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紙船和風箏教學片段實錄 引發(fā)想象充實文本
紙船和風箏教學片段實錄 引發(fā)想象充實文本屈 瑛
在人教版二年級上冊中的《紙船和風箏》中的7——11節(jié)的教學中，我引導學生發(fā)揮想象，充實文本內(nèi)容。下面是人的教學片段。
師：是呀，紙船和風箏讓它們成了好朋友，可是當他們沉浸在幸福和快樂之中的時候，這種快樂卻消失了。你們這時最想知道什么呢？
生1：我想知道是什么原因讓這種快樂消失了的呢？
生2：我想知道它們后來和好了沒有？
生3：我還想知道他們的感受怎么樣？
師：同學們真愛動腦筋！你們想知道的答案就在課文的7——11節(jié)里，用你們自己喜歡的方式讀讀這些內(nèi)容吧�。ㄉ杂勺x課文）
師：誰愿意把自己喜歡的段落展示讀給大家聽聽？
生1：我想讀第七節(jié)。（生讀略）生2：我給大家讀第九節(jié)。（生讀略）師：看同學們這么積極，我也想讀讀我喜歡的段落，行嗎？
生：好。
師：我喜歡第1 0節(jié)，我就讀這節(jié)吧。
（過了幾天，松鼠再也沒看見飄蕩的風箏，它感到非常孤獨和寂寞。飯，吃不下；覺，睡不香。一天，它再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪�？匆娺h去的紙船，他自言自語地說：“紙船呀紙船，請你快把我的心愿帶給小熊，讓我們回到從前吧�！保�
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師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師讀的不完全是書上的內(nèi)容。
師：真不錯！你們都有善于傾聽別人讀書的習慣。那書本以外的內(nèi)容，你們知道從哪里來的嗎？
生：老師想象的。
師：是的。一邊讀書一邊想象，并且把想象的內(nèi)容合適的加入課文里面去，可是一種好的學習方法喲，你們想試嗎？
生：想。
師：好的。那你們再讀自己喜歡的內(nèi)容，邊讀邊想，把想象的內(nèi)容加到書中。我相信你們一定會超過老師的。（生自由讀）師：把你的想象加入課文里讀給同座的小伙伴聽聽，請他幫你提提建議。（同桌互相讀，互相幫助）
師：誰能展示讀給大家聽聽？
生1：（我讀第8節(jié)）小熊很難過，每天茶飯不思、悶悶不樂，沒有朋友的日子沒法過。他還是每天扎一只風箏，但是他很愛面子，不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。（教室里一陣掌聲）
師：你真會想象，把小熊難過的心情想的很好！誰再讀讀自己的感受？
生2：（我讀第11節(jié)）松鼠把紙船放進了小溪后，就在孤獨地等待著。他兩眼一直望著天空，希望奇跡出現(xiàn)�？蓭讉�小時過去了，還是不見美麗的風箏，看來小熊真的不會原諒我了，他傷心地流下了眼淚。傍晚，他突然看見一只美麗的風箏朝他飛來，松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進了小溪。
設計思考：《語文課程標準》中明確提出：培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是個性化閱讀的主要特征，體現(xiàn)了閱讀的新理念。即閱讀的過程，不是對文本內(nèi)容的“鏡式反映”，而是學生個體在生活經(jīng)歷和生命體驗基礎上對讀物的重新建構。在這幾節(jié)的教學中，我先示范想象讀，激起學生的“頭腦風暴”，刺激他們對課文信息重組的興趣，引發(fā)他們對課文展開豐富的聯(lián)想，引導他們作多向的推理……
這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
�。ㄗ髡咄�(lián)：443600湖北省秭歸縣實驗小學）
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