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淺談創(chuàng)新課堂教學(xué)“30+15”模式
淺談創(chuàng)新課堂教學(xué)“30+15”模式摘 要 《普通高中新課程方案》指出：高中課程選擇必須遵循基礎(chǔ)性原則，即學(xué)生必須掌握經(jīng)典知識(shí)并靈活運(yùn)用；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極探索的精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度和搜集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：課程實(shí)施要結(jié)合不同學(xué)校具體校情、學(xué)情，積極創(chuàng)新、嘗試教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
關(guān)鍵詞 形式 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0008-02《普通高中新課程方案》指出：高中課程選擇必須遵循基礎(chǔ)性原則，即學(xué)生必須掌握經(jīng)典知識(shí)并靈活運(yùn)用；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極探索的精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度和搜集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：課程實(shí)施要結(jié)合不同學(xué)校具體校情、學(xué)情，積極創(chuàng)新、嘗試教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性�，F(xiàn)就近年來，在新課程理念指導(dǎo)下，已在全國各地風(fēng)行，我校也在積極嘗試、開展的“30+15”教學(xué)模式，略表拙見。
一、“30+15”形式的內(nèi)涵
1.“30+15”形式的定義
改變先前老師教學(xué)為主學(xué)生聽講為補(bǔ)充的模式，采取老師授課引導(dǎo)三分，剩下七分由學(xué)生支配并進(jìn)行小組協(xié)作探討。具體時(shí)間分配：“3分”，即課堂上老師進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)間不超過15分鐘；“7分”，余下時(shí)間學(xué)生進(jìn)行難題協(xié)作討論與解決。
2.“30+15”形式的特點(diǎn)
縮短老師教學(xué)時(shí)間，使課堂不會(huì)顯得冗長沉悶。增加師生的互動(dòng)時(shí)間，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)堂展示提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。本模式最大特點(diǎn)在于師生間的互動(dòng)，所以這“七分”的運(yùn)行極為重要。
3.“30+15”形式的目的
讓課堂氣氛輕松些，自由些，快樂些。釋放學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)一步推動(dòng)課堂向高效發(fā)展。
4.“30+15”形式具體流程
�。�1）導(dǎo)入新課
課前教師拋出問題，并指明需要重點(diǎn)自學(xué)的部分，讓學(xué)生帶問題進(jìn)行自學(xué)課本。具體可分配5-10分鐘，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以達(dá)到有效提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索及自學(xué)能力，在這過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。期間教師可利用空檔時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)及問題追蹤。本部分應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：①問題量不在于多而在于精，要盡可能的淺顯。②明確指出要進(jìn)行答問，避免“無負(fù)擔(dān)”而導(dǎo)致部分學(xué)生不投入地忽悠過去。③對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，老師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，走親民路線，防止“架子”存在。
（2）精講精練
結(jié)合學(xué)生的突顯問題及課標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)講解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用類比的數(shù)學(xué)思想來解題，時(shí)間約10—15分鐘。學(xué)生因剛“碰壁”而經(jīng)老師講解后“柳暗花明”，這樣開竅的感覺促使他們對(duì)新知識(shí)的渴求，有利于下一步驟的進(jìn)行。本部分教師應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，通過詳細(xì)解說加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的疏通掌握。針對(duì)普遍存在的易錯(cuò)點(diǎn)可結(jié)合相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中不需急于給正確答案，可先進(jìn)行爭論提升氣氛，再讓學(xué)生說明自己觀念而作進(jìn)一步分析，這樣不僅能夠了解到學(xué)生的掌握情況，更有利于因材施教的進(jìn)行。教師也可對(duì)例題進(jìn)行改造，以加深學(xué)生的印象。
�。�3）檢測(cè)達(dá)標(biāo)
通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。學(xué)生能像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，時(shí)間安排約15分鐘。
注意點(diǎn)：①課堂作業(yè)要典型、適度和適量；②課堂作業(yè)起點(diǎn)要低，分必做題和選做題；③對(duì)后進(jìn)生要給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅；④按10分或100分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生全部參與檢測(cè)，當(dāng)堂評(píng)判。把每一節(jié)小測(cè)都當(dāng)作考試來對(duì)待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對(duì)待。
二、確保實(shí)現(xiàn)“30+15”課堂教學(xué)的方法
�。ㄒ唬┖葑ゼw備課，避免集體備課成了“教案之和”
備課是做好教學(xué)的前期準(zhǔn)備，更是教師從事教學(xué)的基本功。備課組的設(shè)置，可以集思廣益，讓不同層次的教師在討論過程中相互啟發(fā)，但也有可能出現(xiàn)集體備課“一包到底”的現(xiàn)象。所以我們要摒棄傳統(tǒng)的備課模式，避免備課成網(wǎng)上資料“拼盤”的同時(shí)，還要避免集體備課成了“教案之和”。理論是要與實(shí)踐相結(jié)合的，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際掌握情況，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因材施教地采用最為合理而有效的方法施教，防止出現(xiàn)“千人一面”的格局。
�。ǘ┩瞥纭皩W(xué)案”，但要避免“學(xué)案教學(xué)=同步練習(xí)”
一份好的教學(xué)學(xué)案，可以幫助學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要制定好學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有目的的對(duì)指定的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成“自主預(yù)習(xí)”，這一點(diǎn)對(duì)課堂的幫助是極大的。主體性和導(dǎo)學(xué)性是編制學(xué)案最基本的原則，但現(xiàn)實(shí)中普遍存在著“學(xué)案教學(xué)=同步練習(xí)”的觀念，這樣的“題海”進(jìn)一步導(dǎo)致了課堂的沉悶。我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主，善于“幫學(xué)生節(jié)省時(shí)間”，或利用部分課堂時(shí)間處理學(xué)案，緩解學(xué)生的壓力。
“30+15”教學(xué)模式有四個(gè)關(guān)鍵標(biāo)志：一是流程和時(shí)間的分配，二是評(píng)價(jià)是否及時(shí)、是否有激勵(lì)性，三是學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，展示交流是否充分，合作是否有效。四是重難點(diǎn)是否突出突破，檢測(cè)是否到位。老師就像學(xué)生腳下行走的獨(dú)木橋，如果我們不穩(wěn)固，他們便會(huì)搖晃不前。在這個(gè)過程中，我們便要制定好我們的計(jì)劃及措施，讓學(xué)生在橋上快樂沒有負(fù)擔(dān)的行走。
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