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《橋梁遠景圖》教學設計理念
主問題教學設計例談——我這樣教《橋梁遠景圖》余鳳云
課前的一點說明和思考
語文版七年級下冊第五單元是說明文。說明文是一種枯燥乏味的文體,教師不喜歡教,學生不愿意學�!安幌矚g”“不愿意”不等同于不用教學。怎樣“教學”?當然要教出說明文的味兒。不能為了追求課堂的活躍氣氛,而不顧說明文的文體特征,把課上得跟小說、詩歌、抒情散文的上法沒兩樣。上出說明文的“味兒”,應該是老師們教說明文的底線。
但僅有說明文的味兒是遠遠不夠的。我熟知好些老師關于說明文的授課法(也包括我自己,恐怕這樣的教授法具有普遍性)——先羅列出說明文的一大堆死知識點:說明結構(總一分、分一總、總一分一總),說明順序(空間、時間、邏輯),說明方法(下定義、分類別、作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方等),語言特點(準確、簡明),內容特點(客觀科學)等等:然后再根據(jù)課文內容來(或全文或某段落或某具體語句)落實這些死知識點。
如此一來,說明文的“味兒”(文體特征明顯)倒是有了,但總覺得這味兒有點腐臭,估計學生是不愛聞的。實際上,如此授課是本末倒置的,是典型的“教學內容”為“教學方法”服務(如果“說明結構”“說明順序”“說明方法”之類的死知識點也可稱之為“教學方法”的話)。而“對教學方法的努力,是為了更有效的實現(xiàn)教學內容”,也就是說,“怎樣教”(教學方法)只是手段,“教什么”(教學內容)才是目的,“教什么永遠比怎樣教重要”。目前,我們大多數(shù)課堂把這兩者弄反了。
鑒于此,我決計不固守成規(guī),而要來點別出心裁的上法。下面是我執(zhí)教《橋梁遠景圖》的課堂實錄。
《橋梁遠景圖》課堂實錄
教學目標:縮寫課文,文意不變。
課 時:兩課時。
教學流程:
第一課時
首先,簡說文題和作者(約3分鐘)。說明對象是橋梁,并且是未來的橋梁;文題意為“為將來的橋梁繪圖”,講的是未來的事物,含有想象成分。作者茅以升,杰出的橋梁專家,他設計并主持修建了我國第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋,后來又參加了武漢長江大橋、南京長江大橋的設計工作。作者這一身份表明,此文雖有想象成分,但并非全是天馬行空,而是有科學根據(jù)的合理想象。
其次,學生默讀課文,讀兩遍以上(約12分鐘)。說明:我經常要求學生進行“裸讀”,所謂“裸讀”,是指學生在沒看教輔書、老師不出示問題的前提下直面文本的一種讀書方法。這是一種樸素的讀書方法,唯其樸素,方見本真。
第三步,出示問題,縮寫課文(約30分鐘)。一篇課文的學習只設置了一個主問題:在反復閱讀課文的基礎上,試把課文縮寫為250字以內的短文,課文大意不變。
教師指導方法:可先提煉出各段落主句。然后運用適當?shù)脑~語把各主句連接起來,力求縮寫文自成一體,語段之間銜接自然、連貫;在此基礎上,若能保持文字的生動形象,則更好了。
學生縮寫課文,教者時而巡視,時而靜坐。教室很安靜。
第二課時
第四步,每小組指定一負責人,收集本小組縮寫稿,小組負責人認真閱讀后,選出小組內較為優(yōu)秀的3篇稿,上交教者。(約15分鐘)
第五步,教師讀范文,并作簡要點評(約30分鐘)。
現(xiàn)選出學生兩篇不同層次的縮寫文,錄之如下,姑且命之日:普通版和精華版。
《橋梁遠景圖》(學生縮寫文之普通版)
牛郎織女雖是神仙,可也需要借助“鵲橋”才能相會,可見橋梁的重要。
一座橋由橋墩、基礎和橋梁這三部分構成。
現(xiàn)在讓我為將來的橋梁繪出一幅遠景圖吧。
將來的橋梁一定造得又快又好,幾乎才聽說透橋,就看見“一橋飛架”了。
將來的橋梁一定造得很便宜,人們用高分子新材料代替現(xiàn)在用的各種合金鋼及高強度混凝土,成本大為降低。
將來的橋一定造得很美,橋身不一定是直通通的,而是肥瘦相間。
將來的橋一定造得很低,便于水陸交通。
將來一定會出現(xiàn)沒有水中橋墩的大橋。
將來也會有可以隨身攜帶的“袖珍”橋,這樣,遇到小河時,可隨時架起朱,就可在上面走過河。
將來還會出現(xiàn)“無梁飛渡”,這種無梁橋,該算是最進步的橋吧。
�。ń處熀喸u:這篇縮寫文,能提煉出各段主句,并加以簡單的補充說明。)
《橋梁遠景圖》(學生縮寫文之精華版)
傳說中的牛郎織女兩位神仙,因天河阻隔需借助“鵲橋”之助方可相會�?梢�,即使是神仙,也還需要橋,何況人類呢。
橋無非是條板凳,放大就成了一座橋�,F(xiàn)在的橋由基礎、橋墩和橋梁這三部分構成,三者缺一不可;不過將來的橋可就不一定了。
將來的橋梁不僅造橋速度快,而且所需成本不高,借助于高新技術,還可把橋造得彎曲別致,實用之外,也美麗可觀,足為大地生色、為江山添嬌,
將來造橋一定很低,這樣不僅可以節(jié)省費用,而且特別便于水陸交通:為保證江河行船的暢通,將來還會出現(xiàn)沒有水中橋墩的大橋。
最為便利的是,將來會有很小巧、可以隨身攜帶的“袖珍”橋,如此一來,遇到小河時,可就地架起來,在上面走過河。
最不可思議的是,將采還會出現(xiàn)“無梁飛渡”,這種無梁橋,該算是最進步的橋了吧。
�。ń處熀喸u:此“精華版”縮寫文,能提煉出各段主句并加以重新組合,句段之間銜接自然、連貫,文章渾然一體,是一篇較為成功的縮寫文。)
課后總結和反思
我的這堂課,深受余映潮課堂教學設計理念的影響,從中可看出余映潮模式的影子。
一是“主問題”設計。歷經十余年新課改觀念的沖擊,如今的課堂“滿堂灌”少見了,但取而代之的是“滿堂問”。有的教者,一堂課里向學生提問了數(shù)十個問題,平均每個問題的提出和回答,總時間加起來不足一分鐘,在如此短的時間里,學生除了脫口而出的膚淺應答外,還能說出什么有深意的東西來呢?就算是這膚淺的應答,也常常為少數(shù)“精英”學生所壟斷,其余學生無奈地做了沉默的大多數(shù)。成了看客,對照課標提倡的“面向全體學生”,幾成諷刺。而“主同題”設計一掃“滿堂同”的弊端,它“制約了課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答,能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零碎敲打等弊端,遏制教師的過多講析,真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體”,是“閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題,在教學中具有‘一問能抵許多問’的藝術效果”。
二是“課堂活動充分”。本課的問題設計練習,每一位學生都參與其中,都動手寫了起來,杜絕了“滿堂問”式的澡堂中存在著大量旁觀者的尷尬現(xiàn)象,真正做到了《語文課程標準》中所強調的“面向全體學生”,學生人人有事可做,課堂活動充分。
三是以寫代析的“理性思考、詩意表達”。課標積極倡導自主。臺作、探究的學習方式。有的老師據(jù)此認為,語文課堂越活躍越好、越熱鬧越好,于是乎,說唱跳演十八般武藝一齊上陣,反正,就是要讓學生“動”起來!不如此,就是不執(zhí)行課標精神。這實在是對課標精神的誤解。古人云:“靜如處子,動若脫兔�!逼鋵嵳Z文課堂教學也如此。沒有經過“靜如處子”的沉思默想、咀嚼感悟的十年煉獄,“動若脫兔”的課堂只能是虛張聲勢的表面繁榮。其實,寫作是一種理性的思考,表面的沉靜蘊藏著跳躍的思維、思想的火花;在寫作達成的前提下所進行的言說活動。則是一種“詩意的表達”。
余映潮認為:“語文教學藝術的高層次境界是學生活動充分,課堂積累豐富�!蔽医^不敢說我的課堂教學達到了這一境界,只想鞭策自己朝著這個境界不斷努力。
[作者通聯(lián):廣西博白縣菱角鎮(zhèn)初中]
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