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《會走路的樹》教學實錄及評析
高效識字快樂讀文——《會走路的樹》教學實錄及評析執(zhí)教：山東省青島市嘉峪關學校 張臻
評析：山東省教學研究室 李家棟
張臻
青島市嘉峪關學校教師，多次在市、區(qū)小學語文研討會上執(zhí)教公開課執(zhí)教的《美麗的蝴蝶谷》榮獲青島市語文優(yōu)質(zhì)課比武一等獎第一名，《真想變成大大的荷葉》被評為山東省語文優(yōu)質(zhì)課比武一等獎第一名，《會走路的樹》榮獲全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎，
最喜歡的教育格言：教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導入課題，指導識字
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結構，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
師：真棒！用換偏旁的方法也能記住這個字，同學們識字方法真豐富。你還知道哪些帶有足字旁的字？
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，游戲識字
師：大家預習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
生：小鳥。
師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物�，F(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）
師：同學們讀得很專心。來，同桌之間互相讀讀生詞，把讀不準的圈出來，再互相教一教�！憬掏雷x了哪些字？
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀�。ㄉx）字音都讀準了，我們來玩?zhèn)�“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
師：給偏旁找朋友的過程中，就把這些字記牢固了。有個字想和大家打招呼（課件顯示：趣）。什么字呀？
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對不對？
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看！（課件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學生讀課文，師相機指導：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）
師：第二自然段，聽出問題了嗎？
生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。
�。ㄉ^續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）
三、細讀體驗，隨文識字
師：讀完課文，請大家往前看。（播放音樂）一個春天的早晨，一只剛出生的小鳥從窩里探出頭來往外看，它突然看到——（課件顯示小樹在動）現(xiàn)在，你就是這只小鳥了，你有什么問題想問嗎？
生：為什么這棵樹會走路？
生：這棵樹是不是機器做的？
師：對不了解的事物特別感興趣，這就叫“好奇”。體會著好奇的心情，就能把小鳥的話讀好。誰再來讀讀這句話？
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師：你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫�。ń處熯厡戇呎f）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點�！翱伞弊忠粰M要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）
師：同學們在什么地方見過“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個字，誰會讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）
師：我們關注著小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
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師：真是一棵熱情的小樹��！——接著讀第i自然段，
師：這個生字誰讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關心，愛護，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
師：是的，天天陪著小鳥，這一天，小樹陪著小鳥來到池塘邊，看到青蛙正在舉行音樂會！想象一下，小樹還會陪著小鳥來到什么地方，會看到哪些有趣的事？
生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段啊？（生讀）
師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）
師：多虧了小樹的陪伴，小鳥才看到這么多有趣的東兩，（板書：陪）“陪”字左右結構，就像這兩個好朋友，要天天在一起請你也拿起筆，寫一個“陪”字。提醒自己正確的寫字姿勢，
四、補寫段落，鞏固識字
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀�。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅�，小鳥要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話——（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
師：（大屏幕展示學生補寫的話）我們來看看這段話=瀆一讀！（生瀆）都讀對了，字也寫對了，這一字一句里，飽含著小鳥和小樹之間的感情，誰再來讀讀？
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師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸
師：（板畫）就這樣，小鳥飛走了。第二年春天，小鳥又飛回這片森林，它和小馴鹿碰面了，請同學們自己讀讀第五至第九白然段，
師：大家看，這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）
師：掌聲送給他們！老師聽出來了，你們倆關注了小問號和小嘆號，尤其是小嘆號，讀得特別好！大家看，最后這兩段里嘆號特別多，準來挑戰(zhàn)？
（生讀）
師：你讀得可真好！小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
師：這節(jié)課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事？請你續(xù)編這個故事。
總評：
這節(jié)課有兩個鮮明的特點：
一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位
2011年版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”《會走路的樹》一課的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現(xiàn)在三個方面：
一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”，交流預習收獲，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。
二是識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字，先根據(jù)字的結構特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據(jù)的就是漢字的構形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設情境，引導感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然后指導學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內(nèi)容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導，教師運用現(xiàn)代化教學手段做成例字，引導學生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學效果明顯。
二、引導學生快樂讀書
2011年版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題后讓學生自由朗讀課文，集中識字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反復讀，學完課文后總結性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導學生讀出語氣：“關注了小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來。”再如第三自然段，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。
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