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小松鼠找花生果細讀
一篇充滿”探究”的童話——小松鼠找花生果細讀作者/郝玉悔
《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，主要內容是借小松鼠找花生果這件事告訴學生“花生在地下結果”這一常識。花生在地下結果的特性，為常人所知，但在許多孩子的眼里，卻是個謎。文中的小松鼠是個充滿好奇心的小動物，正是兩次好奇心的驅使，使它先知道了“這是花生”，然后又知道了花生果長在地里的知識。童話的魅力在于能夠讓孩子們聯(lián)系自我。閱讀研究表明；低年級的孩子在閱讀童話時，總是將自己與童話故事中的人物對應起來，形成一種“角色自居感”，因此，他們總是希望童話故事的情節(jié)曲折一點，但童話故事中的主人公卻一定要有好的結局。事實上，這篇童話不僅能夠很好地滿足兒童這樣的閱讀欲望，而且其結構簡單，語言描寫又極其細膩，因此，不能不說這是一篇適合兒童的科普童話�？v觀整個童話故事，我以為其教學應該落實在三個“探究”上。
探究一：知花生、找花生
初讀課文，感覺好像小松鼠僅僅是因為花生可以留著冬天吃，就每天都到花生地里去看花生結果了沒有。但是，從頭再讀，你會發(fā)現(xiàn)，是花生“綠油油的葉子”“黃燦燦的小花”吸引了小松鼠的眼球，引起了它的好奇心，才有了后面的故事。我們知道，“綠油油”是綠得發(fā)亮的意思，“黃燦燦”是黃得發(fā)光的意思，可見這兩個詞展示的是何等明麗的色彩呀！這種ABB式的詞語不僅增強了文本的表現(xiàn)力，而且十分符合孩子們喜歡語言節(jié)奏感的特點，同時也正說明了，是這種植物的“好看”才激發(fā)了小松鼠的探究欲。
正是因為有了花生的如此“好看”，才水到渠成地有了小松鼠的“好奇”（“這是什么呀？”），繼而又為冬天將有美餐而高興（等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃），由這一“奇”、一“喜”，引出了下面的故事：于是勤勞的小松鼠每天都到花生地里，希望早日看到花生果�？墒牵爸钡浇鹕男』ǘ悸涔饬�，也沒看見一個花生果”�！懊刻於肌眰鬟f給我們的，是小松鼠一天不落地去花生地看花生果的辛苦。此時，在孩子們的心中，一定已經出現(xiàn)了小松鼠不管刮風下雨，不管春夏與秋，都要來看花生果長出來的情境。而“直到……也”與“每天都”形成的強烈對比，更能烘托出小松鼠沒有找到花生果的急切與失落的心情，產生巨大的情感落差。故事至這里形成了矛盾的沖突，氣氛達到了高潮。讀到這里，純潔的孩子向善的本能，一定已經讓他們強烈地同情起小松鼠來。
探究二：識花生、知根由
眼看找花生果無望，小松鼠好奇心更盛：明明自己每天都來，怎么會看不見一個花生果呢？此處，從“睜大眼睛”“自言自語”等詞，足見小松鼠的疑惑心理。為什么要“睜大眼睛”？一方面表明小松鼠還在盡力尋找，另一方面也說明了事情的結果難以置信。為什么要“自言自語”？是因為他沒有能夠與蚯蚓及時地溝通。其實細心的讀者一定早就會提出這樣的疑問了：為什么小松鼠每天都到花生地里來，都沒有跟蚯蚓說一句話？如果他能夠跟蚯蚓交流交流，也許早就明白其中的道理了。這雖然是童話的一般寫法，但確實不失為對孩子在知識學習方面進行教育的一個機會。
童話故事的結果是，熱心的蚯蚓再一次解開了它心中的謎團：原來花生果全在泥土里。此處對心系小松鼠的孩子們來說，應該是扣人心弦的情節(jié)。當知道經歷了千辛萬苦的小松鼠終于知道花生果還在泥土里時，這該是多么皆大歡喜的事�。∵@個時候，蚯蚓的話應該讀出什么樣的語氣來呢？在這里，如果多讓幾個孩子讀，一定會讀出各種不同的語氣來，因為此時孩子們正把自己當作小松鼠，他們的心情也一定跟小松鼠一樣，是復雜的。
探究三：入生活，識自我
正如前面所講，童話就是要讓孩子們產生某種自我情結，才能真正打動孩子。“好奇心”是孩子們的天性，因此本篇童話故事打動了孩子們。然而，在童話故事教學中，如果能夠讓孩子們探究一下自身的生活，一定更加能夠發(fā)揮童話的語文教育功能。本篇童話給孩子們留下了兩個空白點。第一，花生為什么不像大多數(shù)果實一樣在樹上結果，而要鉆到泥土里呢？既然是科普童話，就要讓孩子們明白科普的道理。在這里，完全可以讓孩子們做“科學家”，探究探究其中所蘊含的知識。第二，在孩子們自己的生活中，有沒有遇到過這樣的困惑，自己是怎么解決的？這是一個十分重要的問題。因為，這可以讓孩子們從小松鼠的角色中走出來，審視小松鼠：小松鼠解決問題的方式對嗎？在實際生活中，由于年齡和知識現(xiàn)狀，孩子們總是會處于這樣和那樣的“困惑”當中。這篇童話所起的作用分明就是一種引發(fā)，引發(fā)孩子們對生活的回憶，回憶自己對“困惑”的解決方式：是一聲不響？還是積極探索？還是與同伴合作解決？此時的孩子，真正回歸了自我，并會突然發(fā)現(xiàn)了自己的“成長”，他們一定會悟出一點什么的，而他們所悟出的這“一點什么”一定是屬于他們自己的，是對自我的更高層次的認識。
現(xiàn)在看來，編者將本篇童話編在一年級下冊，一定是有其深刻的用意的，八歲左右的孩子已經從對世界完全夢幻的認識狀態(tài)逐漸走向對清晰的世界知識的自覺追尋，而這篇童話正起著對這一過程的促進作用。
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