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《獅子和鹿》教學(xué)案例與評析 -B案及A、B案對比評析
《獅子和鹿》教學(xué)案例與評析 -B案及A、B案對比評析作者/ 何建軍
B案
何建軍（特級教師）
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，在品味語言的過程中，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，了解鹿態(tài)度改變的原因，懂得故事所蘊(yùn)含的道理。
3.能按照“閱讀提示”來學(xué)習(xí)課文，初步培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學(xué)重點、難點
理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，了解鹿態(tài)度改變的原因。感悟語言的精妙，體會故事所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程
一、揭示課題，智慧導(dǎo)讀
1.師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫——（學(xué)生齊讀課題）。
師：這是一篇帶“*”的課文，帶“*”的課文是什么課文？（略讀課文）
2.師：請大家讀“閱讀提示”，想想有什么收獲。
�。�1）寓言故事《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人�！丢{子和鹿》也是一個寓言故事。
�。�2）“閱讀提示”提醒我們應(yīng)該認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯(lián)系實際說說自己的體會，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們的相同點。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，掃除閱讀障礙，
師：自讀課文，把課文讀正確，讀通順，難讀的詞句做上記號多讀幾遍。
2.巧妙引導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括段意。
師：同學(xué)們，老師教過你們哪些概括段意的方法？（找出中心句，圈出關(guān)鍵詞。）
師：請同學(xué)們默讀課文，想想每段中有沒有關(guān)鍵詞，如果有，請你把它畫出來。
師：你從第2自然段中找到了哪個關(guān)鍵詞？（發(fā)現(xiàn)）這個詞為什么關(guān)鍵？用上“發(fā)現(xiàn)”這個詞說說這一段的段意。
師：你從第3自然段中找到了哪個關(guān)鍵詞？（欣賞）請用上“欣賞”這個詞說說這一段的段意。
師：湊讀第5自然段，找到哪個詞？（抱怨）請用上“抱怨”這個詞說說第4自然段的意思。
師（引導(dǎo)）：同學(xué)們，有時關(guān)鍵詞在本段，有時卻在相鄰的段落，我們聯(lián)系上下文，就能找到關(guān)鍵詞。
師：請用同樣的方法，從第7自然段中尋找第6自然段的段意。請注意，段意不是一個關(guān)鍵詞，而是一句話。
出示最后一句：
兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！
師（品讀）：這個句子中藏著兩對反義詞。（美麗——難看、送命——逃生）
師：請用自己的話，說說對這句話的理解。這一句不僅可以概括第6自然段的段意，還可以概括全文的意思，像這樣的句子叫——（中心句）。
師：我們學(xué)過的課文中，有許多這樣的句子，請回憶回憶，與大家交流。
師：試著用一兩句話說說課文講了一個什么故事，覺得有困難的同學(xué)可以借助老師的提示。
一只鹿來到池塘邊，看見自己在水中的倒影，他非常欣賞自己________，而抱怨四條________。
當(dāng)獅子撲來時，鹿________幫助他死里逃生，而________卻掛住樹枝上，險些讓他喪命。
師：誰先說說第一句。
師：誰能把第一、二句連在一起說。
師：請同桌說說故事的主要的內(nèi)容。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，圈畫詞句，并借助關(guān)鍵詞概括段意，講述故事主要內(nèi)容，實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展�！�
三、品味語言，感悟寓意
�。ㄒ唬┭凶x文本，解讀“態(tài)度”變化。
師：以前，鹿是怎樣評價自己的角和腿的？你從哪些詞句中體會到了這種態(tài)度？現(xiàn)在鹿為什么又說美麗的角差點讓自己送命，難看的腿讓自己獅口逃生呢？請默讀課文，畫出有關(guān)詞句。
師：請用自己的話說一說，鹿后來是怎樣對待自己的角和腿的。
師：（出示第6自然段內(nèi)容）請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀這一段，你從文中看到了一只怎樣的獅子？（兇猛）
師：你從哪些詞語中感受到鹿腿的力量與速度？（撒開長腿、有力的長腿、蹦來跳去、不一會兒、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面等）
師（小結(jié)）：面對兇猛的獅子，(www.panasonaic.com)在最危難的時候，是鹿的四條腿，讓鹿成功逃生。
�。ǘ╆P(guān)注表達(dá)，體會表達(dá)效果。
1.品味反問句和語氣詞的表達(dá)效果。
師：課文是怎樣表達(dá)出鹿對角的贊美和對腿的抱怨的？
師：如果去掉句子中的“啊”“唉”，和原來的句子有什么不一樣嗎？
師：請帶著自己的理解朗讀這兩句話。
師：像這樣的詞，叫語氣詞。上文還有一個這樣的詞“咦”。用上了這些語氣詞，就可以把自己的感受更好地表達(dá)出來。
2.關(guān)注標(biāo)點符號。
（1）讀中體會：感嘆號更利于表達(dá)自己的感受。
�。�2）點撥引導(dǎo)：引號里面的內(nèi)容是寫鹿的心理活動，寫心理活動時，提示語后面用冒號。
�。ㄈ﹪L試運(yùn)用，巧妙感悟寓意。
師：請同學(xué)們讀一讀，想一想，體會獅子和鹿的內(nèi)心，加上一個語氣詞說一句話，注意用上合適的標(biāo)點符號。
1.體會獅子和鹿的心理活動。
出示練習(xí)：
（1）鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。獅子灰心喪氣：“____________”
�。�2）鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機(jī)會，猛撲過來。鹿嚇壞了：“________”
2.巧妙感悟寓意。
（1）出示練習(xí)：這一次的死里逃生讓鹿恍然大悟：“________，原來____________。”
�。�2）點撥引導(dǎo)：請同學(xué)們用自己的話表達(dá)，也就是說說這個故事給你的啟示。
（3）教師小結(jié)：尺有所短，寸有所長。任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。
（四）比較閱讀，探尋相同點。
師：快速瀏覽課文，想一想，《獅子和鹿》與前面學(xué)過的《陶罐和鐵罐》有什么相同點？
師（小結(jié)）：兩篇課文告訴我們要學(xué)會全面地看問題，正確對待自己和別人；在表達(dá)方法上，兩篇課文都是通過具體的事例來說明道理。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，以“用”促“學(xué)”，事半功倍。在學(xué)生品味語氣詞及感嘆號的表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，表達(dá)自己體會到的獅子和鹿的心理活動，并嘗試運(yùn)用語氣詞及合適的標(biāo)點符號，有效提升學(xué)生的言語智慧�！�
四、拓展延伸，自主閱讀
師：同學(xué)們，《獅子和鹿》選自《伊索寓言》，希望你們有空再次認(rèn)真閱讀，相信大家一定會有新的收獲。我們將舉行《伊索寓言》讀書交流會，請同學(xué)們積極參與。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注“內(nèi)容”，關(guān)注“形式”，實現(xiàn)基于“閱讀”的課內(nèi)與課外的溝通。】
�。ㄗ髡邌挝唬航K如東縣賓山小學(xué)西校區(qū)）
A、B案對比評析
何建軍（特級教師）
綜觀AB兩案，主要有以下相同點：
1.合理定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“略讀課文”教學(xué)特點。這兩份教學(xué)設(shè)計，均能根據(jù)“略讀課文”的特點及學(xué)生實際確定比較科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把“提高學(xué)生的獨立閱讀能力”作為目標(biāo)之一。兩案的設(shè)計者均能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文前面的“閱讀提示”，在梳理“閱讀提示”明確學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、瀏覽、抓重點讀等方法，粗知文本大意，抓住文本主旨，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言。
2.彰顯語文教學(xué)本質(zhì)，凸顯“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”核心目標(biāo)。語言習(xí)得是語文教學(xué)的本質(zhì)。這兩份教學(xué)設(shè)計，均能凸顯核心目標(biāo)，以語言學(xué)習(xí)為中心，以閱讀實踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時，更加關(guān)注理解“如何運(yùn)用語言”，并注意引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。
3.準(zhǔn)確把握文體特點，追求“言”“意”和諧共生。文體不同，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇也應(yīng)該明顯不同。兩份設(shè)計均能“把寓言當(dāng)做寓言來教”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀故事，練習(xí)概括故事的主要內(nèi)容，感受語言的生動、具體，體會語言（詞語、句式等）表達(dá)的妙處，感悟寓意，并借助一定的句式表達(dá)自己所感悟到的道理，較好地實現(xiàn)“言”與“意”的有效融通、和諧共生。
AB兩份教學(xué)設(shè)計同中存異，各有鮮明的個性：
在“導(dǎo)入新課”這一板塊中，A案設(shè)計者緊扣“寓言”文體，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，借助“閱讀提示”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。B案設(shè)計者則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“略讀課文”，借助“閱讀提示”智慧導(dǎo)讀，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。
在“整體感知課文內(nèi)容”這一板塊中，A案設(shè)計者在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓詞語智慧出場，將詞語學(xué)習(xí)和概括課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，“扶”“放”結(jié)合，符合第二學(xué)段學(xué)生的實際。B案設(shè)計者則引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞、中心句等概括段意，在此基礎(chǔ)上概括主要內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
在“體悟寓意”這一板塊中，A案設(shè)計者創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，有效促進(jìn)語言的積累與內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，借助“小鹿該不該把角鋸掉”這一挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨，進(jìn)而表達(dá)自己所領(lǐng)悟到的道理。B案設(shè)計者則是引導(dǎo)學(xué)生體會鹿的心理活動，在遷移運(yùn)用“語氣詞”的過程中感悟寓意。
同是“關(guān)注表達(dá)”，A案設(shè)計者重點引導(dǎo)學(xué)生理解“勻稱、多么、抱怨”等關(guān)鍵詞，體會比喻句、反問句的表達(dá)效果，關(guān)注文本中的人物語言、動作、神態(tài)及心理活動描寫。B案設(shè)計者則重點引導(dǎo)反問句、語氣詞及感嘆號等，并挖掘文本語境，設(shè)計個性的練習(xí)，不斷追尋語文教學(xué)的“終極價值”：遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)，提升學(xué)生的言語智慧。
（作者單位：江蘇如東縣賓山小學(xué)西校區(qū)）
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