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運用“聰明的辦法”指導小學生作文
運用“聰明的辦法”指導小學生作文中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0032-02
近年來通過對小學生作文的教學，我總結出了幾種方法引入小學作文教學，收效甚好，既培養(yǎng)了學生的作文能力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
一、說說寫寫“加一加”
在一、二年級句子訓練中，讓學生學寫完整句子。模式是誰（什么）+是什么？（或“什么”“怎么樣”）。如第二冊第一課《春天》看圖學詞學句中，啟發(fā)學生把課本上的生字用加一加連成；“春天，冰雪化了�！薄按禾欤〔菥G了�！薄按禾欤ㄩ_了�！薄按禾�，冰雪化了，小草綠了，花開了�！边M而再問學生：“為什么春天冰雪會化，小草會綠，花會開？”學生憑生活經(jīng)驗說：“春天，溫暖的太陽照耀大地，冰雪就化成水，小草有了水就變綠了，花開得美麗了�！边@種“滾雪球”的方法很受學生歡迎，沒有一個學生掉隊。
二、看看寫寫“減一減”
如果要讓學生的無意注意轉化為有意注意，那只能在眾多復雜的東西中選擇最有用的東西，這樣，學生無用的東西就會減去，有用的東西也便抓住了。如看拔河比賽，學生不知觀察的重點，這里運用減一減，即減去與重點無關的部分，集中觀察垂在拔河繩中央的砣移向何方為贏。這樣，讓學生掌握了抓重點觀察的方法。
三、寫寫畫畫“擴一擴”
以材料、功能、結構、形態(tài)、組合、因果、關系為擴散點，進行集中多端靈活的新穎的擴散訓練。如結構擴散，設想某一結構的各種可能性。如畫并寫下含有結構的圖形和名稱、用途。先要學生觀察教師在黑板上畫圖，之后問學生，“老師先畫什么？后畫什么？”指定一差生回答：“老師先畫了一個半圓，加上光芒線條就成了太陽了。”這時誘導學生用“太陽”說話和寫話，這種示范之后，學生發(fā)揮各種想象，畫出并寫下了一、二十種含有某種結構的句子和短文。
四、玩玩寫寫“搬一搬”
玩是孩子的天性，教師要不失時機地要學生把玩的過程寫下來，按照“玩什么——怎么玩——玩后有什么感受”寫，這里要告訴學生，玩的內(nèi)容可以不變，但時間、地點、人物可變。這里用搬一搬，便于學生寫活動不局限于人、地、時的變動。
五、讀讀寫寫“縮一縮”
引導學生將長課文縮短寫下來。《王二小》（小學語文第二冊22課）教后，我指導學生按照課后練習1、2進行縮寫練習：“王二小是兒童團員，他在山上放牛，看見敵人來了，就把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。敵人危害了小英雄王二小，八路軍從山上沖下來，消滅了敵人。”并告訴學生抓重點縮寫的方法。
六、做做寫寫“變一變”
用改變事物的形狀、顏色、音響、味道、氣味和次序的方法先做后說再寫，這也是深受歡迎的一種方法。
七、想想寫寫“聯(lián)一聯(lián)”
兒童從自己學、做、聽過程中通過互相聯(lián)想，說出、寫出一個新道理來。如小學語文第二冊第7課《烏鴉喝水》，就抓住了“一只烏鴉口渴了”一句展開聯(lián)想，“到處”是什么意思？反映了烏鴉當時什么心情？引導學生想烏鴉到處找水喝的情景。學生說：“烏鴉飛到河邊，河水干了，飛到井邊，井底朝天；飛到自來水龍頭前，不會開水龍頭……”這些具體描述，使“到處”一詞具體化了，記下來就是一篇很好的短文。
八、聽聽寫寫“學一學”
教師講故事或活動，讓學生看老師的表情說一說，模仿老師的寫法寫一寫，這樣做激發(fā)了學生的興趣，使學生樂于去寫。
九、編編寫寫“代一代”
在指導學編故事或童話、寓言中，可以運用擬人化的寫法，代替一種事物或說明一個道理，如《鉛筆自述》（以鉛筆代替人說話）。
十、猜猜寫寫“改一改”
孩子喜歡猜謎語，為了豐富學生知識，我變換許多方式，讓學生猜猜寫寫：（1）會意法：“了解太陽”打一字（智）；（2）組合法：謎面“人在草木中”（打一字）（茶）；（3）比較法：謎面“春無三日晴”（人）；（4）象形法：謎面“兩人踩鋼絲”（叢）。其他還有擬人法、擬物法、描述法、借代法、連代法、連環(huán)法、排比法、別解法。
十一、算算寫寫“定一定”
將寫作、說話與數(shù)學數(shù)字聯(lián)系起來，使作文更準確、鮮明、生動。如教學《太陽》一課時，我聯(lián)系實際，引導學生算算寫寫，從而定一定得出太陽的特點：遠、大、熱。
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