《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計

　　品味情感想象詞境升華感悟——《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計
　　
　　首都師范大學初等教育學院（ 100000） 程曉紅
　　
　　【設計理念】
　　
　　意境與情感是詩歌的核心。體會意境與情感都需要學生自己的感悟，最好的方式就是復現意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學設計力圖使學生在品味這一首詞所蘊含情感的基礎上，走近作者，進行意境復現，想象詞境，最后再跳出文字，體會詞帶給自己的感悟與收獲。
　　
　　【教學目標】
　　
　　1.初步了解詞的知識，在反復誦讀中讀出詞的韻律美。
　　
　　2.在反復誦讀、品味中，體會詞所表達的情感。
　　
　　3.在體會該詞的情感中，體悟應以樂觀積極的態(tài)度對待學習、生活乃至未來的人生。
　　
　　【教學重點】
　　
　　在誦讀中體會詞的韻律美，品味其中蘊含的情感以及作者樂觀積極的人生態(tài)度。
　　
　　【教學過程】
　　
　　一、引入課題
　　
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　　1.同學們，你們已進入小學階段的最后一年了，即將與老師、同學離別。離別意味著不能經常見面、共敘衷腸。當然，同學們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會有為同學、朋友高興、為他們祝福的心情。說起離別，我們就不由得想起那些送別詩。同學們，你能回想起哪些呢？
　　
　　2.今天，我們要學習一首有關送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩，題目有什么相似之處？從題目中你能了解到哪些信息？
　　
　�。ǘ�）了解詞牌，了解作者
　　
　　1.同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩，今天我們要學的則是一首詞。同學們知道詩和詞有什么區(qū)別嗎？
　　
　　2.詞牌，表示詞的節(jié)奏，是古人的一種偉大創(chuàng)造。不同的詞牌，既有不同的字數、節(jié)奏、音韻，甚至還能表現不同的意境。當然，隨著詞的發(fā)展，不同詞牌一定代表著某種風格或意境的功能越來越淡化。既然詞牌代表的是不同的節(jié)奏、韻律，這么看來，詞牌就一定會有多種了。同學們能回憶原來都學過什么詞牌嗎？今天要學習的這首詞的詞牌又是什么呢？
　　
　　3.介紹作者。
　　
　　二、學習課文
　　
　�。ㄒ唬┬凶咴~閫，品味情感
　　
　　師：這首送別詞讓我們穿越時空“觀看”了一場友人離別的話劇，體會到了一種離別帶來的傷感，也體會到了友人發(fā)自內心的囑托與祝愿。無論詩還是詞，字數都是有限的，都是極講究用字的。有限的文字，蘊含了作者無限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會作者的心情與感受！
　　
　　1.上片：傷離別—__體會作者融于山水間的離愁別緒。
　　
　　（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什么風光？
　　
　�。�2）是的，沿途一定會有很多的景物，可是作者為什么單單選取了山和水來寫呢？除了山、水，還寫到了什么？
　　
　�。�3）你發(fā)現作者又是怎么寫這山、水的呢？這樣的表達有什么特點呢？
　　
　�。�4）體會一下，作者為什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？
　　
　�。�5）仔細想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這里的兩個動詞“橫”和“聚”的用法有什么精妙之處？
　　
　�。�6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在。可是，在作者的筆下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什么會眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？
　　
　　（7）你覺得這個美人是一位真實存在的美人嗎？為什么？
　　
　�。�8）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處�！边@句話你讀出了什么？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個什么樣的地方呢。
　　
　�。�9）這里的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什么聯系嗎？
　　
　　（10）結合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個人和前面山水所喻的美人是不是同一人。
　　
　�。�11）在朗讀中體會雙關和設問的修辭手法。
　　
　　2.祝友人——體會作者情感變化與轉折的直接抒發(fā)。
　　
　�。�1）我們來讀一讀下片，體會作者的情感是什么樣的，是依然這么的愁苦、傷感嗎？
　　
　�。�2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字了解到了什么？
　　
　　（3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來的傷感，而偏偏這時“又送君歸去”。這時，你又有什么樣的感受呢？你又是從哪里體會出來的呢？
　　
　�。�4）你覺得作者用兩個“送”字有什么好處呢？
　　
　�。�5）除了這兩個“送”字，還有兩個……
　　
　�。�6）兩個“歸”，分別是誰歸呢？
　　
　�。�7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那么，接下來作者是描寫他的痛苦離情嗎，還是別的什么呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現實，詞人又是怎么做的呢？
　　
　　（8）從這兩句詞中，你讀出了什么感受，體會出了詞人的什么情感？
　　
　�。�9）這里“千萬和春住”的“春”是什么意思？有沒有什么特別的含義？
　　
　�。�10）想象一下，鮑浩然回到家之后，會是一種什么景象。
　　
　　【評析：上片，作者的情感是隱藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者筆鋒一轉，開始直接抒發(fā)心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝愿友人與春住！讓學生從一些重點詞語中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發(fā)這種情感。】
　　
　�。ǘ�）走近作者，想象詞鏡
　　
　　1.有時，我們形容一件美術作品，或者一個優(yōu)美的風景勝地，會用“如詩如畫”、“如臨其境”來形容。那么，我們現在展開想象的翅膀，放飛思緒，隨著作者一起來欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會出現一幅什么樣的畫卷，什么樣的場景。你是不是也有一種“如詩如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟著作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨著作者去送友人了，你這時就是作者，這一路上你看到了什么？想到了什么？你的腦海里浮現出了什么樣的畫面？你的心里有什么樣的感受？
　　
　　2.默讀：“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處�！蹦阆氲绞裁�？聽到了什么？是什么樣的心情和感受？
　　
　　3.我們再來描繪下片的場景和畫面。聽完剛剛友人的回答，你又有什么話要說呢？
　　
　　還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然后，兩人交換角色。
　　
　　4.春去時分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無論多么的不舍，多么的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無法改變的事實。面對這樣的離別，你要怎么跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬分？還是其他的什么樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說給你的朋友聽。
　　
　　然后互換角色說一說。
　　
　　【評析：在角色扮演中體會作者與友人的道別場面與情感�！�
　　
　　（三）走出文字，升華感悟
　　
　　1.體會詞的情感。
　　
　　（1）友人要離別，已是事實。不舍、難過、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說：人非草木，孰能無情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開你，你會怎么辦？只是啼哭嗎？還是……
　　
　　學生自由說。
　　
　　（2）是的，是朋友，就祝福他吧，無論他將要去哪里。祝福他擁有美好的生活、幸�？鞓罚‖F在，如果你的朋友去國外讀書了，你們會用哪些方式交流呢？
　　
　　（3）如果我們面對的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會怎么辦？
　　
　　【評析：學生聯系生活中可能會遇到的實現，感悟無論遇到了什么困難，我們都要學會面對現實，不要沉浸在痛苦之中，豁達地對待失敗與挫折，要看到未來、看到希望。】 2.體會詞的藝術特色。 送別，如愛情一樣，是古往今來、大千世界一個永恒的主題。歷朝歷代的送別詩詞有很多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達。
　　
　�。�1）今天學的這首送別詞的表達有什么特點與獨到之處呢？
　　
　�。�2）剛才我們說了那些送別詩的風格、特點，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風格不同，但它們都有一個共同之處，這也是一首詩、詞以及所有作品，能夠打動人之所在。你們發(fā)現是什么了嗎？
　　
　�。�3）從送別詩、送別詞特色的品味中，對你的寫作有什么啟發(fā)？
　　
　　【評析：將原來所學的詩歌和這首詞的特點進行比較，讓學生體會這首詞借景抒情、構思精巧、比喻別致、語言風趣俏皮的特點�！�
　　
　　三、作業(yè)
　　
　　1.背誦這首詞。
　　
　　2.根據你對這首詞的理解，繪制一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。 3.推薦閱讀。 老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學們課下閱讀。找出它們有什么相同之處和不同之處，它們表達的內容、方法一樣嗎，然后總結一下。（課件出示：毛澤東《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）
　　
　　【板書設計】
　　
　　卜算子·送鮑浩然之浙東 王觀
　　
　　水是眼波橫，山是眉峰聚。 借景
　　
　　若到江南趕上春，千萬和春住。 抒情

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