《月光曲》（第二課時1教學實錄與評析

　　《月光曲》（第二課時1教學實錄與評析
　　
　　作者/ 辛曉明 李 莊
　　
　　教學內(nèi)容
　　
　　人教版六年級上冊第八單元第26課。
　　
　　教學目標
　　
　　1.用看文字想畫面的方式朗讀課文。積累有關字詞，背誦第9自然段，習得積累方法。
　　
　　2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用。感受《月光曲》的美好。
　　
　　教學過程
　　
　　環(huán)節(jié)一：扣月抓詞，感受月景之美
　　
　　師：同學們，上節(jié)課，咱們已經(jīng)初步學習過《月光曲》這篇課文。從寫作的角度看，文中可以缺少關于月光的描寫嗎？（不能）這叫篇中扣題，具體描寫。
　　
　　師：課前讓大家找出描寫月光的段落，抄寫與月光有關的詞語。描寫月光的段落是哪些段落？（第8、9自然段）
　　
　　師：現(xiàn)在咱們聽寫一組與月光有關的詞語。提筆即練字，請規(guī)范、工整、快速地書寫。（披上銀紗、格外清幽；微波粼粼、灑遍銀光；越升越高、穿過微云；浪花雪亮、接連涌來；月光照耀、波濤洶涌。）
　　
　　師：誰愿意展示自己的聽寫？
　　
　　師：字寫得怎樣？
　　
　　生：我覺得他的筆畫寫得很有力，像毛筆字一樣有提筆、有頓筆。
　　
　　生：我覺得他的間架很合理，很好看。
　　
　　師：間架決定漢字的整體感覺，甚至比筆畫更重要！
　　
　　師：（課件出示語段）同學們，這都是與月光有關的詞語，誰來讀一讀？
　　
　　師：瀆著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
　　
　　生：我仿佛看見皎潔的月光正照耀著大海，海上銀光閃閃。
　　
　　師：這就叫微波粼粼、灑滿——（銀光）。還有誰仿佛看見了怎樣的畫面？
　　
　　生：我仿佛看見大海起風了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。
　　
　　師：這就叫浪花——（雪亮），接連——（涌來）。
　　
　　師：同學們，通過朗讀感覺詞語，這樣原本枯燥的文字就有了生命的活力，就有了魅力無窮的形象。來，帶著你的想象讀。
　　
　　評析：對于高年級的學生來說，積累并不是絕對局限于課后框定的幾個字與詞，積累的意識與態(tài)度決定積累的厚度與高度。當然，對于一節(jié)語文課來說，積累不是一個割裂的局部，而是課堂言語實踐場里的有機部分。本環(huán)節(jié)“扣月抓詞”，其實與下一環(huán)節(jié)“對月品文”相接呼應。
　　
　　環(huán)節(jié)二：對月品文，讀出虛實之境
　　
　　師：聽你們的朗讀，老師也仿佛看到了一幅幅畫面，這月色真美！不過，句子段落是詞語的家，詞語回家后會是什么味道呢？我們一起走進第8、9自然段，一起走進那夜、那月、那曲，來一起感受……
　　
　　師：誰與老師合作讀？（師讀第8自然段后，《月光曲》響起，學生接著讀。）
　　
　　師：還有誰想讀？其他同學邊傾聽，邊想象畫面，看我們的朗讀能否看得見。
　　
　　師：（出示第9自然段）有人說，這段文字有兩種畫面，一種是實在的事物，一種是由此及彼的聯(lián)想。請迅速默讀這段話，用波浪線畫出屬于聯(lián)想的面面。
　　
　　師：雖然文章是從皮鞋匠的角度寫感受與聯(lián)想的，但他也可以推測妹妹此時的所聽所想。同學們，這么美的聯(lián)想，誰來讀一讀？（生讀）
　　
　　師：我發(fā)現(xiàn)你把“灑滿”讀得重了一些、慢了一些，告訴大家，你為什么這樣讀？
　　
　　生：我覺得在浩瀚的海面上，這里有銀光點點，那邊也有銀光閃爍……這樣讀，才是灑滿銀光。
　　
　　師：這就叫讀出畫面，讓朗讀能夠看見！聰明的同學們，咱們一起讀。
　　
　　評析：區(qū)分實物與聯(lián)想，體會虛實結合的作用，這是本節(jié)課的核心目標之一。但是，區(qū)分與體會都是以“感受到”為前提的。借著“讓朗讀能夠看見”的朗讀策略，讓學生悄然入境，讓皮鞋匠聯(lián)想到的三組畫面形象地立在學生心里，“區(qū)分與體會”就有了堅實的基礎。(www.panasonaic.com)而朗讀如何做到“正確、流利、有感情”？朗讀指導如何有效？本環(huán)節(jié)里，讓學生見文字想象畫面，是一個不錯的指導策略。
　　
　　環(huán)節(jié)三：聽月思考，體會虛實之妙
　　
　　師：可是，有人說，這不僅是皮鞋匠想得美，更是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》彈得美。皮鞋匠的聯(lián)想里有三組畫面，實際上與《月光曲》的三部樂章三種旋律有關：輕柔舒緩、剛健明快、高昂激蕩（課件）。請聽……
　　
　　師：音樂的旋律與聯(lián)想的畫面有關系嗎？
　　
　　生：月亮初升、月穿微云、浪花奔涌和這三個旋律的節(jié)奏是一樣的。
　　
　　生：三個聯(lián)想的畫面就是三種旋律，也就是給皮鞋匠帶來的三種感受。
　　
　　師：老師有一個想法，想請一位同學給這段“月光曲”配上相應的文字誦讀，有人敢嗎？
　　
　　師：美妙的音樂，美妙的聯(lián)想，絕妙的配音朗讀。同學們，在描寫月光的段落里，去掉聯(lián)想部分，你們同意嗎？
　　
　　生：刪了就不具體了。
　　
　　生：刪了我們就不知道《月光曲》是什么樣子了。
　　
　　師：咱們用事實說話，讀�。ㄕn件呈現(xiàn)刪掉聯(lián)想部分的句子）
　　
　　師：沒有聯(lián)想，你還能體會到月穿微云之妙嗎？你還能品味到浪花奔涌的壯美嗎？
　　
　　師：其實，這里隱藏著一個寫作秘訣——（板書）虛實結合。
　　
　　師：虛實結合，《月光曲》不僅是一首曲子，更是一個迷人的清幽的世界。（課件呈現(xiàn)圖片、音樂）把感受藏在心里，輕輕地讀一句——（生讀課題），美美地喚一聲——（生再讀課題）。
　　
　　評析：虛實結合描寫的好處，并不是一個簡單的結論。只要學生感受到了，體驗過了，讓結論融入了一段積極投入過的生命成長歷程，結論才會有生機，才會從文本走進心靈。
　　
　　環(huán)節(jié)四：換月移情，寫出個性之思
　　
　　師：傾聽著這動人的鋼琴曲，有人聯(lián)想到的是一馬平川的稻海，綿延起伏的梯田；有人聯(lián)想到時而平緩、時而綿延、時而洶涌如潮的沙丘；有人聯(lián)想到的卻是一場瀟瀟秋雨。如果當時你也在現(xiàn)場，你會聯(lián)想到什么呢？
　　
　　師：請靜心細聽，安神默想，并動筆寫一寫。
　　
　　生：我仿佛看見了金色的油菜花地，特別平坦；有小風的時候，油菜花地就有了波浪；吹大風的時候，油菜花地就有大波浪。
　　
　　師：我想借你的文章讀讀。我靜靜地聽著，我仿佛看見了金色的油菜花地，遠遠望去，像是給大地鋪上了厚厚的黃地毯，又像是一片無垠的金色的湖；起風了，湖里微波蕩漾，你搖我曳，你挨我擠，濃濃的香味也在柔柔地流動著；風大了，花濤起伏，連綿不斷，洶涌如潮……
　　
　　師：同學們，聽出有什么不同？
　　
　　生：您的文字更具體更美了。
　　
　　生：您用了不少比喻句、四字詞語。
　　
　　師：好文章是讀出來的，你讀著讀著，覺得畫面感不強了，就會情不自禁地添一添，改一改。
　　
　　評析：本環(huán)節(jié)里，教者假借他人聽曲的不同聯(lián)想啟思，借誦讀點撥強化“畫面感”對于寫好聯(lián)想的意義。讀與寫始終互融、互促、互補，這是高段語文應有的語文意識。
　　
　　環(huán)節(jié)五：借月拓思，開啟實踐之門
　　
　　師：《月光曲》會給你帶來怎樣的聯(lián)想，回去以后不妨再聽聽，也可以聽聽中國的民族音樂《百鳥朝鳳》，也許，你又會有新的體驗、新的發(fā)現(xiàn)。
　　
　　評析：學生體會到了聯(lián)想的本質(zhì)特征，才可能寫出千姿百態(tài)、靈動韻味的聯(lián)想。但是，聯(lián)想作為一種寫作技能，又非可以一蹴而就的。因此，走進生活，走進音樂大世界，繼續(xù)傾聽與聯(lián)想，是十分必要的。
　　
　　（作者單位：湖南長沙市雨花區(qū)教科中心）

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