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滿意的一課—我教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的滿意的一課—我教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
滿意的一課—我教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案 1
看了許多《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文的教案，我覺(jué)得似乎都沒(méi)有脫開(kāi)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象的俗套，以這種姿態(tài)教此文，恐怕又會(huì)把文章教死，學(xué)生也不一定會(huì)得到什么收益。我認(rèn)為，要成功教學(xué)這篇文章，應(yīng)該抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題大做文章，那就是周瑜行使反間計(jì)。抓住這個(gè)核心，許多問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。
于是，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：
一、 周瑜是怎樣行使反間計(jì)的？
二、 如果你是蔣干，你會(huì)怎樣與周瑜斗智呢？你能否識(shí)破周瑜之計(jì)？
我充分運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)藝術(shù)，很快把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來(lái)。下邊是課堂討論的部分實(shí)錄：
師：蔣干到東吳來(lái)干什么？
生：說(shuō)降周瑜。
師：周瑜要做什么？
生：誘蔣干中計(jì)，盜走書(shū)信，借曹操之手殺掉蔡瑁、張?jiān)省?/p>
師：本文主要是寫(xiě)什么的？
生：寫(xiě)周瑜誘使蔣干中計(jì)盜書(shū)，行使反間之計(jì)。
師：那周瑜是怎樣行使反間計(jì)的呢？
生：（思考，一時(shí)答不上來(lái)）
師：（啟發(fā)）假若周瑜與蔣干共敘一番友情，然后拉蔣干共寢蔣干會(huì)不會(huì)中計(jì)盜書(shū)？
生：（搖頭）不會(huì)。
師：為什么呢？
生：（紛紛）他不會(huì)相信。他一定會(huì)分析這封信是真是假。他可能會(huì)睡著，根本看不到這封信。他會(huì)趁此機(jī)會(huì)勸周瑜投降曹操……
師：對(duì)，這種情況下行反間計(jì)是肯定行不通的。那么，要誘使蔣干盜書(shū)中計(jì)，必須具備什么條件？
生：（討論、結(jié)論）有機(jī)會(huì)看到書(shū)信，并且不會(huì)產(chǎn)生任何懷疑，直至把書(shū)信盜回去獻(xiàn)給曹操。
師：對(duì)。那么怎樣才能讓蔣干看到這封信而又不會(huì)使他產(chǎn)生懷疑呢？
生：（思考、議論）
師：首先，這樣一封重要的信，應(yīng)該放在哪里最好？
生：（討論、回答）應(yīng)該放在“軍機(jī)重地”，即周瑜的臥室。
師：所以首先要引蔣干進(jìn)入周瑜的臥室。直接拉他去行嗎？
生：不行。
師：為什么？
生：蔣干會(huì)懷疑。
師：對(duì)。為了不使蔣干懷疑，周瑜就設(shè)計(jì)了一出戲，巧妙地引蔣干進(jìn)入了他的“軍機(jī)重地”，給蔣干制造了一個(gè)“盜書(shū)”的機(jī)會(huì)。這出戲是什么？
生：群英大會(huì)，宴請(qǐng)蔣干，周瑜喝得“酩酊大醉”，借機(jī)拉蔣干入室共寢。
師：對(duì)，飲酒大醉是整個(gè)計(jì)謀的關(guān)鍵，它不會(huì)使蔣干對(duì)“入室共寢”產(chǎn)生懷疑。
但“入室共寢”就一定會(huì)使蔣干盜書(shū)嗎？“共寢”時(shí)有哪些情況他不會(huì)盜書(shū)？
生：（紛紛）蔣干也喝醉了，一覺(jué)睡到天亮；他只是一時(shí)沒(méi)睡，不久就睡去了；他根本就沒(méi)有從床上起來(lái)，他不去翻看周瑜的書(shū)桌，……
師：對(duì)，一定不要讓他睡去，而且一定要讓他從床上起來(lái)。但怎樣做到這一點(diǎn)呢？
生：（思考、討論、一時(shí)答不上來(lái)）
師：（啟發(fā)）蔣干到東吳是干什么來(lái)的？
生：說(shuō)降周瑜。
師：臨行時(shí)他向曹操表明了什么態(tài)度？
生：“干到江左，必要成功�！�
師：假如他做不到這一點(diǎn)呢？
生：他就很難回去向曹操交代。
師：對(duì)，他就沒(méi)法給曹操一個(gè)交代。此時(shí)，他就如熱鍋里的螞蟻一樣不能入睡。于是，他就鬼使神差般地從床上起來(lái)去偷看周瑜放在桌上的文卷。這樣看來(lái)，要達(dá)到讓蔣干看書(shū)、盜書(shū)的目的，首先要做到什么？
生：使蔣干到東吳的目的徹底化為泡影。
師：對(duì)，當(dāng)蔣干絕望之時(shí)，他才會(huì)到處尋找向曹操交代的辦法。此時(shí)，誘餌早就放在周瑜的書(shū)桌上，專(zhuān)等魚(yú)兒上鉤。
但怎樣才能使將干絕望呢？三言兩語(yǔ)能做到嗎？周瑜是怎么做的？
生：（看課文、討論、發(fā)言 ）一開(kāi)始就質(zhì)問(wèn)蔣干是否作說(shuō)客；讓太史慈作監(jiān)酒；看軍士、糧草，表明自己的態(tài)度；舞劍作歌，抒發(fā)志向……
師：很好，同學(xué)們分析得很正確�，F(xiàn)在，我們把這個(gè)過(guò)程放一個(gè)慢鏡頭，分析以下，周瑜一共堵了蔣干幾次口？
生：（閱讀、討論、總結(jié)，老師板書(shū)）一共四次：
第一次：先發(fā)制人
第二次：讓太史慈作監(jiān)酒
第三次：看軍士、糧草，表明態(tài)度
第四次：舞劍作歌，抒發(fā)志向
師：再看課文，周瑜每堵一次口，蔣干的反映怎樣？
生：（看課文、回答）第一次，“愕然”；第二次：“驚愕，不敢多言”；第三次：“面如土色”；第四次：（沒(méi)寫(xiě)）
師：很好，把這些地方加上著重號(hào)。（停一會(huì)兒）最后一次沒(méi)寫(xiě)，你能想象出此時(shí)蔣干的樣子嗎？
生：肯定是神情麻木，完全絕望。
師：對(duì)。周瑜就是這樣通過(guò)群英大會(huì)完全奪去了蔣干到東吳的目的，使蔣干徹底絕望，最終誘使蔣干中計(jì)盜書(shū)，并進(jìn)而騙過(guò)曹操，達(dá)到殺蔡瑁、張?jiān)实腵目的。
現(xiàn)在，我們總結(jié)一下，周瑜誘使蔣干中計(jì)盜書(shū)，一共走了幾大步？
師生：（共同討論、結(jié)論、板書(shū)）一共走了兩大步：
第一步：奪蔣干之志；
第二步：誘蔣干盜書(shū)。
師：蔣干偷看周瑜書(shū)信，發(fā)現(xiàn)所謂的蔡瑁、張?jiān)实耐督禃?shū)，便如獲至寶。但是不是就可以絕對(duì)的說(shuō)，蔣干不再會(huì)對(duì)這封信產(chǎn)生懷疑呢？
生：（疑惑、不敢下結(jié)論）
師：周瑜為了做到萬(wàn)無(wú)一失，在蔣干偷看書(shū)信之后，又做了什么？
生：（看課文、回答）說(shuō)夢(mèng)話，與來(lái)人做了一場(chǎng)假戲。
師：很好，請(qǐng)同學(xué)們把這一段閱讀一遍，看周瑜做得多么逼真。
就這樣，周瑜自編自導(dǎo)，終于誘使蔣干中計(jì)盜書(shū)。這真是天衣無(wú)縫。它步步緊湊，環(huán)環(huán)相扣，充滿著大智大慧。
生：（十分興奮，愉悅，議論紛紛）
師：但是，在當(dāng)時(shí)的情況之下，一切都是周瑜預(yù)先安排好的，而且有許多人配合；而蔣干是孤身一人，一切又都來(lái)得突然，結(jié)果蔣干就如傻瓜一般中了周瑜的圈套。現(xiàn)在我讓同學(xué)們?nèi)コ洚?dāng)一下蔣干，只身到東吳，說(shuō)降周瑜。你該怎樣去對(duì)付他呢？周瑜堵你的口的時(shí)候，你怎么辦？周瑜誘你盜書(shū)時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生什么懷疑？書(shū)信本身有沒(méi)有破綻呢？要知道，你的條件比蔣干優(yōu)裕多了。你的思考時(shí)間 充裕的，你已經(jīng)知道了周瑜的目的，而且你已經(jīng)學(xué)了這篇課文，你還可以跟同學(xué)們互相討論，……這樣，你應(yīng)該拿出你的聰明才智去戰(zhàn)勝周瑜了吧。假如在這種情況之下，你依然手足無(wú)措，不知如何應(yīng)對(duì)，那么你就跟蔣干差不多了。你們是否愿意試一試呢？請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好，下一節(jié)我們解決這個(gè)問(wèn)題。
生：（十分興奮、愉悅，躍躍欲試）
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)不動(dòng)就講模式,我覺(jué)得大可不必。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該達(dá)到即有招又無(wú)招的境界，即所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，“常中有變，變中有�！�。每一篇課文都有它自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)它的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)方法，這樣才能把課文教活。無(wú)論怎樣優(yōu)秀的教學(xué)方法，老師運(yùn)用得再熟練，但如果千篇一律，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)厭，課堂也會(huì)成為死水一潭�！度河�(huì)蔣干中計(jì)》一文，其核心是周瑜行使反間之計(jì)，它的最大特點(diǎn)就是充滿智慧，假如不抓住這一中心，而照本宣科地分析情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象等等，那就只會(huì)使教與學(xué)變得索然無(wú)味，失去文章本來(lái)的魅力。所以，我就抓住“反間計(jì)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的智力、邏輯推理能力和創(chuàng)造思維能力等為切入點(diǎn)，安排這篇文章的教學(xué)，最后取得了很大成功。而且在這樣的分析之中，文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象等，學(xué)生自然而然地了然于胸，不必老師再過(guò)多地分析。尤其是第二節(jié)課，我讓學(xué)生扮演蔣干，智斗周瑜，課堂氣氛更是活躍得很，很多地方甚至出乎我的意料。比如有同學(xué)說(shuō)：“周瑜拉我出去看軍士、糧草，正是我說(shuō)降周瑜的大好時(shí)機(jī)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他將領(lǐng)在場(chǎng)”；有同學(xué)說(shuō)：“周瑜舞劍作歌，我也舞劍作歌，我也會(huì)借‘酒醉’當(dāng)著文武百官的面直言曹操之銳不可擋,東吳之軍心渙散,即使不能達(dá)到說(shuō)降周瑜的目的,也會(huì)動(dòng)搖東吳的軍心”；又有同學(xué)說(shuō)：“假的畢竟是假的，周瑜的計(jì)謀再周密，也有破綻，甚至破綻百出。比如周瑜醉了，攜蔣干共寢，但其他將領(lǐng)并沒(méi)有都醉呀？他們?yōu)槭裁床蛔柚鼓�？他們至少也�?yīng)把周瑜臥室里的重要東西給收起來(lái)呀？又如，蔣干叫周瑜幾聲，周瑜都聽(tīng)不見(jiàn)，來(lái)人只叫周瑜一聲，周瑜就聽(tīng)見(jiàn)了，不是很奇怪嗎？……”；還有同學(xué)說(shuō)：“書(shū)信本身也有明顯破綻。蔡瑁、張?jiān)始纫淹督挡懿�，又為何投降東吳呢？要知道，曹操比東吳的勢(shì)力大多了。而且既要?dú)⒉懿�，又為何事先聲張呢？不是很容易泄露的嗎？”……整個(gè)一節(jié)課學(xué)生踴躍發(fā)言，都顯得特別聰明，課堂氣氛十分熱烈。我原先預(yù)想的教學(xué)目的已完全達(dá)到了。
滿意的一課—我教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用課前讀名著，查資料的方法，掌握小說(shuō)的故事的情節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著《三國(guó)演義》的興趣。
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾斗爭(zhēng)中用人物自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的品味，深入體會(huì)做者運(yùn)用生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)突出人物性格的效果。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
準(zhǔn)備資料：《三國(guó)演義》“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)資料，老師略敘述《三國(guó)演義》的故事情節(jié)。讓學(xué)生試者結(jié)合自己的預(yù)習(xí)略述“赤壁之戰(zhàn)”的故事情節(jié)。
引入文本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。
解題，初步感知文章內(nèi)容
問(wèn)題：題目道出了小說(shuō)的基本內(nèi)容，“蔣干中計(jì)”，中了老同學(xué)周瑜之計(jì)。但我們認(rèn)真把握一下人物關(guān)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正中計(jì)的不是蔣干，而是曹操。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，理清人物關(guān)系，證明一下老師的觀點(diǎn)？游覽課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文中的人物關(guān)系（主要矛盾關(guān)系及其兩個(gè)層面）。
孫吳—曹魏
周瑜—蔣干
主動(dòng) 被動(dòng)以上問(wèn)題將學(xué)生引到具體可感的內(nèi)容上，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并能迅速把握文章主要內(nèi)容和雙方的人物關(guān)系
研讀文本，整體把握
問(wèn)題：
1、蔣干絕非無(wú)能之輩，為何就輕易地鉆進(jìn)了周瑜的圈套？（這固然是蔣干急功近利，但主要還是因?yàn)橹荑っ䴗?zhǔn)了蔣干的心理，先“堵”后“誘”的。）
2 細(xì)讀蔣干中計(jì)一節(jié)，看周瑜是如何引蔣干入轂，先“堵”后“誘“的。精讀蔣干中計(jì)一節(jié)，小組討論、分析，然后全班交流。在交流中朗讀精彩片斷，進(jìn)一步體味周瑜的“三堵”、“四誘”
問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在細(xì)致入微的.精讀中，理清情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文中人物的風(fēng)采。
找出文中對(duì)人物神態(tài)的描寫(xiě)，研讀體會(huì)文章描寫(xiě)人物形象的一些傳神之妙
問(wèn)題：閱讀小說(shuō)是離不開(kāi)對(duì)人物形象的把握，本文通過(guò)最能體現(xiàn)人物思想性格，氣質(zhì)、風(fēng)采的某個(gè)方面，對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行了傳神的狀寫(xiě)，而且是一字傳神。
問(wèn)題：
1、對(duì)周瑜、蔣干和曹操三個(gè)人物各用了哪個(gè)字來(lái)傳神描繪？
2、體味這三個(gè)字之于人物的妙用？專(zhuān)題研讀，抓住對(duì)人物神態(tài)描寫(xiě)的傳神之筆（周瑜——“笑”，蔣干——“驚”，曹操——“怒”）進(jìn)行探討。分組研究，體味這三字之于人物的妙用。
問(wèn)題的設(shè)置既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感悟能力，又能培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)題閱讀的思維技能，在閱讀中自然而然地解決對(duì)人物形象的把握。
小結(jié)
布置作業(yè)
讀《三國(guó)演義》；讀課文；讀精彩的語(yǔ)段；分角色朗讀。利用節(jié)假日讀小說(shuō)，利用空余時(shí)間讀課文。利用與同學(xué)間的交流分角色體味人物。提高學(xué)生課外閱讀的興趣，增加閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
思想點(diǎn)拔：
本文是古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》的小說(shuō)片斷。教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體的課時(shí)情況安排教學(xué)。
采用游覽，精讀，研讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境。如從題目著手，讓學(xué)生游覽課文，初步了解大意。然后，精讀思考“蔣干是如何中計(jì)的“如果時(shí)間緊，可在課前布置預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》閱讀小說(shuō)或課文的故事情節(jié)。使學(xué)生早早進(jìn)入課文的情境。還可以事先組織學(xué)生觀看大型歷史劇《三國(guó)演義》的片斷。讓學(xué)生先熟悉課文，然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流，重點(diǎn)分析人物的動(dòng)作和神態(tài)。
練習(xí)舉隅：
1、《三國(guó)演義》是用淺易的文言寫(xiě)的，人們說(shuō)它“文不甚深，言不甚俗”，語(yǔ)言中間雜著文言文的閱讀能力。課文中一些對(duì)話不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真加以理解：
�、傥岙�(dāng)作何計(jì)破之？
�、谥荑ぱ帕扛咧�，非言詞所能動(dòng)也。
�、酃�?jiǎng)e來(lái)無(wú)恙？
�、軚|吳兵少，反為所敗，是汝等不用心耳！
⑤吾之糧草，頗足備否？
�、拮阆麓嗜巳绱�，便請(qǐng)告退！
�、叽松畹盟娭钜�？
�、辔嵩诖丝终`都督事，權(quán)且告別。
�、嶙右砀墒氯艉�？
�、馊昙葹樗姸级剑梢员阋藦氖�，何必稟我？
2、曹操本是老謀深算的政治家、軍事家，為什么單憑蔣干的情報(bào)就立刻殺了蔡瑁、張?jiān)�，上了周瑜的�?dāng)呢？試從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題？
�。�1）從主觀性格特點(diǎn)看，曹操有著的___________________弱點(diǎn)。
�。�2）曹操南征接連勝利，不可一世，傲視一切，從哪些事可以看出？
�。�3）誤殺蔡瑁、張?jiān)�，除了蔣干提供的假情報(bào)外，還有什么因素造成這個(gè)悲劇？
（4）獻(xiàn)頭帳下時(shí)，曹操馬上醒悟說(shuō)：“吾中計(jì)矣！”說(shuō)明什么？
滿意的一課—我教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生抓往人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)，分析人物形象。
2、變換角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的興趣，熱愛(ài)民族文化遺產(chǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)設(shè)想：
合作探究
教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
第一課時(shí)中，我們了解了“群英會(huì)蔣干中計(jì)”的故事背景，認(rèn)識(shí)到了周瑜實(shí)施反間計(jì)，除掉蔡、張二人的戰(zhàn)略意義，又通過(guò)歸納周瑜用計(jì)的步驟，感受到了計(jì)策的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。 大家回憶一下，我們歸納出的用計(jì)步驟。（板書(shū)）
先發(fā)制人
群英會(huì)
入帳共寢
周瑜、蔣干的性格在用計(jì)、中計(jì)過(guò)程中，得到了充分的展現(xiàn)。
二、分析人物：
1、請(qǐng)閱讀相關(guān)段落，劃出最能表現(xiàn)周瑜、蔣干性格的`語(yǔ)句。（語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)）
2、請(qǐng)依據(jù)具體的語(yǔ)句，討論分析周瑜、蔣干的形象（同座位之間討論分析）
可模仿下列句式回答：
我從 段、句中，發(fā)現(xiàn)周瑜（蔣干）是一個(gè) （性格）的人。
周瑜 蔣干
敏銳 足智多謀 先發(fā)制人 狂妄自大 盲目自信
自信 機(jī)智靈活 志大才疏 愚蠢無(wú)能
豪爽 躊躇滿志 群 英 會(huì) 貪生怕死 無(wú)膽無(wú)謀
堅(jiān)定 豪放瀟灑
細(xì)心 擅長(zhǎng)表演 入帳共寢 自作聰明 立功心切
學(xué)生歸納：周瑜是一個(gè) 的統(tǒng)帥。
蔣干是一個(gè) 的謀士。
三、拓展延伸：
1、 周瑜實(shí)施反間計(jì)，騙過(guò)了愚蠢的蔣干，也騙過(guò)了老謀深算的曹操，他的計(jì)策真的是天衣無(wú)縫嗎？聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)反間計(jì)的漏洞與破綻。請(qǐng)列出破綻，說(shuō)明理由。
�。ㄋ娜撕献�、討論探究，一人記錄整理，推薦一人作答）
2、假如你是蔣干，你很勇敢，也很聰明，你準(zhǔn)備怎么智斗周瑜？（四人合作、設(shè)計(jì)方案，一人記錄整理，推薦一人作答）
滿意的一課—我教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解《三國(guó)演義》概略，熱愛(ài)民族文化遺產(chǎn)，提高文學(xué)修養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心組織材料的寫(xiě)作方法。
3.學(xué)習(xí)人物性格個(gè)性化的寫(xiě)作方法
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在矛盾斗爭(zhēng)中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。
2.運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物性格。
3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物性格。
【教學(xué)方法】
講解法
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、有關(guān)三國(guó)時(shí)期的文學(xué)作品，我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些篇章?
諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰(zhàn)》 蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文
1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張?jiān)实?全文的主線是什么?全文共10段，可以分作幾個(gè)部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的?
2.教師朗讀全文(讀時(shí)要學(xué)生在書(shū)上劃分段落層次，并提示學(xué)生畫(huà)出一些詞語(yǔ))。
三、研習(xí)新課。
1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計(jì)。誘騙蔣干盜書(shū)，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。
設(shè)計(jì)、用計(jì)、中計(jì)是情節(jié)的主線。
全文共11段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出：
1—3段 開(kāi)端 周瑜決定除蔡、張。
4—6段 發(fā)展 周瑜設(shè)下反間計(jì)，群英會(huì)上迷敵人。
7—8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。
9—10段 結(jié)尾 周瑜中計(jì)殺蔡、張。
11段 尾聲 周瑜聞?dòng)崙c計(jì)成。
四、研讀課文，理解文意。
(1)能用幾個(gè)字概括第1段內(nèi)容嗎?周瑜為什么要這樣?
討論。明確：毀書(shū)斬使。曹操來(lái)信，封面措辭帶有對(duì)東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威;②表示自己決一死戰(zhàn)的態(tài)度;③鼓舞士氣。
(2)第2段寫(xiě)什么?曹操為什么吃敗伏?回去后怎么辦?
討論。明確：寫(xiě)曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習(xí)水戰(zhàn)”，另一方面突出周瑜善于調(diào)兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張?jiān)室庖?jiàn)，讓他們操習(xí)水軍。
(3)周瑜得勝后做些什么?他通過(guò)探看曹軍水寨發(fā)現(xiàn)什么?如何解決?
討論。明確：得勝后犒軍、報(bào)捷、“親往探看曹軍水寨”�？吹讲苘姴倬毸娋袟l、聲勢(shì)浩大(結(jié)合書(shū)上具體描寫(xiě))，悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計(jì)就在心中醞釀了。
(4)課文為什么從周瑜毀書(shū)斬使，兩軍大戰(zhàn)三江口選起?這與本文的中心有什么關(guān)系?
討論。明確：這兩個(gè)情節(jié)與本文中心有著密切的因果關(guān)系。毀書(shū)斬使才有三江口之戰(zhàn);由于曹操三江口戰(zhàn)敗，才有蔡、張訓(xùn)練水軍之舉;由于這兩人整治水軍得法才引來(lái)周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設(shè)計(jì)的背景。
五、作業(yè)
課后思考小說(shuō)中周瑜、蔣干的性格特點(diǎn)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析人物形象
教學(xué)過(guò)程：
一、研習(xí)新課。
(一)討論課文第2部分(4—6段)
1.周瑜一見(jiàn)蔣干如何先聲奪人?蔣干反應(yīng)如何?
討論。明確：一見(jiàn)面點(diǎn)出蔣干“遠(yuǎn)涉江湖，為曹氏作說(shuō)客”，蔣干自以為必會(huì)成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應(yīng)付，只好心虛氣短地說(shuō)假話掩飾。
2.群英會(huì)上，周瑜又如何制止蔣干游說(shuō)?蔣干又如何反應(yīng)?
討論。明確：當(dāng)眾宣布“此吾同窗契友也……不是曹家說(shuō)客”;令太史慈作監(jiān)酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。
3.周瑜與蔣干一見(jiàn)面，即主動(dòng)進(jìn)攻，打下了蔣干的氣焰，動(dòng)搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功?蔣干反應(yīng)如何?
討論，明確①出迎時(shí)和大張?bào)巯瘯r(shí)，顯示兵將實(shí)力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說(shuō)出“兵精糧足，名不虛傳!”③對(duì)蔣干的一席“言志”，表示自己對(duì)孫權(quán)的忠誠(chéng)和東吳人心的團(tuán)結(jié)。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。
4.周瑜除正面制止蔣干說(shuō)降外，又怎樣設(shè)置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的?
討論。明確：①表面上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見(jiàn)了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執(zhí)干手”、“瑜復(fù)攜干入帳”。使蔣干覺(jué)得周瑜還是沒(méi)有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉�！按笮筹嫛薄ⅰ把鹱泶笮Α�、“佯作大醉之狀……和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁。
(二)討論第3部分(7—8段)。
教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因?yàn)橹荑び糜?jì)的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。
1.為什么蔣干對(duì)密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內(nèi)”?后來(lái)又能使曹操一時(shí)信以為真?
討論。明確：密信措辭設(shè)計(jì)周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢(shì)耳�！薄�、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心�！耙奄嵄避娎в谡小�，蔡、張訓(xùn)練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操賊之首，獻(xiàn)于麾下”容易使對(duì)方激動(dòng)。④“早晚人到，便有關(guān)報(bào)”為當(dāng)晚假探子報(bào)訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的海口“丞相放心，干到江左，必要成功”正無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，看到密信認(rèn)為天賜良機(jī)。
教師：周瑜的反間計(jì)，在7、8段包括三個(gè)組成部分：①密信，②夢(mèng)話，③假密報(bào)。而密信是主要的，是基礎(chǔ)，后兩者使蔣干對(duì)密信深信不疑。
2.周瑜是怎樣以夢(mèng)話、假密報(bào)進(jìn)一步迷惑蔣干的?
討論。明確：兩次說(shuō)夢(mèng)話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來(lái)假裝不知床上睡的是誰(shuí)。假托北方有人來(lái)報(bào)密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手�！迸c密信內(nèi)容相互印證。用計(jì)環(huán)環(huán)相扣、天衣無(wú)縫，使蔣干深信不疑。
(三)討論第4部分(第9段)。
1.第9段講了些什么內(nèi)容?
討論。明確：講了周瑜用反間計(jì)的.結(jié)果，①曹操中計(jì)，殺了蔡、張二人。②周瑜計(jì)成，保持了自己一方水上優(yōu)勢(shì)。
2.曹操為什么會(huì)中計(jì)?為什么又馬上省悟?為什么又知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)?
討論。明確：曹操對(duì)降將蔡、張二人本來(lái)不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不用心耳”，所以后來(lái)會(huì)一時(shí)相信密信內(nèi)容�？吹绞准�(jí)想到水軍的重要，失去兩將也就意味著失去水上優(yōu)勢(shì)。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說(shuō)他們“怠慢軍法”。
(四)討論第5部分(第10段)。
提問(wèn)：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細(xì)作探知”一段作尾聲?
討論。明確：選這一段作尾聲，情節(jié)才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無(wú)憂矣!”
�、倥c第3段中“吾必設(shè)計(jì)先除此二人，然后可以破曹”呼應(yīng)，說(shuō)明計(jì)策的成功。
�、诓懿偈ツ苁顾娪闪觿�(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的將領(lǐng)，對(duì)于隨后的赤壁大戰(zhàn)曹敗吳勝有很大關(guān)系。周瑜可以說(shuō)除去最主要的障礙，所以“大喜”。
(五)分析人物形象。
1.通過(guò)以上分析，你認(rèn)為周瑜是怎樣的一位軍事家?
討論。明確：他勇敢善戰(zhàn)(三江口初捷的布置指揮)，足智多謀，反間計(jì)是在他夜探曹軍后定下的，實(shí)施過(guò)程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信(酒席上舞劍作歌，接待蔣干時(shí)的內(nèi)緊外松，幾次大笑)。
2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢?
討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說(shuō)降周瑜，并說(shuō)了“必要成功”的大話。來(lái)江東時(shí)“昂然”之態(tài)說(shuō)明他盲目的自信。在周瑜施計(jì)中根本無(wú)開(kāi)口的余地，反而步步走進(jìn)圈套，還自以為得計(jì)。
3.作者用哪些手法塑造這兩個(gè)人物形象的?
討論。明確：
�、僭谑录臄⑹鲋凶髡哂冒酌枋址ê�(jiǎn)略交代。
②以人物自己言行神態(tài)表現(xiàn)。
③細(xì)節(jié)描寫(xiě)(如周瑜佯醉嘔吐;周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”;蔣干竊聽(tīng)等)。
�、軞夥蘸嫱�(如對(duì)曹軍水陸軍營(yíng)的氣氛描寫(xiě)，蔣干盜信時(shí)的緊張氣氛設(shè)置等)。
⑤用對(duì)比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。
4.如何概括曹操的性格特征?
討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬(wàn)”而不重視水戰(zhàn)劣勢(shì)。他天性多疑，對(duì)降將不信任、不重視，以致后來(lái)會(huì)一時(shí)上當(dāng)。他急躁而奸詐，因急躁，會(huì)錯(cuò)用蔣干，因奸詐，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，還要尋找借口。(在當(dāng)時(shí)也的確不能認(rèn)錯(cuò)，隨意錯(cuò)殺降將，會(huì)使荊襄降將不滿而動(dòng)搖軍心。)
(六)總結(jié)主題思想。提問(wèn)：通過(guò)對(duì)周、蔣、曹這三個(gè)主要人物的分析，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主題是什么?
討論。明確：通過(guò)這個(gè)故事反映曹操與東吳間復(fù)雜的軍事斗爭(zhēng)，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。
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