蘇教版九年級語文下冊第五單元教學設計

蘇教版九年級語文下冊第五單元教學設計

修訂：常州市朝陽中學   潘  琪
審稿：田中分校         曹介梁

單元分析與提示
單元概述
從教材的整體設計來看，第五單元是蘇教版的九上與九下兩冊中“讀書系列——學會讀書”的一個構成單元。單元主題是“橫看成嶺側成峰”，強調學生在鑒賞文學作品時能有自己的獨特感受，對作品有自己的獨到的見解和評價。同時在了解文學評論的基本寫法的基礎上嘗試寫簡短的文學評論。
教學目標
①同一對象，從不同的角度去觀察分析它，往往會得出不同的結論。通過本單元的學習，樹立起這樣的觀念，克服單一的片面的僵化的思維模式。
②鑒賞文學作品時能有自己的獨特的感受，對作品能有自己的獨到的見解和評價。
③能借助于作品評論等資料加深對作品的理解。
④品味作品中富有表現力的語句，理解《雪》等作品中含義豐富、深刻的句子。
⑤能準確地概述課文內容，發(fā)表自己的意見要有中心，有條理，有根據。
⑥了解文學評論的基本寫法，嘗試寫簡短的文學評論。
⑦能由自然界熟悉的事物形成獨特的感悟，并能運用適當的形式加以表達。
教學設想
本單元最大特色即圍繞同一文章選取四篇評論，分別從不同角度提出見解。蘇軾在《題西林壁》中說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！敝�所以產生這樣的現象，其原因正是選取了不同的角度進行考察。這樣，仁者見仁、智者見智，事物才在不同的人眼中呈現出不同的樣貌，世界也因此豐富多彩起來。對于文學作品的解讀同樣如此，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。學習本單元，正可以讓學生認識到，人云亦云是毫無價值的，重要的是有屬于自己的獨到的富有個性的感受和見解，從而克服單一片面的慣性思維。由于這樣的選材，使得本單元較之一般單元更具有整體性�？梢钥紤]不必采取逐篇教學的方式，而是進行整體規(guī)劃。四篇評論之間可以比較閱讀，從而鍛煉學生在比較中發(fā)現異同總結規(guī)律的能力；散文詩與評論之間可以相互作用，彼此觀照，以引導學生參照評論資料閱讀文學作品，或將自己觀點與他人對照，加深學生對文學作品的感受和理解。
《雪》在魯迅作品中較為特殊，形象鮮明豐富，語言優(yōu)美，思想內涵深刻。之前學生接觸魯迅作品以散文、小說較多，初次接觸他的散文詩，宜多咀嚼，反復誦讀，深入了解探討背景知識。并可以在此基礎上引導學生閱讀《野草》等其它相關作品，擴大知識面。從而體會作者表達什么的情感.
《<雪>四人談》是四位文學評論家對《雪》所作的評論。四位作家分別從不同的角度對《雪》的寫作發(fā)表了自己的看法和觀點�！蹲x<雪>需要聯想》作者希望我們通過活潑敏捷的聯想去深刻地把握原作；《簡潔而清純的<雪>》從寫作手法的角度認為《雪》的主要特點是層次豐富、視角獨特，在寫景的文章中滲進了某種強烈的情緒；《靈魂的柔軟和堅硬》認為      《雪》主要是通過雪表現出魯迅先生性格的雙重性；《<雪>的獨特之處》認為《雪》主要有以下藝術成就：獨特的謀篇、豐富的想象、深刻的哲理。教學時宜讓學生充分自學概括各篇文章的中心觀點。老師再引導學生去分析形成這樣“仁者見仁、智者見智”的現象的原因。然后師生共同討論、探究要想寫好一篇文學評論應該從哪些方面努力。最后鼓勵學生自己選擇某個角度也寫一篇關于《雪》文學評論。
綜合學習與探究,讓學生在前面學習的基礎上挖掘作品含蓄的內容后面隱藏的思想,并且學習如何在寫作中展開聯想和想象。
誦讀欣賞部分，老師要引導學生了解當年延安大生產運動的背景以及1961年的寫作背景，讓學生了解作者寫這篇文章的目的、意義。引導學生聯系自身的經歷體驗“勞動以后收獲的愉快”，欣賞紡線勞動的優(yōu)美姿勢，進一步確立熱愛勞動的觀點。
專題“我心中的語文”：關于“總結語文”，教師對學生的填寫要進行指導，作適當的說明，提出具體的要求�？梢圆捎脤W生自評、同學互評、老師評價相結合的形式，把評價的結果作為語文學科畢業(yè)成績的一個參考。填寫“自我評價表”教師應該根據課程標準和所在學校的實際情況擬出“成果形式”欄的基本標準，然后綜合有關方面的情況給出等第。關于“回味語文”教師要指導學生把握每道題的側重點，根據各人的實際情況選擇題目或另外擬題作文。關于語文的格言，可以讓同學們充分發(fā)揮聰明才智去寫，寫好后，可以組織一次班級交流活動或評比活動。召開關于語文的研討會，老師事先要把研討會的要求告訴同學們，讓同學們做好充分準備。教學《別了，語文課》，教師可以將本文與都德的《最后一課》進行比較閱讀，體會“我”和小弗郎士的共同特點、共同感情以及對語文課態(tài)度變化的不同原因，要引導學生聯系自己對語文的態(tài)度理解“世界上有些東西常常是在將要失去或已經失去的時候，才感到它的珍貴”這句話所蘊涵的哲理。

課時安排
《雪》（一課時）
《<雪>四人談》（二——三課時）
綜合學習與探究 （三課時）
誦讀欣賞《延安紡車抒懷》（一課時）
專 題“我心中的語文”（二課時）
雪
學習目標
1．根據寫作年代和背景，讀懂《雪》；理解作者筆下南方雪和北方雪的不同及作者在其中寄寓的情感，感受文章的語言美和意境美。
2．品味文中精煉傳神富有表現力的語句；學習對比的寫法。
3．領會作者對雪的喜愛，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰(zhàn)斗精神。
一、導入課文
從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢? 今年冬天常州也下了一場罕見的大雪,相信同學們仍記憶憂新,請你用自己的語言描繪一下雪景,同時談談對雪的感受. 面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
檢查預習，給下列加點字注音
磬口    忙碌    脂粉奩   灼灼   嘻笑   褪盡   朔方     凜冽
（明確：磬口(qìng)    忙碌(lù)    脂粉奩(Iián)   灼灼(zhuó)   嘻笑(xī)  褪盡(tuì)   朔方(shuò)     凜冽(lǐnliè) ）
作者簡介:
魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國偉大文學家、思想家、革命家。他是中國現代文學的奠基人。
主要作品：
小說集《吶喊》《彷徨》
散文集《朝花夕拾》《野草》
雜文集《二心集》南腔北調》
《雪》一文選自散文集《野草》。
寫作背景:
《野草》創(chuàng)作時，正是蔣介石發(fā)動的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴重時期，現實的環(huán)境異常地嚴酷。在這部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士�！兑安荨饭彩珍浟唆斞傅纳⑽脑娋�23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.
1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國, 那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。
江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉(xiāng)永遠是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠的向往和追求。
北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有《雪》中描寫的絕妙的雪景圖。
文體介紹:
本文是散文詩,它是介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學樣式.
從本質上看,它有詩的意境，詩的情緒和幻想；從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，形式比較自由。魯迅的散文詩集《野草》是其中成就最高、影響最大者。
二、初讀課文、整體感知
1.聽課文朗讀,請同學們邊聽邊展開想象, 然后用自己的語言描述一下課文給我們描繪了兩幅什么樣的雪景圖?這兩幅雪景圖各有什么特點,分別是怎么描寫的?
明確:一幅是充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖。
一幅是昂揚向上、飛騰旋轉的江北雪景圖。
江南的雪:富于生機、孕育生命、易于消逝
北方的雪:孤獨堅硬、不粘連、蓬勃奮飛
江南雪景圖：總特征:滋潤美艷之至
            具體描繪: 血紅的寶珠山茶    白中隱青的梅花 
                       深黃磬口的臘梅     冷綠雜草在雪下

           豐富的想象: 確乎沒有胡蝶  蜜蜂嗡嗡鬧著   塑雪羅漢的孩子
北方雪景圖: 總特征: 冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的
            具體描繪: 形：如粉如沙不粘連
                      景：屋上地上枯草上
                      神：旋風里蓬勃奮飛    曰光里燦燦發(fā)光    天宇下旋轉升騰
2.你覺得江南的雪與北方的雪有不同之處嗎?
作者一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比。
3.這兩幅圖相比較作者更喜歡哪一幅雪景圖,為什么?作者從哪句話中表明?
北方雪景圖
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
這里強調的是一種不屈的精神，一種獨立與張揚的個性精神. 暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，是一種單調，是一種不幸�！盃N爛”是指“北方的雪”，它的這種精神是“燦爛的”，是最值得先贊賞的。
4.你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺得作者只是在寫雪嗎?其中有沒有更深層次的意思?
作者運用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)著抗爭精神，獨立與張揚的個性精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神。
三、揣摩語句
1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
——“冰冷的”“堅硬的”強調了雪的不屈的精神，是燦爛的，是值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點？)
——這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
——北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，它成為了雨的精魂。
4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？
——作者在看似不需要轉折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特的語言風味的體現。
四、結合背景探究主旨
作者向我們描繪了兩幅畫面，一幅是記憶中的故鄉(xiāng)江南的雪景，從作者對孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現實中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來看，表現作者對現實中搏擊嚴寒的力與光的贊頌。說到這里老師很自然的會問，作者為什么要寫這樣一篇文章呢？作者要表現一個什么樣的主題呢？請同學們在剛才深入理解課文的基礎上再讀課文思考這個問題的答案。
討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨而永不頹喪的偉大品格和戰(zhàn)斗精神。（鼓勵學生有創(chuàng)意表達，不求統(tǒng)一答案）
布置作業(yè)
1、 選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節(jié)課檢查。
2、自學《<雪>四人談》，要求：掃除閱讀中的文字障礙，結合每篇文章的課后練習理解文章。學習中出現的問題作好標記。

板書設計
雪
魯迅
南方的雪景                                     北方的雪景
↓                                             ↓
滋潤美艷、絢麗有趣不能持久     但是        如粉如沙、決不粘連獨立斗爭
          ↓                                             ↓
對美好事物的向往與追求    （借景抒情、托物言志）     現實中搏擊嚴寒的光和力的贊頌
               ↘                              ↙
主旨：黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨而永不頹喪的偉大人格和毫不退卻的戰(zhàn)斗精神

                          《雪》四人談
學習目標
1.能分別找出四篇文學評論的基本觀點，并能說出作者提出觀點的角度。
2.能從四篇文學評論中歸納出文學評論的一般創(chuàng)作手法。
3.模仿四篇評論的寫法嘗試寫簡單的文學評論。
                        
                             第一課時
教學內容
   讀文章，找觀點，比較鑒別，談體會。

一、 教學導入
我們說，仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來比較一下這四種看法與觀點。
二、初讀課文、領會文意
學生自讀四篇評論文章。要求：大體領會每篇文章的意思，有疑問的地方劃下來及時問老師或同學。
三、找出觀點、辨微觀點
請同學找出每一篇評論作者要表達的基本觀點是什么？作者是從什么角度對《雪》發(fā)表評論的?并比較四篇文章有何異同. (評論一部作品，發(fā)表自己的看法，要有一個明確的觀點，要選擇恰當的表達方式。《〈雪〉四人談》中，幾位作者對《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認識，也有許多不同的見解。請你聯系課文說說，有哪些共同的認識，有哪些不同的見解。)
把剛才所找觀點根據自己的理解完成下表：
文章 觀點 角度 不同點 相同點
讀《雪需要聯想》 魯迅的內心世界深刻體現了時代和社會的矛盾 魯迅的內心世界具有時代特征 時代特征 文如其人
靈魂的柔軟和堅硬 這種內心世界是魯迅靈魂的“柔軟和堅硬”的體現 魯迅的內心世界是魯迅的性格特征 人性特征 
簡潔精純的雪 江南的雪表現了魯迅的歡快情緒；朔方的雪表達了魯迅悲壯的心理 語言角度 對兩種雪都贊美 一切景語皆情語
雪的獨特之處 魯迅抒發(fā)了渴望暖春，渴求光明、憎惡嚴冬、憎恨黑暗的思想感情 藝術魅力、藝術成就 對南方的雪是贊美的，對北方的雪是憎惡的 
結論 這四位作家對《雪》的理解和鑒賞，切入的角度各不相同，但有許多共同認識。同中有異，異中存同。
四、研讀課文、分析討論
1.《雪》寫了兩幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，作者對這兩幅雪景有無褒貶之處？為什么？
2.“江南的雪”作者采用了工筆彩繪的寫法，“朔方的雪”作者采用寫意潑墨的寫法，這樣工筆與寫意結合有什么好處？
3.以《<雪>四人談》為例，說說你對“橫看成嶺側成峰”的體會。
4.在這四篇談《雪》的文章中，你最喜歡哪一篇？（最好能說出一、二點真知灼見）
5.你對魯迅的《雪》有沒有自己的感受和體驗？說出來給同學聽聽。
五、總結歸納、探究方法
學習了魯迅的《雪》和后面四篇評論文章，請大家思考這樣的問題：你認為要想寫好一篇文學評論應當注意哪些問題？
讓學生展開充分的討論和交流，教師及時總結和歸納如下要點。
基本要點：
一、 認真研讀作品，占有豐富的材料。（前提、基礎）
二、 有真知灼見。（避免人云亦云，膚淺平淡）
三、 確定恰當適宜的角度。（防止大而空）
四、 重視寫作技巧，講究語言。（不能抽象干癟的說教）
五、 行文時筆墨要集中，語言要簡潔。（忌語言拖沓）
六、 結構要明快。（不可勉強、畫蛇添足）
七、 要有文學評論味。（盡量用形象化的語言）
……
第二課時
教學內容
  利用前面一節(jié)課學習的關于文學評論創(chuàng)作的一般方法，再一次讀原文《雪》重新選擇某個角度寫一篇關于《雪》的文學評論。
一、導入新課
    同學們，上一節(jié)課我們學習了一些文學評論家對魯迅的散文詩《雪》的評論文章，我們還了解到了寫好文學評論的基本方法。今天，我們就想讓大家來展示一下我們自己的寫作才華，讓我們也來做一回小小文學評論家吧！
二、當場習作及展示修改
1.以“我看《雪》”為話題,重新選擇某個角度寫一篇關于《雪》的文學評論。(350-400字)
盡管每個人對同一部作品的看法可以不一樣，但一旦選擇了某個角度就應該相對固定，圍繞該主題進行寫作評論。同學可以參考下面這篇李允經的原文來寫。
         《雪》是一篇藝術 魅力很強的散文詩
《雪》是一篇藝術魅力很強的散文詩。魯迅說過：“我的那一本《野草》，技術并不算壞�！弊鳛椤兑安荨分�一的《雪》，藝術技巧是相當高超的，藝術表現也是十分出色的。它的成功之處，似乎可以從下面幾方面來探索。
一、謀篇獨特。無論寫哪種文體的文章，都要先想想應該怎樣寫，也就是說要“謀篇”，要構思，或者說要打打腹稿，使文章或者作品在結構上獨具匠心。雪，紛紛揚揚地飄落，白茫茫封蓋大地。應當怎樣來寫它，并通過對它的藝術描寫，來表現作者對現實生活的某種感受和抒發(fā)作者在現實生活中醞釀的某種感情呢？這自然會因人而異。如前所述，魯迅的《雪》，贊美的重點是“朔方的雪”。朔方的雪有什么特點呢？也不外是“如粉，如沙”，“大風吹雪盈空際”。那么，僅僅寫這些特點就能表現《雪》的主題思想嗎？顯然是困難的，而要完成這一任務，就必須在“謀篇”上一番工夫。
《雪》的獨特之處，在于作者不僅僅寫了“朔方的雪”，而且運用想象，擴大了藝術的視野，把它和“暖國的雨”“江南的雪”作了對比描寫。作者說：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？”這是先拿“暖國的雨”和“朔方的雪”作對比，或者說是以前者來襯托后者。相比之下，朔方的雪不僅幸運而且有一種優(yōu)越感了。這就隱約地流露了作者對它的戰(zhàn)斗豐姿的喜愛和贊賞。然而全文對“暖國的雨”，也僅僅是這樣一個挑戰(zhàn)性的發(fā)問，此外，便不再多用筆墨來看，占全文的大半。但就全篇來看，這依然是一種對比，或者說是一種襯托，是以南雪的柔美來進一步襯托北雪的壯美，從而巧妙地抒發(fā)了作者那種渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴冬，憎恨黑暗的思想感情。
對比和襯托是一種藝術手法和技巧。在文藝作品中，我們常常見到藝術家把人與人、事與事、景與景作對比，并在這種對比描寫中表達自己的傾向和愛憎。散文詩《雪》正是以對比和襯托的藝術手法來“謀篇”，使作者的感情沿著對“暖國的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的藝術描寫，由低潮走向高潮，由平靜走向熱烈。
三、想象豐富。文藝的特點是以形象反映生活。在抒情作品中為了賦予抽象的思想感情以生動鮮明、具體可感的形象，作家需要馳騁想象托物取喻、借景傳情。魯迅在《雪》中，恰當地把“滋潤美艷”的南雪比作“極健壯的處子的皮膚”，突出了它的柔美。江南的春天是在二三月，古人云：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛�！钡�作者卻借助想象迫不及待地把“蜜蜂們”請了出來：“我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著�！痹趯懙剿费┬�轉、升騰、奮飛的時候，作者把它比作“包藏火焰的大霧”，“彌漫太空”，接著又說它竟“使太空旋轉而且升騰地閃爍”。這種力透紙背的神來之筆，不正是詩人想象高度發(fā)揮的產物嗎？
三、哲理深刻。一個偉大的文學家往往是一個偉大的思想家，他的作品常常充滿樸素而深刻的哲理�！堆�》的開頭和結尾就因為富有哲理意味而發(fā)人深思。作者對于雨和雪的的思辨性的描繪實在是耐人尋味的。通篇寫雪，劈頭卻從雨著墨，而結尾又落腳到雨，這是詩意盎然、意味深長的。孤獨的朔雪是“死掉的雨”便將轉化而為冰冷的堅硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。戰(zhàn)斗將迎來百花吐艷的春天，周而復始，而是已經賦予它時代和社會意義上的一種質變和升華。這就巧妙地寄寓了作者積極向上、戰(zhàn)斗光明的精神，也使作品收到了首尾照應、渾然一體的藝術效果。
2.成果展示
先把自己的作品在小組內交流匯報，每一個人都要匯報。匯報完后小組討論決定那些更貼近文學評論的基本方法的同學作為本小組的參賽作品。老師選擇3-5篇文章在大班交流。（實物投影展示）
3.大家一起來修改 在全班展示的作品,首先請所在小組評一評,然后全班同學再來評價修改.
總結：今后大家要知道，我們對同一篇文章不能用一種固定的眼光來看，可以有自己獨到的見解，但是要合情合理。文學評論其實就是把自己的認識寫出來。
課后學習
      在進行課外閱讀時嘗試對作品進行多個維度的解讀，不能人云亦云。

綜合學習和探究
教學目標
1、 評論一部作品，發(fā)表自己的見解要有一個明確的觀點；
2、 了解如何挖掘作品含蓄的內容后面隱藏的思想；
3、 學習如何在寫作中展開聯想和想象。
教學課時：
2課時
第一課時

一、教師用投影打出如下探究問題
1、 你原來是怎樣理解《雪》的思想內容的？讀了幾篇評論文章后，你是否產生了新的認識？如果有，說出來和同學交流，如果沒有，聽聽同學們的見解。
2、 評論一不作品，發(fā)表自己的看法，要有一個明確的觀點，要選擇恰當的表達方式�！堆�》四人談中，幾位作家對《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認識，也有許多不同的見解。請你聯系課文說說，有哪些共同的認識，有哪些不同的見解。
3、 這幾篇文章中有些內容的表達十分含蓄，言盡而意未盡。比如：《讀<雪>需要聯想》說“在雪的背后那種更大更深更感人的形象和思想，已經成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者沒有直接說�！鹅`魂的柔軟和堅硬》似乎只是在評論魯迅先生的人格，作者對《雪》中江南的雪和朔方的雪石怎樣理解的呢？似乎也沒有說。你能根據自己對有關文章的理解回答這些問題嗎？
4、 好的文章，既要有寬闊的思想境界，也要錘煉字句，重視表達。從魯迅的《雪》及相關的四篇評論中找出你認為最精彩的語句，輯錄在一起并反復誦讀，體會起表達的好處。
二、閱讀相關文章思考上面的問題
1、 帶著這些問題看書。
2、 把自己的想法用簡要的語言記錄下來。
3、 準備好小組在小組中發(fā)言的內容。
三、對上述問題進行討論交流
1、 對這四個問題，比較簡單的問題在組內解決。
2、 把疑難問題，或解答得不夠完整的問題作為小組內問題拿到大組交流。
三、大組討論交流問題
第1、4個問題比較簡單，教師帶領學生重點研究問題2、3文章相關內容要去重點學習。明確如下：
第2題：這四位作者對《雪》的理解和鑒賞，盡管切入的角度各不相同，但他們有著許多共同的認識。這共同的認識是：《雪》通過對“江南的雪”和“朔方的雪”的描繪，表達（滲透）了作者強烈的思想情緒，體現了作者的內心世界。但究竟是什么樣的思想情緒，什么樣的內心世界，四位作者的見解又是不盡相同的。王蒙《讀<雪>需要聯想》，認為魯迅的內心世界“深刻體現了時代和社會的矛盾”，也就是說這種內心世界是魯迅靈魂的“軟弱和堅硬”的體現，著眼于魯迅的性格特征。斯妤的《簡潔而精純的雪》盡管談的只是《雪》的語言特色，但斯妤的原文《我讀魯迅先生的<雪>》來看，她認為“江南的雪”表達了魯迅的“歡快的情緒”，而“朔方的雪”表達了魯迅“悲壯的心理”。而李允經的《<雪>的獨特之處》，認為魯迅抒發(fā)了“渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴冬，憎惡黑暗”的思想感情。
在這四人中，王蒙與黃蓓佳的見解屬于一類，都是從“文如其人”的角度談的，他們都認為《雪》體現了魯迅的兩種性格特征。但王蒙認為兩種性格特征是：“美艷而又不免脆弱的童年、青春與堅強又不免孤獨的戰(zhàn)士和公民”。而黃蓓佳認為這兩種性格特征是：“靈魂的柔軟和堅硬�！鼻罢咧�眼于時代特征，后者著眼于人性特征。這又是同中有異。斯妤和李允經的見解又都屬于一類，都是從“景語皆情語”的角度談的，他們都認為《雪》表達了作者的思想感情。但斯妤認為魯迅對“南方的雪”“朔方的雪”都是贊美的，而李允經卻認為魯迅對“南方的雪”是贊美的，而對“朔方的雪”是憎惡的。這也是同中有異。
第3題：這些問題看似沒有直接回答，其實都在文中間接地有了解答�！蹲x<雪>需要聯想》認為“那種更大更深更感人的形象和思想”就是作者的“內心世界”及其所表現的“時代和社會的矛盾”；《靈魂的柔軟和堅硬》在評論魯迅先生人格的同時也表達了對江南的雪的理解，認為江南的雪寄托了魯迅對故鄉(xiāng)和美好童年的牽掛，表現了他靈魂中柔軟的一面，朔方的雪，因為他是一個斗士。
第二課時 作文
1、 觀察一種自然現象（如霧、霜、雷、雨等），以這種自然現象為題材寫一篇文章，最好能對所描寫的某種自然現象寄托獨特的感受，寫作中要努力展開聯想和想象。寫得不滿意，可以反復修改，直到自己滿意為止。請幾位同學對自己的習作進行簡要評論。
2、 風
要求：文體不限，不少于600字，散文詩不少于300字，其他形式的詩歌不少于16行。
寫作指導：
第一題：1、培養(yǎng)學生運用多樣化思維分析事物與問題的能力；（重點）
        2、倡導學生運用多樣化思維知道自己的寫作實踐，實現寫作的個性化。
概念介紹
要展開聯想和想象需要發(fā)散思維。發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的方案的思維方式，因此又叫多向思維或輻射性思維。
請你來思考：
你是一個好奇心很強的孩子，有一天，你在路上撿到一個漂亮精致的眼鏡盒，你很想知道眼鏡盒里面裝著什么，可是你無論如何也打不開它。于是，你不停地想象。那么，眼鏡盒里面究竟可能有什么呢？請你說一說你的奇思妙想。
1、學生思考并發(fā)言：
2、教師進行勉勵性總結，并結合下面的一則材料引出本課探討的主題。
我國曾經召開過一次研究創(chuàng)造的會議，會上，日本的創(chuàng)造學家村上信雄拿出一把曲別針，同時提出一個問題：這些曲別針有什么用途？現場的一位中國學者說有三十多種，村上信雄自己證明有三百多種，大家為他熱烈鼓掌。這時臺下有人遞上來一張紙條，上面寫著：我明天將發(fā)表一個觀點，證明這些曲別針可以有億萬種用途。這個人叫許國泰，他提出的這個方案后來被稱為魔球現象。根據他的論證，曲別針有相同的質量可以做各種砝碼；作為一個金屬物，曲別針可以和各種酸類及其它的化學物質產生不知多少種新物質；曲別針可以變成1、2、3、4、5、6、7、8、9和加減乘除，可以變成英文、拉丁文、俄文，于是，天下所有語言能夠表達的東西，曲別針都可以表達。
二、明確進行多樣化思維的注意點：
要言之有理，論之有據；盡量多角度觀察，全方位思考；比較鑒別，選擇最優(yōu)；和自己的感情和生活對接；避免怪誕，不牽強附會；不越過價值底線
三、案例分析（一）運用多樣性思維分析下面的材料，你能得出什么樣的見解？
齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，王說（悅）之，廩食以數百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。
——《韓非子•內儲說上》
1、學生思考討論并發(fā)言：
2、教師進行鼓勵性總結并出示一些觀點和學生觀點互相補充：
v   人要有真才實學
v   沒有真本領只能被淘汰
v   齊宣王的“大鍋飯”、“平均主義”為南郭處士的“混”提供了條件
v   湣王的“考核制”讓南郭處士失去了“混”的條件
v   樂師們的“事不關己，高高掛起”心態(tài)給南郭處士的“混”提供了便利
四、案例分析（二）閱讀下面的材料，說說你從中得到什么見解。
    一位哲學家給弟子們上的最后一課是在長滿雜草的曠野里，哲學家說：“我想知道的是如何除掉這些雜草？”弟子們非常驚愕，最后一課問的竟然是這樣一個簡單的問題。有的說用鏟子，有的說用火燒，有的說在田里撒上石灰，有的說把草根挖出來就行了。弟子們說完后，哲學家說：“課就上到這里了，你們回去后按照各自的方法去除一片雜草，一年后再來這里相聚�！�    一年后，他們都來了，眼前是一片長滿谷子的莊稼地。
    哲學家去世后，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種滿莊稼。
1、學生思考討論并發(fā)言：
2、教師進行鼓勵性總結并出示一些觀點和學生觀點互相補充：v從哲學家教育弟子的角度看：“身教重于言傳”v  從弟子的角度看：“只有通過自己的實踐才能領悟到最高深的智慧”v  從長滿雜草的野地看：“消除不良習慣的最好方法就是讓知識充實自己
五、案例分析（三）：
人生是什么？這是每個人都會思考的問題。請你用多樣性的思維展開想象，并且用形象化的比喻來說說你的獨特理解。例句：
人生是一場馬拉松賽跑，要用激情和毅力跑完。
人生像一副撲克牌，拿到好牌不一定會贏，要看你怎么出牌。
人生是一粒沙，只有通過貝殼的孕育和磨礪才能成為珍珠。

學生對上面這篇文章進行討論，各抒己見。把這些啟示運用到作文題1的思維中去。
要根據學習的文章魯迅的《雪》，借鑒作者的寫法，在寫作中展開合理的想象。賦予這些自然想象以情感，由景語過渡到情語的描寫。寫好文章后自己多讀幾遍，然后同學間互相讀，提出修改意見。
第二題：
解題：“風，有自然界的，有人類社會的……”提示各種可寫點�？蓪懢呦笾�風，如春夏秋冬風、狂風、和風……可以選擇其中某個點或某幾個點來寫作，或描寫，或說明，或抒議。但是，由于受客觀限制，寫出的內容有較大的局限性，思想內涵難有新意�？蓪懗橄笾�風（風俗、風氣），如民風、不正之風、攀比風、崇洋風……這些是“風”的轉意，派生意，或是比喻義或是引申義等。這樣寫就需要借助聯想、想象思維。但是由于它有很強的主觀性，作者賦于它主觀內容，即通過聯想，想象來寫，可寫性強，也較能出新。
構思：
寫抽象之風，就要善于聯想，化虛為實和化大為小。
具體來說要注意把握以下幾點：
其一，善于聯想，化虛為實。聯想是由當前的事物想到另一事物的心理過程，它是客觀事物與大腦聯結功能在心理活動的反映。本文構思，就應由“風”展開聯想，通過思考“風”的含義或比喻義來搜尋與之相似的社會現象。
其二，化大為小，選擇你最擅長的最熟悉的一兩點來寫。“風”這個聯想物可以聯想到的社會現象很多，不要想到幾點就寫幾點。否則，面面俱到，沒重點，分數反而不高。假如你是選兩三點寫成散文的，如你引用詩句寫春夏秋冬一年四季的風，也可以，但必須能圍繞一個共同的中心，否則，這樣的文章沒有一個中心統(tǒng)帥。形散神散，學生要表達什么中心，雜亂無章。
其三，聯想角度。
如何從話題去聯想，選擇較佳的內容呢？可從四個角度來思維：即家庭、學校、國內社會、國際社會。 如:從家庭生活的角度：“風”的含義是風氣，風尚。聯想思維。想想我的家庭有什么事，可以讓我心里受到震撼的感悟的呢？你可以把“風”與家庭和睦和諧的事聯系起來想，寫出“和諧的家風”的內容，你可以把 “風”與家庭中孝敬老人，愛撫兒孫聯系起來想，寫出“尊老愛幼之風”的內容，把“風”與家庭與家庭間相幫相助，聯系起來想，就可以寫出“和睦民風”等內容的文章。從學習生活的角度:“風”的含義是風氣，風貌。聯想思維：想想我們班級學習是什么風貌，把“風”與同學習風氣聯系起來;從校園里流行的穿著服裝,把”風”與“校園流行風”聯系起來.
構思好以后，選擇一個角度來寫，寫好以后多讀幾遍，作好修改。同桌之間互相提出修改意見。全部寫好后小組間推選出優(yōu)秀作品到大班交流。

誦讀欣賞
                            延安紡車抒懷
學習目標
1.了解作品產生的背景以及作者的寫作目的和意義。
2.能聯系自身經歷體驗“勞動以后收獲的愉快”從而確立熱愛勞動的觀點。
3.能在反復誦讀的基礎上說出作品的語言風格。
課前了解
作者簡介:
吳伯簫(1906．3．13-1982．8.10)原名吳熙成，山東萊蕪人。1925年考入北京師范大學英語系，同年開始文學創(chuàng)作，發(fā)表了處女作《白天與黑夜》。1931年大學畢業(yè)，曾在青島大學、山東教育廳工作。這時期發(fā)表的散文結集為《羽書》。1938年到延安，進入抗大學習。曾任陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會秘書長、教育廳長。1942年參加延安文藝座談會�？箲�(zhàn)勝利后任聯大中文系副主任，1951年任東北教育學院副院長，1954年任人民教育出版社副社長、副總編輯，后任中國社會科學院文學研究所副所長.著作書目:《羽書》(散文集)1941，文化《黑紅點》(散文集)1947，東北   《潞安風物》(報告文學)1947，香港海洋書屋  《出發(fā)集》(散文集) 1954，新文藝 《煙塵集》(散文集)1955,作家《北極星》(散文集)1993，作家《忘年》(散文集)1981，百花《吳伯簫散文選》1983，人文翻譯書目：《波羅的�！�(詩集)德國海涅著，1957，新文藝
課時安排
    一課時
一、導入新課
創(chuàng)設情境導入：（激發(fā)閱讀興趣）
同學們，如果在假期當中有某段時間讓你一直重復去從事某一樣機械的勞動，你心里會有一種什么樣的感覺？請說一說。（學生紛紛發(fā)表意見。老師對各種說法都給予一定評價。）今天我們要跟大家學習的這篇文章中所描繪的勞動在老師看來就是一種機械的勞動，老師怎么也想不通，這樣一種機械的勞動怎么被作者寫的如此之美。你能在大聲朗讀后告訴老師原因嗎？
初讀文章嘗試解答老師疑問
      學生紛紛給出答案，對于這些答案，老師不作出對錯的評價。提醒同學們要想正確、深入了解文章的主旨應當結合該文章中所涉及的背景以及作者寫作時的背景。
聯系背景再讀文章，糾正自己的結論
（1）抗戰(zhàn)時期的陜北生活背景：蔣介石對陜北根據地延安進行軍事進攻和經濟封鎖。毛澤東提出“自己動手，豐衣足食”的口號。于是1942年延安展開轟轟烈烈的大生產運動，本文所寫的是軍民們開展紡線競賽的場面。當時每人一輛紡車，要想穿衣服就得自己紡線。
（2）本文寫作背景：本文寫于1961年2月，當時國家處于暫時困難時期，應該如何對待面臨的困難，這是一個重要問題。作者以高度的革命責任感，向人們介紹延安的革命傳統(tǒng)，宣傳延安的革命精神，旨在激勵人們革命的斗志，激勵人們以飽滿的精神去戰(zhàn)勝困難、奪取勝利。此時作者寫了《記一輛紡車》（穿）等一組散文，其中還有《菜園小記》（吃）《窯洞風景》（住）《歌聲》（精神生活）。
學生結合背景探究、交流并明確：紡線本來是原始的手工勞動，是很辛苦的。但在作者筆下卻如此優(yōu)美。這正是因為作者本人參加過當年延安的大生產運動，他認識到勞動“本身成了第一需要”的意義，克服困難本身也是一種享受。這里詩化的、個性化的文筆精華正是作者勞動價值觀的反映。
三讀文章品味語言風格
教師指導語：剛才我們結合作品產生的時代背景明白了作者為什么對普通的在我們看似機械的勞動懷有特殊的情感。其實作者能把普通的勞動寫得如此之美，另外一個原因就應該歸結于作者的表達技巧了。請同學們再讀文章告訴老師：本文的語言有什么特點？
學生讀文章，品味語言。教師巡回指導，引導學生注意對語言的品味應當從修辭手法、表達方式、以及作者的用詞造句等方面的內容去考查。
學生自由發(fā)表自己的見解，老師根據學生的回答情況進行總結并明確：這兩段文字作者運用詩化的語言將很平凡的勞動寫得充滿詩意。語言上質樸、明朗而優(yōu)美。比如作者用“成熟的肥桃”和“果樹”上的“果實”比喻沉甸甸的“線穗子”，用“白鶴晾翅”“舞蹈”描寫紡線的姿勢，把特定時代的紡線勞動美化到了極致；以“騎士對戰(zhàn)馬”“射手對良弓”為喻，形象地表達了紡線人對紡車的深厚感情……
適當拓展顧及全文
教師指導語：有人說，讀文要顧及全文。文筆精華是節(jié)選的片段，只有把它放入整篇文章中學習才能真正理解其精華，請同學們閱讀《記一輛紡車》從而能對節(jié)選的文字進一步進行誦讀欣賞。

專題  我心中的語文
教學目標：
1．對照課程標準提出的要求，回顧初中階段語文學習的基本情況，小結取得的成績，發(fā)現存在的不足和問題。
2. 梳理自己掌握的語文知識，評價自己養(yǎng)成的語文學習習慣和已經具備的語文能力。
3．總結語文學習的經驗和教訓，為進一步提高自己的語文素養(yǎng)提供幫助。
4．進一步認識學好語文的重大意義，進一步激發(fā)對祖國語言文字的感情，進一步增強語文學習的興趣和主動性。
課時安排：2課時
教學步驟：
第一課時
教學重點：總結初中階段語文學習的基本情況，小結取得的成績，發(fā)現存在的不足和問題�；仡櫝踔姓Z文學習生活，進行感性回味和記述。

課前準備：
1．搜集和整理：準備一份《現代漢語常用字表》；
整理出初中語文六冊課本中要求背誦的詩文篇目；
收集整理三年來練筆的本子
2．統(tǒng)計和測試：統(tǒng)計認識的字數，能背誦的詩文篇數，三年里閱讀的書刊及字數、練筆的字數；
從書報中選擇一篇文章，閱讀一遍，測算每分鐘能讀多少字；
根據平時作文課上的情況，測算寫作速度。
教學過程：
一、  導入：你還記得進入七年級后上第一堂語文課的情景吧？那時學的是《為你打開一扇門》，它為你打開了一扇文學之門�，F在，三年的初中語文學習即將結束，通過這個專題，我們將對三年的語文學習作出回顧、總結和思考。
二、 自我檢測、評估
按照七至九年級語文學習的目標要求，作自我檢測、評估，按照各項提示，衡量自己的學習情況，完成課本中的評估題。
教師小結：隨機抽取十名學生，統(tǒng)計得分情況，做出抽樣小結。
三、填寫自我評估表
在評估表完成的情況下，學生自評、互評，完成自我評估表。
四、在完成自我測評的基礎上寫一份“自我小結”
教師小結： （1）抽取學生自我小結，總結歸納有普遍性的得失。
（2）寄語：同學們，你們手上的這份資料，是沉甸甸的，它是你三年來的學習成果，是你語文水平突飛猛進的見證，希望你們認識到自己所擁有的，彌補自己所不足的，溫故知新，好好總結，在不久后的中考中，發(fā)揮出自己最好的水平，走近自己的理想。
三年的語文學習，有苦有樂，充滿感想，也有體會要傾訴，今天就來讓我們一起來回顧初中語文學習的點點滴滴。從下列若干題中選擇二至三題，也可以自己另外擬題，作一篇短小翔實、生動活潑的口頭作文。
五、我的語文趣事
在學習生活中，我們曾經遇到各種各樣的事情，有的讓人捧腹，有的讓人苦惱、思量，但過去之后都會變成美好的回憶�，F在就讓我們一起來回顧。
（1） 教師引導學生回憶三年學習的點點滴滴。
（2） 學生交流討論，各自談談語文學習中的苦與樂。
小結：學習生活豐富而多彩，苦與憂，笑與淚，得與失，回味卻都是笑意盈然，即將告別的初中語文學習生活，怎么不叫人依依不舍？
六、我的語文情結
語文的學習與我們朝夕相伴，有的同學喜愛語文因為語文引領他走向文學的殿堂，使他更好地表達自己更了地認識世界；而有的同學卻并不熱衷于文學，將自己的興趣放在偏重精確的理科，那么你對語文抱著怎樣的情結呢？
（1） 教師從各方面展示語文的功能，激發(fā)學生情感。
（2） 學生交流、討論，各自談談自己對語文的感情。
小結：有人說語文是工具，有人說語文是文化的載體，更有人說，語文就是生活，在我而言，語文是陪伴我們一生的良師益友，熱愛語文吧，因為語文是一扇門，引領我們走向更豐富的生活的大門。
七、我的語文感悟
語文是一門集大成的學科，在語文的學習中，是否激起你思維的火花，使你舉一反三，如有神助，獲得智慧的啟發(fā)？
學生交流、討論，各自談談語文學習中的啟發(fā)和感悟。
小結：果然是文采斐然，你們的發(fā)言處處閃耀著智慧的光芒，正是如此，思考使我們的語文學習插上了高飛的雙翅，翱翔在理性的天空。
    今天，我們充滿感情地回顧了初中語文學習中點點滴滴，這些都播下了我們思考語文、研究語文的種子，希望你們能夠更好地學習語文、利用語文。
八、布置作業(yè)
1. 收集本課的優(yōu)秀文章，匯編成“回味語文”的小集子，自行設計有語文味兒的封面。
2. 以“我心中的語文”為題，寫一篇發(fā)言稿，提出改進語文教與學的建議，準備下節(jié)課的研討會。
第二課時
教學重點：總結語文學習的經驗和教訓，對語文學習作出理性思考。引導學生了解語文學習的重要性，啟發(fā)學生對語文學習的熱愛之情.
教學過程：
一、導入：大家在語文學習的過程中，肯定有這樣的思考，開放而富有活力的語文課堂應是怎樣的？最佳的語文學習方式方法有哪些？在這方面，大家一定積累了不少經驗，有自己的主張和想法，這節(jié)課我們就來進行一個討論。
二、學生分成小組，交流討論學習中的思考，選出小組代表發(fā)言，交流學習經驗。
小結：同學們聯系了自己三年來學語文的實踐和經驗，作出了有理有據的分析和評論，希望大家珍視自己的思考成果，并將它作為自己語文學習的指導，在實踐中提高自己。
三、 感受語文的魅力
語文的天地是多姿多彩的,讓我們擷取其中的幾朵浪花,來感受語文獨特的魅力.
1  漢字的魅力
中國漢字源遠流長，是世界上唯一從古至今仍在流行、通用并充滿生機和活力的古老文字,你從語文的學習中感受到漢字的魅力了嗎?談談你對漢字的了解。
2  文學的魅力
 語文的學習帶領我們走入文學的殿堂，在那里你結識了那些著名的作家？閱讀了那些不朽的名著？
語文是郁達夫秋風里的故都，語文是朱自清靜謐的菏塘…… ;語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩。
3  精神的魅力
你從語文的學習中感悟到了了那些人生的哲理?
當安徒生筆下的小女孩點燃最后一根火柴時，善念與同情，博大與仁慈的愛也就扎根于每個人的心田
　　當歐•亨利把永不飄落的“最后一片葉子”呈現給我們時，我們頓悟無私的奉獻、真誠的關愛乃是全人類永恒的追求。
　　當魯迅把匕首、投槍拋向黑暗與腐朽，當泰戈爾把自由的鳥兒放飛于藍天時，我們懂得了愛和憎的辯證統(tǒng)一……
學語文不僅僅是在學一個字，一個詞，一句話，一篇文章，那更是在學做人，學生活。
四 珍惜與語文共度的時光
如果有一天，我們再也不能學習語文，如果有一天,我們的生活中缺少了語文,那世界將會怎樣?
(一) 學習《別了，語文課》
1  瀏覽課文，思考“我”對語文的態(tài)度經歷了怎樣的變化？
由不喜歡語文（默書常常不及格，上課開小差，慶幸不用再學語文）到愛上了語文，深深地依戀語文（默寫成績不斷提高，為不能學語文而傷心，決心學好語文）
2  是什么促使了我的態(tài)度變化？
張老師的一番話和他送給我的禮物《怎樣學好語文》，使我感到了學好語文的意義，對自己過去的行為感到后悔和內疚
3 張老師送給陳小允“一套六年級到中學的語文課本”，你認為這份禮物的含義是什么？
讓他永遠熱愛祖國的語言，努力學好祖國的語言
（我們中國漢字、中國語言有一種獨特的魅力。雖然現在學起來有點難，但是，等到我們真正要離開它的時候，才感到與中國語言、文字有分不開的情緣。無論我們當初是喜愛它，還是討厭它，在分離的時候，才知道它在我們的心里扎了根。我們將來不管生處何地，都不會忘了它）
4  如果你是陳小允的同學，你將贈給他什么禮物？為什么？
(二)  與都德的《最后一課》比較
1.“我”與小弗朗士的共同特點，共同感情？
2.聯系陳小允和小弗朗士對母語課認識態(tài)度的變化，談談你對“世界上有些東西常常是在將要失去或已經失去的時候，才感到他的珍貴”這句話的理解。
三  告別初中語文
時光的腳步匆匆，我們就要告別初中三年的語文學習。在這三年里我們品嘗了語文帶給我們的苦與樂酸與甜，我們與語文一起快樂并痛苦著，今后我們將在更廣闊的語文天地里遨游。 在這臨別的時刻你能用一句類似格言警句的話來概括你心中的語文嗎？
一千個人就會有一千種對語文的理解，讓我們與語文相伴一生，讓我們用一生去追尋這個答案！

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