚至使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。
上此課，有此一得也算可貴，記下來(lái)以備忘。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇3
《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話，描寫了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒(méi)有動(dòng)植物的出現(xiàn)，沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
新課標(biāo)中倡導(dǎo)閱讀成為思維碰撞和心靈交流的`過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話的關(guān)系。要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位。教師不要將自己的見(jiàn)解或解讀強(qiáng)加在學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，問(wèn)題的設(shè)置是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。如每個(gè)學(xué)生對(duì)自己敢興趣的人物作了評(píng)價(jià)，而且人人對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)看，更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對(duì)比著分析主題，出現(xiàn)了百花齊放的解讀。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)不接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法——分段，概括段意，總結(jié)中心思想，課外延伸這種形式�，F(xiàn)在學(xué)生的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了大變化，所以我在教學(xué)中采用不同于過(guò)去的教學(xué)方法，放棄段落分析，主要以人物分析為主。設(shè)立情景以討論的形式來(lái)讓學(xué)生闡明對(duì)于文中人物的認(rèn)識(shí)，其中主要側(cè)重點(diǎn)是“小孩子”為什麼會(huì)能揭露騙局？?jī)蓚�(gè)騙子為什麼會(huì)騙倒所謂的大人物？生活中會(huì)不會(huì)遇到類似的事，如果遇到了這是一件什麼事我們應(yīng)該如何處理？在教學(xué)中這種以討論為主的課堂學(xué)生自主思考，積極發(fā)言課堂效果熱烈學(xué)生完成合作式學(xué)習(xí)即獲得了知識(shí)又確立了正確人生觀，學(xué)生的反映很好。我認(rèn)為教學(xué)方法總強(qiáng)調(diào)“因材施教”，那麼在教學(xué)中就不能以采用一種模式教學(xué)為主，應(yīng)該是課堂教學(xué)多樣化。本著學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，以學(xué)生的心理接受能力作為我們教師制定課堂教學(xué)的參照依據(jù)之一。因材施教我認(rèn)為即要視學(xué)生的能力來(lái)教學(xué)也要視學(xué)生的心理狀態(tài)來(lái)教學(xué)。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇4
一年一度的聯(lián)片教研在我校進(jìn)行，我代表城關(guān)二中講了《皇帝的新裝》一課，這是一篇童話，人物形象鮮明，故事情節(jié)離奇曲折，學(xué)生對(duì)文本很感興趣。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課總的指導(dǎo)思想是：“以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的方式，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文能力�！�
這節(jié)課的成功之處：
（一）教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程合理，教學(xué)思路清晰。
長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，備課時(shí)，首先要確定好這一課的目標(biāo)，然后，圍繞目標(biāo)，我要想清楚，這一課，讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)�！痘实鄣男卵b》一課，我定的目標(biāo)是：1.知識(shí)目標(biāo)：了解作者及童話故事的文學(xué)常識(shí)。理清故事情節(jié)，了解寫作思路。了解童話通過(guò)幻想、想像和夸張塑造形象的特點(diǎn)。2.過(guò)程和方法：自主學(xué)習(xí)了解作者、作品及重點(diǎn)字詞，品讀課文分析人物形象，合作探究文章主題，把握作品的思想意義。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：教育學(xué)生保持一顆純真的童心，引導(dǎo)學(xué)生吸取敢于說(shuō)真話的精神養(yǎng)料。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：有談話導(dǎo)入；預(yù)習(xí)成果展示；整體感知，理清故事情節(jié)，分析人物形象；合作探究，理解文章的主題思想；拓展訓(xùn)練，續(xù)編童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；以教師寄語(yǔ)結(jié)束全文，告訴學(xué)生做人的道理。
�。ǘ┯镁�(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。
這節(jié)公開(kāi)課每個(gè)環(huán)節(jié)，我都用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，分析人物，探究主題。例如，這篇童話故事長(zhǎng)，要讓學(xué)生一下子理清故事情節(jié)是不容易的，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇童話圍繞“新裝”寫了哪些事？學(xué)生暢所欲言，待學(xué)生對(duì)故事情節(jié)了解得差不多了。這樣學(xué)生能較快地掌握故事情節(jié)。在分析人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：[頒獎(jiǎng)儀式]現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成評(píng)委，給我們的課文中的人物頒個(gè)獎(jiǎng)。有四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：“最可笑者”“最可恨者”“最卑鄙者”“最可愛(ài)者”你會(huì)分別頒給誰(shuí)？說(shuō)出理由。問(wèn)題一出示，學(xué)生們很踴躍，激活了課堂氣氛，也能加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是我在語(yǔ)文教學(xué)中常常采用的一種方式，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
(三)讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《走進(jìn)新課程》中，明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”“教師是學(xué)生人生的引路人”。這節(jié)語(yǔ)文課，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生，有的.放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上必須要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，這樣有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生注意力集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。有些老師在課堂上不太關(guān)注學(xué)生，老師在上面講，學(xué)生在下面想干啥就干啥，老師全然不知，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)課就不專心，課堂紀(jì)律也差，課堂教學(xué)的有效性就大打折扣。
這堂公開(kāi)課，我雖然經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，但也存在不少的瑕疵。比如整堂課顯得前緊后松，因?yàn)樵谏险n時(shí)，我總是擔(dān)心時(shí)間不夠，會(huì)拖堂。記得在評(píng)課時(shí)教研室李老師說(shuō)了這樣一句話，上課盡量不拖堂，公開(kāi)課上有時(shí)延長(zhǎng)幾分鐘也不是什么大問(wèn)題，我覺(jué)得很有道理。還有這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有組織好，我讓學(xué)生圍繞“本文作者塑造了一個(gè)什么樣的皇帝”進(jìn)行合作探究，其實(shí)，學(xué)生不用討論就會(huì)有一兩個(gè)答案，如果讓學(xué)生每人先寫一句話“我認(rèn)為本文塑造了一個(gè)什么什么的皇帝”再拿到小組來(lái)討論，然后選出寫得比較好的展示出來(lái)，也許效果會(huì)更好些。再有對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式太單一，好孩子是夸出來(lái)的，好學(xué)生是老師鼓勵(lì)出來(lái)的，新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。
人只有在反省中不斷地成熟，教學(xué)也只有在反思中不斷地提高。這次同課異構(gòu)有效教學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)使我受益匪淺，不僅讓我鍛煉了膽量，而且各位老師的點(diǎn)評(píng)也讓我深受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題。在以后的工作中，我要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇5
《皇帝的新裝》是本書的最后一篇課文，體裁為童話。
教材在第六單元共選取了兩篇童話，一篇是《七顆鉆石》學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，相對(duì)這一篇來(lái)說(shuō)，《皇帝的新裝》在內(nèi)涵挖掘方面更深一些，而文章本身的可讀性也更強(qiáng)一些，因此，為了使學(xué)生在課堂上能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練，我將原本1課時(shí)的教時(shí)延長(zhǎng)到了1.5課時(shí)。實(shí)際的課堂反饋來(lái)看，這樣的延長(zhǎng)還是很有必要的，能夠使學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，有更多的課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)。比如在課前我安排了這篇文章的`課本劇表演，由于好幾個(gè)小組的學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)了排演，并且還特意準(zhǔn)備了道具，因此整個(gè)表演十分精彩，惟妙惟肖，收到了很好的課堂效果，整個(gè)課堂氣氛立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)；在分析人物形象時(shí)，我也沒(méi)有生硬地去套用教參上的一些術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀人物心理活動(dòng)或者語(yǔ)言，去體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，從而更好地揣摩出人物的形象；在比如在探討文章主題的時(shí)候，我沒(méi)有刻意去詮釋文章當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或安徒生本人的生活經(jīng)歷，而是讓學(xué)生圍繞這個(gè)“騙”字，來(lái)談?wù)劰适轮兴N(yùn)含的人性方面的弱點(diǎn)。學(xué)生很快能夠結(jié)合騙子騙術(shù)高明與否這一問(wèn)題，讀出文章反映的人性的普遍的“虛榮心”，并且能談?wù)勛约旱睦斫�。最后，我安排了兩�?xiàng)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生通過(guò)口頭組織語(yǔ)言來(lái)續(xù)寫課文，把握住童話故事想象而后夸張的手法特點(diǎn)，學(xué)生反映熱烈，續(xù)寫也都很成功。然后，然后學(xué)生用一句富有哲理性的話來(lái)總結(jié)文章的主題。學(xué)生的哲思其實(shí)很豐富，有些還很深刻，只是有的時(shí)候我們的語(yǔ)文課堂沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)和展示。由此我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂還是應(yīng)該回歸到學(xué)生的課堂，讓他們?cè)谡n堂上活動(dòng)起來(lái)，才能收獲更多。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇6
《皇帝的新裝》一課，是安徒生的一篇童話，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓(xùn)練。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，通過(guò)自讀已經(jīng)有了一定思考，隨后我又指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情的朗讀，學(xué)生對(duì)于分角色朗讀更是興致勃勃，通過(guò)對(duì)自身角色的扮演以及對(duì)其他角色的觀摩，學(xué)生不僅非常投入，而且進(jìn)一步的品味出了文章當(dāng)中的人物形象。一舉多得。
在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們還提議要進(jìn)行情景劇表演，我不假思索的同意了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種“情景再現(xiàn)”的方法不是可以更直接的展現(xiàn)童話中的人物嗎？學(xué)生在課前做了充分的準(zhǔn)備，不僅將童話人物、童話情景清晰再現(xiàn)，還進(jìn)行了一定程度的加工，可見(jiàn)學(xué)生的表演能力和想象力還是很豐富的。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、若干問(wèn)題設(shè)置都有一定的趣味性。比如，我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，大家都很喜歡讀童話故事吧，那么，你們讀過(guò)的童話故事有哪些呢？然后學(xué)生舉出一些實(shí)際例子來(lái)，并在回顧的過(guò)程中勾起了對(duì)童話故事的趣味。接著在正文中針對(duì)不同的角色也有符合身份的提問(wèn)，既與開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題緊密聯(lián)系又富有趣味性。
分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行分析，牢牢抓住了文本進(jìn)行解讀，又分了四組，分別解決某個(gè)人物的形象，在當(dāng)本組同學(xué)沒(méi)有全面找出的時(shí)候其他組通可以予以補(bǔ)充。這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，參與到其他人物的性格分析中去。這樣，文章當(dāng)中的人物形象不用我過(guò)多解釋學(xué)生已經(jīng)明白了。課堂的主體是他們，讓他們成為課堂的主人，這一課，是真正實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
最后，這篇課文后面要求學(xué)生們寫一篇《皇帝的新裝》續(xù)篇，也就是“皇帝回宮之后……”，并作了幾個(gè)提示：受了騙的皇帝回宮之后，他會(huì)想到些什么？會(huì)有怎樣的一番表演？全城的百姓又會(huì)怎樣議論這件事？結(jié)合課文合理的進(jìn)行想象。學(xué)生當(dāng)堂就迅速的做了這個(gè)作業(yè)，經(jīng)課堂交流，答案各種各樣，見(jiàn)仁見(jiàn)智，都充分的發(fā)揮了他們豐富的想象力。課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無(wú)窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，寫起來(lái)很有勁頭。寫作能力和課內(nèi)知識(shí)都得到了鞏固，也深化開(kāi)去，將讀和寫緊密地結(jié)合了起來(lái)，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能《皇帝的'新裝》極富魅力，學(xué)生很愛(ài)讀，也都能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。當(dāng)然，在這節(jié)課上我也意識(shí)到自己存在很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì)童話所揭示的深刻意義時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“讀了這篇童話故事，你受到了什么啟發(fā)？（多角度，多側(cè)面地盡享思考）我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來(lái)講解，但是學(xué)生大都是從人文性的角度來(lái)賞析的，其實(shí)，我們還可以從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要單一的從道德品質(zhì)這方面來(lái)談。對(duì)于這種比較開(kāi)放的問(wèn)題，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，要更多的鼓勵(lì)學(xué)生多角度的看待和思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們”事物的正確答案不止一個(gè)“的觀念，在學(xué)習(xí)中要有更多的創(chuàng)造性思維和豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散象思維。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇7
本文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文，體裁為童話。我確定的本課教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓(xùn)練。根據(jù)童話作品體裁的特點(diǎn)及時(shí)間所限，我采用的教學(xué)方法是：
一、整體感知部分，快速閱讀課文，理清故事情節(jié)。
二、合作探究：依照故事情節(jié)發(fā)展，結(jié)合屏幕圖片展示，研究總結(jié)不同人物的相同心理，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，悟出作者寫作目的。
三、拓展延伸：讓學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生思維活動(dòng)空間，激勵(lì)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、若干問(wèn)題設(shè)置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.積極性。比如，我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：今天老師為大家?guī)?lái)了一根釣魚桿，同學(xué)們釣過(guò)魚嗎？能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？這3個(gè)問(wèn)題一下子就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自己愿意說(shuō)，而且有話可說(shuō)。再比如在本文中，誰(shuí)在釣魚？騙子想釣?zāi)臈l魚？騙子用的誘餌是什么？騙子為什么用新衣作誘餌？從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的提問(wèn)，既與開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題緊密聯(lián)系，又非常有趣味。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。
我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是淺文趣教，淺文理教；理從趣中獲得，理從悟中獲得。同樣也能發(fā)揮學(xué)生自主性。整堂課中師生、生生多方互動(dòng)，亦能體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的理念。合作、探究尚須進(jìn)一步努力。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇8
在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內(nèi)容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒(méi)等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時(shí)，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)言、動(dòng)作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的內(nèi)容，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話，注意各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。
教，然后知不足。在引導(dǎo)學(xué)生方面，做的不夠。應(yīng)緊扣學(xué)生回答的問(wèn)題，步步為營(yíng)，牽引著學(xué)生向老師的`預(yù)設(shè)目標(biāo)靠近。就引導(dǎo)這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我還得多看書，多向其他老師學(xué)生，多實(shí)踐。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅停留在“好”、“很好”等贊揚(yáng)性的詞語(yǔ)上，比較單一化，更多的忽略了評(píng)價(jià)的真正意義，不能及時(shí)抓住學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容或角度作出評(píng)價(jià)。迅速生成能力較弱，自己的語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)，以后還要多學(xué)習(xí)、實(shí)踐。
在新課程的理念下，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一，我明白了應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
今后，我會(huì)針對(duì)我的不足，通過(guò)多看教育、教學(xué)方面的書，多向其他老師學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多研究教材、教法，一步步來(lái)完善自我，開(kāi)拓自己的教學(xué)思路，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，摸索實(shí)踐有利于自己教育的“求真、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)”教育風(fēng)格。
我愛(ài)我家皇帝新裝教學(xué)反思教師發(fā)展皇帝新裝教學(xué)反思
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇9
近兩年來(lái)隨著學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式探究的深入開(kāi)展，我市又提出了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)。今天的語(yǔ)文課堂真是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴�！庇猩铣伤枷虢逃握n的；有上成情景劇、課本劇、小品表演課的；有上成自創(chuàng)作品欣賞課的；有上成品味朗讀課的。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎么上？我教了幾十年的語(yǔ)文也常常困惑不已，每天在矛盾自責(zé)彷徨中疲憊不堪。我們常�；ハ嘧穯�(wèn)“語(yǔ)文課究竟怎么上？”幾十年形成的以老師為主講的模式被打破了，課堂上真的是無(wú)所適從，內(nèi)心空蕩蕩的。抵觸抱怨無(wú)奈煩躁讓自己很不快樂(lè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課反思，我逐漸變得平靜下來(lái)了。開(kāi)始了自己平常教學(xué)實(shí)踐的探索。
剛剛送走了初三，又迎來(lái)了初一新生。初一學(xué)生雖是幾經(jīng)擇校后留下的大多是平民的后代，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)面狹窄，但學(xué)生很懂禮貌紀(jì)律也很好，我們感到很欣慰，我和班主任嘗試了小組合作探究展示學(xué)習(xí)的探索。逐漸感受到了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)；享受了孩子們豐富的純真的'智慧的情感世界；收獲了小組學(xué)習(xí)帶來(lái)的思維火花碰撞的驚喜體驗(yàn)。下面我就以《皇帝新裝》為例說(shuō)明我是怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的：
《皇帝的新裝》學(xué)生們耳熟能詳，分角色朗讀調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的參與意識(shí)，我剛剛在《羚羊木雕》一課嘗試了排練課本劇深入研討課文效果較好。我決定采用編排課本劇的形式來(lái)教學(xué)，我制定了學(xué)案，分三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)安徒生激發(fā)學(xué)生們對(duì)作者的欽佩之情；走進(jìn)童話王國(guó)；小組中分角色讀課文理清故事情節(jié)。第二課時(shí)編排課本劇研討小組問(wèn)題；第三課時(shí)展示課。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇10
本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以開(kāi)始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言，真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的'主人”。為了發(fā)散學(xué)生思維，我放了一段“皇帝悔過(guò)” 的動(dòng)畫片。學(xué)生非常感興趣。
我及時(shí)讓學(xué)生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會(huì)怎么辦？” 雖然由于時(shí)間比較緊，學(xué)生的作文不太盡人意，但聯(lián)想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時(shí)，我總感覺(jué)學(xué)生有些疑惑。我自己認(rèn)為這是由于初一學(xué)生社會(huì)閱歷不深，對(duì)故事背景了解甚少的緣故。我還覺(jué)得如果有時(shí)間讓學(xué)生表演一段皇帝回宮后的情景會(huì)更好。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇11
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無(wú)窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來(lái)的勁頭。寫作鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)，也深化了開(kāi)去，將讀寫緊密地結(jié)合了起來(lái)，既獲得了知識(shí)。又培養(yǎng)了能力。
當(dāng)然，在這節(jié)課上我也意識(shí)到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì)童話所揭示的深刻意義時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育？（多角度，多側(cè)面地進(jìn)行思考）我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來(lái)講解，但是都是從這個(gè)人文性的角度來(lái)賞析的。更可以是從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的'方法等等，不要從單一的思品這個(gè)角度來(lái)談。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇12
在這兩節(jié)課中，我做到以下幾點(diǎn)：
1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為出發(fā)點(diǎn)，
�、偻ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生默讀、齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力;
�、谕ㄟ^(guò)師生、生生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;
�、弁ㄟ^(guò)思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
但也有一些遺憾：
1、第一課時(shí)開(kāi)頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉(zhuǎn)入良好的狀態(tài);
2、品析騙子、官員等人物形象時(shí)，我給學(xué)生交流的時(shí)間多了一些，所以下一個(gè)環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生朗讀過(guò)程中不入戲，而我沒(méi)能及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng);
3、給學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)間只有8分鐘，效果不是很好。
通過(guò)這次活動(dòng)，我感觸很深，要上好一節(jié)課，須做到：
1、教師首先要自己獨(dú)立鉆研教材、教參，吃透文本。
2、集體備課，集思廣益，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)較好的教學(xué)過(guò)程。
3、教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的.能力。
4、教師通過(guò)自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如標(biāo)準(zhǔn)的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵(lì)性和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學(xué)中，我將朝著這些目標(biāo)去努力。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇13
隨著“小組合作”上課模式在全國(guó)的推廣，近些時(shí)日，我們�？诰胖幸惨M(jìn)“小組合作”模式，并努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節(jié)《皇帝的新裝》是有關(guān)“小組合作”模式的初探課，里邊融入了眾多老師的想法與經(jīng)驗(yàn)，課堂結(jié)束后，總體感覺(jué)學(xué)生比較活躍，參與課堂的積極性增強(qiáng)。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
“小組合作”模式在這堂課中的運(yùn)用，使教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，以往課堂教師是主角，而這堂課中教師把舞臺(tái)給了學(xué)生，教師的講解不多，更多的是學(xué)生課前預(yù)習(xí)在課堂上的展示。較之于古代“課堂是傳道授業(yè)解惑的平臺(tái)”，這堂課則是“學(xué)生自學(xué)的展示臺(tái)”。比如：安徒生相關(guān)作品的介紹這一環(huán)節(jié)主要是為了檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀量，學(xué)生只有大量地閱讀了安徒生童話，才能很好地掌握這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容
二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接
這堂課的內(nèi)容包括了傳統(tǒng)上課模式所需要教授的內(nèi)容，較有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)它又在傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入了發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生有自己想法的內(nèi)容。比如，“你覺(jué)得皇帝回宮后會(huì)發(fā)生什么”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后有自己想象的空間。
三、學(xué)生的合作天堂
“小組合作”模式需要建立學(xué)生的合作意識(shí)，這就需要在課堂上要有給學(xué)生合作的.時(shí)間，從而漸漸地讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這堂課中“讓學(xué)生進(jìn)行小組合作總結(jié)人物的性格特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的集體力量，這樣，成績(jī)好些的同學(xué)可以通過(guò)說(shuō)加深自己的理解，成績(jī)?nèi)跣┑耐瑢W(xué)也可以通過(guò)聽(tīng)而留下些許印象。
總體感覺(jué)，“小組合作”模式是一種學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造模式，人生活在大環(huán)境中，再怎么另類的人都會(huì)在大環(huán)境中被改造，好的學(xué)習(xí)氛圍形成了，想必學(xué)生也不會(huì)走得太遠(yuǎn)。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇14
像往常一樣，對(duì)著自己熟悉得有點(diǎn)陌生的舊課總是要發(fā)呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學(xué)的高原期，我考慮了半天，抓住了"謊言["這一切入口，成功的抓住主題教學(xué)，用一個(gè)課時(shí)將這老課上透上厚上出新意，沒(méi)有作秀，沒(méi)有觀客，只有自己的真實(shí)和學(xué)生的樸實(shí)，當(dāng)兩者相遇的時(shí)候上出了厚實(shí)。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個(gè)很著名的童話故事，作者借這個(gè)夸張的故事辛辣地諷刺了社會(huì)上的虛偽無(wú)恥的不正之風(fēng)，具有警醒世人的意義，最重要的是對(duì)于初一的學(xué)生讓他們體會(huì)到做人的真誠(chéng)，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內(nèi)容，以及結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”；要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”；“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的'感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”的要求來(lái)上這一課。我是將這一課當(dāng)做閱讀課來(lái)講的，主要使用談話法，所以讀得比較少，更多的是讓學(xué)生自己體會(huì)人物的內(nèi)心，以及咀嚼童話的意蘊(yùn)，如讓學(xué)生思考“說(shuō)謊的都有些什么人？””他們?yōu)槭裁凑f(shuō)謊””如果你是他們的當(dāng)中的一個(gè)你會(huì)怎樣做？””如果你是那個(gè)小孩你會(huì)不會(huì)說(shuō)出真話”作者想要借著這么一個(gè)至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問(wèn)題都值得教師、學(xué)生一起去探討、領(lǐng)悟。當(dāng)然，我們不應(yīng)該規(guī)定死一個(gè)答案，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的感悟是不一樣的，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，我們應(yīng)該尊重他們?cè)谡n堂上的感悟。
當(dāng)然，我在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，犯了個(gè)錯(cuò)誤，就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應(yīng)該臨時(shí)改變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)讓他們分角色表演，或許讓他們出來(lái)復(fù)述故事效果可能會(huì)好些，分角色朗讀會(huì)更適合。另外，我在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候還穿插了一段很精彩的音樂(lè)，可惜那天的音響設(shè)備出了故障，沒(méi)有播放出來(lái)，覺(jué)得比較可惜。還有，我一位老師交談過(guò)，她向我提出這個(gè)意見(jiàn)：《皇帝的新裝》這一課告訴我們?cè)谏鐣?huì)上、生活中講真話是很不容易的，但我們還是要引導(dǎo)學(xué)生去講真話，也就是說(shuō)思想教育這方面我沒(méi)有注意去引導(dǎo)�？煽傮w學(xué)生活躍的思維，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現(xiàn)出可喜的局面，整堂課學(xué)生是在”動(dòng)”中度過(guò)的。
每次遇到舊課，都當(dāng)作一篇課老教的時(shí)候，選擇不同的切入口，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的世界會(huì)耳目一新，也會(huì)精彩紛呈。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇15
《皇帝的新裝》這篇童話，運(yùn)用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象，無(wú)情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時(shí)告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。對(duì)于這篇童話絕大多數(shù)學(xué)生都不是第一次接觸，對(duì)于它的故事情節(jié)都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個(gè)故事的層面上，如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這樣一個(gè)虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過(guò)的童話故事，是本課的重點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，我主要從以下幾個(gè)方面努力的：
1、自主探究，讓學(xué)生成為課堂的主人
在教學(xué)中我努力做學(xué)生的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使課堂變成一個(gè)民主、平等、寬松、和諧，學(xué)生自主探究教學(xué)平臺(tái)。在初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生談自己的感受和體會(huì)，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生在交流時(shí)集思廣義，就會(huì)帶著自己的感受和問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)課堂、走進(jìn)童話，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以激發(fā)，提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì)方法，讓學(xué)生成為知識(shí)的狩獵者
我們經(jīng)常說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”在教學(xué)中教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。只要教給學(xué)生一定的讀書方法，學(xué)生在掌握這些方法的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練就能形成終身受益的`閱讀能力。在體會(huì)人物特點(diǎn)時(shí)我結(jié)合童話的特點(diǎn)教給學(xué)生通過(guò)研讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理體會(huì)皇帝大臣特點(diǎn)，學(xué)生在方法的指引下很容易體會(huì)到會(huì)皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻(xiàn)媚取寵；不但理解了內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。
3、充分朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)角色
語(yǔ)文教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀的訓(xùn)練，特別是這一課更應(yīng)重視學(xué)生的朗讀。為此在教學(xué)中我讓學(xué)生自由讀、默讀、分角色讀，讓學(xué)生在充分讀基礎(chǔ)上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、感情表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、拓展思維，讓學(xué)生豐富地想象
本文是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力。為此在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞這一特點(diǎn)，一面讓學(xué)生理解課文，一面讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。比如當(dāng)小孩揭穿騙局時(shí)，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，并假設(shè)自己在場(chǎng)你會(huì)怎樣做，學(xué)習(xí)完文章我讓學(xué)生寫續(xù)篇，學(xué)生就會(huì)插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會(huì)從學(xué)生的腦中、口中、筆下生成。
不足之處：
1、時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀的指導(dǎo)還不到位，讀的訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。
2、課堂中放得還不夠，學(xué)生還沒(méi)有真正做到自主合作地探究知識(shí)。
3、學(xué)生對(duì)童話的文學(xué)常識(shí)理解還不夠。
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