小學高年級語文預習有效性的探究

　　小學高年級語文預習有效性的探究
　　
　　中圖分類號：G623.2　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）24-0025-02
　　
　　預習是課前的初步自學，其目的是在課堂正式學習前做好知識準備工作，是為課堂學習打基礎的，是提高課堂學習效率的前提，也是提高自學能力的第一步。小學高年級的學生無論是知識儲備還是相關能力，都可以有效地開展預習，從而培養(yǎng)學生的自學能力。因此，進行小學高年級語文課前預習有效性研究，可以有效地關注學生的預習，從而改變學生當前預習效率不高的現(xiàn)狀，提高學生預習的積極性，讓學生的預習過程得以真正優(yōu)化。
　　
　　一、重視預習，教師是預習的主導力量
　　
　　預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成良好學習習慣。
　　
　　有著主導地位的教師，要想充分發(fā)揮自己在教學中的作用，單是心理上重視是不夠的，需要在平時的工作中，認真鉆研教材，分析每一篇課文的特點，精心制定出切實可行的預習內(nèi)容，為有效地指導學生展開預習奠定堅實的基礎。
　　
　　二、細致要求，讓學生預習有法可循
　　
　　對于高年級學生而言，單單掌握常規(guī)性的預習方法是不夠的，可有計劃、有步驟地指導學生擴大預習的范圍，或根據(jù)教材的差異要有針對性地進行特殊預習，進一步培養(yǎng)預習習慣及自學能力。
　　
　　1.從課本中找要求
　　
　　在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。每篇課文前都有提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。
　　
　　課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側(cè)重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
　　
　　2.從課外找突破，了解文章背景，搜集整理資料
　　
　　有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，有條件的學生可以上網(wǎng)搜集相關信息，也可以查閱課外資料，同時進行細致地整理，提前瀏覽，初步掌握。等到上課的時候，可借搜集整理的資料與同學、老師一起交流。如教學季羨林的《自己的花是讓別人看的》時，課前安排學生查找季羨林的生平資料。學生知道了他曾因戰(zhàn)火而滯留在德國不能回國后，對本課最后一句“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這一難點就能體會其回憶在德國生活的日子中，感受到了德國的美麗，同時也飽嘗了思鄉(xiāng)之苦。
　　
　　3.不動筆墨不讀書
　　
　　培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，要會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。隨著年級的增高，預習就不局限于在課本中畫畫生字詞了，對文章內(nèi)容的預習光讀是不夠的，做記號的方法對學生也是非常有用，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容，重點號（?ǎ┍硎竟丶?拇視錚晃屎牛ǎ浚┍硎徑躍渥踴蜆鄣愕鬧室傻鵲�。�???剎歡?誓?歡潦櫚南骯擼?攀親災餮?暗奶逑幀? 三、檢測得力，讓預習落到實處
　　
　　1.檢測要及時。即有預習必有檢查；今天布置的預習，明天一定要檢查。檢查是一種督促，及時地檢查會讓學生意識到預習不是可有可無的，預習的效果是要向全班同學展示的，有了這種思想才能保證今后的預習不應付，認真對待。
　　
　　2.檢測要做到全面，不是針對優(yōu)秀生的檢測，也不是后進生的檢測，而是針對不同層次學生的綜合反饋，每一個層次的學生教師都要兼顧到，只有全面了解學生預習的情況，才能對課堂教學做出最準確的調(diào)控，適合每一個學生的提高。
　　
　　3.檢測方式要多樣化。對于可以呈現(xiàn)出來的可安排小組長進行檢查（如課本中生字的注音組詞等等），其他方面可利用課前的提問、自由展示，同桌交流等方法進行檢測。例如為了檢測學生課前對課文朗讀情況，我們往往在課堂上讓學生一人一句地接讀課文，人人參與，有比賽的意味，有效地檢查了學生的讀書情況，對學生的預習也是一個促進。
　　
　　四、合理安排，循序漸進，讓預習成為習慣
　　
　　首先，在明確預習要求的時候，要先講解清楚要求，在課堂上逐條引導學生去做，使學生知道要做什么，怎么做。在學生對要求熟悉之后，可逐漸將預習安排在課外。預習作業(yè)的布置也要體現(xiàn)由易到難，循序漸進。
　　
　　其次，一定把預習當作一項重要的作業(yè)，估算需要用到的時間，留給學生充足的時間完成。
　　
　　第三，要求要因人而異。對于班級中學習程度不同的學生要求也可有所不同。學困生可只要求完成常規(guī)性的預習，而優(yōu)等生可加大預習量及預習深度。

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