課例：小學(xué)自然第九冊《火山》（新授課）

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，知道火山的形成，了解火山的分類、益處與害處。

2、能力目標(biāo)

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神，培養(yǎng)他們收集信息、處理和交流信息的能力。

3、情感目標(biāo)

通過網(wǎng)上觀察、查找和交流信息，體驗網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，了解有關(guān)國同內(nèi)外探索火山的情況，激發(fā)學(xué)生的自豪感和科學(xué)興趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計

本堂課的教學(xué)地點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教室，有25臺計算機(jī)以上，并互相聯(lián)網(wǎng)，解決了以往教學(xué)中教師壟斷計算機(jī)的做法，為充分

發(fā)揮其交互性的特點(diǎn)提供了條件，計算機(jī)像筆、紙一樣，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

教學(xué)過程設(shè)計與分析
本堂課力圖體現(xiàn)由傳統(tǒng)的一講到底的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心。，整個教學(xué)過程中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

整個教學(xué)步驟和過程見下表：

步驟
 教師活動
 學(xué)生活動
 設(shè)計思路及分析
 
 

情景

導(dǎo)入
 1、            出示：火山圖，進(jìn)行簡介。

2、介紹本節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
 學(xué)生觀看屏幕，認(rèn)識火山。

 利用多媒體圖像產(chǎn)生壯觀的感覺，激發(fā)學(xué)生對火山的探索興趣。
 
 

交

流

 通過自學(xué)課文或看電視、畫報，你們了解了火山的哪些知識？
 學(xué)生回答對火山已有的了解。如：火山的噴發(fā)能人死亡；去火山噴發(fā)的地方，人感覺很熱；月球上也有火山噴發(fā)。
   適應(yīng)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，把握小學(xué)的“個性”，布置學(xué)生自學(xué)課文和收集資料，對于火山的研究在課前已開始。
 
 

網(wǎng)上

探究

交流
 1、            關(guān)于火山，你還想研究它的什么？

2、            引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助，要求小組互相合作填寫好報告單，能有新發(fā)現(xiàn)。
 1、學(xué)生回答還想了解的問題。

2、小組商量好要研究的問題，共同在網(wǎng)上探究。

3、組內(nèi)提出問題，考考同學(xué)，并提出對沒研究問題的有價值的小問題，以便交流時有的放矢。
 根據(jù)學(xué)生提問，引導(dǎo)小組確定研究方向，通過上網(wǎng)瀏覽探險究等形式，大膽運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的生動豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動脈權(quán)交還了學(xué)生。
 
 

開科學(xué)信息交流會
 1、布景交流會的場景（科學(xué)住處交流會

---談?wù)劵鹕剑�，講清比賽的規(guī)則，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“探究之星”、“問題大王”、“小研究家”。

2、教師作為其中的一員參與交流。
 1、以小組為單位交流，其次同學(xué)提問相關(guān)的問題。

2、學(xué)生交流自己的新發(fā)現(xiàn)。
 模擬交流會，讓課堂成為社會生活的一角。探究的結(jié)果網(wǎng)上共享。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，實現(xiàn)信息教育的民主。
 
 

歸納

總結(jié)
 1、你今天有什么收獲？談?wù)劸W(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗。

2、發(fā)放有關(guān)火山亽互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址。
 學(xué)生談自己今天的收獲和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗。
 組織學(xué)生談收獲、體驗，發(fā)放網(wǎng)址，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的緊迫感。
 

通過這節(jié)整合課的研究活動，不但取得了改進(jìn)教學(xué)方式，提高師生教學(xué)效率的實效，也使課題組成員對信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究有了感性認(rèn)識，積累了一定的實踐經(jīng)驗，初步形成了具有自己特色的課堂教學(xué)新模式，基本達(dá)到了預(yù)定的階段性研究目標(biāo)。

四、存在的問題和幾點(diǎn)思考

課題研究的階段性成果不僅給了我們很多啟發(fā)，也使我們發(fā)現(xiàn)在具體的研究中存在的問題。

首先，是課題組成員對整合的理解及對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還有待于進(jìn)一步提高。很多老師對整合的概念并沒有真正理解，基本還停留在輔助教學(xué)的認(rèn)知上，這從一定程度上影響了整合前進(jìn)的步伐。不少教師不能獨(dú)立制作出高質(zhì)量的網(wǎng)頁和課件，給信息技術(shù)老師造成了很大的工作壓力。由于兩個人的思路不能完全吻合，致使網(wǎng)頁和課件的制作走了很多彎路，也沒有達(dá)到最佳發(fā)揮境界。

其次，小學(xué)生的整合，需要學(xué)生有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。從信息技術(shù)學(xué)科的課時與知識的連貫性來看，學(xué)生只有到了五年級，最好是五年級的下學(xué)期才能達(dá)到這個要求。這使得整合的可選范圍大大減小。

第三，從整合的學(xué)科來看，一節(jié)課的課時并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，從表面看來，好似信息技術(shù)反而降低了教學(xué)效率。這是一種非常不正常，也不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。但小學(xué)的自然學(xué)科很少需要2節(jié)課以上才能完成的教學(xué)任務(wù)。以后的整合是否需要把1個單元作為整合的教學(xué)目標(biāo)？