診斷差生心理障礙的嘗試

心理障礙是指個體現(xiàn)有的心理發(fā)展水平不能順利應對各種內(nèi)外刺激時，內(nèi)心形成的對立或沖突狀態(tài)。

 近年來，中學生的心理總是呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，尤其是畢業(yè)班和社會力量辦學單位的差生特別嚴重。從心理學角度分析：一方面，當今家庭、學校和社會以及自身對中學生的刺激越來越多，而中學生的心理還不成熟，身心的發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應對諸多刺激，由此導致差生的心理障礙逐漸增多；另一方面，中學生的心理教育沒有受到應有的重視，中學生的各種心理障礙難以得到及時有效的解決。

 一、診斷差生常見的心理障礙

 隨著各種社會風氣，不同的教育方式以及家庭的壓力、升學的失望、生理的成熟等多種因素的影響，差生的心理障礙主要表現(xiàn)為如下幾方面：

 1．學習負擔重，差生倍感升學的壓力讓他不堪重負，長期精神緊張，使其對學生產(chǎn)生冷漠、恐懼心情，心情煩躁抑郁，不想學習，上課影響課堂紀律，作業(yè)相當馬虎，害怕考試。

 2．當他們的生理逐步成熟，他們不適應新的環(huán)境、新的人際關系，時常表現(xiàn)出嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨等不良的心理品質(zhì)。他們妄自尊大、目中無人，不愿合群，對人總是鄙視或戒備的心理，內(nèi)心感到寂寞、空虛。

 3．差生自我意識的發(fā)展也呈波瀾起伏，自我評價能力、自我控制的能力等無法正確把握，對待問題往往固執(zhí)已見，缺乏理性的思維。              

 因此，在“學校、家庭、社會”教育合力的影響下，班級出現(xiàn)層級分化相當嚴重，尤其是社會力量辦學單位，這方面更是如此。優(yōu)生脫穎而出，差生潛滋暗長，難教難管的差生越來越多，他們自發(fā)聚合，形成一股強大的教育逆流，消耗著教育工作者的心血。他們嚴重違反班規(guī)校紀，有意損害班級榮譽。那么，在教育教學中，如何治療差生的心理障礙，當然關鍵取決于教師用什么態(tài)度，用什么方法去開啟差生緊閉的心扉。教育實踐證明，轉(zhuǎn)化差生靠批評、指責、懲罰是肯定不行的，只能讓差生更加形成逆反心理。轉(zhuǎn)化差生貴在堅持動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒的教育原則，特別注意對差生做到不嫌、不吼、不斥、不訓、不罰，勤問、勤訪、勤管、勤考，一切從交流開始，必須講究教育藝術。

 二、治療差生心理障礙的秘方

（一）教師要主動親近差生與差生交朋友，建立融洽的師生關系。

 沒有愛就沒有教育。愛是一種情感交流。差生的普遍心態(tài)就是：沒人瞧得起我，反正我各方面都差。美國心理學家羅森塔爾效應表明：學生受到教師重視，就會受到巨大的鼓舞和推動，并誘發(fā)其積極性、主動性，差生更是如此。當他們受到冷落和歧視時，只要教師懷著深厚的愛，滿腔的情，通過言行傳授給差生，就會激起差生對教師情感的回報，從而樂于接受教師的教誨。關愛學生，就是尊重、理解、欣賞、激勵、信任學生。教師如果能尊重差生的人格，理解差生的追求，欣賞他們的亮點，激勵他們的優(yōu)點，信任他們的言行，把每個差生的人生價值調(diào)到一個最高點，能讓差生有如沐春風的感受。這樣主動與他們親近，關心體貼他們，他們倍感親切。久而久之“親其師，信其道”，他們的心理障礙消除了，師生感情融洽了，扭曲的心態(tài)被矯正。他們對老師在心里會重新認識，良好心理素質(zhì)從此開始，自然會接受老師的教誨。

（二）治療差生的心理障礙，教師要因生施教。

 了解差生是轉(zhuǎn)化差生的鑰匙。有的是學習基礎太差，有的是思想表現(xiàn)極差，有的既是學習差，又是道德品質(zhì)差。不管是哪類差生，差在何處，有何長處，家庭狀況，個人交往，性格特征，興趣愛好，教師做到心中有數(shù)。對品行不好的差生，當他們犯錯誤時，要傾注更多的時間和精力進行思想教育；對學習上的差生，教師應根據(jù)人的天資，減少題量，降低難度，給以耐心輔導，不能給他們鐐銬和束縛。找出他們身上哪怕是極其微小的“閃光點”（如樸素、大方、誠實，一口流利的普通話，一手瀟灑飄逸的漢字）。通過激勵、扶持他們的優(yōu)點，讓它發(fā)揚光大。等到這些差生對教師產(chǎn)生親和感后，才對他們重新反復的錯誤進行有理、有利、有節(jié)的教育。

 （三）教師幫助差生樹立成功的自信心。

 差生大多數(shù)悲觀冷漠，自慚形穢，自甘落后，對自己的優(yōu)點視而不見，認為自己一無是處，不可救藥。教師要善于捕捉差生的亮點，辯證地認識自己。引導他們發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)并展示自己的才藝，證實自己的人生價值，以消除差生自卑的心理。因此，教育教學中，教師對差生的要求可分階段完成，不要讓其望題生畏。幫助他們根據(jù)自己的實際情況確定近期的較小的學習目標、規(guī)范目標，制訂切實有效的實施計劃，誘導差生循序漸進，督促差生鍥而不舍。

 （四）教師幫助差生增強自我教育的能力

 心理學的研究表明，任何微小的成功，都會產(chǎn)生愉快的情緒體驗，這種體驗又會直接推動他去獲得新的成功，面向新的挫折挑戰(zhàn)。教師要隨時捕捉差生的亮點，一旦捕捉住，及時給予充分的表彰。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的力量，無論如何不能把這種力量消失，缺少這種潛能，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的�！币虼�，教師要充分肯定差生的成功，讓他們深深的體味到成功的喜悅，用成功的喜悅去復活枯萎的心靈，讓他們在學習上、生活上全身心投入自己的精神與勇氣，好好做人。這樣，差生們才懂得善待父母，懂得珍惜情誼，懂得誠摯需要澆灌，懂得人際之間的溫馨需要營造，他們才會懂得怎樣才能做好一個人。

 （五）教師對差生宜多采取賞識教育。

 一個鼓勵的眼神也許會讓人愉悅一整天，一句鼓勵的話語也許會讓人改變一生的命運。鼓勵意味著嘉許和期望。學生是有自己獨特思維的獨立個體，你在嘉許和期望的同時，他也在積極尋求用結果來回報。因而，對差生的教育真正做到不嫌、不吼、不斥、不訓，只要差生有點滴進步，就要為之大聲叫好，即使是一句淡淡的“你真行”，又何嘗不是一種真誠的喝彩！

 結語：診治差生的心理障礙，必須以融洽的師生關系為基礎，以平等為交流的突破口。差生的心理是一個不斷受到顛簸與震蕩的過程。轉(zhuǎn)化教育差生，教師要善于抓住教育契機，不斷更新教法，增強吸引力，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，讓學生置身于一種寬松和諧，能滿足差生學習需要且激發(fā)求知欲望的最佳氛圍。從此，真正迎來教育差生的春天！

 參考文獻：

 [1] 張立功  袁士成·中學生的八大心理矛盾。2001（9）

 [2] 韓梅·中學生常見心理障礙。2001（1）

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