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論小學語文試卷評講的有效策略
論小學語文試卷評講的有效策略摘 要 本論文實質(zhì)性地分析了小學語文試卷評講的重要性，提出了幾個試卷評講課中運用的策略，并用實例說明這些策略的有效性。論文認為，小學語文試卷評講如果運用了有效的策略，就能反饋教學成敗，從某一個角度上看，也是對教師教學效果的反思過程，是對教與學的及時反饋。論文還提出了一些實施小學語文試卷評講時應(yīng)該注意的問題，借此引發(fā)同行對該問題進一步的研究。
關(guān)鍵詞 小學語文試卷 評講 有效策略 注意的問題
中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0051-03
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。
試卷作為教與學展示的操作平臺，而試卷分析、評講則能反饋教學成敗，是對學生查漏補缺的不可缺少的環(huán)節(jié)。其實，從某一個角度上看，這也是對教師教學效果的反思過程，是對教與學的及時反饋。有鑒于此，如果老師對其不重視，不去深入地探討有效的方法，上課拿起試卷漫無目的地講，一節(jié)課下來，講到哪，算到哪，那么對學生而言，聽著聽著，他們的心思就不在課堂上了。所以，課堂試卷的評講需要創(chuàng)新，需要尋找一些有效的策略。
一、小學語文試卷評講的有效策略
1.分析試卷
要做到語文試卷的有效評講，教師在試卷考評后，應(yīng)對全班的試卷進行系統(tǒng)的、科學的分析，做到心中有數(shù)，紊而不亂，這非常重要，是實施試卷評講有效策略的前提。我們可以采用列表法、記號法、圖示法等進行整理、分析。以下是我通常使用的試卷分析表：
試卷分析后，老師就會發(fā)現(xiàn)，學生到底在哪一方面的能力出現(xiàn)問題，對哪一方面的知識掌握得不夠牢固。如上表的統(tǒng)計，第九題全班的得分率較低，老師對錯誤題型進行歸納，挖掘出錯誤的根源。在此基礎(chǔ)上，對學生評講，會使他們茅塞頓開，收到事半功倍的效果。
2.化零為整
化零為整的含義，毛澤東主席在《抗日游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》第四章中有這樣的解釋：“集中使用兵力，即所謂‘化零為整’的辦法，多半是在敵人進攻之時為了消滅敵人而采取的�！被銥檎蚜闵⒌牟糠旨袨橐粋�整體。
試卷講評課不能從頭到尾面面俱全、按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重，注意有效整合，才能全面提升。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。所以，我們不妨借鑒化零為整的策略。對此，教師要在閱卷后，分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結(jié)合學生的答題診斷清楚出錯的癥結(jié)，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。
這種策略運用在低年段的學生課堂，老師要幫助孩子們將錯誤的零碎知識科學地歸納為幾個大類。如小學語文二年級的試卷，孩子們遇到的以下這種題目：
一、走進詞語天地。
1.按要求寫一寫：
�。�1）加一加，變成新字再組詞。
商（滴）（水滴） 因（�。ā 。∈Вā。ā 。�
�。�2）換一換，變成新字再組詞。
綿（棉）（棉花） 逃（�。ā 。°^（�。ā 。�
�。�3）一字組多詞。
腦（ �。ā 。 §o（ ）（ �。�
2.我的發(fā)現(xiàn)。
�。篮茫┑拇汗狻∫唬┮路� （胖乎乎）�。ǜ吒吲d興）
�。ā 。┑年柟� 一（�。┟倒� （ ） （ ）
3.選詞填空。
常常 往常
�。�1）列寧（ ）請養(yǎng)蜂的人來談天。
�。�2）（ ）派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
（3）校車（ ）都是一個男司機的，但最近卻（ ）由一個女司機開。
對這種題目，他們是不容易答好的。除了平時注意要求學生積累詞語外，還要教會孩子們做題時一定要細心：首先是審清楚題目，看明白例子；然后盡量選擇自己學過的，課本中出現(xiàn)過的詞語來作答，盡量避免因為不會做而失分；最后是讀一讀，運用積累的詞義去檢查自己是否正確。在進行試卷評講時，我把幾個小題目歸納為“詞語”這一個大類，在課堂上給出一些時間讓學生自己去尋找，自己去更正答案。只有通過自己找出的答案，他們會記憶更牢固。所以，當遇到這種情況時，我會舍得讓他們在課堂上花時間查書，讓他們再一次重溫書本。一些重要的語句，如第2、3小題，特別是第3小題，兩個詞語的詞義學生很容易混淆，要運用到語句中才能分辨，故此，我反復讓他們在課堂上誦讀。講、讀、聽、寫結(jié)合，學生也就沒有那么累了。一張試卷，找準了重難點，把零碎的知識歸納成一個整體來評講，上課時能夠做到難做的重點講，會做的順手拈來，學生學得輕松了，我也不用大講特講了，大家都樂得輕松。這種有意識的讓學生對試卷的知識能力點進行分類歸納，學生歸納的過程實際上就是對所學知識進一步梳理的過程，學生在梳理的過程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋頭做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學們一起進行解題小結(jié)和反思，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學生思維的空間。
3.以說導講
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。學生是學習的主人。評講試卷時，我們要滿足學生的自我感受，滿足孩子們表現(xiàn)的欲望，讓這種欲望在評講試卷的過程中不斷地提高學生的興趣。針對這個策略，我的做法是：
�。�1）我準備說
試卷評講課的導入：同學們，剛剛大家已經(jīng)拿到了上周四我們進行的第六單元的練習卷。這張試卷的總體水平與上張試卷相比，同學們的基礎(chǔ)題有所進步。但在選詞填空和照樣子，寫詞語這兩項基本題中錯誤率相對較高。在課外閱讀中，2、3兩題失分率較高。請同學們拿出鉛筆，先仔細瀏覽自己的試卷，看看哪些內(nèi)容是不需要評講就可以自己訂正的內(nèi)容，并且請思考一下現(xiàn)在會做的原因。同時，在仍然不明白的題目前做個記號，待會提出來，我們一起解決。希望同學們拿到試卷后先認真閱讀自己的試卷。（十分鐘學生自查的時間）
�。�2）我要說
十分鐘后，教師檢查：“剛才看到同學們這么認真地進行自我檢查，我就知道大家都準備好了。駿豪同學，請你說說你的試卷上，有哪些內(nèi)容是不需要評講就可以自己訂正的�！�
李駿豪：老師，第三題的第3小題我自己訂正了。
老師：“也就是說，這張卷子上的第三題的第3小題，你的個人能力是可以得到分數(shù)的。你有沒有找到其中失分的原因？亡羊補牢，那你找到的應(yīng)對這個錯誤的方法是？”
李駿豪：“我是做題時太粗心了，把幾個同音字混淆了。告訴大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，絞是絞盡腦汁，狡是狡猾�！�
老師：“說的真好，謝謝你！請洪俊同學說說吧！”
張洪俊：“請大家?guī)臀以u一評，閱讀題的題目我錯了，現(xiàn)在我改為頑強的小草，對嗎？”
胡長浩：“我來幫助你，你現(xiàn)在改對了，頑強的，這個詞用得很好、很恰當！”
張洪�。骸爸x謝！”
老師：“兩位同學都值得表揚！芷琪，請你說說吧！”
張芷琪：“閱讀題的第3小題，文中列舉了一個例子，是為了說明什么？我做錯了。誰來幫幫我？”
張慧頤：“讓我來說吧，應(yīng)該是為了說明小草的頑強。因為這個實例說小草經(jīng)過暴風雨的折磨，沒過多久，又慢慢地挺直了腰桿，所以表現(xiàn)了小草頑強的生命力�！�
張芷琪：“謝謝你，你講得非常好，我現(xiàn)在明白了�！�
老師：“還有哪位同學要說？”
……
就這樣，學生經(jīng)過獨立思考，通過師生，生生之間的交流、輕輕松松地解決了試卷的重難點，真正達到了評講的目的。
4.小組合作
《教育理論綜合（上）》一書的第五章“新課程改革與教學改革”的第一節(jié)“學習方式的轉(zhuǎn)變”中提到：合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習的主要活動是小組成員進行的合作學習活動，合作學習的展開，往往是在自學的基礎(chǔ)上進行小組合作學習和小組內(nèi)討論的，合作學習的另一種形式是在小組合作學習的基礎(chǔ)上進行全班或全校交流。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。
為了更好地利用小組合作學習這塊資源，平時我就很刻意地讓成績好的孩子與成績不理想的孩子成為同桌，以四人為一小組，成績最好那位是小組長。講評試卷時，我首先給二十分鐘，讓孩子們進行四人小組交流，小組長主持；然后學生與學生之間充分地討論，提出自己不明白的題目，小組內(nèi)互相講解；最后還不能解決的，由小組長做記錄，向全班交流，老師隨機訂正。
小組合作學習促使學生不斷思考，不斷反省。合作學習過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，是小學語文評講課的好方法。
二、小學語文試卷評講注意的問題
首先，我們要從學生的實際情況出發(fā)，對試卷進行科學評價，有針對性地評析，切忌盲目。
其次，在評講的過程中避免對學生使用過激的語言，不能因為學生的一次失誤，就責罵他們。相反，應(yīng)該對考得不好的同學多關(guān)注，多鼓勵，更要用獎勵的方法，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去提問，找到自己的錯誤原因。
再次，老師盡量不要一講到底，把機會留給學生，多讓孩子們合作、交流，有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點。
總之，教無定法，我們要合理地、綜合地、有效地利用現(xiàn)有的各種教學資源，促進學生積極參與主動學習，就能達到試卷評講的最佳效果。
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