尊重學生人格 關(guān)注個體差異

尊重學生人格 關(guān)注個體差異

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出數(shù)學教育應(yīng)面向全體學生，以培養(yǎng)人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力為首要目標，強調(diào)了學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課程應(yīng)以學生為本，促進個體的和諧發(fā)展。
一、教材內(nèi)容從貼近學生感興趣的事例入手。
“人人學有價值的數(shù)學”是《標準》中提出的基本理念之一，但它并不就指數(shù)學內(nèi)容本身的價值，而應(yīng)體現(xiàn)在教師如何組織數(shù)學教材，如何使學生實現(xiàn)其所學數(shù)學內(nèi)容的價值。義務(wù)教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。
數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。在教學中，我們要注重數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，要注重引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，要注重借助日常生活中學生感興趣的例子，創(chuàng)設(shè)生活情境，把現(xiàn)實生活引入課堂教學，豐富課堂教學中的現(xiàn)實內(nèi)容，結(jié)合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。
如教學“歸一應(yīng)用題”：濱河公園原有20條船，每天收入360元，照這樣計算，現(xiàn)在增加15條船，每天一共收入多少元？教師沒有直接出示這一例題，導入是這樣的：“同學們，你們到公園去都玩過游船嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言，這一日常生活事例激起了討論的熱潮。于是老師又說：“我知道大家的感受一定很多，不過，今天我們不急著談感受，而是游船的老板遇到麻煩事兒，想請大家出出主意�！币宦犝f是幫忙出主意，學生的興致更濃，個個睜大眼睛，集中注意力想聽個究竟。老師告訴說：“王老板在公園承包了20條船，每天收入360元。國慶節(jié)就快到了，他也想趁這節(jié)日旺季多賺點錢，可一時又拿不定主意。大家有什么好的合適的辦法，給他出一個，行嗎？”學生的積極性可高了，有的建議增加每條船的租金，有的建議增加游船的只數(shù)，有的建議縮短每船每次的使用時限，還有的建議大大增加超時的處罰金，也有個別學生認為應(yīng)增強宣傳力度，并增加一些獎項來吸引游客……。教師夸獎了學生有這許多方法，但并不做任何選擇，而是引導學生結(jié)合日常生活情況，從數(shù)學角度進行思考、交流、討論，然后得出比較合理的方法，同時也自然而然地引出了例題的學習。
教師這樣的設(shè)計，使導入的情境生活化，教材內(nèi)容貼近學生的日常生活，教師可以從中激發(fā)學生的學習興趣，使學生能把握好學習的主動權(quán)，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來解決一些數(shù)學問題。
二、教學過程從增強學生個體體驗的實踐展開。
《標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法。同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程。應(yīng)當給學生創(chuàng)設(shè)自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅，拓寬視野，豐富知識，樹立學好數(shù)學的自信心。
如教學“克和千克”的認識，學生已有的知識經(jīng)驗不夠，為了能幫助他們把握好這兩個不同的質(zhì)量概念，課堂上教師通過讓學生拿幾顆花生或黃豆等掂一掂，感受“1克”有多重。當學生知道“1千克=1000克”這一等量關(guān)系時，教師先讓學生猜測“1千克”的雞蛋大約有幾個，再通過指導學生用天平稱來驗證學生的猜想是否正確。學生在積極參與這一生動、直觀的感性活動中品嘗到成功的喜悅，同時增強了學好數(shù)學的自信心。教學過程中還結(jié)合觀察一堆煤的錄像，拎一拎一袋大米，抬一抬杠鈴，抱一抱班里某位同學，算一算客船的最多載客數(shù)等活動，使學生獲得更多的個體體驗，初步地建立了對概念的認知。教師在學生初步實踐感知的基礎(chǔ)上，把課堂活動延伸到課外，讓學生在校園、家庭、社區(qū)等生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)，去尋找并交流“你所認識的1克或1千克的物體”、“幾克或幾千克的物體”。
這樣，從根本上使學生成為學習的主人，既有利于學生的能力培養(yǎng)，又有利于發(fā)展學生的個性特長，符合《標準》的基本理念“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
三、數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的個體差異。
《標準》提倡從“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行評價。本著“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”的基本理念，教師應(yīng)重視發(fā)展性評價、鼓勵性評價、協(xié)商性評價以及學生自評為主的評價方式。評價應(yīng)當與積極引導學生真正改變學習方式以及提高終身學習的能力聯(lián)系起來。
評價不是為了證明，而是為了促進學生的發(fā)展。在數(shù)學學習評價中應(yīng)強調(diào)過程性評價，主要從評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化三個方面來體現(xiàn)。對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。
“多幾把尺子，就可能多一批個性發(fā)展的學生。”（教育部《發(fā)展素質(zhì)教育提要》）總之，對學生數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

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