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《江南春》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
《江南春》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)執(zhí)教／朱煜 點(diǎn)評(píng)／肖 瓊
第一板塊情境引入
師：老師在屏幕上出示了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是在什么季節(jié)拍攝的？不僅要告訴我是什么季節(jié)，而且要告訴我是從什么地方判斷出來(lái)的。
生：是春天。我是從照片上的花和柳樹(shù)知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺(jué)得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過(guò)老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，在春天柳條才會(huì)發(fā)芽。
師：柳樹(shù)的這個(gè)狀態(tài)說(shuō)明這是春天。這圖上有沒(méi)有你們熟悉的景物啊？
生：右下角的照片是七寶。（注：上課學(xué)生來(lái)自于七寶鎮(zhèn)的一所小學(xué)。）
師：你看出來(lái)了，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長(zhǎng)江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來(lái)定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南春天的古詩(shī)。請(qǐng)大家小聲地快速讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩(shī)，讀上面的作者介紹，讀上面的注釋。現(xiàn)在開(kāi)始。
（生自由小聲讀講義）
【點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)的景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀、親切、簡(jiǎn)潔�！�
第二板塊按照平仄誦讀古詩(shī)
師：哪位同學(xué)來(lái)告訴我，你讀懂了什么？
生：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名詩(shī)人，與另外一位晚唐杰出詩(shī)人李商隱并稱“小李杜”。
師：知道了一個(gè)歷史小知識(shí)。
生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋、齊、梁、陳。
師：這也是一個(gè)小知識(shí)。讀得非常仔細(xì)。
生：我知道了從公元420年到589年的南朝建立了大批佛教寺院。
師：這個(gè)時(shí)間段和這首詩(shī)有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說(shuō)到的都是和這首詩(shī)有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
�。ㄉx《江南春》）
【點(diǎn)評(píng)：很多課堂習(xí)慣利用多媒體形象、集中的特點(diǎn)出示文字來(lái)代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)�！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識(shí)輔助自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角�！�
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過(guò)，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里。
（師讀詩(shī)）
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個(gè)讀法讀的，比如說(shuō)，前面四個(gè)字連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)字。老師不是這樣讀的，有時(shí)候，前面兩個(gè)字停一停再讀后面的，有時(shí)候前面的字連在一起，后面讀得慢了。
師：這個(gè)同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)，她先說(shuō)自己的讀法是四個(gè)字三個(gè)字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對(duì)呀，讀古詩(shī)要注意停頓。（板書：停頓）我們可以怎么停頓呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1（板書：2、2、2、1）這樣來(lái)停。
生：我聽(tīng)出來(lái)了，讀“千”的時(shí)候聲音長(zhǎng)一點(diǎn)，讀“里”的時(shí)候快一點(diǎn)。
師：這叫做“平仄”。（板書：平仄）我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)，也叫格律詩(shī)，它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來(lái)寫。在古詩(shī)當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”，它們比較短促、有力，要讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字，（板書：二、四、六）如果它們是平聲，我們就要讀得長(zhǎng)一些；如果它們是仄聲，我們就要讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候有輕有重。
師：對(duì)啊，詩(shī)里包含著情感，所以你要跟著詩(shī)人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì)有停頓，停頓好長(zhǎng)時(shí)間才接著讀第二句。
師（笑）：句子與句子之間當(dāng)然也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎？誰(shuí)能第一個(gè)來(lái)試試看？
生：千里鶯啼綠映紅。
師：有點(diǎn)味道了，不過(guò)有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時(shí)要換氣。千里——鶯啼（拖長(zhǎng)）——換氣，綠映——紅，試試看！
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（有明顯進(jìn)步）
師：對(duì)，好多了。誰(shuí)再試試看？
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有感情。
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（響亮而有激情）
師：真好！第二句誰(shuí)愿意試試看？
生：水村——山郭——酒旗——風(fēng)。
師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒(méi)有同學(xué)愿意再來(lái)嘗試一下？
�。ㄉ毩�(xí)讀詩(shī)句）
師：后面兩句誰(shuí)愿意一起來(lái)？
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺(tái)——煙雨——中。
師：“臺(tái)”字再長(zhǎng)一點(diǎn)試試看！
生：多少——樓臺(tái)——煙雨——中。
師：我們一起來(lái)，邊讀邊看老師的手勢(shì)。
�。◣熒凑掌截谱x詩(shī)）
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂(lè)，再給大家讀一遍。
�。◣熍錁�(lè)有感情地朗誦古詩(shī)。生集體配樂(lè)朗誦。）
【點(diǎn)評(píng)：不講平仄的古詩(shī)教學(xué)不是真正的古詩(shī)教學(xué)。如何講解平仄是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡(jiǎn)明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩(shī)意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)�！�
第三板塊辨析詞義，體會(huì)詩(shī)境
師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，我們讀了這首詩(shī)。你從這首詩(shī)里，看到了哪些景物？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺(tái)樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒(méi)猜錯(cuò)的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
（師依次板書景物）
生：我看到了一個(gè)連起來(lái)的畫面，水面上有許多許多樓臺(tái)，立在煙雨中，景色很美。
生：我看到了一棵大樹(shù)，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
【點(diǎn)評(píng)：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說(shuō)詞語(yǔ)，到說(shuō)句子、說(shuō)畫面。在敘述過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩(shī)意，并表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩(shī)是古人將所見(jiàn)之景描述下來(lái)的作品，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言素材，奠定了情感基調(diào)�！�
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多鮮花和樹(shù)木。一首小詩(shī)居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩(shī)，這首好詩(shī)千百年來(lái)一直被人們傳誦。但是到了明朝，有一個(gè)讀書人，他讀出了一些問(wèn)題。（出示課件）他說(shuō)，“千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得？千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得？”（生笑）“若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣�！边@段話是文言，你理解它的意思嗎？
生：我覺(jué)得“千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得”指的是千里之外的黃鶯鳥(niǎo)叫誰(shuí)能聽(tīng)得到那么遠(yuǎn)？我們又不是順風(fēng)耳，（眾笑）“千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得”指的是離得那么遠(yuǎn)的桃花和柳樹(shù)，誰(shuí)能看得到��？
師：如果讓說(shuō)這兩句話的人改一下，要怎么改�。�
生：把“千里”改成“十里”，就差不多能看得見(jiàn)，也能聽(tīng)得到了。
師：你覺(jué)得“千里”和“十里”哪一個(gè)好？
生：“千里”好，我覺(jué)得這個(gè)“千里”是指整個(gè)“千里”都有鳥(niǎo)在叫，有柳樹(shù)發(fā)芽桃花開(kāi)放，如果改成“十里”的話，就感覺(jué)很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會(huì)的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來(lái)也不怎么順。
師：對(duì)對(duì)對(duì)，非常好！“千”是一個(gè)平聲字，讀起來(lái)很舒展，感覺(jué)很遠(yuǎn)，地方很大�！笆痹诠糯莻�(gè)仄聲字，讀上去很局促。
生：“南朝有四百八十寺”，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里。（眾笑）
師：你把兩句詩(shī)里面的數(shù)量詞結(jié)合在一起理解，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我認(rèn)為“千里”其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)，它只是表示看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺(jué)得這個(gè)詩(shī)沒(méi)有多少意思了。
【點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中，學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識(shí)儲(chǔ)備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維，思辨之余情趣盎然且不留痕。】
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩(shī)里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю�，而是指一個(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽(tīng)黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在嗚叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩(shī)中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩(shī)人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥(niǎo)鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。詩(shī)中寫出了聽(tīng)覺(jué)，還有什么？
生：視覺(jué)。
生：幻覺(jué)。（眾笑）
師：有的，肯定有的。
生：感覺(jué)。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺(jué)讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
�。ㄖ该x，齊讀，師伴讀。）
師：詩(shī)人邊走邊看，游興十足。這個(gè)時(shí)候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說(shuō)，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，你看到了什么？
生：我看到很多很多的寺廟、很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙細(xì)雨中忽隱忽現(xiàn)。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺(tái)在春雨中若隱若現(xiàn)，感覺(jué)很漂亮。
師：你聽(tīng)到什么了？
生：我聽(tīng)到了蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來(lái)了。你聞到什么了嗎？
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時(shí)空氣的清新。
生：我聞到了雨中還有草香的味道。
師：我們一起來(lái)讀，帶著自己的感覺(jué)。
（生讀詩(shī)句）
師：真的是四百八十座寺廟，一座不多，一座不少嗎？
生：不是，這是一個(gè)虛數(shù)。
師：這是一個(gè)虛數(shù)，它告訴我們，在江南有各種各樣的寺廟。我們一起再來(lái)讀一讀，讀出寺廟的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
�。ㄉx詩(shī)句）
師：讓我們?cè)僖淮魏椭魳?lè)一起完整地讀這首詩(shī)。
�。ㄉ暾首x，關(guān)鍵詞句師伴讀。）
【點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度體會(huì)想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生則借助這個(gè)過(guò)程繼續(xù)嘗試從不同角度體會(huì)詩(shī)意的方法。孩子是天生的詩(shī)人。學(xué)生脫口而出的“幻覺(jué)”，令人不禁感受到詩(shī)中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來(lái)應(yīng)該是一個(gè)課堂深度的生發(fā)點(diǎn)。然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對(duì)小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩(shī)意，欲辨需忘言。”】
第四板塊拓展說(shuō)句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實(shí)際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來(lái)給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩(shī)或者詩(shī)意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂奢p聲試說(shuō)）
生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的女孩。
生：你看，紫的花、紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住想起今天學(xué)的一句詩(shī)：千里鶯啼綠映紅。（眾笑）
師：他真的用上了詩(shī)句。
生：瞧，這個(gè)小朋友看到春天來(lái)了，多么開(kāi)心！公園里百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來(lái)呢！
師：真了不起，三幅照片合在一起說(shuō)，并且圍繞我們今天所提到的這些春景來(lái)講。我們看到了顏色，看到了動(dòng)與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。中國(guó)人講究初次見(jiàn)面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三件禮物，第一件禮物是老師帶來(lái)的兩本自己編的關(guān)于古詩(shī)的書，送給你們班，放在圖書角，大家可以輪流看看。第二件禮物，你們知道古人是怎么來(lái)唱這首詩(shī)的嗎？我來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
�。◣熞鞒督洗骸�，眾生自發(fā)鼓掌。）
師：很有意思吧，其實(shí)古詩(shī)就是這樣有趣。最后一件禮物就是給大家推薦一本書，這本書的名字叫作《與古詩(shī)交朋友》，愿我們從今天開(kāi)始一起與古詩(shī)交朋友。謝謝大家�。ㄏ抡n鈴聲響起）
【點(diǎn)評(píng)：在古詩(shī)教學(xué)之后安排一組對(duì)話，這不光是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對(duì)話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩(shī)、古人之間架起的一座橋。因?yàn)橐胱寣W(xué)生對(duì)古詩(shī)有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，并且設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感受古詩(shī)中的景物，感受古人的情感。最后的三件禮物，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩(shī)教學(xué)理念的再次體現(xiàn)�！�
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