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化學教學中如何提高學生記憶力
化學教學中如何提高學生記憶力中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0031-02
化學學科概念較多，知識點密度也大，學生常常覺得枯燥無味，記起來費時費力。如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的記憶能力，是教學中值得探討的問題。我在多年的教學中遵循記憶規(guī)律，引導(dǎo)學生由無意識的記憶向有意識的記憶發(fā)展，由單純的機械記憶向多元化的理解記憶發(fā)展，由詞語的抽象的記憶向直觀的形象記憶發(fā)展，探索出了一條提高學生記憶力的路子。
一、提高學生記憶的興趣
記憶是一種艱苦的腦力勞動，如果只憑機械重復(fù)式的死記硬背，所形成的記憶必然不能持久。因此，我從提高學生的記憶興趣入手，采取多種形式助記，加深學生對所學知識的認識和理解。例如，在學習一氧化碳時，我給學生編謎語“左邊月兒彎，右邊月兒圓。有毒無色味，還原又可燃�！庇纱�，學生對一氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)就都記住了。有些知識是比較復(fù)雜的變化過程，為了讓學生理解記憶變化過程的每個步驟，我還采用簡化語言抽取精髓的辦法助記。例如，我將高錳酸鉀制取氧氣的過程精簡為“查裝定點收離熄”然后諧音成“茶莊定點收利息”。此外，對于敘述較長的化學概念的定律，我還指導(dǎo)學生學會抓概念的關(guān)鍵詞，先濃縮再擴展，把讀概念變成說概念，以達到理解記憶的目的。
二、提高學生記憶的目的性
抓住特點，以綱帶目，是培養(yǎng)學生記憶目的性的關(guān)鍵所在。在任何事物的發(fā)展過程中，都存在著主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解了�；瘜W教學也是這樣，每一章節(jié)的重點和難點，就好像事物發(fā)展的主要矛盾，學生抓住了這些，學習的目的性就明確了，其他枝節(jié)問題就容易解決了。
三、提高學生對比辨析能力
化學課中有許多相近的知識，它們雖有不同的質(zhì)，但卻具有或多或少的共同之點。在教學中如果忽視這些知識的混同性交錯性的干擾，學生就很可能產(chǎn)生負遷移，把相近的知識混為一談。我在處理教材中，抓住這些知識的相同點和不同點，引導(dǎo)學生運用比較方法，對這些現(xiàn)象進行加工整理歸類列表，以加深理解和記憶。例如，混合物和純凈物單質(zhì)化合物與氧化物這幾對概念，木炭、氫氣、一氧化碳的性質(zhì)，我讓學生進行列表比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，使知識更加條理化、系列化。這樣不但降低了記憶知識的難度，更重要的是讓學生學會整理知識序列，培養(yǎng)了它們的辨析能力。
四、用形象代替抽象，以理解助記
抽象概念的記憶是教學中經(jīng)常遇到的難題。如何使學生較快地理解抽象概念？我喜歡采用形象代替抽象的方法，讓學生通過理解記憶。比如，在學習分子原子的概念和區(qū)別時，我借助水電解的模具，給學生演示水分子破裂成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子。學生從這些移動的小圓球中看到了“原子是化學變化中的最小粒子”，也理解了“在化學變化中分子可以再分而原子不能再分”的知識。并把這些與水的沸騰做比較，從而理解“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子”。這樣處理教材，既活躍了課堂氣氛，又使學生形象的看到了分子原子，加深了對知識的理解，達到雙重效果。
五、選擇恰當?shù)膹?fù)習時間，提高記憶的成效
艾賓浩斯的遺忘曲線表明，復(fù)習在遺忘開始之前進行效果最佳。因此，選擇恰當?shù)臅r間進行復(fù)習，是提高記憶的重要一環(huán)。在化學教學中，我在開始新課之前，首先讓學生對舊知識進行復(fù)習，在第二次講新課之前，對上次已經(jīng)復(fù)習的舊知識再進行重復(fù)訓(xùn)練。這樣舉一反三，循環(huán)往復(fù)，學生對知識記憶就比較牢固。
綜上所述，記憶能力的培養(yǎng)是一個長期艱苦復(fù)雜的過程，我想只要我們依據(jù)心理學中的記憶規(guī)律，多角度地去思考和探索，充分調(diào)動學生的積極因素，會提高學生的記憶效率，收到事半功倍的效果。
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