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生物教案－生物的個體發(fā)育

時間：2023-02-27 07:51:03 高中生物教案我要投稿

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生物教案－生物的個體發(fā)育

教學目標

生物教案－生物的個體發(fā)育

知識目標
　　了解高等植物受精卵發(fā)育成胚、受精極核發(fā)育成胚乳的過程，理解個體發(fā)育的概念；了解從受精卵、囊胚、原腸胚至形成幼體的胚的發(fā)育過程；了解蛙胚后發(fā)育的主要特點；理解個體發(fā)育的一般概念。

能力目標
　　通過系統(tǒng)復習被子植物生活史及相關知識，培養(yǎng)學生對知識進行歸納、綜合的學習能力；通過學習種子的形成有關內容培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力；通過胚胎發(fā)育過程的觀察、思考，經過語言表述將思維外化，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達能力。

情感目標
　　種子的萌發(fā)、植株的生長和發(fā)育等內容與農業(yè)生產密切相關，通過這部分知識的學習，應培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的好學風；通過學習動物個體發(fā)育主要由遺傳物質決定，并受外界環(huán)境條件的影響，使學生樹立“事物發(fā)展是內因和外因共同作用的結果”的辯證唯物主義觀點；通過學習陸生脊椎動物羊膜的出現(xiàn)，培養(yǎng)進化論的思想以及生物與環(huán)境相適應的觀念。

教學建議

本節(jié)知識結構圖解

重難點分析

1．教學重點：

（1）植物胚的發(fā)育

　　植物個體發(fā)育的過程的主線是，受精卵→胚→幼苗→成熟植株，這一過程可分為兩個階段，即胚的發(fā)育和胚后發(fā)育。胚后發(fā)育是從種子萌發(fā)開始，初中教材已介紹了這部分內容。教材著重從細胞水平介紹植物胚的發(fā)育過程，體現(xiàn)了高中生物教學的特點。植物胚的發(fā)育體現(xiàn)了發(fā)育的一般過程，即從受精卵開始，經過細胞分裂、組織分化、器官形成，直至形成植物幼體——胚。受精卵是個體發(fā)育起點，這是植物進化的胚胎學證據(jù)之一。

（2）蛙胚的發(fā)育

　　蛙個體發(fā)育過程包括胚的發(fā)育和胚后發(fā)育。對胚后發(fā)育學生有較多的感性認識，初中教材做了較詳實的介紹，但側重在個體（至多是器官）的水平；高中教材從細胞水平介紹胚的發(fā)育過程，揭示了動物個體從受精卵到幼體的結構變化，使學生對生命現(xiàn)象的認識更深刻、全面，也為學習生物進化的胚胎學證據(jù)打下了知識基礎。另外，在這部分內容的教學中可介紹現(xiàn)代生殖工程技術，如試管嬰兒、克隆動物等，以充分體現(xiàn)素質教育的要求。

2．教學難點：

（1）被子植物個體發(fā)育的生活史

　　由于學生缺乏有關生活史全面、系統(tǒng)的認識，因此，不清楚被子植物個體發(fā)育的時空概念，造成對本課新知識在理解上的困難。教師應安排一定時間復習初中的知識，掃清學習障礙，使學生對被子植物生活史有較系統(tǒng)的認識，并且培養(yǎng)其對知識的綜合能力。

（2）被子植物的個體發(fā)育知識與有性生殖知識的關系

　　教材僅介紹了高等動物生殖過程中的減數(shù)分裂和受精作用，而被子植物在這方面存在著特殊性（見小資料），教材卻缺乏相關的內容。比如，在教材有關于胚、胚乳細胞染色體數(shù)目的練習題，這就涉及到高等植物減數(shù)分裂、雙受精等內容，需要在教學中予以明確。

（3）動物的個體發(fā)育與環(huán)境的關系

　　對“個體發(fā)育主要受遺傳物質控制”的認識，由于學生遺傳學知識的不足，難以深刻、全面地理解；環(huán)境因素對個體發(fā)育影響很大，如環(huán)境污染對生物生殖發(fā)育的危害等，其中內在機理很難講清；個體發(fā)育過程是遺傳和環(huán)境因素共同作用的結果，這一結論比較抽象，需要結合具體實例說明。這些內容是理解基因型和表現(xiàn)型的關系（第五章）、生物與環(huán)境關系（第七章）的知識基礎。

教法建議

可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。

課時安排：兩課時。

　　第一課時：以討論為主的綜合課。在復習被子植物的種子和果實形成的基礎上，重點討論胚的發(fā)育、胚乳的發(fā)育，最后小結被子植物的生活史。

　　第二課時：以討論為主的綜合課。通過對蛙胚胎發(fā)育過程的圖解的觀察、分析、討論，學習高等動物胚胎發(fā)育的過程，并形成對生物個體發(fā)育的整體概念和認識。

動物的個體發(fā)育歌訣

受精卵分動植極，胚胎發(fā)育四時期，

卵裂囊胚原腸胚，組織器官分化期。

外胚表皮附神感，內胚腺體呼消皮，

中胚循環(huán)真脊骨，內臟外膜排生肌。

蛙的原腸胚發(fā)育歌訣

內胚兩道上肝胰，外胚表附神感器，

中胚脊索和真皮，肌內瀉殖循環(huán)系。

（“兩道上”是最基本的消化道和呼吸道上皮，肝和胰則是腺體的代表）

教學設計方案

引言：“開門見山”引入課題，在學習生物的生殖知識后，開始研究生物的發(fā)育。

第二節(jié) 生物的個體發(fā)育

過渡：以被子植物為例學習植物的個體發(fā)育。

一被子植物的個體發(fā)育

1．設問：被子植物通過種子繁殖，發(fā)育的起點是否是種子？

　　利用菜豆種子、玉米種子結構圖，討論下列問題：菜豆種子結構如何？玉米種子結構如何？兩者的主要區(qū)別在哪兒？種子結構中最重要的部分是什么？它由哪幾部分構成？

　　引導學生復習種子的結構。明確種子最重要的結構——胚，已經是植物體的雛形。因此，種子不是發(fā)育的起點。

2．設問：整個種子、胚從何而來？

　　指出種子由胚珠發(fā)育而來。出示桃子房壁和胚珠結構模式圖（圖3-7），討論下列問題：

　　（1）胚珠位于哪兒？其結構如何？

　�。�2）胚珠內部結構中與生殖有關的細胞是哪些？

　�。�3）被子植物的受精是如何完成的？受精方式有何特點？

　　復習被子植物子房和胚珠的結構、雙受精特點，了解種子和果實的形成過程。指出，子房是未發(fā)育的果實，胚珠是未發(fā)育的種子，如荷蘭豆、西瓜果實中含未成熟的種子。指出，胚珠在子房內，胚珠外有珠被，內有胚囊，胚囊中與生殖直接有關的是近珠孔處的卵細胞和中央的兩個極核。極核和卵細胞一樣是經過減數(shù)分裂形成的，所以都含有n條染色體。

　　被子植物進行受精時，花粉管中的兩個精子分別與卵細胞和2個極核結合，形成受精卵（2n）和受精的極核（3n）。受精卵是植物個體發(fā)育的起點；受精卵將發(fā)育成胚，受精極核發(fā)育成胚乳，珠被發(fā)育成種皮，整個胚珠發(fā)育成種子。

　　3．通過表解方法總結被子植物的個體發(fā)育概況。

　　第一階段：種子和果實的形成。

　　第二階段：種子萌發(fā)成幼苗，長成成熟植株。被子植物個體發(fā)育過程：

　　4．胚的發(fā)育。

　　出示標本或掛圖，簡要介紹薺菜的分類學特點。

　　出示薺菜胚的發(fā)育圖。指導學生認識胚珠的結構及受精卵、受精極核的位置，明確胚發(fā)育的場所；請學生根據(jù)圖解大致描述胚的發(fā)育過程（細胞分裂、分化），按下列表解總結：

　　指出，胚的發(fā)育進行的是有絲分裂；球狀胚體細胞繼續(xù)分裂，細胞數(shù)目增多，同時形態(tài)和機能發(fā)生分化，形成胚根、胚芽、胚軸、子葉，這四部分組成胚。

　　5．胚乳的發(fā)育。

　　玉米、水稻、小麥等大多數(shù)單子葉植物種子有胚乳。結合教材玉米胚乳發(fā)育圖，讓學生描述胚乳發(fā)育過程，教師總結。

　　指出，形成胚乳過程中進行有絲分裂；絕大多數(shù)雙子葉植物種子形成后胚乳被子葉吸收，絕大多數(shù)單子葉植物種子保留胚乳。

　　另外，請學生考慮：胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育關系？胚乳發(fā)育先于胚的發(fā)育，有何生物學意義？胚乳為胚的發(fā)育提供營養(yǎng)。

　　6．總結被子植物的生活史。提問并以圖解（圖3-8）的方式回顧被子植物“種子→種子”的過程。

　　強調：①減數(shù)分裂發(fā)生的時間、部位；②植物開花、傳粉、受精的生殖特點；③受精卵是發(fā)育起點，發(fā)育成胚，胚珠發(fā)育成種子；④種子在適宜條件下萌發(fā)，通過營養(yǎng)生長和生殖生長，長成成熟植株，開花結實，繼續(xù)繁衍。

二高等動物的個體發(fā)育

　　引言：直接引入課題。本課時研究動物的個體發(fā)育。以蛙為研究對象的理由是：蛙進行體外受精，受精卵在體外發(fā)育，受精卵外保護性結構較少，易于觀察和研究。

　　1．通過下列問題的討論，介紹蛙的胚后發(fā)育（屬于變態(tài)發(fā)育）的特點。

　�。�1）青蛙是由什么變來的？

　�。�2）蝌蚪和青蛙在形態(tài)、結構和功能方面有哪些不同？

　　（3）蝌蚪是怎樣發(fā)育為青蛙的？（早期蝌蚪用外鰓呼吸，后轉用內鰓呼吸；蝌蚪先生后肢，再出前肢；尾部逐步萎縮，開始用肺呼吸，皮膚輔助呼吸，登陸為幼蛙，逐漸長為成蛙。）

　　出示蛙個體發(fā)育過程的掛圖和青蛙生活史的浸制標本，指導學生進行觀察、討論。指出除表中列出的不同點外，蛙和蝌蚪在內部結構和生理功能上也存在差別，如蝌蚪的心臟一心房一心室，血液循環(huán)為單循環(huán)；蛙的心臟為兩心房一心室，血液循環(huán)為不完全雙循環(huán)等。

生活環(huán)境

呼吸

四肢

尾

幼體（蝌蚪）

水中

鰓

無

有

　　指出，蝌蚪具有魚類的特征，說明了兩棲類是由古代魚類進化而來的。

　　2．通過提問“蝌蚪是從哪來的？”，引導學生得出“蝌蚪自受精卵發(fā)育而來”。小結蛙的個體發(fā)育過程：

　　高等動物的個體發(fā)育包括胚的發(fā)育和胚后發(fā)育。胚的發(fā)育是指受精卵發(fā)育成幼體的過程；胚后發(fā)育是指由幼體從卵膜內孵化出來（卵生動物）或從母體生出來（胎生動物）并發(fā)育為成體的過程。如人在母體中的“十月懷胎”即胚的發(fā)育，分娩后的嬰兒進入胚后發(fā)育階段。因此，從出生之日起計算人的年齡并不科學，所謂“虛歲”更符合實際。

　　3．按下列所示思路，利用蛙胚發(fā)育掛圖和模型，引導學生觀察、描述和討論，講解蛙胚發(fā)育過程和各個時期的特點。

　�。�1）在介紹蛙胚發(fā)育起點時，可先復習有關青蛙的生殖現(xiàn)象（抱對、受精、受精卵特征）。出示蛙卵模型，指導學生觀察上下部的區(qū)別。教師指出，由于顏色淺的一部分（植物極）含卵黃多、比重大，顏色深的一部分（動物極）含卵黃少、比重小，因此，在水中始終動物極朝上，植物極朝下。問：這有何生物學意義？（保護色、便于吸收大量的陽光，保證受精卵發(fā)育需要的溫度條件。）

　　（2）指出卵裂是一種有絲分裂，細胞體積不增加。

　�。�3）囊胚的組成細胞沒有發(fā)生分化，這些細胞具有全能性。實驗胚胎學證明，將這些細胞進行物理性分離后，各自能發(fā)育成完整的胚胎。人的同卵雙生（即受精卵分裂為兩個，各自完成發(fā)育過程）的孿生嬰兒從性別、外貌等特征是一致的，也說明了早期分裂產生的子細胞還沒有分化，具有全能性。

　�。�4）囊胚經過動物極外包、植物極內陷，形成原腸腔和原腸胚。這個微觀的動態(tài)過程，僅憑借掛圖、模型、語言很難準確地表述出來，可用帶帽里的帽子或氣不足的皮球來演示。強調原腸胚后期內卷的動物極細胞，在外胚層和內胚層之間，形成了中胚層，這時胚體的細胞已發(fā)生分化，以后的胚胎發(fā)育是三胚層的進一步分化。

　�。�5）利用教材中的表解，講解三個胚層分別發(fā)育成哪些器官和組織。對于蛙胚發(fā)育的組織器官分化階段，外、中、內三個胚層分化成相應的器官、組織，學生在記憶上有一定困難。在理解知識的基礎上，可考慮由于外胚層、內胚層發(fā)育出的組織、器官種類少，指導學生先記住內、外胚層發(fā)育的組織、器官名稱，而其它的組織器官則由中胚層發(fā)育而來。

　　4．展示爬行動物胚胎示意圖，引導學生分析認識羊膜卵的結構。

　　5．講解蛙的胚后發(fā)育。并引導學生分析：由于蛙的個體發(fā)育在體外進行，因此受環(huán)境因素影響很大。目前，某些地區(qū)環(huán)境條件惡化，導致蛙的種類和數(shù)量急劇減少，還出現(xiàn)了五條、三條腿的畸形青蛙。

　　6．小結個體發(fā)育的一般概念。在了解動物、植物個體發(fā)育的基礎上，要求學生總結。

　　個體發(fā)育的起點是受精卵；發(fā)育過程：細胞分裂、組織分化、器官形成；發(fā)育方向決定于遺傳因素（內因）和環(huán)境因素（外因）的共同作用。

板書提綱

第二節(jié) 生物的個體發(fā)育

一被子植物的個體發(fā)育

被子植物個體發(fā)育過程：

1．種子和果實的形成。

2．胚的發(fā)育

3．胚乳的發(fā)育

4．被子植物的生活史