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《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
3、結(jié)合上下文，憑借具體語(yǔ)言材料，理解“震顫”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合上下文，憑借具體語(yǔ)言材料，理解“震顫”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課。（師板書(shū)課題）
二、檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況
說(shuō)一說(shuō)你對(duì)霍金有哪些了解。
三、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)
3、回顧以前學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)人的文章。
4、總結(jié)寫(xiě)人的文章的共同特點(diǎn)。
板書(shū)：通過(guò)具體事例來(lái)突出人物品質(zhì)。
5、出示自讀要求：
自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫(xiě)了幾件具體的事例？并嘗試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。（可小組討論完成）
4、交流自讀情況。
A、聽(tīng)寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。
B、多媒體出示詞語(yǔ)，同桌交叉檢查，教師引導(dǎo)學(xué)生注意易寫(xiě)錯(cuò)的字（提示“撰”的寫(xiě)法和“顫”的筆畫(huà)）。
C、理解“震顫”的意思。
D、引導(dǎo)學(xué)生概括出：文章圍繞霍金寫(xiě)了“辦公室拒客”和“報(bào)告會(huì)巧答”兩件具體事例，并找到相關(guān)段落，理清文章脈絡(luò)。
四、結(jié)合上下文，憑借具體語(yǔ)言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文5---11自然段，多媒體出示學(xué)習(xí)要求。
2、檢查學(xué)生研修情況，共同品析文中令人感動(dòng)的話語(yǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“心靈的震顫”。
A、品析霍金的行為：
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門(mén)口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫(xiě)著：
“請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)�！�
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。周?chē)鷥扇柚参锂?dāng)中擺放的是他三個(gè)孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會(huì)在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對(duì)宇宙的看法。如果有學(xué)生對(duì)他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)咧嘴笑容。
B、感悟霍金的語(yǔ)言：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
C、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出霍金是去了什么？
五、走進(jìn)霍金，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受霍金的性格特點(diǎn)。
如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會(huì)怎么說(shuō)？
1、出版商準(zhǔn)備為霍金寫(xiě)人物傳記，派記者來(lái)采訪霍金。
2、他的學(xué)生來(lái)向霍金請(qǐng)教問(wèn)題。
3、你身邊有個(gè)朋友，因身體殘疾而自暴自棄。
出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。輕聲讀一讀。
六、布置作業(yè)
1、如果你想更了解霍金，請(qǐng)嘗試閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、輪椅上的霍金
辦公室拒客
通過(guò)具體事例來(lái)突出人物品質(zhì)：
報(bào)告會(huì)巧答
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