第五章 環(huán)節(jié)動物門

教學(xué)目標

1．了解蚯蚓的生活習性和適于穴居生活的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等方面的特征；了解蚯蚓與人類的關(guān)系，在了解其它環(huán)節(jié)動物的基礎(chǔ)上，理解環(huán)節(jié)動物門的主要特征。

2．通過觀察蚯蚓的實驗，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰�；通過對觀察到的現(xiàn)象分析與討論，對環(huán)節(jié)動物門特征的概括，繼續(xù)培養(yǎng)分析、歸納、綜合的思維能力。

3．通過了解蚯蚓適于穴居生活的特點，培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)與功能”“生物體與環(huán)境”相適應(yīng)的觀點；通過環(huán)節(jié)動物與其它動物的比較，進行生物進化的觀點教育；通過了解蚯蚓與人類的關(guān)系，進行生命科學(xué)價值觀的教育。

重點、難點分析

本課的重點是“觀察蚯蚓”的實驗，并通過實驗了解蚯蚓適于穴居生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征。從教材的設(shè)計我們可以看到，通過實驗觀察讓學(xué)生在接觸活體動物的過程中去了解它并思考問題是符合學(xué)生學(xué)習規(guī)律的好方法，所以，指導(dǎo)學(xué)生認真做好實驗的每一個步驟是本課的重點，觀察的過程就是學(xué)生對蚯蚓的系統(tǒng)了解過程，通過觀察學(xué)生自己可以發(fā)現(xiàn)許多問題，例如，“蚯蚓沒有腳，是靠什么來運動呢？”“蚯蚓沒有眼睛可為什么能夠?qū)�光線做出反應(yīng)呢？”等等，同時，通過觀察也使學(xué)生在興趣的引發(fā)下不知不覺地接受著科學(xué)方法的訓(xùn)練：

觀察→發(fā)現(xiàn)問題→提出見解（假說）→實驗驗證（反復(fù)多次）→得出結(jié)論

這樣的實驗雖然從“觀察水�！本烷_始了，但是，由于水螅的結(jié)構(gòu)簡單，個體又小，學(xué)生對其又不熟悉，興趣性不高。所以，其效果是不明顯的，而對蚯蚓的觀察則大不一樣。首先是學(xué)生對蚯蚓很“熟悉”，有著極大的興趣；其次是實驗的過程對學(xué)生的吸引力也很強；如將蚯蚓分別放在粗糙的紙上和玻璃板上來觀察其運動的變化，從而使學(xué)生提出疑問等等。這樣仔細地觀察蚯蚓即使是對那些非�！笆煜ぁ彬球镜膶W(xué)生來說也是第一次。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好實驗的每一步并充分理解該步驟的目的是非常重要的。如果學(xué)生是認真按照實驗要求去做的話，那么，其收獲將超出教材的要求，因為在實驗中，學(xué)生會觀察到許多有趣的現(xiàn)象并提出許多問題，從而使他們了解到更多的知識。當然，這些知識不僅僅是有關(guān)蚯蚓的，其更多的知識可能是有關(guān)生物實驗方面的。例如，“將浸過醋的棉球放在蚯蚓的前端附近……”棉球浸多少醋？浸什么樣的醋？放在蚯蚓的前端附近是近一點好還是稍遠一點好？……等等。通過實驗過程學(xué)生會在實際操作方面得到很大的收獲。也許有些學(xué)生會逐漸總結(jié)出自己的一套實驗操作方法，它可能會與教材或老師的要求有差別，但實際操作中可能會更簡練，更精確。所以，重視實驗，尤其重視學(xué)生分組實驗是達到本課教學(xué)目標的重要方面，決不能以講述為主，而要以學(xué)生實驗為重點。

本課的難點有二：其一是實驗方面的，例如，在實驗的三個步驟中，每一步都要求學(xué)生得出結(jié)論，但由于實驗材料的個體差異，每條蚯蚓的運動和對刺激產(chǎn)生反應(yīng)的情況都會有所不同，在實際觀察中學(xué)生會產(chǎn)生許多問題，如何解決這些問題呢？做為老師應(yīng)該有充分的準備，包括知識及實驗操作兩個方面，而把握這兩個方面最好的方法是做好準備實驗，隨機地從學(xué)生的實驗材料中選取一條或二條蚯蚓，按實驗步驟認真進行，從中既可發(fā)現(xiàn)在學(xué)生實驗中可能會出現(xiàn)的許多問題，做到胸中有數(shù)；另外，在學(xué)生觀察時會出現(xiàn)一些錯誤，應(yīng)及時予以糾正，例如：撫摸蚯蚓身體腹面，應(yīng)該感覺到比較粗糙，因為腹面有較多的剛毛，但可能會有些學(xué)生沒有這種感覺。這時，老師就應(yīng)該幫助學(xué)生正確進行操作，首先要從顏色上分辨蚯蚓的背腹面（背面顏色深，腹面顏色淺）。然后在撫摸時要稍用力才能感覺到粗糙。這些細節(jié)，在準備實驗時都應(yīng)充分想到，否則，學(xué)生就不能達到教學(xué)目標的要求。

其二是有關(guān)蚯蚓結(jié)構(gòu)和生理知識方面的。這里有二個問題，第一是關(guān)于蚯蚓的體腔，前幾章內(nèi)容都沒有提及體腔問題，是不是腔腸動物、扁形動物和線形動物沒有體腔呢？學(xué)生會自然產(chǎn)生這樣的疑問。作為老師應(yīng)該做科學(xué)的解釋，但不宜展開，對初中生應(yīng)充分注意量力性的問題，最好的方法是將水螅、絳蟲、蛔蟲和蚯蚓做一簡單的比較：

通過比較使學(xué)生看到蚯蚓的結(jié)構(gòu)比前幾種動物要復(fù)雜，從而得出蚯蚓比前幾種動物更高等的結(jié)論。由于蚯蚓出現(xiàn)了真體腔和身體分節(jié)的現(xiàn)象，所以，蚯蚓在動物進化的歷程中占據(jù)著重要的位置。第二個是蚯蚓索狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)的功能特點。這里出現(xiàn)了“神經(jīng)節(jié)”的概念。教材中說明：“神經(jīng)節(jié)是由許多神經(jīng)細胞集合而成的”，……那么，由神經(jīng)節(jié)和其發(fā)出的神經(jīng)所構(gòu)成的索狀神經(jīng)系統(tǒng)與前面學(xué)習過的水螅的網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)有何不同呢？神經(jīng)細胞集合成“節(jié)”與分散成網(wǎng)相比有什么意義呢？像這樣的問題是很難向?qū)W生解釋清楚的。但通過實驗觀察學(xué)生就會很容易地理解神經(jīng)節(jié)的功能。這就是實驗中對蚯蚓身體不同部位進行刺激，然后看其反應(yīng)的步驟。通過觀察學(xué)生會看到蚯蚓在接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)時的表現(xiàn)與水螅是不同的。而其不同的原因就是因為蚯蚓有了神經(jīng)節(jié)，神經(jīng)系統(tǒng)是索狀的�？梢�，索狀神經(jīng)系統(tǒng)會使動物對刺激的反應(yīng)不僅靈敏而且準確，不像水螅那樣對刺激的反應(yīng)慢且無方向性。所以，通過實驗來讓學(xué)生理解蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的功能特點要比講述解釋容易得多，同時也能避免不必要的加深和擴展，使學(xué)生直觀地去理解那些教師難于講清的生理功能。

教學(xué)過程設(shè)計

一、本課題參考課時為2課時

二、教學(xué)過程

1．引言的設(shè)計：

本課要學(xué)習的是學(xué)生非常熟悉的動物——蚯蚓，學(xué)生會產(chǎn)生極大的興趣。引入本課主題也就比較容易，可以有多種方法。例如：從實物引入，即拿一條蚯蚓向?qū)W生展示，當然要設(shè)計一些引入的話題。不過，提問學(xué)生：“這是什么動物？”就不必了，因為學(xué)生都知道這是蚯蚓，問題要能夠引起學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生摸一摸，然后問學(xué)生有何感覺，進而提問：“誰能分辨蚯蚓的頭和尾？”“誰能說說蚯蚓的背腹面有何區(qū)別？”“誰能學(xué)一下蚯蚓是怎樣運動的？”……等等，學(xué)生會爭先恐后地回答，這是初中生的特點，但在學(xué)生的回答中會出現(xiàn)許多問題。老師可以抓住其中的一個將話題展開：“大家對蚯蚓了解得很多，但是都不是十分的清楚，如有些同學(xué)看到蚯蚓洞穴口常有一些糞便狀泥土就認為蚯蚓是吃泥土的，蚯蚓果真是吃泥土嗎？再有，剛才有同學(xué)撫摸了蚯蚓體表后感覺不同，有的認為蚯蚓體表是光滑的，有的覺得是粗糙的，到底是什么樣呢？為什么會這樣呢？我們這節(jié)課就來對蚯蚓做一番認真的研究�！边@是以實物引出的方法。還有傳統(tǒng)的復(fù)習引入法，即先對前面學(xué)習過的內(nèi)容進行復(fù)習提問。然后板書“第五章 環(huán)節(jié)動物門”，這樣引入的最大缺點是平鋪直敘，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對蚯蚓感興趣，但對什么是環(huán)節(jié)動物卻是陌生的，所以應(yīng)避免在引言中出現(xiàn)環(huán)節(jié)動物這個概念性詞，最好將其放在學(xué)習蚯蚓體節(jié)中自然地提出，讓學(xué)生自然地把蚯蚓這個具體動物與環(huán)節(jié)動物門這個概念聯(lián)系起來，這樣是符合從特殊到一般的認識規(guī)律的。

因為此課是講述與實驗同步進行，學(xué)生一來到準備好實驗的實驗室就會興奮不已，迫不及待地想了解課堂內(nèi)容。此時應(yīng)用簡潔的方式將學(xué)生引入本課主題，而盡可能避免庸長的引言，這樣會挫傷學(xué)生的興趣�？傊�，本課的引言設(shè)計不能占用太多的時間，以3到5分鐘為好，否則就會使下面的時間過于緊張而完不成教學(xué)計劃。

2．關(guān)于蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點的教學(xué)：

（1）課前準備：有條件的學(xué)校應(yīng)在實驗室上課。課前教師除了備課之外，準備好學(xué)生分組實驗是很重要的。一般在大城市，很難一下捉到幾十條甚至上百條蚯蚓，通常都是向?qū)９�實驗材料的部門訂購。然而在廣大的中小城市或偏遠地區(qū)，這樣的方式就行不通了。那么，發(fā)動學(xué)生去準備實驗材料就是一種很好的方法了。在課前一周，布置任務(wù)，以實驗小組為單位準備蚯蚓。對于初中生來說，這樣的任務(wù)他們是樂于完成的，但教師應(yīng)講清注意事項：如不許毀壞菜地、農(nóng)田；不要捉太多，保證每組一條即可等等，強調(diào)保護環(huán)境，保護生態(tài)平衡的重要性。至于其它實驗用具教師也應(yīng)充分準備好：玻璃板、棉球和醋不應(yīng)成問題，手電筒不必每組一支，如果學(xué)校沒有，也可以讓學(xué)生自帶。實在沒有，也可以用小鏡子反射陽光來替代手電筒的作用�？傊�，要將教材中要求的實驗步驟全部完成，這樣才能夠完成教學(xué)任務(wù)。

（2）上課

①引言：以備課中設(shè)計好的引言方式引入本課。

②過程：以“實驗三 觀察蚯蚓”為主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進行觀察。同時，教師要不斷地提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并在問題之后簡述其原因，并通過實驗要講清蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點。

例如：教師提醒學(xué)生要注意保持蚯蚓體表濕潤，同時提出問題：“這樣做是為什么呢？”預(yù)習過本課內(nèi)容的學(xué)生會正確地答出：“是為了保證蚯蚓的正常呼吸�！贝藭r，教師可以讓學(xué)生來說說蚯蚓是怎樣呼吸的。學(xué)生的敘述對他自己來說會比聽老師講述后的印象深刻十倍！所以，學(xué)生能夠理解的內(nèi)容應(yīng)該讓他們自己去理解，而教師不應(yīng)在此耗費過多的時間，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察，并從中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，最終達到解決問題的目的。這樣的教學(xué)過程才能比較充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，讓他們主動地去學(xué)習，積極地思考問題，老師的話要起到畫龍點睛的效果。

（3）小結(jié)：一節(jié)課完成這樣多的內(nèi)容，時間是很緊張的，但做3～5分鐘的小結(jié)還是必要的。小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括已經(jīng)解決了的問題和通過實驗仍沒有弄清的問題，可以將這些問題做為思考題讓學(xué)生課后去討論，并在下一節(jié)課上向全班匯報討論結(jié)果。

3．其它環(huán)節(jié)動物及環(huán)節(jié)動物門的主要特征：

有條件的學(xué)�？梢詼蕚湟恍�實物（如活的水蛭、沙蠶）或標本，若有困難，準備水蛭和沙蠶的掛圖也可以，總之是要有直觀教具。

教學(xué)中，組織學(xué)生以討論的方式進行，先對實物或掛圖進行分析研究，當學(xué)生對水蛭和沙蠶的形態(tài)和生活環(huán)境了解清楚之后，教師可以將內(nèi)部結(jié)構(gòu)的掛圖展示給學(xué)生，讓他們從結(jié)構(gòu)上進一步了解水蛭和沙蠶，并與蚯蚓相比較，找出其相同之處，歸納出環(huán)節(jié)動物的主要特征。在此，教師要注意，教材中歸納出的環(huán)節(jié)動物的主要特征是針對前幾章動物而言的。所以在課的最后，應(yīng)該以列表的方式將原生動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物及環(huán)節(jié)動物加以比較，使學(xué)生看到動物越高等，其身體結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，從而有一個以進化為主線的、完整的動物學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

第五章的內(nèi)容從教材上看是比較多的，在兩課時內(nèi)完成可能有一定難度，但是，有些內(nèi)容在課上可以不講或只提一下即可，因為教材中描述得很詳細了，學(xué)生自己閱讀完全能夠了解，如蚯蚓對人類的益處等。所以，備課時認真處理好教材，明確重點及難點，明確教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)的具體過程對年輕教師是很重要的，對有經(jīng)驗的教師也是不能忽視的。

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