優(yōu)秀生心理綜合癥折射教育弊端

一位成績一貫優(yōu)秀的女生，僅僅因為一次英語沒有考好，就說：“過去學習成績好都是假的，只有這一次才是真實的，我完了，沒臉見人了�！�

　　一位學業(yè)出色的男生，特別在意別人對他的評價，在交往中格外謹慎，總是擔心“我的表現(xiàn)是不是不盡如人意、言談是不是得當”。

　　在高等學校中，“三好學生”、“優(yōu)秀學生獎學金”獲得者，在日常生活中給人們的印象是好學上進、聰明認真、學業(yè)有成、遵紀守法。但浙江大學心理咨詢中心王東莉、馬建青兩位老師在與優(yōu)秀學生的長期接觸，包括心理測驗、日常觀察、訪談以及心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，在這些“品學兼優(yōu)”的大學生中，有不少人的心理發(fā)展并不健全，或者說存在著一定程度的心理缺陷和誤區(qū)，40％～60％的優(yōu)秀大學生不同程度地存在“優(yōu)秀學生心理綜合癥”特征。“其中女生比例更高�！蓖鯑|莉老師說：“他們是一群需要引起關注的特殊人群。”

　　王東莉老師和馬建青老師認為，“優(yōu)秀學生心理綜合癥”主要表現(xiàn)在幾個方面：一是過分追求完美。一方面，對自己期望和要求過高，行為上關注細節(jié)，稍有一點事情做得不夠，便惴惴不安，嚴重的甚至出現(xiàn)強迫癥癥狀。已經(jīng)很優(yōu)秀，但總不滿意；有成就，但沒有成就感，成為許多優(yōu)秀大學生的通病。另一方面，對他人和環(huán)境的期望過高。一些優(yōu)秀學生對正常的生活環(huán)境和現(xiàn)象不能接受，不是抱怨周圍同學素質低，就是埋怨環(huán)境設施不如人意。他們在大學中體驗多的是不滿和不快，少有幸福感和快樂感。

　　二是關注消極面。一些優(yōu)秀學生在對自我的認識和評價上，往往容易關注不足和弱點，對自己的長處和優(yōu)點卻視而不見。有一個自卑心理嚴重的大學生，明明經(jīng)過努力拿到了一等獎學金，卻認為這是因為“自己死用功、花時間比別人多”。關注消極面還表現(xiàn)在經(jīng)常擔心會發(fā)生什么不如人意或令人害怕的事、不能容忍自己的失敗等方面。

　　三是過分關注自己的形象和別人的評價。一方面，這些優(yōu)秀學生過于追求完美的特征使得他們總想給人留下好印象，因而很在意他人的評價；另一方面，他們過分關注消極面的特點使他們在與人交往中對自己的舉止不滿意，事后還要反復考慮有什么偏差，使自己很不輕松。一些人不得不減少與別人的交往，顯得有點不合群。

　　此外，一些優(yōu)秀學生還表現(xiàn)出對失敗異常敏感，面臨選擇時患得患失，猶豫不決。不少人為保持“優(yōu)秀”的評價而緊張焦慮，持續(xù)的不良情緒轉化成了軀體癥狀，如頭暈、失眠、胃痛等。

　　馬建青老師認為，“優(yōu)秀學生心理綜合癥”形成的原因是多方面的，一方面是個人成長經(jīng)歷、個性積淀的結果，另一方面家庭、學校和社會的教育也起到了推波助瀾的作用。長期以來，中小學教育實施的是以升學為目的的應試教育，家庭、學校只重視學生的學習成績，多把“成績好”、“聽話”作為好孩子、三好生的標準，而忽視學生能力和素質特別是心理素質的培養(yǎng)；同時，又對他們期望過高，加重了他們的心理負擔�，F(xiàn)實社會中流行的“成功導向”，使得許多青少年非�？粗爻晒Φ慕Y果。越是優(yōu)秀的學生，給自己的定位越高，越有可能脫離實際。這種做法，在造就一個個學習尖子的同時，也造就了一批心理脆弱、過分追求完美的“好學生”。

　　王東莉老師說，心理綜合癥的實質是心理素質問題，是家庭、學校、社會以及個體自身合力的結果。因此，首先要做的是應試教育向素質教育的轉變，提倡健康、全面發(fā)展的素質教育觀，加強學生的挫折教育和艱苦奮斗教育。社會對優(yōu)秀生、優(yōu)秀生對自己，也要學會適當降低期望、變追求完美為揚長避短。學校教育要讓學生更多接觸社會、拓展視野、錘煉意志、開闊胸懷，以減少和預防“心理綜合癥”的發(fā)生。

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