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縮短與后進(jìn)生的心理距離

時(shí)間:2022-08-16 06:34:12 心理健康 我要投稿
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縮短與后進(jìn)生的心理距離

  在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,作為教師自然要經(jīng)常與后進(jìn)生交往。但在交往的過程中后進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒,心理上總是存在一定的隔膜,這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來了很多不便。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木,對學(xué)習(xí)毫無興趣,對成績持無所謂的態(tài)度。在這種表面的背后,我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的,矛盾的。對后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看,通常表現(xiàn)為:強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾;自卑與反抗自卑的矛盾;希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾;渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看,由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同,其心理狀態(tài)又不盡相同。后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制,要想讓后進(jìn)生敞開心扉以便更好的了解他們,有效的轉(zhuǎn)化他們,就必須縮短與后進(jìn)生的心理距離,也只有這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能更有效。因此拉進(jìn)與后進(jìn)生的心理距離在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中有著舉足輕重的作用。當(dāng)然縮短與后進(jìn)生心理距離的方法很多,下面簡單介紹幾種主要的方法。
    一、運(yùn)用期望理論
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣,在與后進(jìn)生進(jìn)行交往時(shí),才會(huì)減少無意中傷害他們自尊心的幾率,讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素,教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對未來充滿信心和希望,從而加倍努力,獲得更大的進(jìn)步。
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后,隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師長期觀察,但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快,并且在感情上顯得活潑開朗,求知欲旺盛,與老師的感情也特別深厚。原來,這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師,堅(jiān)定了教師對名單上學(xué)生的信心, 調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情,教師通過眼神、笑貌、嗓音,滋潤著這些學(xué)生的心田,使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以,教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生,要充分利用羅森塔爾效應(yīng),要改變“朽木不可雕”的觀念,堅(jiān)信“人是可以改變的”,牢固樹立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念,對他們滿懷期待。只有這樣,在與后進(jìn)生接觸的過程中才會(huì)真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待,他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情,消除對教師的敵對心理,愿意對老師講真心話,愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣,后進(jìn)生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后,他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化,無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo),產(chǎn)生良性循環(huán)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至,金石為開”的效應(yīng),這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。
   二、利用身體言語溝通
   人與人溝通的類型十分復(fù)雜,除了言語溝通,還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號,包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學(xué)家經(jīng)過嚴(yán)格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中,55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實(shí)現(xiàn)的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w語言所傳遞的的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露,是無法掩飾的。我們知道,表面上后進(jìn)生可能對很多事都顯得滿不在乎,其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心,縮短了彼此的心理距離,也可能傷害了他們的自尊心,產(chǎn)生一些消極情緒。因此在與后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作,因?yàn)檫@也是讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)的有效途徑之一。
    三、利用空間距離的縮短
    空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是:課堂上,教師站在臺(tái)上,居高臨下,師生之間的距離拉大,形成一道無形的心理防線;辦公室里,老師坐著學(xué)生站著,師生間的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過程中,我們可以與他們邊走邊談,也可以請他們坐下一起分析問題,解決問題。讓他們感到老師尊重他們,信任他們,提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上,可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形,學(xué)生自由選擇座位,與教師圍坐在一起,讓后進(jìn)生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短,心理距離也自然縮短了。
   四、利用鼓勵(lì)
   來自學(xué)業(yè)的失敗,使后進(jìn)生自己看不起自己,認(rèn)為別人也看不起自己,在同學(xué)老師和家長面前總覺得低人一等,處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵(lì),以增強(qiáng)他們的自信心。一次在課上與學(xué)生談到如何提高學(xué)習(xí)興趣時(shí),一位女學(xué)生不好意思的說:“不知為什么,哪個(gè)老師表揚(yáng)我,我就感覺特別愛上哪個(gè)老師的課,不知大家是不是和我一樣!苯淌依镆幌伦臃序v了,同學(xué)們都深有感觸的說:對!就是這個(gè)樣子,我也是?磥肀頁P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能夠縮短師生的心理距離,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對后進(jìn)生來說鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。在與一位學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生聊天時(shí),當(dāng)我問到他最近學(xué)的怎么樣時(shí),他一改以往的沉默不語,自豪的說:“語文老師說我比以前有進(jìn)步了。”后來經(jīng)了解因?yàn)樗诼爩懽衷~時(shí),比以前有一點(diǎn)進(jìn)步,語文老師及時(shí)鼓勵(lì)了他。這小小的鼓勵(lì),對這位學(xué)生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵(lì)之所以對后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響,一方面是因?yàn)槔蠋熢谒麄冃闹惺巧袷サ,另一方面是因(yàn)楹筮M(jìn)生很少能得到別人的肯定,更不用說是表揚(yáng)和鼓勵(lì)了。因此,對后進(jìn)生來講,老師的每一次鼓勵(lì),每一個(gè)微笑,對他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。教師在鼓勵(lì)后進(jìn)生的同時(shí)不但縮短了教師和后進(jìn)生的心理距離,也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
  五、利用班級環(huán)境
  影響學(xué)生成長的環(huán)境可以分為兩大類即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環(huán)境來講,班級的每一個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受,使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng),良好的班風(fēng)能催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié),人際關(guān)系和諧。不難想象,在這樣的班級中,后進(jìn)生也能感受到生活在班集體中的的樂趣,與老師的關(guān)系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學(xué)對我說:“老師,我感到很沒意思,每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺,總是在機(jī)械的重復(fù)!笨上攵,在學(xué)校、在班級找不到一點(diǎn)快樂的學(xué)生,他就是再怎么努力,成績也不會(huì)有很大提高。所以,創(chuàng)造良好的班級環(huán)境對提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。不但如此,良好的班級環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系,讓后進(jìn)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便得心應(yīng)手了。
   后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事,不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中及易出現(xiàn)反復(fù),這也是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣,只要教師與后進(jìn)生的心靈相通,心理相近,并努力做到以愛動(dòng)其心,以言導(dǎo)其行,以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。

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